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语文《想别人没想到的》教学反思【优秀6篇】
语文《想别人没想到的》教学反思【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《想别人没想到的》教学反思(精选3篇)
《想别人没想到的》教学反思（精选3篇）《想别人没想到的》教学反思（精选3篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的《想别人没想到的》教学反思（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《想别人没想到的》教学反思 1 《想别人没想到的》这是一篇略读课文。
讲述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多，大徒弟用细笔画满了很小很小的骆驼，二徒弟画的是许许多多骆驼的头，小徒弟虽然只画了两只骆驼，一只完整，一只露出脑袋和半截脖子，但画面营造出数不尽的骆驼情境，让人拍案叫绝。
可以看出前两位徒弟在纸上画的骆驼是可以数出来的，是有限的。
而小徒弟的画面上虽然只有两只骆驼，但他却给我们留下了空白，也许那只骆驼的后面还跟着无数只骆驼，这是以少代多，是无限的。
这篇课文内容浅显易懂，学生只需读几遍就可理解，所以在教学设计中我设计了几个环节，一是以故事开头，以启发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
在学生的思维和兴趣充分调动的基础上，导入本课的学习，让他们以浓厚的兴趣进入到课堂中来。
二是抓住课题：想别人没想到的，小徒弟是怎么画的，为什么他的画受到称赞？学生结合书本和插图讨论交流，总结他是想别人没想到的，那么这时候，别人又是怎么想的呢？引向大徒弟和二徒弟是怎么画的？三是拓展延伸。
学完课文后，请孩子们说说，你还知道哪些有关想别人没想到的这样的故事。
学生纷纷举手，举出了很多我们学过的课文：《司马光砸缸》、《曹冲称象》、《爱迪生救妈妈》等，结束时，我又问学生，还有没有其他的办法可以画出更多的骆驼吗？学生们思维活跃，想出了很多好办法。
如：画上一座山，写上“骆驼洞”；在沙漠中画上很多很多脚印等等。
通过这堂课的教学，我明白教师在教学中应多鼓励学生大胆想象，也可以从生活实际中提出一些问题，启发学生提出改进或解决的办法。
鼓励学生在今后的学习生活中，把自己随时想到的一些好点子记录下来。
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《想别人没想到的》教学反思《想别人没想到》是一篇略读课文，是关于一个画家批阅三个弟子，用同样大小的纸画骆驼是最让我们来看看对“思考别人没想到的事情”教学的反思，仅供参考！“想别人意想不到的事”教学反思1“想别人意想不到的事”3年级人教版第三单元略读课文这篇文章是关于一个画家观察三个门徒，看谁能在一张同样大小的纸上画出最多的骆驼。
最后，年轻弟子的画受到了画家的称赞。
这个故事激励我们敞开心扉，培养创新意识，思考别人在日常生活中没有预料到的事情，做别人没有做的事情。
在课文教学中，我始终坚持新课程标准对中年语文教学的要求，使我的课堂充满了中国味。
实现了以下几点:1:关注儿童阅读能力的提高因为朗读在任何年级都特别重要，因为课文中的很多内容和作者表达的感情都可以通过阅读理解，所以我总是指导学生阅读这节课。
例如，在教学开始时，让他们默读课文，思考课文内容。
然后让他们自由阅读课文。
三个门徒是如何画骆驼的？你认为谁画的骆驼更多？为什么？在教学过程中，他们总是被要求以各种方式阅读课文，特别是当理解画家所说的意思时，让孩子们以各种形式阅读，首先是通过名字，然后是通过小组竞赛，然后是通过男孩和女孩的竞赛，然后是通过阅读儿童俗话说，“一本书读一百遍就能显示它的意义。
”2:探索教材的训练点，使学生能用头脑和嘴巴积极探索。
在这篇文章中，画家对这幅画的评论是整篇文章的重点。
当我发现这本教科书时，我把它设计成一个思维训练点，所以我问自己:很明显，大弟子和二弟子画了很多，为什么画家对他们的两幅画不满意而称赞小弟子的画呢？然后，组织学生合作探究三幅画，体验小学徒画的美，然后指导学生使用“虽然”...但是……“不仅如此...而且……”要说这三幅画这样，不仅培养了学生的口才，也提高了学生的审美情趣，培养了学生积极探索的能力，从而把他们的思维提高到一个新的水平。
3:用课文插图来理解单词，让学生沉浸在单词的感性世界中。
在教学过程中，我重点突破了“连续起伏”和“隐约可见”两个词在单词“连续起伏”的教学中，让学生看课件图片。
语文《想别人没想到的》教学反思
语文《想别人没想到的》教学反思想别人没想到的篇一教材分析：《想别人没想到的》是人教版小学语文第六册中的一篇略读课文。
课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多。
结果小徒弟用以少代多的创新思维方法赢得了称赞的故事。
课文虽然篇幅短小，但讲述的道理却很有现实意义，教育学生要爱动脑筋，常想别人没想到的事，这样可以培养自己的创新思维。
教材选编本课的意图，是进一步训练学生默读的能力，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞；并结合课文开阔学生的思维，培养学生的创新意识。
在日常生活中，想别人没想到的，做别人没做到的。
学生分析：三年级下学期的孩子已经有了一定的独立阅读能力，能在阅读时围绕课文的主要内容，提出问题，能在老师的指导下有效地进行小组合作学习。
在前面三篇精读课文的学习中，学生初步掌握了默读方法，能边读边想，抓住文中主要人物的描写来体会课文表达的意思。
在这一课的学习中，学生将运用所学的阅读方法自主探究，在学习中巩固和提高。
教学目标：1、通过自学、合作学习，掌握生字词，了解课文内容。
2、默读课文，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。
3、明白在日常生活中，要勇于开拓创新、勤动脑、多思考，才能想到别人想不到的，做到别人做不到的，才能有新的收获。
教学重、难点：理解画师最后说的那段话。
教学流程：一、故事激趣，揭示课题师：同学们，老师知道你们都很喜欢听故事，所以今天又带来了一个，想听吗？宋朝有个皇帝叫赵佶，他非常喜欢画画。
每当选拔人才的时候，他常常会让前来考试的人根据他所出的一句诗画一幅画。
有一次，他出了一句万绿丛中一点红的诗句。
那些考生不是画了一片草地加上一朵红花，就是许多绿叶中插着一朵花。
虽然他们的画也符合诗意，但皇帝没有一个满意的。
但是，当他看到最后一张画时，不禁连声叫好。
只见画上画着一片郁郁葱葱的树林，一位少女穿着一身绿装在林子里荡秋千，只有那张小嘴是红红的。
请问同学们，为什么皇帝刚开始不满意，当他看到最后一张画时又连声叫好呢？师：对，因为最后一幅画的作者想到了别人没想到的画法，今天我们学习的这篇课文讲的就是一个《想别人没想到的》故事。
《想别人没想到的》教学反思
《想别人没想到的》教学反思《想别人没想到的》教学反思在教学《想别人没想到的》这篇文章时，因为课文内容较为简单，我让学生作了全面了解之后，问：“我认为二徒弟画的骆驼最多，你们为什么认为小徒弟的画最好？”学生找出了文章的关键段落，也就是画师的话，都赞同画师的意见。
小徒弟虽然只画了两只骆驼，但从深山里可以走出无限多的骆驼，具有代表性。
同学们到此也体会到了小徒弟的构思的独到之处，想别人没想到的，才可以有惊人之作，惊人之举。
为了让学生再次体会到想别人没想到的奇妙，我准备向同学们讲几个经典实例，再让他们自己讲一讲在自己身上发生的独特之举。
我先讲了一个小故事，富翁为了考验三个儿子是否聪明，于是把同样多的钱给了他的三个儿子，让他们不管买什么都必须填满一间屋子。
最终，只有小儿子买了一根蜡烛，让光亮充满了整间房屋。
小儿子是三个儿子中最聪明，最会动脑子的。
第二个例子是宋代皇帝赵佶考验画师出的一道题：深山藏古寺。
第一个画师：画了一座深山，前面一座寺庙。
第二个画师：画了一座深山。
第三个画师：画了一座深山，露出寺庙的一角。
第四个画师：画了一座深山，深山上面一条弯弯曲曲的小路，小路上一个和尚正在挑水。
我问：“你认为那幅画好？”学生异口同声：“第四幅画的好。
”我追问：“为什么？”学生说：“第一幅画，寺庙在外面，没有藏起来。
第二幅画没有寺庙。
”学生：“第四幅画中有和尚，有和尚就有寺庙。
”“第三幅画也只画了寺庙一角呀，怎么不好了？”学生：“第三幅画中的寺庙没藏起来，它还露出来一角。
”（没想到学生对“藏”字理解这么深，知道抓关键字来欣赏画。
同时，也说明了他们已经懂得，想别人没想到的就会有出人意料的效果。
）原本打算讲“踏花归来马蹄香”的典故，当我把这句诗写到黑板上时，改变了主意：“如果是你，你准备画什么？做到想别人没想到的.。
”许多学生举手，纷纷发表看法。
学生：“我准备画一地的花，上面走着一匹马。
”学生：“我准备画一片桃花林，落花缤纷，一匹马从这儿经过。
《想别人没想到的》教学反思
《想别人没想到的》教学反思《想别人没想到的》教学反思1《想别人没想到的》是人教版小学语文第六册中的一篇略读课文，分为8个自然段。
课文讲的是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多，结果小徒弟用“以少代多”的创新思维方法赢得了称赞的故事。
课文虽然篇幅短小，但讲述的道理却很有现实意义，旨在教育学生要爱动脑筋，常想别人没想到的事，从而培养自己的创新思维。
今天是我第一次正式上台讲课，虽然之前也试讲过，录过一次微格课，但是这种感觉和正式上课还是不一样的。
正式上课总是有一些自己之前没有预料到的情况发生，以至于要改变一下原来的计划。
现在就通过以下几点来反思一下自己这节课的情况。
1.在导入课的时候，我本来是想在正式上课之前先说几句话，告诉同学们他们在上周三位实习老师上课的时候，表现的都很好，期望这节课能再接再厉，然后再正式上课。
但是，今天上课前同学们有些乱，我想说安静一下，要上课了。
结果同学们就直接说了“起立，老师好”，我当时是没有预料到是这样的情况，所以不得以就放弃了之前的一段，直接上课了。
在正式导入时，应该让同学们起来回答问题的，却被我自己给说出来了，使得同学们也没有真正安静下来。
在这一点上，我以后还要注意要在同学们安静下来后才开始正式上课。
2.因为这是一篇自读课文，所以在读课文之前可以让同学们先读一下前面的导语，看看这篇课文到底要让我们了解些什么，再让他们根据老师的学习提示去读课文。
而我直接忽略了课前导语这一部分内容，这一点以后我会改正的。
3.在学习生字词的时候，我让同学们自己找一找里面的多音字。
其实对于三年级的同学来说，这一点对他们还不是很容易，这一部分内容可有可无。
但是，不得不说，同学们都有一双发现的眼睛，有几个多音字我都没有注意到，却被他们提出来了，现在我已深刻地感觉到教学是老师和学生双向学习的活动。
4.在讲述这篇课文讲了什么事的时候，没有注意培养学生的整合能力，只叫了两个同学回答，而这两个同学讲的过于繁琐，我也没有再让同学们继续整合，就直接展示了自己的答案，这一点做的不够好。
《想别人没想到的》教学反思_1
《想别人没想到的》教学反思《想别人没想到的》是一篇略读课文。
这篇课文叙述的是一位画师考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多，最终小徒弟的画得到画师的赞扬。
故事启发我们要开阔思维，培育创新意识，在日常生活中想别人没想到的，做别人没做到的。
学习本课的目标是：1、读通课文，了解课文主要内容。
2、进一步训练同学默读的力量，理解小徒弟的画为什么得到画师的赞扬?3、结合课文开阔同学的思维，培育同学的创新意识。
课文的重难点是理解画师最终说的那段话，画师的话只有一句，但这句话是全文的核心，要仔细关心同学仔细理睬。
鉴于文本是略读课文，也是一篇开发智力的好玩故事。
教学时，我以故事导入，来启发同学的思索，激发同学的学习爱好，导入本课的学习。
在学习课文时，放手让同学独立阅读、思索，在大致理解课文的基础上，引导同学质疑，有位伟人说过，没有对常规的挑战，就没有制造。
而对常规的挑战的第一步，就是提问。
通过同学提问，让同学自读自悟，品词、品句、争论、沟通，促进同学提有价值的问题和沟通自己的阅读感受，提升同学的学习力。
在同学广泛思索、沟通的基础上，再拓展延长，让同学列举生活中的一些例子，从中受到启发。
本着这样的理念设计教学，我们边实践边修改，边研磨边完善，经受了以下过程：【研磨反思一】精彩亮点：1、教学目标明确，内容支配合理。
2、故事导入创设情境，启发同学的思索，激发同学的学习爱好。
3、充分利用插图，关心同学进一步理解课文内容。
4、教学内容注意内外结合。
存在问题：1、不够大胆放手，被老师设计的表格牵引，把时间花在过多地讲解课文上，同学的独立阅读力量没有得到体现。
2、由于每位同学手中都有一个表格，大家没有争论而是各自完成后才沟通的，没有真正发挥小组合作的有效性。
3、让同学品读词语、品读句子不够，同学对画师的话理解不透。
解决策略：1、把握好略读课文的特点，略读课文要求老师在讲略读课文时要更加放手，主要靠同学自己自读自悟把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力量。
《想别人没想到的》教学反思5篇
《想别人没想到得》教学反思5篇篇1：《想别人没想到得》教学反思现在得学生思维越来越活跃，在课堂上敢想、敢说.有时，课堂上出现一些不在教师教学设计之内得好得思维得火花，就可以考验老师得课堂驾驭能力及应变机智。
而这堂课中,我却没有很好得抓住学生思维得火苗,让它遍地开花.当一学生用自己得语言描述小徒弟得画面之后，她加上了自己得观点：“老师,我认为小徒弟得画画得骆驼还不够多，我还可以画得更多!”我有些激动，又有些懊恼.激动是因为她这么快就想到了别人没想到得，懊恼则是这样一来，她就把我设计得下面得环节提前了。
我不得不让她说完,“如果她在画面中那只骆驼得前面再画上一只骆驼得屁股或尾巴，就证明已经有许多骆驼走过去了，不就有更多得骆驼了吗？”“是啊，您想得真不错，想到了别人没想到得。
”话音刚落,班上得孩子情不自禁地为她鼓起掌来.孩子们创新得火花这时都被激活了，此刻我却没有让她们把这种情绪延续下去，而是为了教学任务打断她们将我得教学继续下去。
那一刻，孩子们得创新思维戛然而止。
待到我完成任务在让她们想想有什么好得画法时,却再也找不到当时她们激动得情绪。
本来一次很好得思维训练,却因为教师一方得意愿而被无情地扼杀。
新课程讲究学生得发展.想到这,回想我当时得行为,当时孩子们失望得眼神，我是多么得残忍呀！其实，给孩子们自由飞翔得天空，一堂课有没有上完真得就不那么重要了!篇2：《想别人没想到得》教学反思今天，我执教了人教版小学语文三年级下册第三单元第12课《想别人没想到得》,这是一篇略读课文.课文讲得是一个画师考三个徒弟，看谁能在一张同样大小得纸上画出得骆驼最多。
结果小徒弟用“以少代多“得创新思维方法赢得了称赞得故事。
这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生得阅读兴趣，便于阅读和理解。
学习《想别人没想到得》这篇课文,在让孩子们读文之前,我先抛出了文中师父得考题，孩子们兴趣盎然，也都纷纷积极开动脑筋想办法，看看怎样才能在规定得纸上画出数不尽得骆驼来。
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《想别人没想到的》教学反思-
这是一个开发学生智力的有趣的故事。
我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。
课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。
我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。
在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些想别人没想到的例子，开阔学生的思维。
如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。
《想别人没想到的》教学反思2 - 我执教的是三年级下册12课《想别人没想到的》，这是一篇
略读课文，课文讲了画师收了三个徒弟，他考查三个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上画出的骆驼最多，三个徒弟画了不同的画，只有小徒弟得到了师傅的称赞。
这篇课文故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在阐述教学过程时强调：教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。
在教学中，我始终注重学生在教学过程中的主体地位，放手让学生自主学习。
读文之前，我引导学生围绕课题进行质疑，再指导学生自主阅读课文，组织学生围绕一定的学习任务进行合作学习，并围绕着理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞这一教学重点，引导学生读书、思考、讨论。
学生将精读课文中所学习的分段、理解课文等语文基本功，用于了本课的阅读实践中，逐步培养了学生独立的阅读能力。
我精心设计了以下几个教学环节。
一、故事连故事，让学生入情入境，自主学习。
新课标倡导的是自主学习的精神。
或许，很多人认为自主学习就是自己学习或自由学习。
我的理解是，自主学习应该是
师生互动的、积极主动的、富有个性的学习。
因此，上课伊始，我就用一个故事导入课文，激起学生的兴趣。
我在授课之前就布置学生根据古诗深山藏古寺画画，上课时我先让学生介绍自己的画，并说出自己的想法，然后告诉学生他们做的是宋朝翰林院的考题，学生顿时兴趣盎然，我马上给学生讲了这个故事，孩子们在听故事和自己亲自绘画的过程中便已明白要开动脑筋，想别人没想到的。
接着学习课文的故事，课后又布置了另外一道作业，翰林院的另外一道考题：为踏花归来马蹄香配画。
整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事来增长知识。
这对三年级的学生来说，符合他们那种爱听故事的心理，获得一种愉悦的享受。
学生会非常自觉、主动的学习。
二、发掘教材训练点，让学生动脑动口，主动探究。
文中，画师评画是全文的重点。
在发掘教材时，我把它设计成一个思维训练点，故设疑问：明明是大徒弟和二徒弟画得多，为什么画师对他们两个人的画不满意，而对小徒弟的画加以称赞呢？而后，组织学生合作探究这三幅画，自己去体验小徒弟画的妙处，然后引导学生用虽然但是不但而且来说一说这三幅画。
这样，既锻炼了学生的口才，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。
三、重视学生体验，让学生与学生对话，学生与文本进行对话。
让学生富有个性地学习语文，必须加强体验性学习。
然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，学生的理解就显示出多样化的特点。
学生如何交流和展示自己独特的体验与感悟？如何深化对教材的理解与认识？在本节教学中我采用了生生对话、生本对话的形式。
首先，我利用课件让学生直观感受小徒弟的画，并让学生读读写小徒弟的画的句子，自己感悟小徒弟画的妙处，并思考他为什么要这样画。
在学生与文本进行对话后，我又采用生生对话的形式理解师傅为什么会称赞小徒弟。
我设计了三个问题：。
1、看了小徒弟的画，你有问题问他吗？谁愿当小徒弟，你们有什么要问他的吗？
2、你想夸夸小徒弟吗？
3、谁能用画师的话来夸夸小徒弟。
通过对话，学生感受并学习了小徒弟想别人没想到的思维方法，并明白画师赞美小徒弟画的真正用意。
我想，这比直接让他们去读画师的话要好得多。
四、利用课文插图理解词语，让学生沉入词语的感性世界。
运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
在教学过程中，我重点突破两个词语连绵起伏、若隐若现，我用鲜明的插图向学生提供感性材料，引导学生理解词语，并通过联系课文插图，引导学生理解小徒弟的画与两位师兄的不同之处在于能够给人以想象，想象到在那山后还会走出许许多多的骆驼。
这样，既化解了词语理解的困难，又领会了课文内容。
在教学连绵起伏一词中，我让学生将老师的画与课文插图的比较，当学生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地领悟了连绵不断，连绵起伏的含义。
接着我再让学生理解小徒弟为什么要画连绵不断的山峰。
若隐若现一词的教学方法也是如此。
在理解词语后，我便问学生看着这幅图，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？让学生闭眼想象画面给我们带来的意境。
在这节课中，我用了大量的时间让学生自读自悟，让学生合作学习，所以在时间的调控上我有点失误，后面设计的两个拓展
话题没有讲完，觉得非常遗憾。