情智与情商
情商比智商重要 辩论
情商比智商重要辩论情商和智商是两种不同的智力表现，但情商在现实生活中显得更加重要。
情商是指一个人的情感智力，包括自我意识、自我管理、社交意识和人际关系管理能力。
事实上，情商越高，越容易在生活、工作和人际交往中取得成功。
首先，情商可以提高个人自信心。
具有较高情商的人能够有效管理自己的情绪，坚定自信地面对挑战。
他们通常有能力降低压力和不良情绪，从而提高自己的自信心和心理韧性。
当面对困难和挫折时，高情商的人往往能够更快恢复，并保持积极的态度。
其次，情商有助于建立良好的人际关系。
如果我们想在生活和工作中获得成功，就必须与他人建立良好的关系。
一个人具有高情商时，他能够更好地理解他人的情感和需求，并适当地回应他们的需求。
这种理解常常制造出一种融洽的人际关系，有助于各方面尤其是工作中的合作，互相帮助。
第三，情商有助于处理紧急情况。
一个人遇到突发情况时，如当他失去沉着，冲动或恐慌轻易被发生，而针对正常自身消耗能力的练习和掌握就显得非常重要。
一个具有高情商的人，通常能够加快决策速度，准确地处理问题，而不会被紧张和情感干扰。
最后，情商也有助于成长和发展。
通过提高情商，个人可以更好地了解自己的优点和缺点。
他们能够更好地掌握自己的情感、反应和自我管理能力。
同时，情商还可以帮助人们更好地理解他人的需求和志向。
这种能力在提高自身发展同时，也会有助于更好地与他人合作，形成一个有共同性的方向。
总之，情商比智商更加重要。
一个人的智商可能帮助他理解和解决世界上复杂的问题，但情商则能使他更好地应对生活、工作和人际交往中的挑战和困难，建立良好的人际关系，发挥自己的潜力。
因此，人们应该更注重提高自己的情商，以更加成功地面对所面临的现实生活。
【最新精选】情智教育的理论解读
道德讲堂——爱与智慧伴我行恒大小学六年级董尚嘉妈妈2013年11月13日上午，恒大小学四楼阶梯教室里掌声热烈，全体教师及家长代表热情欢迎山西大学刘庆昌教授为大家带来了一场“情智教育的理论解读”专题讲座。
这场专题讲座是校领导结合学校情智教育理念举办的，也是学校为教师和家长进一步深刻领会“情智教育”举办的一场讲座。
我很荣幸的参加了这次讲座，下面就我的理解为大家提供一些信息。
讲座一开始，刘庆昌教授便发出“什么是情智教育”这个疑问，他通过理想的教育、理想的教师、理想的学生、理想的学校等几方面进行了深入的解析，向全体教师和家长阐述了情智教育的必要性和重要性。
下面我将刘庆昌教授所讲的内容做阐述说明：一、教育——理想的教育什么人，通过什么样的过程——理想的学生在什么样的环境中，使学生成——理想的老师为什么样的人。
——理想的学校1、理想的学生：聪明、美好、成熟——聪明且美好的人：与智力与道德有关——在才无害的人：与智力与道德有关——成熟的人：社会化问题，与社会智力有关爱是道德的家2、理想的教育：善意且策略善意的策略性的干预。
善意：教育情怀（关怀性、建设性）策略：教育智慧（好想法、好做法）3、理想老师：爱智统一，心力兼备——好学——严于律己对教育的专业化理解——执着——从善如流对教育的专业化操作——同情——爱僧分明——乐教——虚心谦让4、理想的学校：温馨、活力、文明、书香温馨：情感特质活力：精神状态文明：行为品格书香：学习气氛二、情智教育：和谐发展——校园——管理——教师——课堂情商的理解：了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。
最后刘庆昌教授指出：符合了时代的精神和教育的本质即为情智教育。
一个半小时时间并不长，但刘教授的讲座内容详实生动，理论和实例并存，做为家长我受益匪浅，进一步深化了解了对情智教育的认识。
【附加公文一篇，不需要的朋友可以下载后编辑删除，谢谢】关于进一步加快精准扶贫工作意见为认真贯彻落实省委、市委扶贫工作文件精神，根据《关于扎实推进扶贫攻坚工作的实施意见》和《关于进一步加快精准扶贫工作的意见》文件精神，结合我乡实际情况，经乡党委、政府研究确定，特提出如下意见：一、工作目标总体目标：“立下愚公志，打好攻坚战”，从今年起决战三年，实现全乡基本消除农村绝对贫困现象，实现有劳动能力的扶贫对象全面脱贫、无劳动能力的扶贫对象全面保障，不让一个贫困群众在全面建成小康社会进程中掉队。
情商(EQ)
经典学习
情商
情商又称情绪智力，是近年来心理学家 们提出的与智力和智商相对应的概念。 它主要是指人在情绪、情感、意志、耐 受挫折等方面的品质。总的来讲，人与 人之间的情商并无明显的先天差别，更 多与后天的培养息息相关。
简要介绍
英文名：Emotional Quotient 。 缩写：EQ • 汉语意思：“情绪智慧”或“情绪智商”，又称为“情绪智 力” ，简称情商。据《情商：为什么情商比智商更重要》，萨 洛维及其合作伙伴约翰·梅耶已对情绪智力给出了详细的定义，
EQ（情商）>IQ（智商）
说到情商，美国哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼是不可掠过的。
他写了一本书，叫做《情绪智力》。他指出：现在儿童比较孤单、 忧郁、任性、好动、焦虑，并且不少IQ为160的人为IQ只有100的 人打工。人们找是什么原因导致了这一结果，找到了，就是情商。 真正决定一个人是否成功的关键是情商能力，而不是智商能力。 所以，有人说了：智商诚可贵，情商价更高。 美国一企业专门搞咨询研究，他们调查了188个公司，测试了每 个公司的高级主管，他们的智商情商和他们的工作之间有什么关 系，结果发现，情商的影响是智商的9倍。智商差一点的人，如 果拥有更高的情商指数，完全可以获得成功。再加上我们未来的 社会是高速发展的社会，人们需要的是快节奏的生活，并且竞争 越来越激烈，只有高智商显然不行，还应当有高情商才能够在社 会中如鱼得水，应对自如。
《情商：为什么情商比智商更重要》 一书于1997年被引入中国大陆， 从而引发全国大讨论，使之成为耳 熟能详的一个名词。 对于情感智商的概念，丹尼尔·戈 尔曼并没有提出一个精确的概念。 但是从丹尼尔·戈尔曼《情感智商》 一书的字里行间，人们还是可以看 出情感智商概念的端倪。 即使是情商之父，在《情商：为什 么情商比智商更重要》一书中并没 有复述情商的准确定义（指抽象定 义）。这也说明EQ仍然是现代心 理学中的一个新名词，其定义仍在 不断更新、不断进步过程中。丹尼 尔·戈尔曼本人在该书的10周年纪 念版作序时提到：他认为“情智 （EI）”作为情绪智力的简称，比 用“情商（EQ）”更为准确。但 是，EQ的概念在全球已深入人心。
情智教育
情商之父----戈尔曼
二、独特的理念什么是情智教育？
2、智商：智力商数
Intelligence Quotient，
一、憧憬中起步----理念的提出
4、独特理念的提出------情智教育 （1）当时提出的“个性化”理念，“因材 施教”只是一种理想的状态，并未有坚强 的理论基础，比较模糊。 （2） “个性化”教育鱼龙混杂，不利于 差异化竞争。 （3）素质教育的具体化（素质教育是个 筐，什么都可往里装）。
二、独特的理念什么是情智教育？
也叫智能，主要包括 如观察力、注意力、 记忆力、思维力、创 造力、想象力、分析 判断能力、应变能力 等。
二、独特的理据艾瑞统计，中国中小学课外辅导市场已从2007年 的1238亿元增长至2009年的1897亿元，年复合增长率为 23.8％，预计到2014年将增长至4472亿元（约合655亿 美元），2009年到2014年的年复合增长率为18.7％。
浅谈智商与情商
浅谈智商与情商（生命与环境科学学院园艺2班喻鹏程）智商（IQ）即智力商数。
智力即是人的一般能力，包括注意力、记忆力、观察力、分析力、思考力、想象力、创造力、学习能力等。
它是人们做一切事情都必须具备的能力。
情商（EQ）即是情绪商数。
情商也反映人的一种能力——一个人把握和控制自己情绪的能力，了解、疏导和驾驭别人情绪的能力，乐观人生、自我激励和自我管理的能力，面对逆境与挫折的承受能力，人际关系的处理能力以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。
人的智商和情商相互制约，相互促进，分工不同。
那么到底怎么发现和培养人的智商和情商，智商和情商哪个更重要呢？智商是评价一个人智力优劣的重要指标。
最初，智力水平高低的标准是年龄。
1908年，法国人比纳首先提出心理年龄（又称智力年龄，简称智龄）的概念，及受测者通过测验项目所属的年龄。
它是对智力的绝对水平的度量，表明一个人的智力实际达到了哪个年龄水平。
例如，一个儿童通过了8岁组测验的全部内容，尽管他的实际年龄只有5岁，那么其智力年龄就是8岁。
如果一个10岁的儿童仅通过了8岁组测验的全部内容，而8岁组以上的测验内容全然不会，那么尽管其实际年龄为10岁，但智力年龄仅为8岁。
智力年龄虽然可以在一定程度上表示儿童智力发展的水平，但是，智力年龄的大小难以说明一个儿童的智力发展是否超过了另外一个儿童。
如上面的两个不同年龄、其智力年龄都是8岁的儿童，由于实际年龄不同，其智力发展水平应该是不相同的。
智力和知识是紧密联系而又相互区别的概念。
所谓知识是人类社会历史经验的总结和概括。
人类已经积累的知识经验是社会的财富，它既是人的心理活动的结果，又是个体心理活动的对象和内容。
当它以思想观念等内容的形式被个体认识(领会、理解、掌握)时，就变成个体意识和个体的知识系统，从而有利于人们去完成改造现实的某些活动。
首先，知识是发展智力的基础，智力是掌握知识的条件，可以通过掌握知识去发展智力，也可以通过发展智力去掌握知识，智力靠丰富的基础知识作依托。
EQ比IQ更重要情商论据
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。
它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
心理学家们还认为，情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富有同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。
研究表明：对一个人成功来说：智商因素只占20%，出身、环境、机遇等占20%，情商占60%，有人认为：“智商决定择业，情商决定升迁。
”美国一位心理学家对1500名智力超常儿童进行追踪研究，三十年后总结时发现，他们中有的成了社会名流、专家学者，有的却变得穷困、潦倒、流落街头。
结局不同主要原因是人格特点差异。
成就最大的人具有自信、谨慎、有坚持性和胜过别人的愿望。
有些智力平常而有坚强意志的人，同样能取得成就。
可见，一个人未来成功的关键，不取决于智商，而取决于情商。
情商形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段，它主要是在后天的人际交往中培养起来的，我们中学生必须重视提高情商能力。
成功需要有很多因素，但只要同学们能够注意平时的情商能力培养、刻苦、自信、有竞争意识，有良好的情商，就能走向成功，大松博文说：“人生最难的是战胜自己。
”人每天有挫折，有不良情绪，只有不断战胜自我，才能战胜对手。
这是一种对人具有终生意义的“生存能力”，智商诚可贵，情商价更高.经验证：情商的影响力是智商影响力的9倍。
智商差一点的人，如果拥有更高的情商指数，完全可以获得成功。
再加上我们未来的社会是高速发展的社会，人们遇到的是快节奏的生活，高频率的工作负荷，再加上复杂的人际关系，再加上越来越激烈的竞争，人们普遍感到心里的压力很大，再加上天灾人祸，还有纷繁复杂的社会，只有高智商应付显然力不从心，还必须有高情商才能够适应社会，应对自如，才能自我管理自我调节。
看一个领导是否成功，主要看他的部下是否成功。
你的情商高了，吸引力、影响力，人格魅力就出来了，就能产生一种什么情况？振臂一呼，应者云集，就是一个经商的人，情商高，也会使你生意经念得很好，更能吸引客户。
情智教育及培养目标
情智教育宗旨及培养目标
我校独创的情智（情商EQ、智商IQ）育人模式，是受政府认可并嘉奖的教科研成果，在教育界被广泛推广应用。
其蕴含着国际先进的教育理念，提供有科学、系统、质量的教学体系及实施途径和方法。
旨在培养学生情智双优、德才兼备的综合素质，让他们的成长能适应未来时代的需要，成为一个可主宰自己命运，有幸福快乐生活，会创造人生价值，能报效祖国、促进社会进步的公民。
为塑造未来世界所需的情智双优人才，我们将不懈努力，让孩子达到情智教育体系的十大培养目标：
1、自知力
终生学习、自我认识、自我教育的内在动力。
2、自励力
面对困难、障碍、逆境、挫折必须有的自我激励和信心、乐观心态及抗挫意志。
3、自控力
养成平常就有的自律习惯。
当面临突如其来的事件及各种诱惑，必须具有情绪和欲望的自我控制能力。
4、感受力
有好的人格品质，即以同理心、慈爱心、感恩心来善待父母、师长、他人、社会、祖国、乃至生态和环境……
5、合作力
与人交往、有效沟通、真诚待人、乐于助人、包容宽厚、相处合作的能力。
6、创造力
一种创新思维的习惯及创造精神和能力。
7、应变力
有判断、处理危机的应急心态和能力及对机会、机遇的把控和变通的智慧。
8、专业力
对专业的热爱和执着的钻研能力。
9、鉴赏力
鉴赏真、善、美的能力及高尚的情趣和人生观、价值观。
10、领导力
妥善解决问题和协调关系及以身作则的表率能力。
情绪智商与情商的差异
情绪智商与情商的差异情绪智商（Emotional Intelligence Quotient，简称EQ）和情商（Emotional Quotient，简称EQ）是两个紧密相关但又有所不同的概念。
情绪智商指的是一个人在认识、理解和管理自己情绪的能力，而情商则涵盖了情绪智商以及与他人建立和维系良好关系的能力。
虽然二者有实质性的差异，但在现实生活中，很难将它们完全分割开来，因为它们彼此之间有着密切的联系。
在情绪智商方面，它主要关注个体内在情绪处理的能力。
情绪智商包括以下几个主要方面：自我意识：指的是个体对自己情绪状态的清楚认识。
一个情绪智商较高的人能够准确地感知和描述自己的情绪，并理解其产生的原因。
情绪管理：指的是个体能够有效地管理自己的情绪，避免情绪失控或过度消沉。
情绪管理包括情绪调节、情绪表达和情绪应对等方面的能力。
自我动机：指的是个体内在驱动的能力，即通过了解自己的情绪需求和动机，能够更好地实现个人目标。
情绪智商高的人对自我激励和目标设定有较强的能力。
情绪智商的发展需要个体对自己情绪认知能力的培养和提升。
通过积极的情绪反思和主动的情绪管理，人们可以逐渐提高自己的情绪智商水平。
情绪智商的提升对个人的自我发展和社交关系建立都具有重要的意义。
相较于情绪智商，情商更侧重于人际交往和社交技能的能力。
一个情商较高的人能够更好地理解他人的情绪状态，并能够适应不同的社交场合。
情商包括以下几个主要方面：社交意识：指的是个体对他人情绪状态的敏感度。
一个情商较高的人能够更加准确地感知他人的情绪，从而更好地与他人进行交流。
人际关系管理：指的是个体与他人建立和维系良好关系的能力。
情商高的人能够更好地处理冲突、倾听他人并提供支持，从而建立起健康的人际关系。
社交影响：指的是个体以积极的方式对他人产生影响的能力。
一个情商较高的人能够通过情绪表达、沟通技巧和说服力等，影响他人的情绪和行为。
情商的提升需要个体对社交技巧的学习和实践。
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教育研究一九九九年第三期情智与情商●曾性初一、“情感智力”的由来情感智力(em otio nal intellig ence,应简称情智EI,不应是情商EQ)这个词是巴布娜・柳纳(Barbara Leuner)首先提出的。
她在1966年的《儿童心理学与儿童精神病学》的德文杂志[1966(6),196—203]上发表一篇《情感智力与解放》的论文,认为近百年来妇女为追求解放,日益妨碍了首要的家庭职责与儿童的情感智力的发展。
妇女要达到真正的解放,必须把妇女的双重角色,即天性的母爱与社会经济地位的提高结合起来。
1986年,柏尼(Way ne L.Payne)在实验联合大学提出一篇博士论文《情感的研究》,探究发展情感智力、自我整合、恐惧、痛与欲望等问题。
1989年,古力尼史班(Stanley I. Greenspan)在费尔德(Kay Field)等人主编的《学习与教育》一书中,执笔的一章《情感智力》内提出一个智力的综合模型,包括生物的、认知的与情感的三个方面。
1990年,梅耶、迪巴洛与沙洛维(John D. M ay er;Maria Dipaolo;Peter Salovey)在《人格评测杂志》[Vo l54(3—4)772—781,Sum 1990]上利用模糊的图形使受试者无意中说出他内心的情感,并推测他知觉到的情感的正确性、数量与范围。
他们发现这些指标与对他人的同情能力高度相关。
在情感智力中,这是一项最有分量的研究。
同年,沙洛维与梅耶(Salovey;M ayer)在《想象、认知与人格》杂志上发表一篇《情感智力》,提出一个情感智力的框架,并讨论情绪的有效调控,应用情感于引起动机、制定与完成计划等问题。
1993年,沙洛维、黑丝与梅耶三人在威格勒等主编的《心理控制手册》中执笔写一章《情感智力与情绪的自我调控》,探索个人如何试图控制自己与他人的情感,有效控制情绪生活的能力的个别差异,以及调控自我情感的行为策略。
同年,梅耶与沙洛维,因为有人不同意把情感与智力挂钩,把情感看成智力的观点,在《智力》杂志上发表一篇《情感智力的智力》(the intellig ence of em otio nal intelligence)答复这种批评。
他们的解答是许多智力问题要求情绪信息的处理。
情感智力是一种社会智力,包含监视、监听与辨别自己与他人的情绪,运用情绪信息指引个人的思维等等的能力。
情感智力的机制与建构是(1)情感、情绪本身;(2)情感信息流通的促进与抑制;(3)特殊的神经机制。
情感对各种特殊能力都有所贡献,影响信息渠道与问题的解决。
他们在好几个刊物与在他人主编的书中执笔写的章节中反复申辩上述观点。
1994年,加拿大维多利亚大学的阿兹(Sibylle Ar tz)出版一本仅有108页的书,标题为《情感是一种认知方式》,副标题为《指导情绪经验的实用手册》,探讨咨询员与当事人如何应用情感为中介来认知自己、他人与世界。
在此以前,虽然梅耶等人已认为情感包含有监视、监听与分辨自己与他人情绪的能力,但还没有公然说情感是一种“认知”。
二、葛尔曼的《情感智力》与夏皮洛的《如何培养高EQ的孩子》 1995年,葛尔曼(Daniel Goleman)承继了沙洛维与梅耶观点,发挥为一本通俗读物《情感智力》(Emo tional Intellig ence),把情智分为五个方面:认识自己的情绪、管理自己的情绪、激励自我、认知他人的情绪、处理人际关系。
书的内容涉及的范围更广,包括神经生理学、动机问题、儿童心理学的智能、情绪与社会的发展和成熟、变态与临床心理学、社会心理学与社会问题等等。
他对情感的“智力”本身只有构想与议论,缺乏过硬的研究,引证的资料多属旁敲侧击,如报纸上个别事例的报导和对一些人士的采访意见。
他也把桑代克(E. L.T horndike)的社会智力算成情感智力的一部分,涵盖的范围实在惊人。
很多人认为应该倒过来,社会智力要比情感智力的外延大。
葛尔曼把社会问题,诸如杀人放火、抢劫、贩毒、吸毒等犯罪问题都归究为情感智力的低下。
论者认为这太简单化,有些社会学家持对立的观点,认为只有犯罪的社会,没有犯罪的个人。
两者都持之有故,也都失之偏颇。
葛尔曼举出一些例子,有些IQ高的人比低的人挣的工资还少,IQ高的人在IQ低的人手下打工。
这些情况在哪儿都有,不是茶叶蛋比原子弹吃香,体脑倒挂吗?诸葛亮还在刘阿斗手下打工嘛。
但是一般而论,IQ高的与低的人相比,平均工资与财富谁高呢?雇主与雇员的平均IQ谁高呢?葛尔曼说,一个人成功的因素,IQ至多占20%,其它因素占80%以上。
这个数字只是他个人的臆断,是无法算出来的。
许多名人鼓励青年人,说个人的成功,98%靠流汗或勤奋,1%靠智力,1%靠机遇。
当然这也不是算出来的。
到了一些中国“EQ”专家的手里,80%的其它因素就变成80%的EQ。
这比眼睛一眨,老母鸡变鸭还要奇怪。
这本书原不是学术专著,是通俗读物,引用不少的新闻报导,(葛尔曼是纽约时报的专栏作家、记者),使普通读者感到内容生动活泼。
书名新奇,更特别吸引人。
但有些比喻太玄乎,如说一些艺术家、外科医生、工程师、象棋大师……技艺达到登峰造极的程度,在创造得意之作时,如同男女做爱时心醉神迷一样。
这种比拟虽可迎合一些读者的兴味,但是有欠雅洁,而且把出神入化的技艺,比作任何常人都会的做爱,这就很难说是“智力”了。
何况在大多数情况下,高超的技术、艺术都出之于艰辛的钻研,如贾岛的“二句三年得,一吟泪双流”,反复“推敲”,才成为千古绝唱。
继葛尔曼的《情感智力》之后,夏皮洛(L.E.Shapiro)于1997年出版《如何培养高EQ的孩子・就情感智力给父母的指导书》,此书主要内容有三:(一)提出一些活动与游戏,借此帮助儿童解决问题,与他人合作和提高自信心,改进情绪与社交技能。
(二)给父母提供一张评判表,评估儿童的EQ提高了多少。
(三)这本书居然用了EQ这个词,但通篇既无精心编制标准化的测验又没有常模及求得情感智商的方法。
这是没有Q的EQ,没有商的情商的书。
这本书一出笼,就被翻成了中文(施美华译),而且有简体字版,由经济日报出版社出版。
三、“1997年是情‘商’年”:情“商”在中国 葛尔曼的《情感智力》在1996年由张美惠译成中文,标题“EQ”,由台湾时代文化公司出版。
1997年,耿文秀、查波重译,用简体字由上海科学技术出版社出版,标题为《情感智商》附加EQ。
两个译本的文笔都不错,但是两译的译者都忽视葛尔曼的基本观点和谨慎的措词,他只在原著161页上对比学术智商(aca-dem ic IQ)与情感智商(emotional IQ)用过一次EIQ外,通篇没有用过EQ或情感智力商数。
他甚至怀疑将来能否编制出象传统智力测验一样用纸笔的情感智力测验测得情感智商。
可是两个译本和中国市场讲情智的书都用EQ 或情商,弄得EQ、情商满天飞。
谈EQ、情商的人都不明EQ中是没有Q,情商里没有商。
很多人也跟着赶新潮、凑热闹,大谈情商,有人还建议大家都去测情商(《新民晚报》1997年11月12日)。
试问到哪里去测?耿译竟将Group IQ译成“集体情感智商”(原著159页,耿译175页)。
对情商热若非走火入魔,也走神入迷了。
两个译本在翻译一些多义词时,都未注意到这是一本讲情感的书,因而出现误译。
如heart这个词,有心脏与情爱两个主要意义。
在遇到heart这个词时,应首先考虑上下文都是与情、爱相关的。
如原著第3页引句(It is w ith the heart that one see rightly)张译为“心”,耿译为“灵魂”(美国心理学是避用“灵魂”的)。
只要看下文一双父母在危难时舍己救女的情节,就知道heart在这里指的是爱心,或慈爱。
另一处managing w ith heart(原著148页),两译本都译成打引号的心(用“心”管理)。
管理当然要用心,但这里指的是情而不是泛泛的心。
象think tank这样的常用词,英汉词典与习惯译法都作智囊团,张却译为科学实验室,耿译作思想库。
耿译往往自由发挥得太过火了。
如原著101页“Lovemaking is,at its best,an act of m utual empathy;at its w o rst it lacks emo-tio nal m utuality.”她们译成“臻于极致,做爱乃相互移情;糟到绝顶,则参商无缘,恩断义绝。
”哪里就糟到“恩断义绝”的程度!顶坏也不过是缺乏情感上的水乳交融,一同去找医治性功能失调的专家罢了(否则,还需要这种专家作什么?)。
这类自由发挥的例子就不多举了。
有人说,“1997年是EQ年”!一些过去与心理学不沾边的人,向来不出版心理学书籍的出版社,都趁葛尔曼原作的畅销来捞一把。
书店书摊上贩卖的E“Q”的书汗牛充栋,一年出笼了十几本关于情“商”的书,形成一股“情商热”。
由夏洛尔编,中国城市出版社出版的《EQ 自测》,封面印着“风靡欧美的热潮,人人必备的手册”;“现代人自我完善最权威的认定”(这是什么意思?);“情商(EQ)主宰你的爱情、婚姻、工作、学习以及整个事业”;“通过EQ测量可以精确预知每个人一生发展道路上的每一种可能及其答案”;20%的IQ(智商)+80%的EQ (情商)=100%的成功。
第一页写道:“情绪智商(EQ)这一概念是美国耶鲁大学彼德塞拉维和新罕布什尔大学的约翰・梅耶于1990年首次提出的。
”前已言之,情感智力是柳纳于1966年提出的,而塞纳维与梅耶两人根本不赞成用“商”(Q)。
《EQ自测》东抄西抄许多乱七八糟的所谓“测验”,里面根本没有求EQ的测验。
这是十足的自欺欺人。
抄袭别人的测验,贩卖给无照的非专业人员,不仅违反职业道德,而且是侵犯知识产权的剽窃行径,希望有关部门予以严肃处理。
由柏华编著,中国文史出版社出版的《EQ 情商》,封面印着“风行全球的畅销书”、“情感智慧:人类智能评判新标准”,“IQ(智商)高的人为什么事业无成,智力平庸的人却可能表现非凡?IQ决定人生20%,EQ主宰人生80%”。
下方画着一个人头,右边有三把钥匙,左边写着“EQ情商智慧——开启人类心灵的锁钥”。
书末开列了十本主要参考书,没有一本是心理学家写的,葛尔曼的《情感智力》竟不在其内,但书中却整节、整段、逐字、逐句抄袭张惠美所译葛著的译文。
这样明目张胆的剽窃,有关部门应绳之以法。
由海云明主编,也是中国城市出版社出版的《情感智商》的封面印着“中国大陆唯一合法授权、横扫畅销书排行榜冠军”、“人类智能最重大的发现,最精确、最惊人的成就评量标准”、“为什么智商(IQ)高的人并不是成功者,智力平庸的人反而卓越超群?”、“一次划时代的心智革命:EQ才是人生成就的真正主宰!”下部也画着一个头像,右边写道:成就方程式“20%的IQ+80%的EQ=100%的成功”。