如何上好新课程标准下的数学课
新课程标准下的数学教学
新课程标准下的数学教学1、引言课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，是对以素质教育为核心的课程理念的深化。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
教学时，教师应在全面理解新课程标准的基础上研究教材教法进行数学教学,同时应善于激发学生的学习积极性，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。
因此，我认为新课程标准下的数学教学应关注以下几方面：2、加强教材教法的研究在研究学习新教材时要明确两个目标系统的关系: 一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，二是教法与学法同步发展的目标系统，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。
2.1 把握教材深度和广度,适当引入生活中的素材。
教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。
要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求、重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。
教师不能单纯地教教材，而是驾驭教材，用活教材。
在教学中，要从学生的实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。
总之，只有真正把握了教材，才能达到教学的全部目标。
2.2 加强教法研究,实施因材施教有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
有的片面理解这句话的教师不管学生的年龄特征，不管教学的内容是什么，每节课都让学生动手实践，每节课都让学生小组讨论。
《数学课程标准》中有关数学学习的方式有许多，有模仿、记忆，还有接受和练习等；数学学习活动由于学生所处的文化环境、社会背景和自身思维方式的不同应当是多种多样的，所以中学数学教学方法的设计和选择应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应根据学生的年龄特征、教学内容和班级的具体情况来决定，应以激发学生的学习兴趣、利于知识与技能、问题解决、情感与态度等目标的实现为前提。
新课程标准下小学数学教学的优化建议
新课程标准下小学数学教学的优化建议
引言
随着新课程标准的推行，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新的教学要求，本文提出了一些优化建议，旨在帮
助教师们提高小学数学教学质量。
优化建议
1. 强调基础知识的掌握
新课程标准要求学生具备扎实的基础知识，因此教师应该重视
学生对数学基础知识的掌握。
在教学过程中，可以通过巩固基础知
识的练和复，帮助学生打下坚实的数学基础。
2. 引导学生探究与实践
新课程标准强调学生的主动研究和探究精神。
教师可以设计一
些探究性的数学活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养
他们的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 积极运用教育技术手段
在新课程标准下，教育技术手段的运用变得尤为重要。
教师可
以利用互联网资源、教育软件等教育技术手段，丰富课堂教学内容，提高学生的研究积极性和兴趣。
4. 培养学生的团队合作能力
新课程标准注重培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以通
过分组合作的方式，让学生共同解决数学问题，培养他们的团队合
作意识和能力。
5. 引导学生将数学知识应用到实际生活中
数学是一门实用的学科，教师应该引导学生将所学的数学知识
应用到实际生活中。
可以通过实例分析、问题解决等方式，让学生
认识到数学在日常生活中的重要性，激发他们研究数学的兴趣。
结论
通过以上优化建议的实施，教师们可以更好地适应新课程标准，提高小学数学教学质量。
同时，这些建议也有助于培养学生的数学
思维能力和解决问题的能力，为他们的未来研究打下良好的基础。
2023小学数学新课程标准
2023小学数学新课程标准2023小学数学新课程标准1学习《2023小学数学新课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。
一、在教学情境中体验数学的趣味兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。
使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。
二、在生活实践中体验数学的价值在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。
数学源于生活。
因此我教学时注意紧密联系实际，从学生实际生活经验入手。
培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。
能让学生感受到数学就在身边。
生活中充满了数学。
从而以积极的心态投入学习中。
三 `在自主合作中体验数学的探索。
实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。
学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。
不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
2023小学数学新课程标准2通过学习《小学数学新课标案例解读》我明白了很多的道理。
要让学生轻松愉快的学习数学爱数学必须进行改革用新课标的标准来指导我们的教学思路。
新课程标准下小学数学教学设计
新课程标准下小学数学教学设计新课程标准下小学数学教学设计教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本知识为生活中的知识。
下面是整理的新课程标准下小学数学教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
新课程标准下小学数学教学设计1本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥秘的积极性。
学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过寻找这些信息背后的信息，学生掌握了知识、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度;②实践中，学生独立思考和小组讨论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应注意的问题。
总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。
作为教师的我们，应该提供给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维能力，用数学的眼光去感知、去观察、去应用。
新课程标准下小学数学教学设计2一、让学生在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
在本节课中，我给学生创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。
学生经过思考、讨论、交流，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的知识联系。
新课标下如何上好小学数学课
新课标下如何上好小学数学课教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
1.小学数学的有效性数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
本人在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考。
重视情境创设充分调动学生有效的学习情感；构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，又能切实提高课堂教学的有效性。
深钻教材，确保知识的有效性；对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
①学生的知识增长取决于有效知识量；②学生的智慧发展取决于有效知识量；③学生的思想提高取决于有效知识量；④教学的心理效应取决于有效知识量。
探究有效的学习过程；学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
学生是学习的主体，但处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力有限。
因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需教师及时加以点拨指导。
新课程要求：“面向每一个学生，特别是有差异的学生。
”因此，针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。
使数学课堂教学真实、有效。
联系生活实际，创设有效的生活情境；创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
数学教学中怎样落实新课标理念
数学教学中怎样落实新课标理念新的课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”数学的学科教学，应该顺应新课程改革的潮流，体现现代数学教学的理念，落实数学课程的总体目标，促进学生全面、持续、和谐地发展。
本文就个人数学教学的一些体会，对数学教学落实新课程理念作一些初浅的探讨。
一、做好学科宣传，增强数学的吸引力数学是一门博大精深的学科，具有许多贴近生活、生动有趣的背景材料，以及数学进展中的成就。
数学教学要善于发现一些与教学内容密切联系的、能激发学生兴趣的传统名题、趣题、生活中问题。
用好这些有趣味的素材，可以激发学生的学习兴趣、体验探究的过程和获得成功的感受。
培养学生贴近数学的情感。
如果这些内容作为学生学习的一种期待，一种目标。
那么，学生的学习就有了一种动力，学习就不会是一个死记硬背、枯燥无味的过程。
而是“一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。
例如:一元一次方程应用的教学，可以用下面的“农夫和鸡蛋”问题作为学习的一个目标，引导学生先学好本节课，为解决这一问题打好基础。
“农夫和鸡蛋”问题:有个农夫到街上卖鸡蛋，第一个人买去了全部鸡蛋的一半多一个，第二个人也买去了剩下的一半还多一个。
第三个人还是买去了剩下的一半还多一个。
这时筐里的鸡蛋正好剩下10个，问这个农夫原先有多少个鸡蛋。
这个问题如果用一元一次方程来解决，则代表着应用一元一次方程的一个很高的水平。
体现了运用方程的思想。
如果用逆推法来解决，则反映着一种逆向的思维。
这样，教学的活动就更具有了活力和创意。
有些教学内容缺乏与之相关的趣味问题，可以考虑在思想方法上相类似的问题来作为引导，例如:下面的“九点四线”问题，体现了一种突破思维框框的思想。
“九点四线”问题:你能一笔画出4条线段，使这4条线段穿过如图所示的9个点吗？利用游戏来激发学生的学习兴趣，也是一种很好的方法。
例如:在学习移项法则时，可以设计一些卡片，拼成许多方程。
谈谈在新课程标准下如何上好数学课
如何上好数学课【论文关键词】数学课【论文摘要】同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下．怎样才能上好一堂数学课。
首先要有正确的教育理念，其次完美的教学设计也是必不可少的，还要尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心，为学生留下思考的时间，还要认识到练习的重要性。
老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气氛．学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
这是为什么呢?同样的教材、同样的学生、同样的 45分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课。
1．正确的教育理念上好一堂课．首先要有正确的教育理念作向导。
本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而数学知识是第二位的。
”这个看法是正确的。
因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。
从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识．也不是解题能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。
不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。
数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。
因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家 A·斯托利亚尔所说的那样．把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。
这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
新课程标准下数学教学新方式
新课程标准下数学教学新方式近年来，我国的教育改革不断推进，新课程标准的颁布实施也已经一段时间。
在新课程标准下，教育教学方式也发生了很大的变化，数学教学新方式成为了教育改革的一部分。
那么，新课程标准下的数学教学新方式具体是什么，以及其所带来的影响是什么呢？一、数学教学新方式的介绍随着教育技术的不断发展，数学教学也逐渐开始探索和采用新技术、新手段进行教学。
新课程标准下的数学教学新方式主要包括以下几个方面：1.探索性学习探索性学习是新课程标准中的一项重要内容。
它要求学生在学习中通过不断地探索和发现，培养自己的探究精神和自主学习能力。
在数学教学中，教师可以通过设计一些题目或实验，引导学生亲身体验和自主探索，提高学生对数学问题的理解和发现能力。
2.课堂互动课堂互动是新课程标准下强调的另一项教学方式。
在传统数学教学中，学生往往只是被动地接受老师的讲解。
而在新课程标准下，教师应该充分利用教学资源，设计多种教学手段，让学生参与到问题求解的过程中。
比如，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行讨论和合作，培养他们的合作精神和人际交往能力。
3.任务型学习任务型学习是指以任务为主导的学习方式，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能。
在数学教学中，任务型学习可以培养学生的实际应用能力和问题解决能力，增强学生对知识的记忆和理解。
4.个性化学习个性化学习是指根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和方法。
在新课程标准下，教师应该注重发掘和挖掘每个学生的潜力，为不同的学生提供不同的教育服务和教学资源。
在数学教学中，个性化学习可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
二、数学教学新方式带来的影响新课程标准下的数学教学新方式，对传统的数学教育模式产生了一定的冲击和改变。
它也在诸多方面带来了很多积极的影响。
1.增强学生的学习兴趣和动力新课程标准下的数学教学新方式更加注重学生的参与和体验。
通过探索性学习、课堂互动等方式，学生可以在数学学习中感受到乐趣和成就感，从而增强自己的学习兴趣和动力。
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如何上好新课程标准下的数学课
提要：新课程，这个已被提了多年的名字，作为一线的教师，是多么的耳熟！那么究竟怎样的课堂教学才算是新课程呢？面对这个问题，我根据自己的教学经验，认为在新课程标准下，应该真正尊重学生的主体地位，发展学生的创新思维。
在教学过程中，我们教师要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，就必须创造参与条件，注重学法指导，努力提高课堂教学效果，最终达到提高素质的目的。
关键词：观察想象；求异；创造；实践
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0186-01
所谓创造思维就是与众不同的思考。
数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。
它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。
这种思维能力一般是正常人经过培养可以具备的能力。
那么如何培养学生的创造思维能力呢？在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
1.引导学生观察，提高学生学习能力
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。
敏锐的观察力是创造思维的起步器。
可以说，没有观察就没有发现，就更不能有创造。
儿童的观察能力是在学习过程中实现的，那么在课堂中教学中，怎样才能培养学生的观察力呢？
我认为在观察之前，要做到给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。
其次，在观察中及时引导。
比如要引导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要引导学生选择适当的观察方法，要引导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。
第三，科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。
第四，努力培养学生浓厚的观察兴趣。
例如在教学”圆柱体的体积”时，就应该引导学生进行动手实践，将圆柱体拼割成一个近似长方体，先将圆柱沿底面平分割成8等份，对拼成一个近似长方体，学生则观察割拼过程。
向学生提出问题：”这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形？为什么说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？”学生回答后，接着再进行演示实验2：将圆柱体沿底面平分16等份，再拼成近似的长方体。
再问：”这次是不是更象长方体了？”
这时就因该启发学生想象；”把它平分成很多很多等份，这样拼成的图形将会怎样？”在学生回答的基础上，集体再总结：”将会无限趋近于长方体，并且最终会得到一个长方体。
”
2.创设教学情境，激发学习热情
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，要为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，
扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与”玩”融为一体的教学方法，让学生在”玩”中学、在学中”玩”，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚、注意力集中。
3.小学数学教学语言，要注重多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。
对于不同的人有不同的问法，在课堂上师生互动至关重要，只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。
因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言，提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。
兴趣才是最好的老师。
例如，提问时可说：你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？你愿将你的答案告诉大家吗？你能替老师回答这个问题吗？你还有什么问题需要和老师和同学商量吗？同时，要多设置不同层次的提问。
对差生应多问”是什么”的问题，如：”你能说出长方形的周长
公式是什么吗？”对中等生应多问”为什么”之类的问题，如：”你能告诉老师为什么这道题要先求这个中间问题吗？”对优等生
应多问”有什么不同意见”的问题，如：”你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种形式多样的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且能激发学生的兴趣，使学生勤于动脑、敏捷思维、积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
4.打造快乐的课堂氛围，让学生乐于交流学习
4.1微笑态度融入课堂。
教师这一职业要求其必须学会微笑。
教师一旦步入教室走上讲台，就如同演员走向摄影棚一样，需要立即进入角色。
绝不能把个人不良的思想情绪带给学生，因其个人情绪而影响教学。
这就要求教师必须具备良好的心理修养，以及高尚的职业道德。
教师在教学过程中，要学会始终面带微笑，仪表大方，态度和蔼，如此才能营造课堂愉快详和的氛围，才能给学生学习创造良好的课堂环境。
4.2轻松愉悦活跃课堂。
小学数学教学时，教师要充分调动学生的学习积极性，经常开展轻松和谐的师生双边活动，让学生和教师都能展示真实的自我。
针对教师的课堂提问，学生可以私下讨论，也可以高声辩论，然后踊跃发言，对于学生独具个性的发言，教师要及时给予回应，表达赞许之情，对于表达能力较差的学生，教师要通过语言和表情激活学生思维，鼓励学生发言，让学生树立信心，充分表达思想，活跃课堂氛围，提高教学效果。
4.3表扬鼓励充满课堂。
小学数学教学过程中，教师必须经常表扬鼓励学生，让每名学生都能体验成功的快乐。
例如练习时，学困生如果能按时完成教师布置的作业，就可以奖励一面”小红旗”，给予鼓励表扬。
学生获得表扬鼓励，自然就会提高学习积极性，提高学习成绩。
5.选择教法
常言道：教学有法，但无定法。
这也就是说，教师要善于选择方法，并创造性地加以运用，力求使教学取得较好的效果。
例如：讲授法是教学过程中最基本、最常用的教学方法，它可以在有限的时间里传递大量的、系统的理论知识；谈话法和讨论法则有利于激发学生的学习兴趣，促进学生灵活地掌握知识，并培养他们的独立思维能力和语言表达能力；而读书指导法则更适用于阅读、归纳能力较强的学生，他们在面对内容比较简单、条理明确的问题时，运用这种方法会取得更好的效果。
不过，就一堂课而言，往往综合运用两种或两种以上的教学方法，这样既适合教材和学生心理的需要，又可以调整课堂气氛，促进课堂教学的顺利进行。
6.改变评价机制
6.1瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。
更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。
考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展善，有利于学生的自我评价
反思，调整心态和评价行为，不断进步。
激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。
这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
在课堂中，让不同的学生全力投入、充分发挥，获得发展。
6.2延缓评价，给学生思维发展的空间在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。
延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。
说出自己的见解和主张。
每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判。
如：当学生在解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。
当学生理解不正确或不完善的时候，教师要根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
当在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。