第一讲 中小学课堂教学艺术概述
第1章 中学课堂教学艺术概论
（追求人的个性与情思）
主讲人：王茂先
当今，不少学者也崇尚教学艺术。
刘佛年先生： “教学既是科学，又是艺术”。
朱绍禹先生： “优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”
李如密教授： “教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技
能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活 动。” 下页图示：
了观众和听众，这就是艺术。” 克来德·仁·柯伦：“达到了某些要求的创造性
的工作便是艺术。”
主讲人：王茂先
艺术（Art）的内涵讨论
一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技 术工种、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。 二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方 法艺术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。 三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同 手段构成形象以反映和表达演讲者、作家、艺术 家等的思想感情的形象化表现（表演、口才、书 写的艺术）。
情感共鸣 与年龄特征有关
（三）审美说
外在美 教态美、语言美、教学节奏美、板书美 内在美
（四）技巧方法说 （五）素养说（才华） （六）创造活动说
教学艺术的本质：是指教学艺术区别于 其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本 特点。大致有以下6种观点：
创造说
表演说
审美说
即把教学艺术 看做与艺术家 一样的创造
主讲人：王茂先
（三）教学艺术
至今还是仁者见仁，智者见智。
夸美纽斯： “‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是一
种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。 ”
卢梭： “教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”
主讲人：王茂先Leabharlann 教学艺术，在我国古已有之。
课堂教学艺术
（7）经验导入
教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点， 通过激活与将要学习的教学内容有关的学生的亲身 经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。 例：由曾经有输液和验血经历的同学，介绍输液 或取血的位置。同学聆听并思考，提出疑问。
（8）故事导入
运用故事导入，增强学生学习的趣味性，引发 学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把 抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受 起来更为容易。应该注意的是故事内容必须紧扣 教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时 引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。
（9）板书设计：应针对重点、难点、主要定理、公式 等进行设计，要求精美、简洁、实用，能体现目的性、 针对性、概括性、条理性、灵活性、审美性、感染性等 特点。 （10）课后小结：课后及时把授课中的感受记录下来， 以便今后进行改进。课后记录可以包括：教案的执行情 况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、 学生的反映、疑难问题、典型错误、经验体会、存在的 问题、今后教学建议、资料索引等。
（3）问题导入
教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑， 引起学生的回忆、联想、思考， 从而产生学习和 探究欲望的一种导入方法。 问题导入的形式多种多样，可以由教师提问， 也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问 题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问 句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。
1．学期教学进度计划
包括：学生情况简要分析； 本学期的教学要求；教 科书的章节或课题；各课题的教学时间所应采取的 教学手段等等。 （1）钻研课程计划、课程标准和教科书； （2）全面了解学生 （3）通盘考虑教法； （4）确定各课题所需的教具和其他资料； （5）了解学校工作计划，安排教学进度； （6）写出学期教学进度计划。
中学课堂教学艺术概论
3
教学方法的运用技巧
教师需掌握各种教学方法的运用技巧，根据教学 情境灵活运用，以达到最佳的教学效果。
教学评价的艺术策略
评价标准的制定
01
教师需根据教学目标和学生的实际情况，制定科学合理的评价
标准，确保评价的公正性和客观性。
评价方式的多样化
02
教师需采用多种评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，
全面了解学生的学习情况。
口语表达能力 英语教师应注重培养学生的口语 表达能力，通过多种形式的活动， 如角色扮演、英语角等，提高学 生的英语交际能力。
自主学习能力 英语教师还应注重培养学生的自 主学习能力，引导学生制定学习 计划、掌握有效的学习方法和技 巧。
跨文化意识
英语教学应注重培养学生的跨文 化意识，引导学生了解英语国家 的文化习俗，提高学生的跨文化 交流能力。
教学内容的情感处理
教师需关注教学内容的情感色彩，通过情感化的处理方式，引导学 生深入理解教学内容，增强学生的情感体验。
教学方法的艺术运用
1 2
教学方法的选择
教师需根据教学目标、教学内容和学生实际情况， 选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、案例 法等。
教学方法的创新
教师需不断探索新的教学方法，结合自身的教学 风格和特点，创新教学方法，提高教学效果。
教学秩序的维护
教师需维护好教学秩序，确保教学活动的顺利进行，为学生创造一 个良好的学习环境。
03 中学课堂教学艺术的应用 与实践
中学语文课堂教学艺术
语言表达能力
教师需要具备良好的语言表 达能力，能够清晰、准确地 传达知识，激发学生的学习 兴趣。
情感教育
课堂氛围营造
语文教学中应注重情感教育， 引导学生感受文学作品中的 情感和思想，培养学生的审 美能力和人文素养。
课堂教学艺术
课堂教学艺术
课堂教学艺术是指教师在授课过程中运用多种教学手段和方法，使学生能够更加主动地参与到学习中来，提高教学效果和教学质量的能力和技巧。
以下是一些课堂教学艺术的技巧：
1.认真备课：教师应该认真准备每一节课的内容和教学方法，掌握教学内容的重点和难点，为学生提供足够的学习资源。
2.激发学生兴趣：教师应该尽可能地让学生对所学内容感到兴趣，通过引入新鲜有趣的素材、故事、例子等，激发学生的好奇心和求知欲。
3.合理安排课堂时间：教师应该根据课程内容和学生的实际情况，合理安排课堂时间，掌握好课堂节奏，让学生保持集中注意力。
4.给学生充分的思考时间：教师应该让学生有足够的思考时间，鼓励学生思考、提问和讨论，培养学生的创新精神和思维能力。
5.创造积极的教学氛围：教师应该积极主动地与学生交流互动，营造一个轻松、愉快、积极向上的教学氛围，使学生更加愿意参与到学习中来。
6.充分利用多媒体教学手段：教师应该充分利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频等，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
7.灵活运用教学方法：教师应该根据不同的学生、不同的教学内容和不同的教学环境，灵活运用不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使教学更加具有针对性和实效性。
8.及时反馈学生学习情况：教师应该及时反馈学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题，鼓励学生不断进步，提高学生的学习效果和自信心。
课堂教学艺术
课堂教学艺术引言课堂教学艺术是教师在课堂上运用各种教育教学技巧和方法，有效地传授知识、培养学生能力和素质的过程。
优秀的课堂教学艺术不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够营造积极的学习氛围，促进学生全面发展。
本文将介绍一些提高课堂教学艺术的方法和技巧。
1. 理清教学目标在进行课堂教学前，教师首先应该明确教学目标。
教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教师教学的内容和方法。
通过明确教学目标，教师能够更好地组织课堂教学，使学生在明确的目标引导下有针对性地学习和提高。
2. 设计合理的教学内容和教学活动教学内容和教学活动的设计是提高课堂教学艺术的重要环节。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教材和教学资源，设计有针对性的教学活动，使学生能够积极参与并全面提高。
3. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高课堂教学艺术的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，如设置课堂游戏、引入有趣的故事或案例，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还可以采用多媒体教学、互动式教学等手段，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的主动学习意识。
4. 注重学生的学习参与课堂教学应该是学生参与度高的过程。
教师应鼓励学生积极提问、发表观点，组织小组活动和讨论等形式，增加学生的主动参与。
通过让学生参与课堂教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和教学方法，提高教学效果。
5. 不断反思和改进教学方法提高课堂教学艺术需要教师不断反思自己的教学方法和教学效果，并进行必要的改进。
教师应该时刻关注学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，针对学生的不同特点和需求进行个性化教学，使每个学生都能够得到有效的教育。
结论课堂教学艺术是教师教学的核心能力之一，它直接影响到学生的学习效果和素质提高。
通过理清教学目标、设计合理的教学内容和教学活动，激发学生的学习兴趣，注重学生的学习参与，并不断反思和改进教学方法，教师可以提高自己的课堂教学艺术，促进学生的全面发展。
探讨中小学教师的教学艺术
探讨中小学教师的教学艺术中小学教师的教学艺术是教育工作中至关重要的一部分,它是教师个人魅力和教学水平的重要体现,也是学生学习成果的关键因素。
因此,探讨中小学教师的教学艺术,对于提高教师的教学水平和学生的学习效果具有重要意义。
中小学教师的教学艺术主要表现在以下几个方面:一、教学艺术的定义与意义教学艺术是指教师在教学过程中所体现出的艺术性和创造性,它是一种独特的教育表现形式,能够充分发挥教师个人的才能和特长,将抽象的知识点转化为生动、形象、易于理解的形式,从而激发学生的学习兴趣和激发,提高学生的学习效果。
中小学教师的教学艺术对于学生的发展有着重要的意义。
首先,教学艺术能够激发学生的学习兴趣,让学生更好地理解知识,增强学生对学习的主动性和积极性。
其次,教学艺术能够提高学生的学习效果,让学生更好地掌握知识,提高学生的学习成绩和能力,为将来的学习打下坚实的基础。
最后,教学艺术也能够增强教师的人气和魅力,提升教师的教学水平和声誉,促进教师个人成长和发展。
二、教学艺术的表现形式中小学教师的教学艺术主要表现在以下几个方面:1. 教学语言教学语言是教师最基本的技能之一,也是教师教学艺术的核心。
教师的语言应当准确、清晰、生动、富有感染力,能够把抽象的知识点转化为具体、生动、易于理解的形式,从而激发学生的学习兴趣和理解。
2. 教学风格教学风格是教师在教学过程中所表现出的独特风格,它体现了教师个人的教育思想和教学方式。
教学风格应当独特、有个性,能够激发学生思维,提高学生的学习效果。
3. 教学方法教学方法是教师在教学过程中所采用的方式和方法,它把教师的教学艺术和学生的发展结合起来,从而实现良好的教学效果。
教学方法应当多样化,能够适应不同的教学内容和教学目标,让学生在教学过程中得到全面的发展。
中小学教师的教学艺术是教师工作中非常重要的一部分,它能够提高教师的教学水平和学生的学习效果,为学生的成长和发展打下坚实的基础。
教学艺术概述
课堂教学艺术概论一、教学艺术的含义教学艺术是指教师在教学活动中，遵循教学规律，创造性地运用各种方法和美的形象，使学生在愉悦中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。
从教学艺术的含义中，首先可以看到教学是科学与艺术的统一。
我国近代的的俞子夷先生曾认为：教学生，如果没有科学的依据，好比盲人骑瞎马，实在危险；但如果只有科学的依据而没有艺术的手段处理，就难以应付千变万化的学生。
所以教学一方面要以科学做基础，另一方面又要以艺术作方法。
教学艺术是创造性地进行教学工作。
有的学者认为，达到了某些要求的创造性工作便是艺术。
艺术性的东西，就是把技能和感情以一种特殊的方式结合起来，使创造性的成品赋有一种美。
教学艺术是在教学中独创性地运用各种方法和美的形象的体现。
再次，教学艺术是使学生在愉悦中进行高效率地学习。
正如卢梭所说，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”夸美纽斯也认为，教学艺术是一种教来使人感到愉快的艺术，教学不只是直接给学生知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈欲望。
教学的艺术就在于为学生创造出一个最适合于自己去寻找知识的意境来，使学生能够高效率的进行学习。
最后，教学艺术是在师生共同活动过程中，教师运用精湛的教学技能技巧的体现。
高超的教学艺术是从教师的教与学生的学的和谐中反映出来的，这种和谐体现了教师运用教学技能技巧的精湛。
二、教学艺术的特征在对教学艺术本质分析的基础上，教学艺术具有如下基本特征：1.教学艺术的创造性法国哲学家柏格森说：“所谓创造就是从现阶段出发，继承过去的传统，向未来发生质的飞跃的历史过程。
”创造是艺术的本质特征，也是教学艺术的根本特点之一。
教学艺术是教学实践艺术化的过程，在这一过程中，绝不是机械、平板地照搬原来的经验，而是能动地加工制作。
教学艺术能动发挥的过程，必然是一个创造的过程。
在教学中，教学艺术高超的教师绝不会墨守成规，而是每一节课都有创新。
我国作家苏灵扬说：“教师之所以称做艺术家，是因为教师劳动本身就是创作，而且比艺术家创作更富有创造性。
课堂教学艺术概述
课堂教学艺术概述一、生命化——课堂教学艺术的最高境界传统教学过于注重学生认知的发展，书本独尊于教学生活中，教师在传授知识时只注重认知结果的达成，学生则成了知识填鸭的对象，学生在教学中只是形式上的主体，而不是实质上的主体。
学生的情感体验与感悟、价值观等在书本知识面前都是苍白无力的，只能退居其次甚至无一席之地。
传统教学过于注重教师单方面的表演，学生培养偏于整齐划一；师生之间缺乏沟通，导致师生关系二元对立；缺乏对教师本身生命价值的关注。
这些都是我们教学中的不正常状况，而这种忽视了主体的生命存在与价值，背离我们的教学目的的教学形式却在课堂教学中或轻或重地存在并被应用，从而使师生双方都在缺乏情感体验、缺失人格、抹杀个性中不断地失去自我的存在感，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？如此循环，我们培养出的学生不可能会服务于社会与人类，倒有可能会让人类遭受生灵涂炭，这样的教学谈何价值？在此基础上，我们提出并试图建构新的视角的教学理论——生命化教学。
非生命化教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的，情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，忽视了学生本体作为人的内在人格精神世界的完整性，使教学走入了迷途。
生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整，个性发展和情感与兴趣得满足。
对生命化得教学我们作如下界定：生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界得关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。
它不再是传统的教师教、学生学的过程，也不是只以“学生为中心”的单——方为其发展的过程，更不是单纯意义上的教与学的过程。
它是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的价值人格、个性发展基础上给予教师一个职业生命的满足，使得师生双方生命都得以生成，得到完整的生活的教与学的过程。
（一）、教学的生命体验性人的生命只有一次，正因为如此，才弥足珍贵。
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• 1、从教学影响因素的角度，教学艺术可分为： • 教学环境艺术、 • 教学技术艺术、 • 教学态度艺术。
2、从教学环节和教学手段的角度， 教学艺术可分为：
• 备课的艺术、
• 教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答
一
激发兴趣
内驱力
自主参与
• 爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。” • 兴趣，是人对某种事物喜爱或者关切的情 绪。
• 兴趣产生的三个基本因素： 1、掌握了学习对象的基础知识。 2、看到了进步，尝到了甜头。 3、受到及时的肯定与表扬。
吸引注意
向心力
专心致志
• 常言道：人心所向是事业成败的关键，学 习亦然。 • 怎样才能吸引学生的注意力呢？ 一是教学内容重点突出，针对性强。 二是教学内容新鲜有趣。 三是教法富有变化。
启迪思维
创新力
动脑思考
• 思维是指人的理性认识活动。 • 即指人在表象、概念的基础上进行分析、综合、 判断、推理等认识活动的过程。 • 怎样激活学生思维呢？ 一是善于围绕教学重点抛出问题。 二是善于把讨论、辩论等“对话”活动引入课 堂。
教得鲜活
功利力
乐学会学
• 鲜活是指教学内容“新”，是指教学方法
教 学 艺 术
遵循教学规律
表情 色彩 音响 图象
运用教学原则
创建教学情景
取得最佳效果
教学艺术有两层含义，
• 一是指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界， • 二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术 化教学活动。
• 教学艺术是一种“特殊的艺术活动”,
• 也是一种“艺术的教学境界”。
教学艺术是一种特殊的艺术活动
中小学课堂教学艺术
－－沈明龙
名家语录
教学是一门科学，又是一门艺术。研究 “教学”必要，研究“教学艺术”更为重要。
名家语录
教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。 而课堂教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教 学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半
即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的
第一讲
教学艺术概述
一、艺 ·艺术 ·教学艺术
（一） 艺
（甲骨文）
把树种活种好的劳动技能技巧。
（二）艺术
罗丹：“艺术就是情感”
列夫· 托尔斯泰：“作者体验过的情感，感染了
观众和听众，这就是艺术。”
克来德· 柯伦：“达到了某些要求的创造性的 仁·
工作便是艺术。”
艺术（Art）的内涵讨论
一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技术工种、 外科手术之类的技艺或专门形式的技能。 二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方法艺 术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。 三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成 形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情 的形象化表现（表演、口才、书写的艺术）。
“活”。鲜活的教学才符合青少年的心理 需求；“鲜活”的教学才能有生命力，才 有魅力，才能抓心。
教会应变
机智力
灵活运用
• 应变，即指学生善于“举一反三”，善于
“活学活用”，重在把学生教“活”！应 变力是一个学生机智力的表现。
给予享受
审美力
变苦为乐
• 所谓“享受”，是指教师巧妙的做好以上
五个方面，学生真正成为了学习的主人， 增长了知识与才干，增进了身心的健康， 在享受知识的同时享受到学习的乐趣。
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
一层
二层
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力
向心力 创新力 功利力 机智力 审美力 外因与内因 相统
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
情 结合 智
高 效 率
一
三、教学艺术的分类
状态。因此课堂教学不能没有艺术。
名家语录
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享 受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖， 对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀” 就在于成功地运用了“教学艺术”。
教学安排(9讲)
授课形式: 讲授、观摩、试教
• • • • • • • • • • • • • • • • 第一讲: 课堂教学艺术概述（第1周） 第二讲: 课堂教学准备（第2周） 第三讲:课堂教学——导课艺术（第3周） 第四讲:课堂教学——组织艺术（第4周） 第五讲:课堂教学——语言艺术（第5周） 第六讲:课堂教学——启发提问艺术（第6周） 第七讲:课堂教学——教态板书艺术（第7周） 第八讲:课堂教学——应变艺术（第8周） 第九讲:课堂教学——节奏艺术（第9周） 第十讲：课堂教学——结课艺术（第10周） 第十一讲：试教实训（第11周） 第十二讲：课堂教学——说课艺术（第12周） 第十三讲：课堂教学——评课艺术（第13周） 第十四讲：说课、评课实训（第14周） 第十五讲：课堂教学研究（第15周） 第16周：期末考试
（三）教学艺术
至今还是仁者见仁，智者见智。 夸美纽斯：
Байду номын сангаас
“‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是
一种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺 术。 ” 卢梭：
“教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”
教学艺术，在我国古已有之。 孔子主张：“乐教，乐学。” “不愤不启，不悱不发。” 孟子主张：“教亦多术矣！”
朱熹主张：“性、情、心的统一。”
（追求人的个性与情思）
当今，不少学者也崇尚教学艺术。
刘佛年先生： “教学既是科学，又是艺术”。 朱绍禹先生：
“优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”
李如密教授： “教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技 巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”
图示：
语言 动作
• 教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体、
客体与创作手法等均具有独特性。 • 首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。 • 其次，教学艺术的主体是教师和学生。 • 再次，教学艺术的客体是教学。
• 另外，教学艺术的创作手法与众不同
教学艺术是一种艺术的教学境界
• 教学艺术，是教师追求的理想目标和艺术教学境界，
德
教师的 三修养
才
术
考核要求
平时:
1、课堂出勤率（点名10次，缺勤4次者成绩无效） 2、按时完成作业（教学设计、说课稿、评课稿）， 20%记入学期总成绩。 期末考试: 每位同学选取某一范围，自选题目写一 篇课堂教学研究论文或综述(约2000字以上)，80%记 入学期总成绩。 要求: 论文电子稿学期末(第17周)上交
它具有：
• “审美性”
• “独创性” • “教育性” • “科学性” • “愉悦性”等特征
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力
向心力 创新力 功利力 机智力 审美力 外因与内因 相统
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
的艺术、设置悬念的艺术等等）、 • 教学组织与管理的艺术、 • 课外辅导的艺术、 • 教学的语言艺术、
• 教学的非语言艺术和
• 板书的艺术。
3、从审美对象的角度， 教学艺术可分为
• 情境美、 • 机智美、
• 风格美。 此外，可以采用多种分类标准，以期尽量全面地反 映教学艺术的整体面貌，描绘教学艺术的大致谱系。