低年级三五四环节阅读教学策略
低年级三五四环节阅读教学策略
怎样做好“引导” 怎样做好“引导”和“指导”？ 指导”
首先教师必须关注教材 其次还必须关注学生 案例：杜玉花 《为了他的尊严》 案例： 为了他的尊严》
怎样做好“引导” 怎样做好“引导”和“指导”？ 指导”
首先教师必须关注教材 其次还必须关注学生 第三就是必须关注教法
怎样做好“引导” 怎样做好“引导”和“指导”？ 指导”
案例： 案例：藏老师执教的《丑小鸭》
3、学习第三段 （1）指读第三段，在这段话中，哪些语句让你感觉到丑小鸭生 活得非常孤单（点击课件变红）？ （2）你从这些话中感到了什么？ （3）师引导学生想象：我们来想像一下丑小鸭的生活吧！除了 3 妈妈，周围的人都不喜欢都嫌弃这只丑小鸭，当哥哥姐姐吃食 的时候，丑小鸭能干什么呢？（孤孤单单在远处看着），当伙 伴们快乐地玩耍时，丑小鸭又会怎样呢？（还是孤孤单单站在 一边），也许就连睡觉的时候，丑小鸭都…………（也是孤孤 单单一个人躲在角落里），所以说，丑小鸭非常孤单（师边说 边板书孤单），这是一只怎样的丑小鸭阿？（一只孤单的丑小 鸭）同学们能不能体会着丑小鸭的心情来读一读？ （4）指导有感情朗读，师适时小结并过渡到4――6自然段，想 一想离开家后丑小鸭生活得怎么样？一边默读一边拿起笔画一 画有关的语句吧！
低年级三五四环节阅读教学策略
低年级三五四环节阅读教学策略第一篇：低年级三五四环节阅读教学策略小学语文“自主—探究”课堂教学策略低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。
本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。
下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：第一环节：自读识字识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。
策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。
这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。
应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
”这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。
激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。
需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
如何指导进行自主识字是本环节的重点。
策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。
主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。
主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的重要手段。
特别是在小学低年级，如何进行有效的语文阅读教学，引导学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，是每个语文老师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从多方面分享小学低年级语文阅读教学的方法和策略。
一、注重阅读教学的系统性和渐进性小学低年级学生的阅读能力和阅读习惯都处于培养阶段，因此语文阅读教学需要具有系统性和渐进性。
首先要确定阅读教学的目标和内容，合理规划一学年的阅读教学计划，按照不同年级学生的阅读特点和能力，确定阅读教学的内容表述方式。
通过渐进的教学安排，逐步引导学生进入阅读学习的状态，培养他们对语文阅读的兴趣和热爱。
二、培养学生良好的阅读习惯在小学低年级阶段，培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，老师要引导学生树立正确的阅读观念，养成每天阅读的习惯，充分利用课外阅读时间，让学生读书、读报、读图画故事书等。
同时还要教会学生正确使用阅读工具，如字典、词典等，培养学生主动、积极地进行阅读的意识。
三、多种形式的阅读教学小学低年级的语文阅读教学要注重多种形式的阅读教学，包括课内外大量的朗读、默读和速读，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
此外还可以通过课内外丰富的阅读材料，如图画故事书、中外名著、文学作品等，帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的综合阅读素养。
四、巩固基础，注重阅读技巧小学低年级学生的语文阅读能力尚未成熟，因此在阅读教学中要注重巩固基础，同时注重培养学生的阅读技巧。
可以通过课内外的练习，帮助学生巩固词语、句子、段落和篇章的基础语文知识，同时要注重引导学生掌握一定的阅读技巧，如联想、推断、概括等，帮助学生提高阅读理解能力和认知能力。
五、激发学生的阅读兴趣小学低年级的学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇，因此在语文阅读教学中，要注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过多媒体教学、实地教学等方式，为学生呈现丰富多彩的图文资料，吸引学生的注意力，激发他们进行阅读的积极性和主动性。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级是孩子们学习阅读的重要阶段，因为这个阶段的阅读能力会直接影响他们未来的学习和生活。
有效的阅读教学策略对于帮助学生建立起良好的阅读习惯和技能是至关重要的。
在这篇文章中，我们将分享一些关于小学低年级阅读教学的有效策略。
一、培养兴趣兴趣是学生学习阅读的最大动力。
在小学低年级阅读教学中，老师可以利用丰富多彩的故事、有趣的图画书和生动的语言来吸引学生的注意力。
老师还可以组织一些有趣的阅读活动，如阅读比赛、诵读比赛等，让学生在愉快的氛围中感受到阅读的乐趣，从而激发他们对阅读的兴趣。
二、分级阅读针对小学低年级学生的阅读特点，老师可以采用分级阅读的方法，将阅读材料按难易程度分为不同级别，让学生根据自己的阅读能力选择适合自己的阅读材料。
这样一来，学生既能保持阅读的积极性，又能逐步提高阅读能力，循序渐进地提高阅读水平。
三、鼓励朗读小学低年级学生在阅读过程中可以通过朗读来提高阅读的流畅性和准确性。
老师可以布置朗读任务，让学生在课堂上或家庭作业中大声朗读课文或故事，鼓励他们肢体语言的配合，帮助他们提高口语表达的能力，从而提高阅读的效果。
四、阅读引导在小学低年级阅读教学中，老师可以针对学生的个体差异，进行个性化的阅读引导。
针对不同阅读能力的学生设置不同的阅读任务，让他们在自己能力范围之内完成阅读任务，避免学生因阅读难度过高而产生挫折感，从而影响他们对阅读的兴趣和积极性。
五、多媒体辅助在小学低年级阅读教学中，老师可以借助多媒体手段来辅助教学。
利用幻灯片、音频、视频等形式来展示课文内容，让学生通过视听方式去感知和理解故事的内容，提高他们的阅读兴趣。
六、互动阅读在小学低年级阅读教学中，老师可以组织学生进行互动阅读。
让学生分角色朗读故事，扮演不同角色，模拟故事情境，这样既可以增加学生的参与感和体验感，又可以提高他们对故事情节的理解和记忆。
七、鼓励家庭阅读除了在学校进行阅读教学外，家庭阅读同样至关重要。
官桥镇中心小学低年级阅读课“三五四”生态课堂教学模式
官桥镇中心小学低年级阅读课“三五四”生态课堂教学模式一、模式基本理念(一)全面提高学生的语文素养语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、、口语交际等能力，正确地理解和运用祖国语文。
(二)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
特别是低年级教学，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣和主动意识，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，积极提倡学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
(三)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
二、模式基本内涵为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。
多识字，促进阅读；多阅读，巩固识字、积累语言材料，为启蒙中的学生打下扎实的基础，我们积极探索“三五四”小学低年级语文教学模式，以“三项教育”、“五种能力教学五环节“为核心，在充分发挥教师主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，让学生自读自悟独立识字。
“三项教育”------习惯养成教育、自我发展教育、团结友爱教育“五种能力”------自主学习能力、合作学习能力、实践创新能力、学以致用能力、互动质疑能力教学五环节------整体入文，预习感知——初读课文，整体感知——精读指导，感悟深化——拓展延伸，学用结合第一课时环节一、整体入文检查预习（一）创设情境，导入课题这是教学的起始阶段，切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点。
小学低年级阅读教学的有效策略
1.创设良好的阅读环境：建立一个富有阅读氛围的教室环境，提供丰富的图书和阅读材料，让学生在自由安静的环境中阅读。
2.通过图书导览来吸引学生：老师可以给学生介绍一些有趣的图书，让学生对阅读产生兴趣，并引导他们逐渐了解图书内容。
3.拓展词汇及语言意识：在学生阅读前，教师可以通过词汇游戏、儿歌、韵律训练等活动拓展学生的词汇量，并培养他们对语言的敏感性。
4.使用图文并茂的图书：对于低年级的学生来说，图书中的插图和图表可以起到很好的辅助作用，帮助学生理解文本内容，增强阅读的乐趣。
5.分层次的阅读材料：根据学生的程度和兴趣，准备不同难度和内容的阅读材料，让学生根据自己的能力选择适合自己的阅读内容。
6.教授阅读策略：教师可以引导学生运用一些基本的阅读策略，例如预测、推理、找主题句等，帮助他们更好地理解阅读材料。
7.阅读困难词汇的处理：当学生在阅读中遇到生词时，教师可以教授他们使用字母、音节和上下文等方法进行推测和解释，培养他们的自主学习能力。
8.朗读和阅读理解训练：通过朗读练习，培养学生的语音语调，提高表达能力。
同时，教师可以设计一些与阅读材料相关的问题，帮助学生加深对内容的理解。
9.鼓励学生写读后感：让学生对自己所读的内容进行总结和反思，以提升对阅读材料的理解和思考能力，并培养他们的写作习惯。
10.创设读书分享环节：学生可以互相分享自己喜欢的图书和阅读心得，促进彼此之间的阅读交流，激发学生更多的阅读兴趣。
总而言之，在小学低年级的阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是至关重要的。
通过以上策略的运用，可以帮助学生打下坚实的阅读基础，为他们未来更深入的阅读提供良好的支持。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略随着社会的发展和教育的不断变革，小学低年级阅读教学在教育工作者们的不懈努力下已经取得了巨大的进步。
针对低年级学生的阅读教学仍然面临着一些挑战，比如学生的兴趣不高、阅读理解能力不足等问题。
制定有效的阅读教学策略对于提高学生的阅读兴趣和阅读能力至关重要。
本文将介绍一些在小学低年级阅读教学中行之有效的策略，以期对教师们在教学实践中有所帮助。
策略一：建立良好的阅读氛围建立良好的阅读氛围是提高学生阅读兴趣的第一步。
在课堂教学中，教师可以通过播放音乐、放置一些有趣的阅读物件、创建轻松愉快的教室环境等方法来激发学生的阅读兴趣。
教师可以鼓励学生在课余时间多读书，多参与一些有益的阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，以增强学生对阅读的热爱。
策略二：灵活运用多种教学方法在小学低年级阅读教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，如故事讲解、翻翻书、图画故事等，以激发学生的阅读欲望。
教师还可以组织学生进行合作阅读、小组讨论等活动，通过互动的方式提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
策略三：注意选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好选择适合他们的阅读材料。
可以选择一些具有趣味性、寓教于乐的图画书、童话故事、寓言故事等，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
策略四：注重培养学生的阅读习惯在小学低年级，培养学生的阅读习惯至关重要。
教师可以通过组织“读书卡”活动、建立“阅读角”等方式，引导学生养成每天都要读书的好习惯。
教师也要注意引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，慢慢提高他们的阅读量和阅读能力。
策略五：利用数字化技术辅助教学随着数字化技术的发展，教师可以利用一些数字化教学工具辅助阅读教学，比如电子图书、教育软件、多媒体课件等。
这些工具不仅能够吸引学生的注意力，还能够增强学生对阅读内容的理解和记忆。
策略六：注重培养学生的阅读能力除了培养学生的阅读兴趣之外，教师还应该注重培养学生的阅读能力。
小学低年级阅读教学的有效策略
小学低年级阅读教学的有效策略小学低年级的阅读教学对于培养孩子良好的阅读习惯和阅读能力具有重要意义。
在教学过程中，教师需要采取一些有效的策略，帮助学生快速提高阅读水平，激发对阅读的兴趣。
本文将介绍一些小学低年级阅读教学的有效策略，希望能够给老师们带来一些启发。
1. 以故事为主题小学低年级的学生对于文字的理解和记忆能力还不够成熟，因此在阅读教学中，教师可以选取一些富有故事性的课文和故事书籍作为教学内容。
这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高他们的阅读理解能力，培养他们的想象力和创造力。
教师可以通过诵读、角色扮演等方式，让学生深入地理解故事内容，并引导他们进行情节分析和情感表达。
2. 引导学生进行阅读交流鼓励学生在阅读后进行交流是提高阅读能力的重要策略。
教师可以设置一些小组讨论、读后感分享等活动，让学生能够将自己的理解和认识分享给其他同学，从而能够加深对于文字的理解和记忆。
教师还可以通过提问的方式，引导学生思考和讨论课文内容，帮助他们建立起对于文本的逻辑性思维和分析能力。
3. 创设丰富多样的阅读环境在课堂以外，教师还可以通过丰富多样的阅读环境来引导学生进行阅读。
在教室里设置一个小型的图书角，放置一些适合小学生阅读的书籍，让学生在有空的时候可以自行前往阅读。
教师还可以鼓励学生在家庭中进行亲子阅读，通过家庭阅读活动，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
4. 使用多媒体手段辅助教学在教学过程中，教师可以利用多媒体手段辅助教学，例如通过音频、视频等方式展示课文的内容，让学生能够通过听力方式去理解和掌握课文。
还可以利用幻灯片、PPT等方式，展示课文中的图片或图表，帮助学生更直观地理解文本内容。
这些多媒体手段的使用，可以使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
5. 注重阅读技巧的培养在教学中，教师需要注重帮助学生培养一些基本的阅读技巧。
通过指导学生使用标点符号、分段和短语等，帮助他们更好地理解课文内容。
还可以通过大量的阅读练习，帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力。
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小学语文“自主—探究”课堂教学策略低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。
本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。
下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：第一环节：自读识字识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。
策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。
这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。
应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
”这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。
激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。
需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
如何指导进行自主识字是本环节的重点。
策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。
主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。
主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。
如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。
自读识字环节应注意的事项：1 2 在公开课中，因为容量比较大，容易造成走形式，比如，让学生读一遍就检查，给学生学习的时间给的不充分。
第二环节：合作交流这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。
让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。
从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。
老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。
首先是组织学生交流识字。
交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。
很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式，我们归结一下，比较常用的有：表演法。
低年级的孩子好动，好奇。
把一个字宝宝想象成一个情境，能激发学生的思维，让孩子们愉快地识字。
比如教了“吃”字，发现很多学生爱多写出一横，把“乞”写成“气”，为了及时纠正错误有效地帮助学生正确记忆“吃”的形，课堂上请一名学生上台，让其嘴巴横衔一支长铅笔，再给一个糖让他吃，孩子们纷纷说：“他嘴巴咬着铅笔，怎么能吃糖果呢？”“那该怎么办呢？”我故意问道。
大家都抢着说：“松开嘴巴，放下笔，就能吃糖果了。
”看了表演，学生们深刻地感受到：如果嘴里衔一支铅笔就什么东西也吃不了。
从此再也没有学生把吃右边的“乞”写成“气”。
.编儿歌法。
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。
平时的教学中我注意抓住字的特点引导学生编一些通俗易懂的儿歌。
如在《三个小伙伴》一课的学习中，学生把“要”字成：一个小女孩，头顶大西瓜。
把“伙”字编成：冬天到，天气冷，有个人，在烤火。
再比如学习“拔”字，我给学生编写的儿歌是，一群朋友拔萝卜，萝卜扛在肩膀上。
拔。
编儿歌识字不仅易学易记，而且妙趣横生。
编故事法。
引导学生看字形编故事，帮助记忆文中的生字，不仅生动有趣，而且会给学生留下深刻的印象。
如学习“游”字，这个大家都知道，右边的部分学生最容易写成“放”，我就给学生编了故事，一群孩子来游泳馆，游泳馆的房顶是透明的，可以看见蓝蓝的天空，游泳池是方方的，孩子们游的真开心。
方，子，房顶就提醒了学生游字的部件组成。
学生的错误率就低了很多。
加一加，减一减，换一换法加偏旁，加部件是识字教学中孩子们常用的方法，此方法既简单，又形象直观。
如教了“母”字，先引导学生给“母”加上撇横头变成“每”，然后让学生给“每”字加偏旁。
加上三点水变成了“海”，加上反文旁变成了“敏”，加上木字旁变成“梅”……这样识字,不仅巩固了已学的生字,而且轻松愉快地扩大了识字量。
拼字法。
“拼字法”是利用字卡让学生自己动手组字。
例如：在实物投影上出示字卡“木、又、寸”，指明学生上台拼字，学生拼出了：“木”和“寸”组成“村”，“又”和“寸”组成“对”，“木”和“又”组成“权”，“木、又、寸”组成“树”。
老师将学生拼出的字板书在黑板上全班同学一起认读。
运用此方法教学生识字，不仅能激发学生的学习积极性，还起到了巩固，扩充的作用。
其实，识字的方法还有很多很多，我们可以根据教学的实际情况进行选择，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学。
上次培训，很多老师都提到在农村小学多媒体手段不够，但我想一块黑板，一张卡片，我们都可以动手自己做，效果是一样的。
那么在识字交流环节有以下几个需要注意的问题：一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。
二是生字不宜过早从语境中脱离。
（案例）三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。
（点课件）这一点就是要靠老师们的把握了。
其次组织学生交流读课文的收获。
也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。
在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。
另外，这里的阅读交流，其实，是教师指导学生对课文整体感知的过程。
低年级孩子我们不要求他们用精炼的语言概况课文内容，但可以引导着学生一步一步说说课文的内容。
这一点是非常关键的，不能偏废。
本环节教学中应注意以下两点：一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。
二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。
并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。
第三环节：品读领悟在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。
目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。
这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。
策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。
教师应做到三个“关注”：关注教材，关注学生，关注教法。
关注教材：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。
这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。
教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
案例二：《小雨点》这学期，在学校开展的每人一节课上，听有位老师教学一年级上册的《小雨点》一文。
课文是这么说的：小雨点数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方，你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。
”不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
那么，这位老师品读课文的时候，指导学生读好了大雨点儿和小雨点儿的对话，并指导学生仿照课文中“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”说说，还有谁从哪里怎么样？这些教学都是非常好的。
最后一段，老师指名一生读完后，说，想不想看看着美丽的景色，然后可见播放了花儿开放，草儿生长的flash动画，然后再让学生读读就结束了。
我觉得这样处理没有很好的把握教材，虽然，我没看教学参考书的意见，我觉得这一段应作为教学重点段落，采用多种方式让学生读好，感悟到雨点儿让大地发生的变化，绝对不应该用视频代替学生对语言文字的感悟，草草了事。
比如学习第一句“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了”，老师可以引读：“不久，有花有草的地方，花更……，草更……，大地变得更……。
”这样虽然我们没讲更，但让学生已经能够充分注意到这个“更”字，并练习说话，发挥想象，大地变得更怎么样了。
读“没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
想想加上动作读怎么读？学生一做动作马上就感受到了花草生长的样子。
最后可以拓展让学生想象：假如你就这些美丽的花儿，草儿，你想对雨点说点什么呀？所以，关注教材，是教学好一篇文章的前提，假如，我们老师对教材的把握不准，那么怎么能教学好这篇课文呢？我们现在有些年轻的老师，一提要参加讲课比赛，读读课文，读读教学参考书，就查找教案或者教学设计，然后设计自己的教案。
这样做，真的本末倒置了。
前两天，市教研室陈老师给大家做报告，我不知道是否涉及到这方面的内容，从省教研室李家栋老师，到我们市教研室陈老师，都要求我们讲课一定要多读文本，搜集和文本相关的资料，把文本读厚，教学时，再把文本读薄，这样教学时才会重点突出，举重若轻。
我讲扬科，读文本和查找作者和他的相关作品及当时波兰的社会情况等资料用了整整两个星期，下手备课的时候，还是有种老虎吃天无从下口的感觉，那就是只把文本读厚，还没有把他读薄。
我们听王松舟老师的《长相思》，窦桂梅老师的《火烧圆明园》还有贺成金老师的《半截蜡烛》等名师讲课，都给我们以心灵的启迪和震撼，让我们觉得老师的底子真厚实啊，课把握的度，补充的相关资料都是恰倒好处，不差分毫。
我想这来源于名师们真正做到了“关注教材”！关注学生：教学理念最根本的改革即物本到人本。
教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。