论三国鼎立局面的形成及原因
论三国鼎立局面的形成及原因
摘要：东汉末年，政局十分混乱，灾害严重，民不聊生，终于导致了黄巾起义的爆发。为了镇压起义，朝廷让地方各州自行招募士兵，起义镇压下去了，一些官吏和势力趁机扩充实力，形成了许多军阀集团。他们彼此长期混战，造就了纷乱的局势，曹操、孙权和刘备皆乱世之中脱颖而出。三人在智能人士的协助之下都建立起自己的割据势力，并且进行了各自的政治、经济改革。改革不仅壮大了各自的实力，也为三方鼎立的形成创造了条件，构成了三国鼎立局面的形成。
关键词：曹操；刘备；孙权；三国鼎立
1 引言
东汉末年，政局十分混乱，灾害严重，民不聊生，终于导致了黄巾起义的爆发。为了镇压起义，朝廷让地方各州自行招募士兵，起义镇压下去了，一些官吏和势力趁机扩充实力，形成了许多军阀集团。他们彼此长期混战，造就了纷乱的局势，曹操、孙权和刘备皆乱世之中脱颖而出。三人在智能人士的协助之下都建立起自己的割据势力，并且进行了各自的政治、经济改革。改革不仅壮大了各自的实力，也为三方鼎立的形成创造了条件，构成了三国鼎立局面的形成。
2 三国鼎立的经济原因
2.1 先理强，后理弱
先是以“威之以法”、“限之以爵”，这不仅是针对巴蜀豪强，而且也包括跟随刘备和诸葛亮入川的外地将领权贵。如：鼓羕有功劳，但也因为有过失而被诸葛亮流放；杨洪“忠清宽亮，忧公如家”，被擢升为蜀郡太守。这个政策后来收到了明显的效果，基本上形成了“吏不容奸，人怀自厉，道不拾遗，强不侵弱，风化肃然”的社会局面。理强的另一项政策是恢复盐铁官营。盐铁早在秦汉时期就是巴蜀地区的主要生产部门，后逐渐为当地的豪强所垄断，这严重地影响了蜀汉政府的财政收入。有鉴于此，刘备和诸葛亮入川后，便恢复盐铁官营，设司金中郎将专管盐铁生产，严禁私家开采煮铸，后来“利入甚多，有裨国用”。
其次是“唯劝农业，无夺其时；唯薄赋者，无尽民财”如：诸葛亮注意发展农田水利事业，对于“国之所资”的都江堰工程，征发一千两百名壮丁进行维护，以保证当地的农田灌溉。
2.2 实行屯田制
针对地域狭小的蜀汉来说，最大限度的发挥劳动力的作用，非常重要。诸葛亮因地制宜，除在巴蜀以北的汉中地区实行兵农合一的屯田外，还在关中的部分地区屯田，“耕者杂于渭滨居民之间”这在很大程度上解决了蜀汉的经济问题。
以上两项经济措施的实行，使巴蜀、汉中出现了一派“田畴辟，仓廪实，器械利，畜积饶”的繁荣景象。因此，蜀汉便具备了与东吴、曹魏相抗衡的经济实力。
东吴方面：孙权采取农商并举的经济政策。
相比曹魏来说，东吴遭受的战乱破环较轻，经济也没有受到较大破坏，且因躲避战祸北方大量的人口南迁，带来了大量的劳动力和先进的科学生产技术。如：孙权推广的两牛一犁的“耦耕法”改变了东吴不少地区采用的原始“火耕水耨法”，大幅度地提高了粮食产量。有的地方亩产水稻有三斛之多。
东吴也广行屯田，有民屯、军屯两种形式，孙权在政策上也明确规定屯田士卒“不服他役，春惟知。他的这些政策不仅增加了劳动力，而且发展了生产。
东吴在发展农业经济的同时，也扩大了海外交往和域外贸易。如：赤乌二年（公元230年），孙权派大将卫温和诸葛直率兵1万，经过台湾海峡到达夷州（今台湾省），开始了古代大陆与台湾进行经贸交流的先河。东吴的使臣还远至林邑（今越南）、扶南（今柬埔寨）等东南亚诸国。“其海外交往范围辽阔”，“近者三五千里，远者两三万里”。由此可见，东吴针对自己的经济特点和地理环境，实行的经济措施不仅发展了自身的经济实力，而且具备了与曹魏、蜀汉三足鼎立的经济实力。
综上所述，无论曹魏和蜀汉，还是东吴，三方都立足于各自地区的实际情况，进行了经济改革，这些改革措施不仅恢复和发展了当地的经济，而且形成了经济均衡发展的三大区域，成为三方形成鼎立的经济基础。这是三国鼎立的经济原因。
3 三国鼎立的原因及其历史意义
三国鼎立局面的形成和存在，是由各方面条件造成的。政治上，曹操团结了中原的地主豪强，孙权以长江南北的世族豪强为支柱，刘备则依靠荆、益两州地主的支持。从地理条件说，蜀有剑阁、三峡之险，进可攻，退可守。吴有长江天险，易守难攻。在经济上，蜀汉占有的益州‘沃野千里，素有‘天府之称。吴国占据的长江中下游，东汉以来经济有一定的发展。再加吴蜀联合，攻虽不足，守则有余。曹操虽占有廣大的北方，但因战争破坏严重，一时还缺乏统一的物力和人力。这些就是形成三国鼎立局面的原因。
三国鼎立局面的出现是历史的进步，而这只是暂时的分裂，分裂中孕育着统一，统一是历史发展的趋势.三国鼎立结束了东汉末年众多割据势力混战的局面，这种局部的统一有利于经济的恢复和发展，也为后来的全国统一奠定了基础.况且三个国家谁也不敢懈怠，竞争成为最好的动力催化剂，有了竞争，进步也就成为了一种必然.所以三国鼎立局面出现，是历史的进步。
参考文献：
[1] [晋]陈寿 撰 / [宋]裴松之 注.三国志·[M].中华书局出版社出版，2011.
[2] 余世明.个体人格与人才聚合——论三国鼎立的决定性因素[J].贵州大学学报（社会科学版），2011.
[3] [唐] 房玄龄.晋书·卷二十六·食货志[M].中华书局，2015.
三国鼎立局面的形成观课报告
三国鼎立局面的形成观课报告
由崔老师执教的这节课总体上是一堂好课。这一堂课从大的方向上改变了教师的教学的方式和学生学习的方式，在课堂教学中体现学生自主、合作和探究精神。是一节比较成功的课改课。
首先教学目标制定的明确、具体、恰当。本课的教学目标设计饱满，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维、多层目标的有机结合，多层次的再现三国历史，还原了风云变幻的三国时期，既调动了学生的学习兴趣又落实了基础知识，既培养了历史学习的 方法与能力又注重情感教育的有机结合。
教材处理比较科学，内容正确、准确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。三大框内容通过情境设计带领着学生一步一步，渐渐进入每个内容去解决每个任务，让学生非常自然的领会本课的知识要点，及事件脉络。各框衔接自然。
教学过程设计合理，层次清楚。崔老师这节课运用多媒体辅助教学，让学生能从直观形象上了解三国鼎立局面形成的有关史实，增强了学生的学习兴趣，一堂课通过教师提问——学生讨论——教师点评，教师层层点评，学生层层过关，思路清晰，内容简明扼要，学生通过讨论，积极主动参与学习过程，学会学习，教师能为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造机会和条件，这也是这一堂课最大、也是最吸引人的地方。
教师的基本功扎实。板书设计巧妙、合理、能成为学生获得知识的思路图，崔老师在整节课中的解释和指导均清楚并有系统，语言规范、简练、抑扬顿挫，教态自然大方，但崔老师在表情上稍显平淡了些，缺少些激情。
绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，在老师让学生讨论问题时，学生积极参与讨论，每一位学生都能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。
本课也有不足之处：
1. 教学设计中学生的主体性体现不够。个别地方对学生有牵引的痕迹。
2．有些问题讨论不充分。其中两次战争曹操一成一败的原因分析过于粗糙，应当加以更详细的探讨；
评《三国鼎立局面的形成》一课
评南宁二中覃源老师的《三国鼎立局面的形成》一课
张 燕 萍
听完南宁二中覃源老师上的《三国鼎立局面的形成》一课，总体感觉是授课的内容条理，知识线索清晰，各环节联系过渡自然，语言流畅，师生活动和谐，注重培养学生的思考、分析、全面看问题的能力。较好地完成历史基础知识教学、历史基本技能训练与能力培养、思想政治与品德教育三项任务的同时，还要特别突出了新课程课堂教学结构与教学方法的改革，重视现代化教学手段的应用和对学生学习方法的指导，能优化教过程，很大面积提高了课堂教学质量和效率。
一、在整堂课的过程中，学生参与的活动积极性较高，在教师的引导下，能自主合作学习，体现了新课程改革的要求。
教学过程中：（1）全部教学过程能够基本上按照预定的教学设计方案进行，合理、有效地分配与利用教学时间，顺利完成各项教学任务。（2）课堂教学结构的合理性。整个课堂教学的结构完整，教学思路清晰，层次要求合理，教学重点突出，难点解决较好，全面完成各项教学任务。（3）师生双边活动和教学信息的交流融洽。在整个教学过程中，教师能够充分发挥主导作用，有效地组织和指导学生的学习活动，充分调动学生的学习积极性；课堂上师生活动有序，气氛活跃、和谐；教学内容与教学方法的调节恰当、及时。
如：复习旧知后，转入新课自然贴切，知识层面展开逐渐深入，课件背景和局势图的展示很适时，事件由背景展开到事件过程至谈及结果，最后对事件及人物的分析评价，条理清晰。 二、在课堂教学过程中，教师能够采用符合学生心理特征和认知规律的教学方法，善于进行启发式教学，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
在教学方法上：（1）如：引导学生对官渡之战和赤壁之战的胜败原因及时间中的人物特点的分析，慢慢引导，层层启发，渐渐深入，对学生不完整的答案及时补充，即时评价，教会学生掌握分析历史事件的着手点和把握分析人物的尺度，学会一分为二地看问题。这对教会学生学会结合生活实际和学习的方法很重要。（2）教学媒体的选择及现代化教学手段的应用。能够充分运用课本和地图、图表、等教学媒体，重视投影、幻灯、录相等现代化教学手段动态推进课程内容，实现直观教学效果。教学媒体的选择恰当，运用熟练、准确，操作规范，充分发挥这些教学媒体的功能。
曹操人才观与三国鼎立局面的形成
历史与文化
Ｈｉｓｔｏｒｙ＆ｃｕｌｔｕｒｅ
曹操人才观与三国鼎立局面的形成
口向福贞
【摘要】曹操作为一名政治家、军事家，在东汉末年起着至关重要的作用，他唯才是举的人才观帮助其发展成为三国
中力量最为强大的曹魏政权。也正因为他的这种爱才、惜才的人才观，甚至爱才心切超过了限度，从而也成全了蜀汉
政权和孙吴政权，最终促使三国鼎立局面的形成。
【关键词】曹操之人才观唯才是举爱才三国鼎立
【中图分类号】Ｋ２３６．１ 【文献标识码】Ａ
曹操在东汉末年起着举足轻重的作用，他的爱才更是众
所周知。他三次发布唯才是举的求贤令，不论人才的阅历和门
第，不看人才的出身和品行，只要有才，他就招揽为己所用，并
且爱才心切，求贤若渴。爱才是件好事，但是如果过度爱才，多
重才行而少重品行，就会被人才迷失双眼、错失良机，从而好
事会变成坏事，优点变成缺点。笔者认为，正是由于曹操的过
度爱才、唯才是举的人才观改变了历史，成就了魏、蜀、吴三国
鼎立局面的形成。
曹操爱才奠定了曹魏政权
曹操爱才，使得曹魏政权聚拢了众多的文臣武将，成为三
国鼎立中力量最为雄壮的一方。曹操深刻地认识到“争天下必
先争 ’，于是在建安十五年春第一次发布的《求贤令》中指出：
“唯才是举，吾得而用之。”第三次《举贤勿拘品行令》中，更
是指出了“各举所知，勿有所遗”。曹操说到做到，当他遇到人
才时，的确是不惜一切代价争取人才为己所用。
曹操成就大业的三步中都没有离开人才。第一步，找到一
块根据地，拥有自己的军队。第二步，挟天子以令诸侯，取得政 治上的优势。第三步，在官渡之战中战胜了袁绍，统一了北方。
东汉末年，天下大乱，各路军阀群雄并起，争夺天下。而此
时的曹操心怀大志，想统一天下，苦于自己没有固定的地盘，
手里没有强大的军队。正当曹操一筹莫展之时，黄巾军攻陷兖
州，杀掉了兖州太守，而济北国相鲍信等人力促曹操代理兖州
牧。于是曹操听从了谋士们的建议，代理了兖卅Ｉ牧，建立了一个
《三国鼎立局面的形成》教学设计
龙源期刊网
《三国鼎立局面的形成》教学设计
作者：齐云芳
来源：《师道·教研》2009年第11期
《三国鼎立局面的形成》是北师大版初中七年级历史第四单元《政权分立与民族汇聚》的第一课。教材从曹操统一北方和三国鼎立两个方面,介绍了三国鼎立局面形成的大背景和三国鼎立局面的最终形成。本课特点是线索繁杂,人物众多。但因篇幅限制,有关重要历史人物活动描写都是一笔带过,呈现出来的都是历史结论,这对于刚接触历史,还不算真正入门的初一学生来讲,无疑是不能满足兴趣的需要。仔细研读教材,我们不难发现,虽然本文线索繁杂,人物众多,但有个关键人物一直贯穿全文,那就是曹操。初中历史“新课标”在三维教学目标中提到,学生要了解曹操这个人物及其活动,并能够正确评价其在历史上的作用。对此,我认为可以以曹操这个人物为线索,展开本课的学习。
导入:曹操是家喻户晓的历史人物,《三国演义》中对他的描述与历史的真实有许多不同。他到底是怎样的人物呢?曹操是三国时期的人物吗?曹操在这段历史发展中扮演了什么样的角色呢?俗话说“三岁看到老”,我们先看看小时候的曹操吧。
故事1:曹操,字孟德,小名阿瞒,又名吉利。其实曹操本不姓曹,他的父亲曹嵩是太监曹腾的养子,曹操到底姓什么,可能永远是个谜。对此,曹操本人更是闭口不言。
问题1:少年时的曹操生性又如何呢?
材料1:“少机警,有权数,而任侠放荡,不治行业。”——《三国志·魏书》
师:用今天的话讲,就是天资很聪明,但却有点游手好闲,不务正业。
故事2:就连他的亲叔叔都有点看不过眼,常常向曹嵩告状。曹操知道了,便想出一个鬼点子来对付那多管闲事的叔叔。一天,曹操远远看见叔叔来了,立即装作口歪眼斜。叔问其故,则答说突发中风。叔叔马上跑去告诉曹嵩。等曹嵩来了一看,曹操什么事都没有。曹操便趁机说,我哪里会中什么风!只因为叔叔不喜欢我,才乱讲我坏话。从此以后,叔叔再说曹操什么,曹嵩都不信了,曹操也就更加胡作非为了。
《三国鼎立局面的形成》教学设计 2
教学设计 《三国鼎立局面的形成》教学设计 《三国鼎立局面的形成》是北 师大版初中七年级历史第四单元 《政权分立与民族汇聚》的第一课。 教材从曹操统一北方和三国鼎立两 个方面，介绍了三国鼎立局面形成 的大背景和三国鼎立局面的最终形 成。本课特点是线索繁杂，人物众 多。但因篇幅限制，有关重要历史 人物活动描写都是一笔带过，呈现 出来的都是历史结论，这对于刚接 触历史，还不算真正入门的初一学 生来讲，无疑是不能满足兴趣的需 要。仔细研读教材，我们不难发 现，虽然本文线索繁杂，人物众 多，但有个关键人物一直贯穿全 文，那就是曹操。初中历史“新课 标”在三维教学目标中提到，学生 要了解曹操这个人物及其活动，并 能够正确评价其在历史上的作用。 对此，我认为可以以曹操这个人物 为线索，展开本课的学习。 导入：曹操是家喻户晓的历史 人物，《三国演义》中对他的描述与历 史的真实有许多不同。他到底是怎样 的人物呢？曹操是三国时期的人物 吗？曹操在这段历史发展中扮演了什 么样的角色呢？俗话说“三岁看到 老”，我们先看看小时候的曹操吧。 故事１：曹操，字孟德，小名阿 瞒，又名吉利。其实曹操本不姓曹， 他的父亲曹嵩是太监曹腾的养子， 曹操到底姓什么，可能永远是个谜。 对此，曹操本人更是闭口不言。 问题１：少年时的曹操生性又 如何呢？ 材料１：“少机警，有权数， 而任侠放荡，不治行业。”——《三 国志・魏书》 师：用今天的话讲，就是天资很 聪明，但却有点游手好闲，不务正业。 师道・教研２００９年第１１期 文／佛山市南海区石门实验中学齐云芳 故事２：就连他的亲叔叔都有 点看不过眼，常常向曹嵩告状。曹操 知道了，便想出一个鬼点子来对付 那多管闲事的叔叔。一天，曹操远远 看见叔叔来了，立即装作口歪眼斜。 叔问其故，则答说突发中风。叔叔马 上跑去告诉曹嵩。等曹嵩来了一看， 曹操什么事都没有。曹操便趁机说， 我哪里会中什么风！只因为叔叔不 喜欢我，才乱讲我坏话。从此以后， 叔叔再说曹操什么，曹嵩都不信了， 曹操也就更加胡作非为了。 问题２：这个故事说明曹操是 个什么样的人呢？ （意图：故事１主要是想引起 学生的兴趣。材料１则是考察学生 阅读古文的能力。） 师：虽然曹操从小有点叛逆， 但有个人却特别看好曹操，他就是 当时的太尉桥玄。桥玄认为曹操是 个难得的人才，将来平定天下，非 他莫属，甚至把自己的家眷都托付 给曹操。他这样做有什么理由呢？ （意图：两种不同观点引起学生 认知冲突，继续思考接下来问题。） 故事３：曹操特别喜好练武 功，而且身手很不错。有一次他私 入到中常侍（官名）张让家中，被 张让发现。曹操仅凭手中的一条戟 （古代一种武器）就成功脱险。曹 操还博览群书，特别对兵法书情有 独钟，而且还喜欢做笔记，整理成 了许多兵法集。又给《孙武》十三 篇作注，都流传后世。 师：曹操满２０岁了，按照他 祖父曹腾在朝中的地位，曹操顺理 成章地也被举了孝廉，做到洛阳北 部尉。在东汉末年这个混乱的社 会，曹操会做个怎样的官呢？ 故事４：曹操曾回忆说：“我二 十岁举孝廉，清楚自己很年轻，又没 有什么名气，恐怕大家都认为我是 一个没用的人，所以我当时就想做 一个好官，做一点惊天动地的事情， 让大家都知道我是很不错的。” 材料２：曹操一到任，就把官 署衙门修缮一新，又造五色大棒， 每扇大门旁边各挂十来根， “有犯 禁者，不避豪强，皆棒杀之”。几 个月后，汉灵帝宠信的宦官蹇硕的 叔叔，依仗自己侄子的权势，不把 曹操的禁令放在眼里，公然违禁夜 行。曹操毫不犹豫就用大棒把他打 死。这样一来，京城的治安情况大 为好转，再也没有人敢违禁了。 问题３：从上述的故事和材料 看，曹操刚刚走上仕途后，他的理 想是什么？他又是怎样做的呢？ （意图：辩证看历史人物，也 为接下来曹操转变做铺垫。） 问题４：曹操的理想实现了吗？ 故事５：公元１８９年，汉灵帝 驾崩，董卓入京，废掉刚登基的小 皇帝，另立刘协为皇帝，就是汉献 帝。京城大乱，董卓专权。董卓认 为曹操是个人才，便想拉拢，但曹 操却不愿与董卓同流合污。曹操变 更姓名，连夜逃出京城。这时黄河 以北最强大的军事集团就是袁绍， 曹操本想联合袁绍共同反卓，但却 遭到拒绝。曹操处处碰壁，做个好 官的理想最终也没能实现。 问题５：接下来曹操又将何去 何从呢？ 师：这时候曹操旁边有个谋臣 毛玢为他指明了前进的方向。 材料３：毛玢语太祖（曹操） 日：“夫兵义者胜，守位以财，宜 奉天子以令不臣，修耕植，蓄军 资，如此则霸王之业可成也。”太
三国鼎立局面形成的关键战役是哪个
三国鼎立局面形成的关键战役是哪个
三国鼎立局面形成的关键战役是赤壁之战。曹操基本统一北方后，作玄武池训练水兵，并对可能动乱的关中地区采取措施，随即于建安十三年七月出兵十多万南征荆州(约今湖北、湖南)，欲一统南北。时孙权已自江东统军攻克夏口(今武汉境)，打开了西入荆州的门户，正相机吞并荆、益州(治成都)，再向北发展;而依附荆州牧刘表的刘备，“三顾茅庐”得诸葛亮为谋士，以其隆中对策，制定先占荆、益，联合孙权，进图中原的策略，并在樊城大练水陆军。曹操采用侍中、尚书令荀？之计，领大军直出叶县、宛城(今河南南阳)，另遣轻骑袭襄阳(今属湖北)。八月，刘表病亡，曹军放慢进军速度，施加军威，欲不战而得荆州。时孙权派鲁肃以吊丧为名，往观形势，拉拢刘备，团结刘表旧将，对付曹操。鲁肃在途中得知曹操进军荆州的消息，乃昼夜兼程赶向襄阳。刘表次子刘琮继任荆州牧，遣使投降曹操，迎接曹军。正加紧准备迎敌的刘备得知刘琮投降时，曹军已过宛城。九月，曹操至新野(今属河南)接受刘琮投降后，逼向荆州腹地。刘备为避曹军锐气，与诸葛亮、徐庶等率十余万军民仓促南撤，退向战略要地江陵(今属湖北荆沙)，并令关羽领万余水兵顺汉水、溯江水会师。刘备至当阳长坂(今当阳境)，与鲁肃相见，接受其劝说，愿率军转东，向孙权靠近。时曹操已过襄阳，恐刘备先占江陵，亲率精骑5000，昼夜行300多里，追上刘备，将其击败，并获徐庶之母，迫徐庶来归。张飞率20骑断后，拆长坂桥，勒马横矛，令曹军疑惧，刘备方得脱险，东奔汉津(今钟祥境)，恰遇关羽船队，刘表长子、江夏太守刘琦也领万余人接应。刘备军顺汉水至夏口，先遣诸葛亮至柴桑(今江西九江西南)见孙权，共谋抗曹，自率军屯樊口(今湖北鄂州境)。孙权见刘备新败，又慑于号称80万的曹军声威，对联刘举棋不定。诸葛亮与鲁肃、周瑜等精辟分析形势，指出曹军不过20余万，且有后方不安、远道劳师、水土不服、短于水战等弱点，坚定了孙权抗曹决心。孙权不顾主降派张昭等反对，命周瑜、程普为左右督，鲁肃为赞军校尉，率3万精锐水兵，与刘备合军共约5万，溯江水而上，进驻夏口。曹操乘胜取江陵后，又以刘表大将文聘为江夏太守，仍统本部兵，镇守汉川(今江汉平原)。益州牧刘璋也遣兵给曹操补军，开始向朝廷交纳贡赋。曹操更加骄傲轻敌，不听谋臣贾诩暂缓东下的劝告，送信恐吓孙权，声称要决战吴地。冬，亲统军顺长江水陆并进。孙刘联军在夏口部署后，溯江迎击曹军，遇于赤壁。曹军步骑面对大江，失去威势，新改编及荆州新附水兵，战斗力差，又逢疾疫流行，以致初战失利，慌忙退向北岸，屯兵乌林(今湖北洪湖境)，与联军隔江对峙。曹操下令将战船相连，减弱了风浪颠簸，利于北方籍兵士上船，欲加紧演练，待机攻战。周瑜鉴于敌众己寡，久持不利，决意寻机速战。部将黄盖针对曹军“连环船”的弱点，建议火攻，得到赞许。黄盖立即遣人送伪降书给曹操，随后带船数十艘出发，前面10艘满载浸油的干柴草，以布遮掩，插上与曹操约定的旗号，并系轻快小艇于船后，顺东南风驶向乌林。接近对岸时，戒备松懈的曹军皆争相观看黄盖来降。此时，黄盖下令点燃柴草，各自换乘小艇退走。火船乘风闯入曹军船阵，顿时一片火海，迅速延及岸边营屯。联军乘势攻击，曹军伤亡惨重。曹操深知已不能挽回败局，下令烧余船，引军退走。联军水陆并进，追击曹军。曹操引军离开江岸，取捷径往江陵，经华容道(今潜江南)遇泥泞，垫草过骑，得以脱逃。曹操留曹仁守江陵，满宠屯当阳，自还北方。周瑜等与曹仁隔江对峙，并遣甘宁攻夷陵(今宜昌境)。曹仁分兵围甘宁。周瑜率军往救，大破曹军，后还军渡江屯北岸，继续与曹仁对峙。刘备自江陵回师夏口后，溯汉水欲迂回曹仁后方。曹仁自知再难相持，次年被迫撤退。赤壁大战后，刘备乘胜取得武陵、长沙、桂阳、零陵等四郡，次年又任荆州牧，奠定了壮大发展、进据益州的基础。曹操吸取失败教训，大兴水军，进控江淮，与孙权对峙。孙权为抗曹，继续与刘备联盟，任其在荆州发展。赤壁之战之后，曹魏损失过大，一时无力南顾，给南方孙刘的发展创造了绝佳的机会。刘备巩固了自己对于荆州的占领，又利用这一段南北相对平静的时期攻占了长沙、零陵等四郡，自己的实力大为增强，这为以后攻占西川奠定了基础。北方对东吴的压力一下减轻了下来，东吴的疆域也稳定下来，经过赤壁之战，使曹、刘、孙的实力更加接进，所以说这使天下三分的局势初步形成。
三国鼎立局面的形成 优秀教案
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三国鼎立局面的形成
【教学目标】
（一）知识与能力
1．知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
2．了解历史上著名的战役“官渡之战”、“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
3．简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
4．指出三国的大概地理位置，提高识图能力 。
（二）过程与方法
1．了解三国鼎立局面形成的有关史实。
2．收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。
3．阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。
（三）情感态度与价值观
1．通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。
2．通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实。
3．了解曹操作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
【教学重难点】
重点：
曹操统一北方的原因、赤壁之战曹操残败的原因， 三国鼎立局面的形成。
难点：
1．辩证地评价曹操这个历史人物；
2．正确认识三国鼎立的历史的进步。
【教学过程】
一、创设情景
演示《三国演义》主题曲。
主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”
设疑： 2 / 3
1．这是哪部电视剧的主题曲？
2．说一说你知道的这一时期的英雄人物。
3．说说你知道的这一时期的历史故事。
4．说说三国指的是哪三个国家？
二、导入新课
（一）曹操统一北方
1．组织学生观察东汉末年军阀割据形式图和朗读曹操的诗“白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
引导学生了解东汉末年的社会环境。
2．官渡之战：
学生阅读课文内容，了解官渡之战的作战时间、双方、结果、特点、作用。
时间：公元200年
交战双方：袁绍和曹操
特点：以少胜多
结果：曹操胜利
作用：为曹操统一北方奠定了基础
三国鼎立局面的形成教案
曹操，字孟德，小字阿瞒，汉族，沛国谯（今安徽亳州）人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏国的奠基人和主要缔造者，后为魏王。其子曹丕称帝后，追尊他为魏武帝。曹操一生征战，为全国尽快统一，在北方广泛屯田，兴修水利，对当时的农业生产恢复有一定作用；其次，他用人唯才，打破世族门第观念，抑制豪强，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。此外，他还精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》《孟德新书》等书。作为一代枭雄，他精通音律，善作诗歌，抒发政治抱负，并反映汉末人民苦难生活，慷慨悲凉。
诸葛亮（181年7月23日－234年8月28日），字孔明，号卧龙（也作伏龙），汉族，琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，蜀汉丞相，三国时期杰出的政治家、战略家、发明家、军事家。在世时被封为武乡侯，谥曰忠武侯；后来的东晋政权为了推崇诸葛亮的军事才能，特追封他为武兴王。代表作有《前出师表》、《后出师表》、《诫子书》等。发明木牛流马、孔明灯等。诸葛亮在后世受到很大的尊崇，成都有武侯祠，大诗人杜甫也有赞扬诸葛亮的《蜀相》名篇传世。 课前预习 一
试一试你能填！
战争名称 时间 交战双方 影响
官渡之战
赤壁之战
三国鼎立的形成
国号 建立时间 建立者 都城
魏
蜀
吴
1.东汉末年割据一方的军阀中著名的有 （ ）
①袁绍 ②刘备 ③曹操 ④刘表
A.①② B.②③ C.①③ D.③④
2.官渡之战的交战双方是 （ ） 二
三 A.曹操和袁绍 B.曹操和孙刘联军 C.孙权和刘备 D.袁绍和孙刘联军
3.208年左右，割据东汉天下的主要军事集团是 （ ）
A.袁、曹、刘集团 B.曹、刘、孙集团C.刘、孙、袁集团 D.孙、袁、曹集团
4.三国鼎立形成的关键性战役是 （ ）
A.官渡之战 B.巨鹿之战 C.淝水之战 D.赤壁之战
三国鼎立局面的形成教案设计
《三国鼎立局面的形成》教案设计
一、课程标准
了解三国鼎立局面形成的史实
二、教学目标
1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战，曹操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。了解三国鼎立局面形成的过程及原因。通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
2、过程与方法：通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。
3、情感与态度：通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。
三、重难点
1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2、难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
四、课前准备
1、教师教学准备：制作教学课件
2、学生学习准备：预习新课，查阅相关资料
五、教学线索
军阀混战
曹操（200年 官渡之战后，统一北方） 魏 220年（曹丕）
孙权
刘备 赤壁之战（208年） 吴222年（孙权）
联合抗曹
蜀221年（刘备）
评价方法：观察法，学习法
课时安排：1课时
板书设计
六、教学过程
1、导入（5分钟）
师：今天我们将要学习新单元的第一课，在进入新课之前，先请大家听一段电视剧的插曲片段（播放《三国演义》插曲）
师：有哪位同学知道这是哪一部电视剧的插曲呢？
生：《三国演义》。
师：对，这是我国古代一部著名的长篇小说，我们有多少同学看过呢？
生：（举手表示）
师：那小说中的故事是否完全属实呢？通过学习今天的内容相信能帮大家找到部分答案。现在请大家把书本打开到101页，今天我们来学习第20课——三国鼎立局面的形成（投影课题）。
《三国鼎立局面的形成》评课稿
历史评课稿：《三国鼎立局面的形成》评课稿
《三国鼎立局面的形成》这一课是由南宁市二中覃源老师执教的一堂课改探讨课，这一堂课从大的方向上改变了教师的教学的方式和学生学习的方式，在课堂教学中体现学生自主、合作和探究精神。是一节比较成功的课改课。
首先教学目标制定的明确、具体、恰当。覃老师这堂课能根据学生认知能力的发展水平和历史学科特点制定三个目标：
第一是知识能力目标；第二是过程与方法目标；第三是情感与价值观目标，这三个目标从浅至深，不仅让学生了解了历史上著名的战役官渡之战和赤壁之战，三国鼎立局面的形成以及它对历史反之产生的影响，而且更深层次的在思想上对学生进行了教育，使学生了解人才对社会的重要性，树立正确的人生观，教学落实较好。
第二。教材处理比较科学，内容正确、准确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。老师在教学设计上没有照本宣科，把课本上的答案搬下来让学生答，而是精心设计了三个有深度的问题：1.官渡之战曹操获胜的条件；2.赤壁之战曹操失败的原因；3.在学习了有关曹操的史实后，你对曹操的认识。让学生分小组讨论学习，学生在合作学习中，创新能力得到了发展和提高，改变了学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生分析和解决历史问题的能力。在教学中，覃老师让学生用表格形式在三国鼎立局面形成的过程中起了重要作用的战役具体情况体现出来，在学生掌握了基本史实后，接下来进行知识巩固：探讨深层次的问题：官渡之战曹操获胜进而统一北方的条件，在讨论过程中，学生表现较为积极，接下来覃老师点评引导学生从曹操的胜利和袁绍的失败中认识虚心听取别人的意见，才能克服自身的弱点，在竞争中脱颖而出的道路，并且把这一知识运用到当今的人才竞争，让学生谈自己的感受，通过这种教学方法，覃老师不仅让学生融汇贯通掌握了基本历史知识，而且还达到了思想教育的目的，在课堂上实现了知识的迁移，让学生充分地认识到当今社会，人才的重要性。但我认为覃老师在攻破难点：“三国鼎立局面如何形成”，没有把这一难点点透，而是从侧面：“三国鼎立局面形成过程中的重要作用和曹操获胜统一北方的两个问题入手，虽然这两个问题就是三国鼎立局面形成的原因，但覃老师至始至终都没有点破，这样就不能让学生很好地把握难点的问题，始终给人的感觉好象是与难点问题隔着一层纱。