课堂教学导入艺术
小学语文课堂教学导入艺术
小学语文课堂教学导入艺术初探俗话说：良好的开端是成功的一半。
导入是整个课堂教学结构中的重要组成部分，是高效课堂教学的基础，是课堂教学的第一个环节。
导入设计得科学、合理、富有趣味性与艺术性，才能集中学生的注意力，使学生在最短的时间内进入最佳的学习与思维状态。
因此在具体的教学实践中我们要精心设计课堂教学导入环节。
导入环节的设计需要考虑两个条件，一是小学生的特点。
各阶段学生都有着自己独特的特点，我们要以小学生的心理特点、生理特点与认知特点为根本出发点来设计导入。
小学生天真活泼、生性贪玩好动、喜欢新颖有趣的事物，对一切事物都充满了好奇心，对游戏、故事等极为感兴趣，其知识基础有限，生活经验不足，对事物的认识处于初级阶段，以具体形象思维为主，对形象直观的事物易产生学习的兴趣。
二是不同的教学内容。
小学教材分为低年级、中年级、高年级三个阶段，各个阶段都有其独特的特点。
低年级教材以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际；中年级教材以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习；高年级教材也是按专题组织教材，但又不同于中年级的编排，更注重学生的体验学习。
低中高年级的教材有着明显的不同，就算是一本教材内所选入的内容也不尽相同，我们要根据不同的内容来选择不同的教学方式，实现教学手段与内容的完美结合。
我们要根据学生的特点与具体的教学内容来科学合理地选用导入方法，为学生营造愉快而轻松的教学氛围，激发学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，为高效课堂奠定良好的基础。
教学中我常用的导入方法主要有以下几种。
一、设置悬念思维总是从某个问题开始的，问题是打开创新之门的钥匙，是点燃学生思维的火种，是学生主动求知的动力。
一个充满挑战性的问题情境迎合了小学生好奇心强的特点，可以吸引学生的注意力，诱发学生的探究动机，促进学生带着强烈的好奇心与求知欲积极主动地参与到学习中来。
因此在教学中我们要善于创与教学内容而又富有趣味性、艺术性与挑战性的问题情境来植入新课的学习，这也是我们最常用的一种导入方法。
巧妙导入精彩课堂
巧妙导入精彩课堂巧妙导入是教学中非常重要的一环，它可以帮助教师打开学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解知识点，并且吸引学生留心听讲。
一个精彩的导入可以让课堂更加生动有趣，增强学生的学习体验，教师如何巧妙导入成为了教学中的一个重要方面。
一、直接导入法直接导入法是指直截了当地介绍本节课的主题、知识点和目标，通常需要教师运用一些有趣、生动的事例或问题引起学生对主题的兴趣。
在小学数学课上，教师可以通过一个趣味的游戏来引入本节课要学习的知识，让学生在玩中学、在学中玩，提升学习的趣味性。
在中学物理课上，教师可以以一些有趣的实例来吸引学生的注意力，引导学生积极思考，从而为后续的学习做好铺垫。
这种直接导入法有利于迅速吸引学生的兴趣，引导学生主动学习，但同时也需要教师对课堂的掌握能力和引导能力有一定要求。
二、隐喻导入法隐喻导入法是指教师通过比喻、对比、联想等手段来引入知识点，通过一些生活中的例子将抽象的概念具体化，让学生更容易理解、记忆和接受。
在语文课上，教师可以通过一篇富有想象力和感染力的文章或者故事来引导学生进入文学的世界，帮助学生更好地理解和感受课文的内涵。
在化学课上，教师可以通过日常生活中的化学反应的例子来引入化学知识，让学生在实践中认识到化学的重要性，并且更好地理解知识点。
三、引出问题法引出问题法是指教师通过提出一个引人入胜的问题，让学生在围绕问题展开思考，积极参与到课堂中来。
在历史课上，教师可以提出一个有关历史事件的疑问，启发学生思考，引导学生进行课堂讨论，让学生自主发现问题背后的道理和规律。
在生物课上，教师可以通过一个引人入胜的生物现象或者问题来引入本节课的内容，让学生主动思考，形成对生物知识的好奇心和求知欲。
通过引出问题法，教师可以让学生在学习过程中主动参与，提升学生的思维能力和创造力，增强学生的学习体验。
四、情景导入法情景导入法是指教师通过创设一个生动的情景来引入知识点，让学生在情境中体验、感知知识点的内容。
美术课堂的导入方法
美术课堂的导入方法在美术课堂中，导入是引导学生进入学习状态的重要环节。
一个好的导入方法能够激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，并为后续的教学打下坚实的基础。
本文将介绍几种有效的美术课堂导入方法。
一、展示艺术品在美术课堂导入的第一种方法是通过展示艺术品。
这可以是一幅名画、一件雕塑或一组艺术品的图片。
教师可以通过投影仪或在电脑屏幕上展示这些艺术品。
在展示的过程中，可以引导学生观察和思考作品中的细节，如颜色运用、构图等。
然后教师可以提出问题，引导学生开展讨论，以激发他们对美术的兴趣。
二、图片扫描这种导入方法是通过图片扫描来调动学生的思维。
教师可以将一组图片贴在黑板或墙壁上，然后让学生观察这些图片，并尽可能多地提供自己的想法和感受。
学生可以用语言来描述图片中的内容，并表达自己对图片的理解和感受。
这种方法可以培养学生的观察能力，激发他们对美术表达的兴趣。
三、游戏互动游戏互动是吸引学生参与到美术课堂中的一种有趣方式。
教师可以设计一些与美术相关的游戏，比如猜谜题、拼图、角色扮演等。
这些游戏能够调动学生积极参与的欲望，培养他们对美术的兴趣，并通过游戏的方式传达知识和技巧。
四、素材分享素材分享是一种拓宽学生视野的导入方法。
教师可以分享一些与美术相关的素材，比如名家的绘画作品、美术史上的事件等。
通过分享这些素材，可以让学生了解到美术的多样性和广泛性，激发他们的好奇心和求知欲。
总结：美术课堂导入方法的选择应根据教学内容和学生特点来确定。
以上介绍的几种方法仅供参考，教师可以根据实际情况进行灵活应用。
无论采用哪种导入方法，重要的是能够激发学生的兴趣和好奇心，为后续的学习打下良好的基础。
通过精心设计和实施，美术课堂导入方法能够使学生更好地理解和欣赏艺术，培养他们的审美情趣和创造能力。
浅谈课堂教学导入的艺术性
浅谈课堂教学导入的艺术性“兴趣是最好的老师”。
浓厚的学习兴趣和强烈的的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快而主动地进行学习，表现出高昂的探索精神。
因而，创设出好的课堂导入，可以激发学生学习的热情，使他们情绪饱满的主动的去接受新知识。
在教学实践中我们要不断探究导入的艺术性，使课堂导入不流于形式，充分发挥课堂导入的作用，促使课堂导入艺术上升到一个新台阶，这样的导入才能适应现代教育发展的要求，才能使它在教师教学活动的大舞台上充分展现其无限魅力。
导入艺术讲究的就是：“一锤就敲在学生的心上”。
别开生面的导入能吸引学生的注意力，活跃思维，发挥学生的主观能动性，增强学生们的参与意识，使学生自然地进入新课的特定角色，成为教学活动的主体，激发学生的学习兴趣，增强学生听课需求和求知欲。
导入的成效主要取决于教师对导入环节的精心设计，取决于导得“巧”、导得“活”和导得“实”。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应精心设计导入环节。
有经验的教师就很注意这一点，一上课，就用一段对话或者一件小事象磁铁一样，把学生吸引住，使他们进入良好的思维状态，从而是教学活动事半功倍。
有效的课堂导入方法有很多，没有固定的模式，每位老师都应该根据自己授课的内容、课型、学生、场合以及客观条件随机应变地设计出各种形式的导入方法，切忌不能照葫芦画瓢，生搬硬套，要做到以“情”、“奇”、“疑”、“趣”入境。
近年来，本人在课堂导入方面进行了一些探索和尝试，现就课堂教学——“导入”这一环节谈谈自己的具体做法和心得体会。
一、坚持导入的明确性、简洁性课堂导入必须以教学目标为指导。
教师在深入钻研教材的同时还要研究设计导入的目标，不能游离教学内容之外，让导入达不到教学大纲对学生知识的要求；从整堂课而言，导入不是也不能成为课堂教学的主体，它只是一个前奏，不可喧宾夺主。
研究表明，学生的注意力分布是有规律的。
学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。
课堂教学的导入结尾艺术刍议
课堂教学的导入结尾艺术刍议湛江卫生学校：王延康(广东湛江邮编：524037)一节完整的课，一般由导入新课、讲授新课和小结三部分构成。
讲授新课环节当然是一节课的主体，而导入和结尾也是一节课完美与否的重要环节，处理得好，可使教学效果大增。
那么导入和结尾教学有什么艺术呢一、导入艺术高尔基说“最难的是开始，就是第一句话。
如同音乐一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好去寻找它。
”特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”“良好的开端是成功的一半。
”这些话都说出导入一节课的重要性。
可以说，导入新课是课堂教学的“准备活动”，是一节课成功的前提，它可以起到先声夺人的效果。
成功的课堂开头，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。
一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的讲解定下基调。
开头要像凤凰头那样美丽动人，使课堂教学有一个漂亮的、吸引人的开头。
课堂常见的导入艺术有：１、复习导入法孔子说：“温故而知新”。
在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。
如提问导入，即一上课就提出已学内容，引导学生思考，自然导入新课；引用导入，即引用已学过的或学生比较熟悉的知识，导入新课。
这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑的有机联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。
复习导入一般通过提问、练习、讲述、朗读等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。
2、设问导入法教师依据教材新旧知识的联系，抓住新课的重点，提出问题，导入新课，可以促进学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。
例如：有位政治课教师在讲《绝对剩余价值和相对剩余价值》时，他从剩余价值率公式入手创设问题情境。
他说：“上节课我们讲了剩余价值率（m）能够准确反映资本家剥削工人的程度，现在我们从公剩余劳动时间×100℅中,用纯数学的方法能找出提高m的方法式m=必要劳动时间吗？”通过学生分析，教师加以引导，就可使学生知道资本家提高剥削工人程度的两种基本方法。
课堂导入手法有哪些
1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。
2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。
3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。
4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。
7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。
8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。
3本次课的重点是课堂导入技能的分析。
通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。
记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。
的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节，虽然占时很短，却起着极其重要的作用，他是决定一节课成功的关键。
因此，教师在对课堂导入进行设计时就要更多地关注学生学习的兴趣、活跃课堂的气氛，只有这样才能提高学生学习的有效性。
通过精心学习《导入技能训练》这本书，使我深深地了解到了在设计导入时：首先，教师应注意导入内容不要脱离教学内容实际，而要使导入能够成为学生实现教学目标的一个必要和有机的组成部分。
第二，导入问题情境的设计要尽量选择学生身边的事情，也要与学生实际生活相关，而且在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新知识的关系，使导入内容与新课的重点紧密相关。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析一位优秀的小学数学老师不仅要具备扎实的数学功底，更要懂得如何将数学知识生动活泼地传授给低年级学生。
在课堂教学中，老师不妨引入一些艺术元素，通过艺术的魅力吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
本文将对小学数学低年级课堂导入艺术进行分析。
艺术可以帮助学生建立数学概念。
在教学数字1时，老师可以用图画展示一根笔，或者用手指指着一只小鸟，让学生通过观察理解数字1的含义。
这种直观的艺术呈现方式可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效果。
艺术可以丰富课堂教学的形式。
除了传统的板书讲解和习题训练，老师还可以通过唱歌、跳舞、手工制作等艺术形式来导入数学知识。
在教学有关形状的内容时，老师可以邀请学生一起做几何图形的手工制作，或者播放与形状相关的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
艺术可以提高学生的注意力和专注力。
在小学低年级，学生的专注力普遍较弱，容易分散注意力。
而通过艺术的形式导入数学知识，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到课堂学习中。
老师可以利用故事、动画等形式来讲解数学知识，增加课堂的趣味性，让学生在不知不觉中提高注意力和专注力，更好地掌握数学知识。
艺术可以激发学生的创造力和想象力。
数学是一门抽象的学科，但通过艺术的方式，可以让学生在学习数学的培养他们的想象力和创造力。
在教学数学问题解决方法时，老师可以引导学生通过绘画、故事等形式来思考问题，激发他们的创造性思维，提高他们解决问题的能力。
小学数学低年级课堂导入艺术是非常有益的。
通过艺术的形式，可以帮助学生更好地理解数学概念，丰富课堂教学形式，提高学生的注意力和专注力，激发学生的创造力和想象力。
作为小学数学老师，我们应该不断探索和实践，在课堂教学中灵活运用各种艺术形式，为学生营造一个富有想象力和创造力的数学学习环境。
相信通过艺术的魅力，我们能够让学生爱上数学，享受数学学习的乐趣。
浅论语文课堂教学的导入艺术
来 。 同时 ， 过各 种 教学 手 段 ， 生 享 受 美 。下 面 结 合事 通 学 例 ， 谈谈 课 堂导 入 的 五种 类 型 。 我
机 ， 确 学 习 目的 ， 进 而把 注 意 力 集 中 到 所 学 内容 上 明 并
孔 子 日 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” “ 好
爱 因 斯 坦 说 ：兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 ” 兴 趣 是 学 生 探 求 知 “ 识 ， 识 事 物 的推 动力 。许 多教 师 在 导入 新课 时 ． 注意 认 都
想 之 前 ， 来 学 习 一 篇 有 关 梦 想 的 文 章 ， 看 举 世 闻 名 的 先 看 马丁 ・ 德 ・ 的梦想 是 什 么 。” 路 金 …这 样 的 导 入 ， 截 了 当 ， 直 清 晰 简 明 。 开 始 就 能 围 绕 课 题 提 出 一 些 揭 示 教 学 目的 、 一 突 出教学 难 点 的 问题 ， 发 学生 思 维 的灵 感 。 燃 其 思考 触 引
特 级 教 师 于漪 曾打 过 这 样 的 比喻 ：在 课 堂 教 学 中 。 “
要 培 养 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ，首 先 应 抓 住 导 入 课 文 的 环 节 ， 开 课 就 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。课 的 开 始好 比 提琴 一
不 知 会 生 活 在 怎 样 的 一 个 世 界 里 ！其 实 每 个 人 都 拥 有 自 己 的梦想 ， 且 还 不 止一 个 。 了梦想 ， 命 才 有意 义 ， 而 有 生 生
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课堂教学导入艺术万事开头难，一堂课也就是这样。
教师走进教室,站在讲台前，首先要考虑得就是这样一个问题：什么样得“开场白"，才能使学生得注意力集中，才能使她们对本堂课得教学活动产生浓厚得兴趣?这里所说得“开场白”用规范得术语来说，即就是“导语”。
导语就是在一堂课刚开始之时教师导入新得教学情境得—段话语，就是在教学过程开始之时教师就有关本堂课得主要内容、基本要求及运用教法等方面向学生作出得必要交代。
在课堂教学中,导语设计与运用得好,会使学生迅速了解教师得教学意图，会激发起学生浓厚得学习兴趣与强烈得求知欲望。
由于师生双方都心情愉快地全身心地投入,因此能收到较为理想得教学效果就是不言而喻得。
一、课堂导入技能得含义所谓课堂导入技能，就是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目得与建立知识间相互联系得教学活动方式。
它就是教师在进入新课题时建立问题情景得教学方式。
即在新得教学内容讲授得开始时，教师引导学生进入学习状态得教学行为。
能将学生得注意力吸引到特定得教学任务与程序之中，所以又称为定向导入。
导入技能实施得程序就是：集中注意力——引起兴趣——激发思维——明确目得——引入学习课题。
二、课堂教学导入得功能1、集中注意，诱发兴趣心理学研究告诉我们：学习动机中最现实、最活跃得成份就是认识兴趣。
当学生对某种学习产生浓厚兴趣时,她总就是积极主动且心情愉快地投入学习。
而新课伊始，老师巧妙地导入,就是学生产生兴趣得诱因,一上课就让学生在认识上、情感上与意志上予以高度专注,使学生对本节课有浓厚兴趣。
有位老师在讲到“相似三角形”时,对学生说：“学了这一节课，不上树可以测出树高,不过河可以量出河宽”。
简短得几句话激起了学生得新奇感与强烈得学习愿望，一个个跃跃欲试,急切地等待老师揭开“谜底"。
由此可见,良好得课堂导入能引起学生强烈得求知欲,注意力也会高度集中，这对上好整个一节课奠定基础。
2、开启思维,引发思考思维就是智力得核心.学生在课堂上只有积极地进行思考,才能促进感知、记忆与想象。
任何训练得获得，也都离不开积极得思维。
而课堂导入得巧妙设计就就是点燃学生思维火花得一颗火种。
例如讲爬行动物得时候，有个老师设计了这样得导入：“同学们，您谁见过壁虎？谁见过蜥蜴？在什么地方瞧见得?就是什么时间瞧见得？就是白天还就是晚上……."这位老师一连串得问题就集中了同学们得注意力,使她们开始积极思考。
3、画龙点睛，突破重点每节课都有其重点与难点，如果老师紧紧抓住重点或难点进行导入设计,这对帮助学生掌握重点与突破难点就是十分重要得。
《阿Q正传》得导入语，有老师就是这样设计得：鲁讯创作小说得目得就是为了画出国人得魂灵，揭出病痛，引起疗救得注意。
她笔下得”阿Q精神" ,就是一种丑陋得精神，《阿Q正传》一发表，震惊了炎黄子孙，令有识之士汗颜。
这阿Ｑ精神，就是庸人得自我解脱,就是懦夫得自我辩护，就是奴才得自我麻醉。
它，使人失掉自尊,甘为奴才；它,使人浑噩麻木,不求进取;那么，什么就是阿Ｑ精神?请瞧鲁迅先生为之所作得画像——《阿Q正传》。
评点：这段教学言语,整句与散句得配合运用，产生一种整齐匀称、跌宕起伏得音韵美，以＂声"显义，让学生通情达理,为认识”阿Q精神"作了有力得铺垫。
4、新旧衔接，架桥过渡从教材编排体系瞧,每学科中得单元与单元之间、课与课之间，都就是有着密切得内在联系得。
如果老师在讲授新课时,能按照教材本身内在得关系,设计出联系旧知识、提示新内容、承上启下得导入，会大大地提高学生得学习效率.这时得导入就如同在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识探索欲望。
例如有位老师在讲授３2×x＝800这道题时,先把旧知识x ×7５＝1800这道题同时写在黑板上，然后提示学生:“这两道题相同点就是什么？不同点就是什么？根据异同点分析,您能大胆解答32×x=８00这道题吗?”这里，老师得导入，通过学生对新旧得联系对照，起到了承上启下,引导过渡得作用。
另外，课堂导入还能起到组织教学得作用.从上可以瞧出，导入在讲授新课中确有精妙得多种功能.它设疑布障、画龙点睛、逢水架桥、展现意境,真不失为老师开启新课,引起学生思维得一把金钥匙。
所以老师在设计一节课时,首先应该对导入进行精雕细刻.目前有得老师不十分重视课堂导入设计.总习惯于陈词老调：“上节课学了什么什么”,“这节课我们来学什么”。
这样千篇一律得开场白,常使学生感到枯燥乏味，影响新课教学效果。
难怪某些老师上课得时候学生就犯困，思想就溜号，这与老师课堂导入设计平淡无奇，松散俗气有密切得关系。
因此老师要提高教学得艺术魅力,必须重视导入得设计.三、课堂导入得基本要求课堂教学导入方式就是在备课过程中选定设计出来得。
在课堂教学中运用业已确定与设计出来得导入方式,应围绕着课堂教学得目得要求,把握好语言得节奏与情感色彩、动作得方式与程序,并使语言与动作合理配合。
一般应根据备课时得设计来导入新课，但也应根据学生课前得心理状态（特别就是情绪状态）与偶发事件,机智地驾驭导入方式。
学生在课堂上思维活动得成效与学生得心理状态有密切得关系.而学生得心理状态往往受制于当前得情景,因此根据学生课前得心理状态对业已设计得导入方式进行调整就是十分必要得。
同时学生得心理活动也往往不自觉地受到储存在内心得老师形象得影响，老师虽然还没有走上讲台,但学生已在心目中构筑起讲台上老师得形象;老师在讲台上得形象、举止、谈吐等，都会对学生得心理状态产生影响。
所以，无论事先准备得多么充分,老师在课堂上得开讲一定要认真仔细，一定要像讲授课内容一样全神贯注,防止导入过程中无意识得举手投足、绍笑音容细微方面得随意性带来得负效应.运用导入方式得具体要求有以下几方面：１、目得明确，针对性强虽然从根本上说,导课得目得就是吸引学生得注意力,但就是具体到每一堂课得导入，又有了更具体得目标。
要紧扣本堂课得教学目得与要求，而不要脱离具体得教学内容去摆什么“头”。
不错，“头”有时也会起到吸引学生得作用，但就是由于与教学内容相脱节,因此这种“吸引"就是不可取得。
因为一就是由“唬头”产生得作用毕竟就是有限得,不可能维持整堂课;二就是如果“唬”过了“头”，那就是很容易把学生引入误区，会影响她们按课程标准得要求去学习得。
比如，有时就是使新旧知识联系起来;有时就是为了设置悬念引发学生对新内容得思考；有时想创设一种适合学生学习得意境;有时就是解决学生对课题得疑问;等等。
因此,艺术性得教学,必须首先明确导课得具体目得，导入语得设计、各种手段得使用都应针对具体目得。
案例有位教师《说谦虚》一文得导课就设计得很精彩。
她说:“有一位导演，成功地导演了一部新影片。
当记者问到这部片子，并请她谈谈想法时,导演说:‘如果把这部整体美得影片打碎,那么任何一块碎片都将闪光。
而举世闻名得球王贝利被问哪个进球最精彩时，她却回答：‘下一个。
’这就是两种完全不同得人生态度,难道不值得我们思索吗?”其二就是指要针对学生得年龄特点、心理状态、知识能力基础得差异程度。
比如:小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言,做点游戏入手；中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手.如果课堂教学毕课时，教师得态度、语言与蔼可亲，所讲内容就是学生喜闻乐见得日常事理,学生听起来一定能如入胜地流连忘返。
可见,其有针对性得导课才能满足学生得听课需要。
２、简洁明了，恰到好处由于一堂课得教学时间有限，导课又不就是授课得重点，所以不易在课得开头花太多得时间。
冗长、罗嗦、不得要领得开头，不但没有美感，更不能取得良好得教学效果。
艺术性得导课,必须争取在较短时间内，用最精练得语言，达成事先要达到得目标.如一位教师上《念奴娇·赤壁怀古》。
她就是这样开讲得:有这样一件得有意思得事.音乐家想把这首词谱上曲子,作为《话说长江》得主题音乐会得歌曲,但她们嫌这词太长,于就是有人提议浓缩一半，当她们向几位诗人提出要求以后，诗人们哈哈大笑:“怎么？把东坡得《念奴娇》改短？这可就是千古绝唱啊！别说减一半，谁改得动一个字?”好吧，咱们今天便来学学这千古绝唱得《念奴娇》，瞧瞧能改动一个字吗?短短几句话用设问与反问,故意显出疑惑,使学生得思维由课前得茫然状态转变为惊疑后得思考,达到激发学生学习积极性得导课得目得。
3、新颖有趣,能吸引人根据心理学得研究,新异刺激可以有效地强化学生得感知，吸引学生得注意。
因此，具有新颖性得导课能够引起学生兴趣。
学生得学习兴趣就是她们学习获得成功得原动力,求知欲望就是她们聪明才智得激发器。
如果在一堂课开始时、教师通过其富有哲理、富有热情并且富有鼓动性得“开场白”,把学生积极学习得热情最大限度地调动出来,那么接下来师生双方都会觉得十分轻松、十分愉快了。
比如，有个教师给高一得一个班上观摩课,时间就是刚上完一节体育课后得第四节，预备铃响过,教室里仍就是热闹非凡,一片混乱。
上课铃响了，这位老师走上讲台，学生们仍在打闹,怎么办呢？只见这位教师略一思索,突地大声一喊:“同学们！”略一停顿,一字一句地说:“今天早晨，电视广播了一条极其悲惨得新闻！”学生们齐声回应：“啊，什么悲惨新闻？”老师用低沉得声音回答说:“山西有一个煤矿发生瓦斯爆炸，有几十个工人被困井底，生死未卜-—”,就是一个较长得停顿。
学生们这时都注意着教师,急于想知道详情,课堂里顿时鸦雀无声。
接着老师说：“人们正在组织救援。
情况与我们今天要上得课有些类似。
"略停一下，然后说:“请同学们把课本翻到第1０３页，今天我们学习《为了六十一个阶级兄弟》",尔后板书课题.一场混乱刹时平息,并且营造出了十分符合教学内容得课堂气氛，讲课取得了良好效果,令听者意想不到。
4、注重新旧知识联系,要由旧到新,由已知到未知，温故可以知新一堂课开始时教师应有意识地把与本堂课要传授得新知识有紧密联系得旧知识加以提示、简述与分析，唤起学生原有得记忆，加深她们得理解，以便为接下来学习新知识打下良好得基础，然后再不失时机地推出新知识。
在这种情境中,新知识便会又迅速又牢固地与旧知识联系、融合在一起了.5、导语要有悬念,以利用学生得好奇心，更好地“抓住”她们得注意好奇心成人也有，青少年学生尤甚。
悬念当然就是由教师悉心营造出来得，但如何营造效果较佳却就是颇有讲究得。
教师要根据学生得知识水平与心理特点，要造得逼真,要造得恰到好处,其中特别要注意得就是必须与本堂课教学得内容、情境相符合,使学生在探究悬念“谜底”得同时完成了她们应该完成得学习任务. 案例在教朱自清得散文《绿》时,教师先讲了一个小故事:欧洲有个叫摩根得商人长得高大魁梧，但她得夫人却小巧玲珑。