高中语文教学的几个转变---在高一年级的尝试
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考随着新高考改革的不断推进，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准和新考试制度的背景下，高中语文的教学模式必然会发生一定的变化，更加注重培养学生的综合能力和创新精神。
教师们需要对语文教学模式进行深刻的思考和探索，从而为学生创造更加有效的学习环境和课堂教学模式。
一、语文教学模式的转变1. 注重引导性教学传统的语文教学模式往往是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
而在新高考改革下，语文教学模式需要向更加注重引导性教学转变。
教师应该成为学生学习的导师和引导者，通过提出问题、讨论话题、引导思考等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
2. 多元化的教学手段传统的语文教学往往以课堂讲授和笔头作业为主，而在新课程标准下，我们需要更加注重多元化的教学手段。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析、多媒体展示等方式，让学生通过不同的方式去接触知识和进行思考，从而提高他们的学习效果。
3. 注重实践性学习新高考改革强调对学生综合能力的考核，而语文教学也需要更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师应该在教学中注重引导学生进行实践性学习，例如写作、独立调研、课外阅读、社会实践等，让学生通过实践来巩固知识，提高综合能力。
二、思考和探索1. 如何引导学生进行自主学习在新高考改革下，学生的自主学习能力被赋予了更大的重要性。
教师需要思考如何引导学生进行自主学习。
可以通过课前导学，让学生自行预习，然后在课堂上进行探究式学习；也可以通过课堂讨论，让学生自主发表观点，然后进行互动交流，激发他们的思维能力和创新精神。
2. 如何拓展教学手段和课堂资源多元化的教学手段和课堂资源对于提高教学效果非常重要。
教师需要思考如何拓展更多样化的教学手段和丰富的课堂资源。
可以通过引入数字化技术，提供更加生动丰富的教学资源；也可以通过开展丰富多彩的教学活动，丰富学生的课外经验，增强他们的综合能力。
新课程改革下高中语文教学的转变
新课程改革下高中语文教学的转变进入21世纪，我国的教育改革不断与时俱进，新课程改革的实施目标旨在构建符合社会发展对人才的需求。
提出了深化教育改革，全面推进素质教育的口号，中小学教育课程体系发生了本质的变化。
这对教师来说是严峻的考验，我们要把其当成重要的教学课题，在教学实践中落实新课改的精神。
作为一名高中语文教师，我在新课改的指导下，就课堂教学的转变谈些个人的感悟。
一、教学观念的转变传统的应试教育是以升学为教育目的教育行为，以考试分数来评价学生优秀与否，以升学率的高低来检验学校的教育质量，教师的工作成绩。
这种带有功利性的教育致使课堂教学出现种种弊端。
学生为了应付教师和考试而学习，没有了学习的情感体验，学习的能力和素质无从谈起。
出现了高分低能的现象，重智育、轻素质，不重视学生人格、学习态度等非智力因素的培养。
现代社会发展需要的是素质全面发展的人才，新课改提出的素质教育就是为了适应社会大环境的需要，让学生走出校门后，能够适应社会。
学校素质教育在培养学生文化素质的同时，进行学习能力的素质、思想素质等综合的教学，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，达到教学上知、情、意的统一。
每一位教师应本着对学生负责的精神，转变教育思想观念，变“应试教育”为“素质教育”，实实在在地为提高学生的素质开展教学工作。
二、教师角色的转变1.在应试教育模式下，教师是课堂的主宰，采用“填鸭式”“满堂灌”、照本宣科和题海战术，让学生围绕考试来生硬的记忆。
学生成为了被动学习的机器，教师成为知识的注入者。
阻碍学生成为一个会独立学习的人。
素质教育强调发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
这就必须转化教师的角色，不再是学生学习的包揽者，而是学生学习的启发者、组织者和帮助者。
教师从教学生转变为教学生学，从“授人以鱼”者转变为“授人以渔”者。
教师要以学生为本，处理好教师主导地位和学生主体地位的关系，激发学生的积极性，让学生自我建构知识，掌握学习的方法和规律。
高一语文课堂教学改革如何创新教学方法与手段
高一语文课堂教学改革如何创新教学方法与手段随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革与发展。
高一语文课堂教学改革是其中之一，它旨在通过创新教学方法与手段，提高学生的语文素养和综合能力。
本文将探讨高一语文课堂教学改革的创新方法与手段。
一、多元化教学内容选择高一语文课堂教学改革强调多元化的教学内容选择。
传统的课堂教学通常注重文言文的学习和阅读，而新的教学方法注重世界文学的引入，以便帮助学生拓宽视野，增强他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
此外，课程内容的选择也应包括当代文学作品、经典文化经典著作等，将内容与学生的生活联系起来，使他们更好地理解和欣赏语文的价值。
二、多样化的教学手段运用高一语文课堂教学改革要求教师采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，使用多媒体教学工具，如电子白板和投影仪，可以展示丰富多样的图像和视频材料，使学生更加直观地理解课文内容。
另外，教师还可以组织学生参与互动讨论、小组合作和角色扮演等活动，培养学生的表达能力和合作意识。
通过这些多样化的教学手段，可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，更好地实现教育教学目标。
三、个性化教学方法实施高一语文课堂教学改革提倡个性化教学方法的实施。
每个学生在学习上都存在不同的兴趣、优势和困难。
因此，教师应该根据学生的个体差异，制定相应的个性化教学计划和教学策略。
例如，对于对文言文感兴趣的学生，可以提供更多的相关资源和材料来拓展他们的学习深度；对于对现代文学感兴趣的学生，可以引导他们阅读相关作品和参加相关的文学活动。
通过个性化教学方法的实施，可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地发展和成长。
四、评价方式的创新高一语文课堂教学改革还需要创新评价方式。
传统的评价方式通常以笔试为主，注重学生对知识点的记忆和书面表达能力。
然而，新的教学方法注重培养学生的实践能力和创新思维，因此评价方式也需要相应地改变。
教师可以采用口头报告、小组讨论、实际操作和项目展示等方式来评价学生的综合能力和创新实践能力。
谈谈初高中语文学习的衔接与转换
谈谈初高中语文学习的衔接与转换第一篇：谈谈初高中语文学习的衔接与转换·谈谈初高中语文学习的衔接与转换大连开发区第一中学张锁应抢入快车道，占领高中语文学习的制高点，转换思想，改变观念，调整方法，重在感悟。
为此须明确“三个变化”；理顺“五个关系”；养成“八种习惯”：一、明确“三个变化”：1、由“死”到“活”的变化：2、由“小”到“大”的变化：3、由“教”到“学”的变化：二、理顺“五个关系”：1、积累与能力的关系；2、阅读与写作的关系；3、教读（课本）与训练的关系；4、课本与读本的关系；5、课内与课外的关系；三、养成“十种习惯”：1、勤查工具书的习惯；（必备的三本词典：《现代汉语词典》《常用成语词典》、《古汉语词典》）2、熟读背诵诗文佳句并不时地运用的习惯：3、坚持记写日记积累语言的习惯：4、听看时事说写评论的习惯；5、找点时间、抽点空闲多看看《作文报》《语文报》《读者》《青年文摘》《阅读与写作》等报刊杂志的习惯；6、推敲理会语言并创新运用语言习惯；7、用标准的普通话讲说事理，有条理地表述自己的见解的习惯；8、规范书写，文面整洁美观的习惯；9、阅读鉴赏美文精品，写心得体会、写学习笔记的习惯；10、善于拿来模仿为我所用，不断地创新的习惯；四、谈读书：五、怎样读一篇文章；六、如何训练思路；作业：1、三本工具书；2、一个日记本；3、按学号轮流写成语（重点字词的音意及成语的造句）；4、写一篇小作文（自我介绍）；第二篇：初高中语文学习的衔接初高中语文学习的衔接高中语文学习与初中阶段相比，有较大的跳跃。
高中强调学生自主阅读和自主写作，变“要我读、要我写”为“我要读、我要写”。
我们就必须在进入高中的初始阶段，尽快调整好自己的角色位置，调整学习的思想和方法，自觉克服学习的依赖性和安于现状的思想，必须学会主动学习，培养自学能力。
《高中语文新课程标准》突出强调学生应该在“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现· 创新”五个方面获得发展。
通过“四大转变”提高高中语文课堂教学质效
高中语文教学之“三转变”
高中语文教学之“三转变”发布时间：2022-06-24T04:25:47.456Z 来源：《基础教育参考》2022年7月作者：冯萍[导读] 高中语文教学活动的开展能够促进学生纵向与侧向思维的发展。
因此，为了培养高中生们语言习惯与思维方式的发展，本文从“教学设计模式转变”“课堂教学模式转变”“学习评价模式转变”这三个转变分析了高中语文学科的教学方法，进而促进高中生们语言和思维的快速发展。
冯萍四川省绵阳实验高级中学摘要：高中语文教学活动的开展能够促进学生纵向与侧向思维的发展。
因此，为了培养高中生们语言习惯与思维方式的发展，本文从“教学设计模式转变”“课堂教学模式转变”“学习评价模式转变”这三个转变分析了高中语文学科的教学方法，进而促进高中生们语言和思维的快速发展。
关键词：高中语文；课堂教学；三转变中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）07-175-01引言：“十年如树，百年为人”【1】，每个孩子都需要很长的时间才能成长。
因此，可以看出高中语文教学中对学生们语言能力与思维能力的培养还有很长的路要走。
高中是学生纵向思维的高峰期和侧向思维发展的重要阶段，语文教师们需要意识到学科教育对学生综合素质培养的重要性。
在开展课堂教学活动的过程中，培养学生的能力，促使学生们实现全面发展的教学目的。
一、教学设计模式的转变高中语文学科的教育教学中，教师们必须以教材的教学任务和语言的知识点为指导，对课堂教学模式进行设计。
然而在实践中，许多教师们总是抱怨学生无法跟上教学计划，却忽视了自身课堂教学模式的设计的本身是否存在问题。
因此，教师们需要结合教学大纲，在教学任务与学生学习实践中找出一个相互联系的点，从而根据学生的实际情况，转变课堂教学的设计模式，进而改变学生的思维方式，培养学生的语言习惯和思维能力，提高高中生的语言水平和思维素质。
例如，在对“赏析古代诗歌”的教学内容中，教师们可以转变以往的教学设计模式，在课前，根据教学大纲的规定为学生们对古代诗歌的学习、分类、与鉴赏做进一步的准备。
新课标理念下高中语文阅读优秀教学的四个转变
新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变-中学语文论文新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变◎韩雯在新课标改革下，普通高中的课程标准以建构性学习理论、后现代课堂理论和对话理论为基础。
在新课标的改革中，高中语文阅读教学也先后经历了教学目标、教学内容、教学方式、教学评价与参与等的转变。
而阅读教学的转变是高中语文教学改革中重要的一环。
本文将探讨新课标理念下高中语文阅读教学的四个转变。
一、高中语文阅读教学理念的转变由以往的注重教师在课堂上单向传授知识，到注重高中生在课堂上锻炼其语言综合运用能力的转变，这种阅读教学理念的转变符合苏教版语文对于教师要有教学方法的转变性理念的要求；由以往注重对学生制定出既定的课堂结论的灌输，到注重鼓励学生积极提出相关的课题问题以加深对知识的认知的转变，这有利于促进学生的创新意识；由以往注重教师在课堂上的指导性教学，到注重学生通过讨论性的自主学习为主体的转变，这有利于培养学生学习语文的积极性；由以往注重老师把学习内容按照教学计划进行“填鸭式”的教学模式，到注重教学方式的个体性方式，根据学生的实际情况来安排教学计划，这有利于教学计划“因材施教”的目标的实现；由以往注重高中语文的书本内容为主，到注重通过书本内容来反映实际的社会生活，培养学生对于书本内容的过程性学习方式，这可以促进学生对于书本知识的延伸、开拓和感性理解。
二、高中语文阅读教学方式的转变采用合作性学习的教学方式，来改变以往老师单独讲，学生集体听的教学方式。
这种教学方式可以激发起学生的学习兴趣、营建起课堂的合作学习的氛围并抓住合作学习的契机。
这样，在老师所确立下来的评价性体系中每个学生都可以通过小组讨论的方式去获得自己对于知识的心理认知。
例如，在苏教版的古典文学教学部分中，可以让学生分成若干个小组的方式去进行古典文学情境的“演绎”。
也就是教师搭台，学生组队唱戏。
这样的方式可以使学生亲身体验到自己作为情境中的“主角”的成就感，加深对文学内容的理解。
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考
新高考改革下高中语文有效课堂教学模式的转变和思考随着新高考改革的推进，高中语文教学也面临着很大的变革。
传统的语文教学模式主要以传授知识为主导，教师通过讲解和学生背诵、默写等方式进行教学。
这种教学模式存在很大的局限性，无法满足新高考改革所要求的培养学生的综合素养和能力。
高中语文教学模式需要进行转变和思考。
新高考改革要求突破传统的知识灌输式教学模式，注重培养学生的创新能力和实践能力。
语文教学应该注重培养学生的阅读能力和理解能力，使学生能够通过读书和阅读理解来获取知识和信息。
教师可以通过导读、课外阅读等方式，引导学生主动阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯。
还可以通过组织一些实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，锻炼学生的写作和表达能力。
新高考改革要求注重培养学生的综合素养和能力。
高中语文教学不能仅仅以知识为目标，而是应该注重培养学生的阅读、写作、表达、思维等能力。
教师应该通过多种教学方法，如讲解、讨论、研讨等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该注重培养学生的文化意识和人文素养，通过教学活动和实践让学生体验文化、感受文化，从而提高学生的文化修养和综合素质。
新高考改革要求教师从教学内容、教学方法到教学形式都要进行创新。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和创新精神，通过引导学生进行独立思考、合作探究等方式，激发学生的学习潜能。
教师可以利用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容和形式，提高教学效果和学生的学习体验。
新高考改革要求教师要关注学生的个性发展和全面发展。
不同学生有不同的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的特点和需求，采用多样化的教学方法和手段，满足学生的个性化学习需求。
教师还应该注重培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生在语文学习中能够独立思考、独立学习。
高中语文教学模式的转变和思考是新高考改革的必然要求。
教师应该注重培养学生的综合素养和能力，注重培养学生的阅读能力和表达能力，注重培养学生的创新能力和实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文教学的几个转变—在高一年级的尝试石駿(江苏省南京市燕子矶中学，210038)摘要:高中教育，应该为大学教育打好基础。
基于这样的思 考，在高一语文教学中！个“转变#由“教”向“学”转变，必须让学习变成学生 的事情，把 的机会和 学生；由单篇向专题转变，必须从主题理解、鉴赏评价、探究延伸三个角度，对 文本进行整合，让学生的思维逐步体系化;由教师向导师转变，通过 对学生心理、思维、能力的研究，引导学生学会阅读、记录、倾听、表 达、欣赏、判断、质疑。
关键词：高中语文教学转变整合导师身处$中教育一■线，很容易就只盯着$考，而忘了学生是通过高考学学习的——高中教育，应该为大学教育打好基础。
基于这样的思考，我 一届高一语文教学中，尝试了几个“转变”。
-、由“教”向“学”转变一堂课离不开教学 ，一提到“设计”二字，很多教师不可谓不 ，把希望学生理解的、掌握的技能 成若干 ，一步一步牵引着学生走进去，再走出来。
我们常 常““”来形容这样的课,巧”在扣，“妙”在学生步步深人而终至 豁然开朗，如学生能不小心“误人藕花深处”，则更显教师峰回路转之功。
这样的巧妙设，让“学#从于“教”，虽然学生也有知的生成、思维的训练，但生成的是教师所认 为的重要 ，训练的是教师 的现成思模式。
由“教”向“学”转变，必须让学习变成学生自己的事情。
由此，我将原先所有的设计都放下，按照 “自学一讨论一展示一提升”的思路，从最基 本的“读”开始：学生自己读，自己 书笔，读书 的要求就是读一篇文章最基本的要求，即概括、赏析、感悟、质疑，在学生进 行了读、思、写的学习过程 ，再开始课堂学习。
每个学生的概括能力、赏析水平不同，提 出的 参差不齐，在大班教学的情况下，不可能一一展示，那就分小组。
50个人按每组 4〜6人分成若干小组，组内每个人先依次交 流，在交流碰撞中形成相对统一的意见。
然 后，各小组将自己的概括、赏析、感悟、质疑等 向全班同学展示。
在这里，教师最担心学生 把握不了重点，其实不然。
比如，《想北平》一 课，学生居然能抓住“带着雨时溅起的泥点”“带着一层白霜儿# '〈我心归去》一课，学生已经在揣摩“美的从来就是悲的”的内 涵;《今生今世的证据》一课，学生已经注意到 “把银白的月 到事物的背面”中“月辉”的象征义;《赤壁赋》一课，学生对“由乐而悲”的情感变 有了初 …… ；这些还有待进一步提升，但起码都是源自学 生的“学”。
这 说明，很 候我们教学的被动就是由我们的不放心造成的。
接，有分歧的和解决不了的提交全 班讨论解决，教师最 学生的疑难适拨 可。
留给教师要解决的 '也，而且事实上有些 实是 超出教师意料之外的。
比如，《想北平》的结 尾，作者说“好，不再说了吧”，可为来一句“真想念北平呀”？《我心归去》中，“血 沃之 正生长出金麦穗和赶车谣”，这里的“真正”有何用意？《今生今世的证据》中，“即使有它们，一个人内心的生存能见证”，这与文题是否矛盾？《赤壁赋》和《念奴娇•赤壁怀古》，为什么一个提曹操，一个提 周瑜？这些 ，由学生思考后自己 ，既显示教师课堂引导的 ，也让学生进一体会到自己是课堂学习的 。
，学生也必须 去，原先似是而非的听课至少能获得一种心理安慰，但 不行了，没有自学就无法参与讨论，不参 与讨论就 其他同学孤立。
在参与的过程 中，学生会收获良多:有自读时的体验，有时的思维碰撞，有为人答疑时的成就感，有疑 惑被解时的顿悟，还有一步步逐渐形成的鉴赏 能力和探究 能力。
这样一节课，教师 是顺着学生的学习逻辑而教，看似没有教什 么，无形之中却培养了学生的学习能力。
其实，放 学生，教给他们读书的基本 方法和要求，对于文章的重难点学生自己就 能发现，这种发现比教师他要有价值。
学习就是不断发现的过程，发现就是创造力 象力的体现。
从“教”向“学”的转变，就 是把发现的 乐趣留给学生。
二、由专题单篇教学有其必要性，但过多的碎片化 学习会让学生“只见树木，不见森林”。
苏教 版高中语文教材是按人文主题来确立专题的，而且所配套的《语文读本》也是对课本专 的对应性拓展，这样的编排意图就 专题整合式教学。
而且，专题整合有助于学生 由点及面，围绕某一主题通读多篇文本，在阅 中比较，在比较中鉴赏！ 中，对能力的 果是单篇教学难以达到的。
“获得教养的途径”专题为例。
教材中 有两 块:一是“求学之道”，荀子的《劝学》、的《师说》;二是“经典的力量”，赫尔曼•黑塞的《获得教养的途径》。
《语文读本》中有 两个对应的专题:一是“寻找精神家园”，刘烨 园的《大地重现》、林海音的《窃读记》、王小波的《我的精神家园》、陈四益的《站着读与跪着 读》;二是“经典的力量”，叔本华的《读书与书 籍》、王开岭的《“无穷的远方，无数的人们#、黄永玉的《书和回忆》、严锋的《好书》。
这么多 文章如 ？我从三 度展开。
一是主题理解。
此专题基本都与阅读有关，抛给学生三 个问题:我们为什么要读书？读什么样的书？怎样读？学生从这些文章中找到相关内。
为什么要读书？赫尔曼•黑塞告诉我们，读书是获得教养的途径;黄永玉以自己的 书经历为据，平实自 趣横生地指出书的；王小波13 兄长偷书读的经历，让他幼时开始了对人类智慧星空的遥 望，这样的童心境界影响了他的一生;严锋也 以近乎痴迷的热情在介绍一■本影响他一■生的 书《夏洛的网》，并以此确立了知己的标准;韩 愈虽是在谈从师学习的必要性，也是和读书 一个道理——获得教养。
什么样的书？赫尔曼•黑塞、叔本华都 提醒我们要读就 ，读古人的原著;王开回复青年的“怎样算是好书”的，以铁生的“安静”、鲁迅的“义务”，自己的“爱与 恨”为例，提醒青年关注写书的人，那些心怀 “无穷的远 的人们”的作家才是值得的作家^ 是 天和榕树喻说什么是经典，经典具有大地的本质，经典的力量 来自对文字的生命和创造力的 。
怎样读？林海音幼时对读书的痴迷，提 醒读书 要有兴趣，要 住贫困和寂寞;叔本华认为，读书的人也要有自己的思想 体系，重要的书要立即再读一遍;陈四益则指 ，要扫除跪着读的心态，只有顾及全人，才 能有正确的认识。
是。
这些作品有 、有现代，有国内、有国外，有叙事、有说理，虽然同是谈阅读，但角度 各不相同，风格自成一派，可以从写作视角、写作风格等角度 。
从写作视 看:荀子、赫尔曼•黑塞、叔本华都是从 自身修养的角度谈阅读经典的必要;韩愈是抨击世风，也是从完善个人 修养的角度谈从师学习的重要是从人们应该重建对经典的敬仰的角度谈阅读经 典的必要;林海音、严锋、王小波、黄永玉是从 人生活经历的角度谈 对自己成长的重 要性;陈四益是从自己读书的体 发，谈读书的心态;王开岭是从作家创作的角度谈我 们应该读什么样的书。
从写 格来看:荀子、韩愈、赫尔曼•黑塞、叔本华、陈四益都带有明显的论辩色彩，王开 是回信，但也是在层层：观点，这些作品或说理，或譬喻，或例证，随意简 淡中又显严谨周密;林海音、严锋则是在叙述 中引人人胜，或是自己的故事，或是书中的故 ，都涌动着 的情感；王小波、黄永玉则是 议，由个人经历延伸到对作家、文学的思考;刘烨园将思想隐藏在磅礴的意象群 里，在感性的表述中理性若隐 ，在诗一样的富有跳跃性的文字间，情感深沉 。
三是探究延伸。
于“读书”还有许多问题需要探讨。
比如，实在读不下去怎么办？是硬着头皮读完 是就此放弃？什么时候读什么书？是 ；是 ？是不 解 是 文 ？如找书？他人的读书经验能为我所用吗？古人 的读书经验与西方的读书经验之比较，读书 与行路的关系，等等。
可 学生一节课，放开让他们说;也可以围绕一定的主题展开，如 “说说你的读书 ”“说说影响自己的书”“和家长交 书体验”等。
一 专 ，打通课本与读本，打通课内与课外，学生的 能由碎片化走向整体化，避免一叶障目的弊端，从而让思维 逐步体系化。
三、由教师向导师转变学生是鲜活的、变化的生命，一堂课的起 点应该是学生自学之后的困惑点，教师的任 务就是 学生突破思维的局限，获 的启悟。
因此，此时的教师应该是导师。
那么，从何导起？如何导？往哪 ？都不开对学生学习心理、思维、能力的研究。
学生一篇文本，基本上有两种情况，一是有困惑，一是 简单。
导师 需要研究这样的文本对于这 龄段学生的难易程度，如果有难度，就需要研究是小部分学 生的难 是 学生的难题。
如果是小部分学生的难题，通过小组合作即可解决;如 果是 学生的难题，就要 学生找到解决这个难题的突破口。
比如，学习《前方》一课，有学生问为什么说了家，依然 还在无家的感觉之中?”其实 就 文，只是这样矛盾的句子一下子把他吓住了。
当然，同学之间的三言两语就点醒了他。
再如，《致橡树》一课，对于“我有我红硕的花朵，像 沉重的叹息，又像英勇的火炬”，学生大多无 法理解“叹息”的含义，不少学生说是 息花朵凋谢，是因为他们忽略了此处本体和喻 体间的关系，而且此诗中 的形象不是一的 ，有女性独有的特征——美丽的外表下有颗隐忍包容的心，这 显 实感人，作为导师，只要提醒学生注意比喻的关系 的女性形象，学生找到思考人口就能慢慢理解了。
如果是看上去 很简单的文章，作为导师，更需要 学生去 咬文嚼字或发散开来思考，于是就有了 ：《回旋舞》中，为什么跳的不是别的什么舞？《六 月，我们看海去》中，为什么要说“没有 我们也要去远方”？《雨巷》中，为什么是“丁香”而不是其他的花？往哪里导呢？导的终点绝对不是答疑解惑，而是在这个过程中，引导学生学 、记录、倾听、表达、欣赏、判断、质疑。
作为导师，学生自主学习时，要引导学生学习如何，如 （如先通读总览！品味）；小组讨论时，要引导学生思考小组如何 能激发所有人参与的热情，如何开展讨论更高效、更充分(如小组成员逐个起立分享自己的见解，组员就此发表意见）；学生展，要引导学生体会如何表达更清晰、更有感染力，如何倾听进而做出判断(如小组可以分工合作展示，也可以选派个别人展示，其他同学记录精彩观点，在展 直接质疑/学生质疑时，要引导学生提出高质量的问题(如可在组内先充分讨论，然后精选问题，全班再共同探讨/从教师转变为导师，难的不是观念，而是底气。
底气从何而来？来自不断的学习。
一是对文本的 ，任何一篇文本都应该是常读常新的，作为导师更是如此，没有字斟句酌、举一反三的过程，如何能接得了学生的招？二是阅读积累，作为导师，文史哲科都要有所涉猎，有广阔的视野，有自己的 体验，有批判性的 视角，才能因 、庖丁解牛，否则会把学生导人狭隘的歧途。
有了深厚的底蕴，思维方式自 发生变化，观念的转变就在潜移 中发生了。
这样的语文教师才能多一些从容，多一些睿智，这样的语文课堂才能给学生 的收获和幸福感。
参考文献：[1] 张卓玉.构建教育新模式[M].长沙:湖南 教育出版社,2013.[2] 余秀兰,张红霞，龚雪，孙杨，李文.高中与 大学衔接培养创新人才的探索与反思——以J中学与N大学的“准博士培养站”为个案[].湖南师范大学教育科学学报，2016(2).。