情感因素对英语教学效果的影响
浅析情感因素对英语教学的作用
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的体 验会 萌发 兴趣 ， 强信 心 ， 大增 强 认 知效 果 。相 反 ， 增 大 焦 虑 、 虑 、 折 感 、 败 感 等 消 极 情 绪 会 使 学 生 失 去 信 忧 挫 失
心 ， 而 处 于 心 理 抑 制 状 态 。 致 其 英 语 越 学 越 差 ， 致 一 从 导 以 败 涂地 。 中学 英 语 教 学 中 有 一 种 倾 向 ， 师 一 般 视 传 授 基 础 知 识 、 教 训 练学 生 解 题 技 能 、 助 学 生 通过 高 考 为 己任 ， 对情 感倾 向 帮 而 在 教 学 中 的作 用 往 往 估 计 不 足 。对 英 语 学 习 成 绩不 佳 的学 生 ． 常 采 用 多听 、 说 、 读 、 练 等强 化 训 练 的 方 式 ， 批 评 惩 罚 多 多 多 或 等 消 极 的手 段 ， 较 少 考 虑情 感对 学 习 成绩 的影 响 而 笔 者 认 为 ，情 感 倾 向 是 高 中基 础 年 级 学 生英 语 学 习 出 现 两 极 分 化 的一 个 重 要 原 冈 。 学 习 成 绩 好 的学 生 在 学 习上 有 成 就感 ， 到老师的表扬 、 学的羡慕 ， 学习起到了促进作用 ， 受 同 对 而那些 “ 不上队” 跟 的学 生 ， 老 师 、 从 同学 那 里 获 得 的 消极 情 感
说 ． 不 可 或 缺 的 。 者 现 就 其 中 的 情 感 倾 向对 中学 英 语 教 学 是 笔 的影 响 谈 谈 自己 的思 考 。 积极 情 感 与 消极 情 感 对 英 语 教 学 的 正 负 作 用 “ 有 人 的情 感 ， 从 来 没 有 ， 不 可 能 有 人 对 真 理 的 追 没 就 也 求 。 （ 宁语 ） 话 充 分 地 说 明 了 情 感 倾 向 在 人 对 真 理 追 求 中 ”列 此 的 作 用 。在 学 习 过 程 巾 ， 感 倾 向虽 不起 直 接 作用 ， 其 间 接 情 但 影 响 却 十 分 明 。 孔 子 就 将 学 习分 为 三 个 不 同 的层 次 ： 学 、 知 好 学 、 学 ． 为 “ 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ” 乐 认 知 好 。 “ 学 ” 其 中最 高 层 次 的学 习情 感 ， 有 进 入 到 “ 学 ” 一 乐 是 只 乐 这 层 次 ， 能使 人 在 学 习上 做 到 自强 不 息 。 才 在 平 时 的 教 学 实 践 中 ，笔 者 常 碰 到 刚 进 高 中 时英 语 基 础 较差的学生 ， 通过 “ 补”补基础 、 信心 、 方法 ） 措施 ， 但 三 （ 补 补 等 学生成绩开始上升 ， 上 老师的鼓励 、 扬 、 助 ， 加 表 帮 于是 学 生 信 心 倍 增 ． 怀 热 情 地 投 入 到 以后 的英 语 学 习 中 。 年左 右 的 时 满 一 间 后 ， 些 学 生 都 已进 入 优 秀 生 的 行 列 。也 有 一 些 学 生 ， 这 语 教 学 的 作 用
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响在小学英语口语教学中，情感因素的影响有着不可忽视的作用。
情感因素指的是学生对学习英语的兴趣、自信、动机以及对英语文化的认同程度等方面的感受。
让我们从以下几个方面来详细探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、情感因素对学生口语表达的积极影响首先，学生对英语语言和文化的兴趣程度是影响他们口语表达的主要情感因素。
如果学生对学习英语感到无聊或困难，他们就会缺乏学习的动力，这将反映在他们的口语表达中。
相反，如果学生对英语感到兴趣，那么他们会更努力地掌握语言知识和提高口语能力。
因此，教师应该通过生动有趣的教学方式，让学生对英语文化感兴趣，从而增强学生学习英语的积极性和自信心。
其次，学生的自信心也对口语表达有着重要影响。
在学生学习英语的过程中，教师应该注重培养学生的自信心。
当学生在说英语时，如果他们缺乏自信心，那么可能会出现结巴、不流畅甚至出错的情况。
然而，如果学生自信地表达自己的想法，那么他们就会更流利地说英语。
因此，教师应该在教学中注意鼓励学生积极参与到口语练习中去，提高学生的自信心。
二、情感因素对学生口音的影响学生的口音和母语的影响是一种常见的情感因素。
例如，许多中国学生在学习英语时，会出现一些口音上的问题。
要想克服这个问题，教师应该教授标准的发音和发音规则，帮助学生加强声带训练和模仿香港或英美口音的音响，以使学生练习的发音更像道地的英语。
此外，教师还应为学生提供更多的说英语的机会和例句，以帮助学生尝试并纠正他们的口音问题。
三、情感因素对学生流利度的影响对于小学生来说，说流利的英语很容易成为一种挑战。
除了口音因素之外，流利度的问题还可能与学生感到焦虑有关。
例如，当学生在小组中或班级中接受公开发言任务时，他们可能会感到紧张和不自在。
在这种情况下，教师应该创造一个放松和支持的学习环境，鼓励和赞扬学生尝试说英语，并提供与学生年龄和英语水平等级匹配的口语练习材料。
同时，教师还可以为学生提供更多的语音、语调、语流和主体介绍练习机会，以帮助学生提高英语流利度和自然度。
情感因素对学生英语学习作用
试析情感因素对学生英语学习的作用摘要：英语学习的成功取决于多种因素，其中情感因素尤为重要。
本文着重从克拉申“情感过滤假说”观点入手，分析了在语言习得过程中，情感因素对第二语言习得的影响。
提出在教学工作中，教师如何激发学生动机、培养自信感、克服焦虑感，提高语言习得能力。
关键词：情感过滤假说动机自信焦虑近年来，在外语教学及研究工作中，外语教师及语言学习研究者对如何提高学生外语学习效率进行了大量的研究。
美国著名应用语言学家克拉申倡导的第二语言习得理论，无疑是当今世界上最有影响力的外语学习理论之一，其中包括情感过滤假说。
他认为，情感因素起着对语言输入进行过滤的作用，会阻碍或加速语言的习得。
其习得过程是：语言输入→情感过滤→语言习得机制→习得能力。
克拉申指出情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”，如果学生学习目的明确、学习动机高、自信心强、焦虑感适度，那么“情感过滤”就弱，就可以顺畅地进入语言学习机制。
如果“情感过滤”过强，语言输出就会被过滤，无法进入语言习得机制。
克拉申的这一假设对第二语言习得研究和外语教学产生了很大的影响。
一、影响学生英语学习的情感因素根据克拉申的情感过滤假说，有以下几个主要的情感因素影响着学生英语学习的效果。
（1）学习动机。
根据 r·gardner 和 w·lambert 的划分，外语学习者具有两种基本类型的动机：工具型和融合型。
工具型动机是指学生出于某种目的或实际需要而掌握一种第二语言的愿望，如通过某项考试、出国留学或职业发展需要等。
持这种动机的学生情感过滤较多，一旦达到自己的目的，往往会停止学习。
在大学里，有的学生本身不喜欢外语，但为了通过各种考试，不得不努力学习。
这样的学生一般在短时期内有可能取得较好的成绩，但不会获得持久的语言习得能力。
而融合型动机是指学生对外语持有特殊兴趣，期望参与或融入外语社团的生活，达到与目的语者进行交流的目的。
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响
浅谈情感因素对初中生英语课堂教学的影响情感因素对初中生的学习态度有着重要的影响。
学习态度是学生在学习中所表现出来的对待学习的态度和态度，这直接影响到学生对待学习的方式和方法。
如果学生对英语课堂没有积极的学习态度，那么他们在课堂上的表现和学习效果必然会受到影响。
而情感因素，尤其是对教师的情感态度和情感交流，会对学生的学习态度产生重要的影响。
一个充满正能量、富有爱心和同理心的教师会激发学生对英语学习的积极态度和兴趣，从而促进学生成长和发展。
情感因素对初中生的情绪管理有着重要的影响。
情绪管理是指个体对自己情绪的感知、表达和调节能力。
初中生正处于青春期，他们的情绪常常是非常波动的，因此情感因素对他们的情绪管理有着重要的影响。
在英语课堂上，如果学生无法有效地管理自己的情绪，就会影响到他们的学习效果和课堂表现。
教师需要在课堂上注重学生的情绪管理，帮助他们学会正确地面对自己的情绪，从而保持良好的学习状态。
情感因素对初中生的师生关系有着重要的影响。
师生关系是课堂教学中一个重要的因素，它关系到学生的学习情感和学习成效。
一个良好的师生关系有利于学生良好的情感体验和更好的学习效果。
而情感因素，特别是教师的情感因素，会直接影响到师生关系的建立和发展。
一个充满爱心和同理心的教师会得到学生的尊重和信任，进而促进良好的师生关系的建立。
情感因素对初中生英语课堂教学有着重要的影响，包括学习态度、情绪管理、学习动机和师生关系等方面。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的积极学习态度，帮助学生有效地管理自己的情绪，激发学生的学习动机，建立良好的师生关系。
通过这些努力，才能够促进初中生英语课堂教学的有效展开，进而提高学生的学习效果和整体素质。
情感因素对英语学习的影响
一 、引 言 情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核 心内容， 它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生 身 心 潜 能 、深 化 学 校 素 质 教 育 、优 化 教 育 教 学 过 程 、培 养 学 生 的创新意识， 以及提高教师教育素养方面具有十分重要和关 键的作用。我国著名学者朱小蔓教授认为： “情绪、情感是人类 精神生活最重要的组成部分， 是人类经验中最亲近的体验。” “情 感 犹 若 一 部 振 荡 器 ， 它 以 一 种 弥 散 的 方 式 ， 在 教 育 评 论 过 程 中 发 挥 着 导 向 和 动 力 功 能 。 ”、情 感 教 育 与 语 言 学 习 有 着 千 丝万缕的联系， 因此加强学生情感教育和培养学生的情感态 度是当今英语教师的重要任务。 二 、情 感 的 内 涵 １．情 感 的 概 念 、功 能 情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和 体 验 ， 是 人 对 客 观 事 物 的 一 种 特 殊 反 映 形 式 （ 韩 永 昌 ， １９９２） 。 基 本 的 情 感 可 分 为 快 乐 、悲 哀 、愤 怒 和 恐 惧 等 ； 高 级 的 社 会 情 感 可 分 为 道 德 感 、美 感 和 理 智 感 等 。积 极 的 情 感 可 以 促 使 学 生 产生浓厚的学习兴趣， 进而激发学生强烈的学习动机。积极向 上的情感， 活泼开朗的个性有助于积极参加语言学习活动， 获 得更多的学习机会； 强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆 实践的精神有利于学生提高学习效果； 坚强的意志和较强的 自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。 ２．情 感 与 认 知 、心 理 的 关 系 认知理论认为， 英语学习的过程也就是新旧语言知识不 断结合的过程， 也是语言能力从理论知识转化为自动应用的 过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以 实现。在语言学习过程中， 语言习得的主体是人， 而人是有感 情 的 动 物 ， 人 的 思 想 、行 为 等 是 受 感 情 影 响 的 ， 忽 视 情 感 在 语 言认知中的作用是不明智的。所谓英语学习中的情感因素， 是 指人在英语学习过程中发挥着动力功能和信号功能作用的感 情一面， 情感因素对英语学习的影响早就受到人们的注意。本 世纪三十年代布莱克弗尔德就指出 ： “当我们学习一门语言时 ……不是我的‘语言天才’， 不是我的‘努力’， 也不是在我的学 习中发挥作用的‘推理能力’， 而是‘我’— ——一个活生生的人， 在 学 习 。”这 就 是 说 语 言 学 习 必 须 同 个 性 心 理 学 联 系 起 来 。自 然 途 径 理 论 代 表 人 物 — — — 特 雷 尔 和 克 拉 申 认 为 人 在 学 习 第 二 语 言 时 有 三 种 内 在 因 素 起 作 用 。其 中 两 种 是 无 意 识 的 加 工 者 ， 它们分别是“过滤”和“形成体”。另外一种是“监察”， 是有意识 的 加 工 者 。“过 滤 ”即 指 动 机 、态 度 等 在 英 语 习 得 中 发 生 作 用 的 那些情感因素。 ３．情 感 与 英 语 学 习 的 关 系 近些年来， 外语教育研究人员已经就情感态度与外语学 习的关系进行了大量的研究， 并取得了重要的研究成果。其中 的主要结论是： 解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极 情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等 ， 都会
情感因素对小学英语口语教学的影响
情感因素对小学英语口语教学的影响小学英语口语教学是培养学生英语交际能力的重要环节，而情感因素在语言学习和教学中具有重要作用。
情感反映学生对学习英语的态度、兴趣和情绪状态，对学习英语的积极影响主要体现在激发学生学习的动机，提升学生学习的效果以及促进学生情感的发展等方面。
本文将从学生动机、学习效果和情感发展方面探讨情感因素对小学英语口语教学的影响。
一、学生动机学生的学习动机是学习的内在推动力，是学生参与学习的基础。
而情感因素对学生学习口语的动机产生积极影响。
1.激发学生学习英语的兴趣。
在口语教学中，教师可以通过创设具有情感共鸣的学习氛围，例如歌曲、游戏等，让学生在轻松、愉快的情感环境中参与口语学习。
这样的教学方式能够唤起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机。
2.建立积极的自我认知。
教师在口语教学中，可以采用积极激励的方式，通过鼓励、肯定学生的表现，增强学生的学习自信心。
例如，在学生完成一篇英语作文或者表达一个句子时，教师可以给予积极的评价和奖励，让学生感受到成就感和满足感，从而进一步提高学生学习英语的动机。
3.满足学生情感需求。
学生在口语学习中的积极情感需求主要包括归属感、自主感和成就感。
教师可以通过情感因素的运用，满足学生的情感需求。
例如，教师可以让学生在小组合作学习中相互支持和鼓励，增强学生的归属感和自主感；同时，教师可以设置合理的学习目标和任务，帮助学生实现学习成果，进一步增强学生的成就感。
二、学习效果情感因素对学习效果的影响主要表现在学习兴趣、学习动力和记忆力等方面。
1.提高学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习的重要因素，而情感因素能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习动力。
当学生对口语教学产生兴趣后，他们会更加积极主动地参与口语学习，并且对口语学习内容进行深入思考和体验。
2.提高学生的学习动力。
在口语教学过程中，教师可以采用激励性言语和行为，例如情感化的问候、鼓励和赞美等，来增强学生的学习动力。
情感因素对中学英语学习的影响
‘ ｈｅ ａ ｔ ｅ ｉ ｅ ‘ Ｗ ｎ ｓ ｕｄ ｎｔ ｓ ｘｐｏ ｅ ｓ ｄ ｔ ａ ｏ ｎｅ ｗ
ｌｎ ａ ｇｕａ ｇｅ， ｔ ｆ ｒ ｔ ｎｔ ｒ ｌ ｈｅ ｉ ｓ ｉ ｅ ｎａ ｈｕｒ ｅ ａ ｅ ｄｌ ｓ ｒ
成就 动机是 指每 个 人在 其发展 过程 中将 会 产生 的成就 需要 。它也是 一种 努力克 服障 碍 ， 展 才能 ， 施 完成 某项 任 务的 愿望 或趋 势 。 中学 英语教学 中， 师应不断为学生创 造成功 教 的机 会 ， 让他们拥有 成功的喜悦 。从而使 学生 产 生积极情 感 ， 为英语 教学的成 功奠定基础 。 （） 解并尊 重学生 的情 感。中学生 处于 １理 青 春期 阶段 ， 他们 自尊心 强。在 英语教学 中 ， 教 师要注 意控制 自己的情绪 ， 避免使 用伤害 学 生 自尊心 的语言 、方法 和手 段 。教学 中应 以表 扬和 鼓 励 为主 ， 于发 现学 生 的 点滴成 善 绩 ， 及时给 予适 当的表 扬 ， 样有利 于提高 并 这 学 生 的 自信 心 。例 如 ， 课堂 提 问时 学生 回答 错 误 ， 师不 能使 用 “ ｕ ｒ ｗｒ ｎ ， 教 Ｙｏ ａ ｅ ｏ ｇ”
ｉｉ ； 。 ｉ！ ； ． 。 ；】 － ｌＩ 【— 。。 ． 。
科 教 论 坛
情感 因素对 中学 英语学 习的影响
韩艳 （ 肃农业大学 附属中学 兰州 ７ ０ ７ ） 甘 ３ ０ ０ 摘 要 ： 感 因素对 英语 学习具有重 大 影响 。积极情 感对英语 学 习具有促 进作 用，而消极情感 对英语 学习具有阻碍 作 用。本文 葡要介 情 绍 了情 感 因素 ， 并进 一 步分 析 了中学英语教 学中如何培 养 学生的积极 情感和 抑制其 消极情 感。 关 键 词 ： 感 因素 英 语 学 习 影 响 情 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９０ （） １ ４ ２ ｌ ７ － ２ ０ ） ６ｃ一ｏ ７ －０ ７５ 心理 学研究表 明 ， 外语学 习是一个 复杂的 认知 心理过 程和 知识技 能 的学 习过程 。它是 建立 在学 生全部 心理 活动 亦即智 力 因素与非 智力 因素 的基础上的 。其 中 ， 既有智力 因素的 参与 ， 有非 智 力因素 的影响 。古今 中外 ， 也 教 育学 家对 非智 力因素 都 已作过很 多研 究。非 智 力因素 指一般 智 力因素 之外影 响个 体活动 效率的 因素 ， 包括动机 、 兴趣 、 情感 、 意志 、 性 格 等 ｌ。 】 １ 情 感是 非智 力 因素 中的 一种 基本 心理 因 素 。本 文 主要 从情 感 因素 出发 ， 谈 它的 内 浅 涵 、品 质等 问题 ， 并进 一 步探 讨 中学 英语 教 学 中情感 教育 的重要 性以 及怎样 培养 学生 的 积 极 情 感 因素 。
论情感因素对英语教学的影响
论情感因素对英语教学的影响摘要：情感因素在英语教师的实际教学中起着非常重要的作用，情感因素的良好运用可以大大减少学生理解英语知识的难度。
本文将对情感因素在英语教学中的影响进行介绍，让大家加深对英语教师利用情感因素进行有效性教学的意识。
关键词：情感因素；英语；教学；影响随着英语在我国的民众中的广泛应用，英语教师利用情感因素来提高英语课堂教学的课程质量，已经成为一种发展趋势。
将情感因素运用到实际教学中，一方面可以使学生身心愉悦的学习英语知识，另一方面可以大大提高教师英语教学的有效性，使学生的英语水平得到不同程度的提高。
一、可以优化英语课堂教学，营造良好的学习氛围教师在英语课程教学时，一定要营造出良好的学习氛围，这样才可以提高课堂教学的有效性。
营造良好的学习氛围要做到以下几点：（1）教师自身情感的好坏直接对营造良好的学习氛围起着非常重要的作用。
教师在授课时一直面带微笑，可以把握不同学生英语学习的心理需要，这样就可以让学生感觉到教师具有亲近感，在学习起来就会非常有劲头；教师在讲课时表情冷漠、独断专行、缺乏爱心，很容易使学生感觉到课堂气氛的紧张压抑，产生疲劳甚至厌倦的程序，从而直接影响英语知识的学习。
因此，教师在英语课程教学时，要调整好情绪，争取利用良好情绪的感染力，营造出一个良好的课堂学习氛围，让学生带着轻松愉悦的心情来对英语知识进行学习，正所谓“亲其师，信其道”便是这个意思。
（2）英语教师在进行教学时，要加强与学生的情感交流。
只有这样，才有可能使学生达到学习英语知识的最佳状态。
英语教师一定要带有非常高的热情对学生进行授课，这样一方面可以充分体现出对学生的关心，另一方面还可以尽量满足学生的心理需求。
例如：在第一节课上，英语教师可以迅速的叫出学生的名字；在课堂问题解答时，对回答正确的学生要进行表扬，对于回答错误的学生要进行语言上的鼓励，让学生认识到只要有勇气回答问题就已经成功了；英语教师还要对在英语学习上有困难的学生进行开导，经常鼓励他们，让他们找会学习英语知识的自信心，这样还可以使教师与学生的关系更加融洽，课堂教学质量才会得以有效提升。
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情感因素对英语教学效果的影响
【摘要】情感因素对英语教学效果的影响非常重要。
在英语教学中，要重视情感因素的作用，正确引导和利用这些因素，以促进英语教学，提高学生的英语水平。
本文结合笔者的教学实践和体会，从三方面加以论述：一、情感的效应——积极的影响使学生爱上英语，消极的影响使学生成为“学困生”。
二、情感的基础——①教师对教学工作认真负责。
②教师真正热爱学生。
三、情感的支柱——培养学生对英语学习的兴趣。
①让学生体验到成功的乐趣。
②体现学生的主体地位。
③正确评价学生的成绩。
老师们要非常注意情感因素对教学效果的影响，寓教于情。
【关键词】亲其师；信其道；热爱学生；体验成功；形成性评价在英语教学中，越来越多的人感到，在教师的知识条件和能力条件达到一定程度时，最能影响教师教学水平和教学质量的因素是情感。
国际著名英语教学专家H.Stern说过：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
因此，在英语教学中要重视情感因素的作用，正确引导和利用这些因素，以促进英语教学，提高学生的英语水平。
下面结合我的英语教学实践，谈谈在中学英语教学中引导学生情绪变化与控制，激发学生积极情感以提高英语成绩的一点经验和体会。
1情感效应——不同情感决定学生爱上英语课，还是成为“学困生”
1.1学生喜欢某位老师，一般会爱上他教的课程，这种“爱屋及乌”的情感效应，在教学活动中广泛存在。
对大多数学生来说，一开始并不具备偏爱哪一门功课的心理定势，他们是否喜欢一门课，通常也并不是依据这门课在以后工作中的实用价值。
学生对老师的“情感”常决定他们主要的兴趣取向，良好的师生关系，能使学生爱上英语课。
师生关系对学生的英语学习有着不可低估的作用。
教师对学生公正无私、理智深沉的爱，能激发起学生对老师的亲切感、理解感、安全感、共鸣感、依赖感，它能使学生精神生活充实，激发起积极的学习动机和旺盛的求知欲。
来自学生的反馈信息，又可以感染和鼓舞老师，激发起献身教育事业的热情。
我在教学中非常重视培养与学生的情感，同学们都把我当作他们的知心人。
在学校每学期向学生进行的“评教”调查中，我的分数一直是很高的。
我与学生情感互动，学生们“亲其师，信其道”，他们的成绩自然也很高。
1.2有些学生受不良师生关系的影响，产生逆反心理，成为“学困生”。
有的老师对学生有偏见或不公正，常训斥学生；有的老师教学方法不当，上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现不及时表扬，对学习较差的学生又很少鼓励。
这样的师生关系对学生的学习有很大的影响，学生往往因此失去学习的兴趣，他们消极的情绪情感成为学习英语的心理障碍，造成了学生在这门学科上的知识缺陷。
2情感的基础——老师真正关心学生
情感的培养离不开师生之间心理上的双向沟通，但教师的地位决定了在情感培养过程中教师起主导和主动作用。
师生之间关系融洽还是疏远，主要责任在教师，因为师生情感的基础是老师对学生是否关心。
2.1老师对学生的关心，首先体现在教师对教学工作的认真负责上。
学知识、学技术是学生的第一心理需求，教师如果冷漠或敷衍这种需求，无疑是对学生心理的一种伤害。
每位教师在教学中认真还是敷衍，学生心里是有数的，他们敬佩的老师是实实在在教他们学知识的老师。
我任教13年来，把全身心都投入到教学中。
每次上课前，我都要精心备课，查阅许多资料，对教材有深入的理解，钻研教材教法，有时睡觉、走路时还在思考怎样让学生爱上英语，怎样讲解某个难点，怎么提高他们的成绩。
这样，讲起课来，才能深入浅出，学生才能轻松地学到很多的知识，提高学习效率，也就是“高明的老师累自己，不高明的老师累学生”。
学生愉快地提高了成绩，与老师的情感自然亲密，对老师充满了尊敬和信赖。
毕业了的学生写信说：“老师，我们都说您是最负责任，最爱学生的老师。
我们从您那儿学到了许多知识和做人的道理。
”
2.2教师要真正关心学生的学习与成长，真正热爱学生。
学生的父母把孩子交给老师，我们就要代替家长管理好孩子，要对得起那含辛茹苦、望子成龙的家长啊。
事实证明，每一个教学成绩优秀的教师，无一不特别热爱学生。
究其原因：教师热爱学生，能在师生之间架起互相信任的桥梁。
学生觉得教师可亲、可信、可敬，没有心理隔阂，才能在交流感情的基础上交流思想，在情感的感化教育中促进学生的自我教育，自我提高，这就是通常所说的教育只有“通情”，才能“答理”的道理所在。
在英语课堂上，学生们不仅能主动地配合老师，而且能够大胆地参与到教学实践中，形成教与学、师与生的互动局面。
我爱学生，学生自然会感受到。
我对学生付出满腔的热忱，对他们真诚相待，真心地关心他们。
天冷了，我把自己的衣服给学生披在身上；学生病了，我细心呵护；学生英语基础不好，我利用休息时间给他们补课，在后进生的本子上写上一句：“You are very clever.I love you.”我常常与学生交谈，了解他们的想法和要求，了解他们对课程的喜好程度，以此拉近师生之间的距离，培养师生感情。
学生则以优秀的成绩回报我，而且逢年过节，我常收到学生的电话祝福，还有贺卡、小礼物、信件，此时心中充满了甜蜜。
3情感的支柱——培养学生对英语学习的兴趣
3.1让学生体验到成功的乐趣。
成人教育家卡耐基有一句名言：使一个人发挥最大能力的方法便是赞美和鼓励。
课堂上我十分关注学生的情绪和反应，并通过巧妙地提出问题，把赏识的微笑、鼓励的语言奖励给学生，同时也把温暖和热情传递给学生，由此引发学生对我所讲授的英语课产生好感，产生兴趣，迸发出学习的热情，树立起自信心。
我努力在课堂教学中为每一个学生创造获得成功体验的机会。
对英语基础差一点的学生，让他们回答一些相对简单的问题；对于难度大一些的问题，我则主要采用学生自愿回答的方式；对于能够顺利回答出问题的学生，我会提出表扬；对于没能回答出问题的学生，我通常用温柔的话语安慰他们。
3.2体现学生的主体地位。
学生在完成英语任务的实践中，始终是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者。
教学中让学生在听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动中获得成就感，形成积极的情感态度，从而把英语课当成乐趣，而不看成负担。
3.3正确评价学生的学习成绩。
我常对学生说，我注重过程而不过份看重结果。
学生们自身的情况千差万别，不可能都成绩优秀，但只要你付出了，努力了，即使成绩不很理想，我也不会批评挖苦你，只会更关注你、帮助你。
根据＜英语课程标准＞的要求，对学生学习成绩的评价要以保护和激励学生的学习兴趣和热情为目的，以形成性评价为主，重视学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。
要注意评价的多样性和灵活性，正确地评价学生在学习活动中的表现。
要发现和发展每个学生的潜能，关注个别差异，帮助
学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的发展。
在英语教学中，我们要非常注意情感因素对教学效果的影响，尽力避免和设法清除那些影响英语学习的消极情感因素，培养积极的情感反应，寓教于乐，寓教于情。
愿老师们一起在实践中继续探索，进行更深入的交流。