核心素养下小学语文“情智”课堂教学研究
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究
核心素养是指人们在整个生活过程中所需要的基本素养，它涵盖了知识、能力、价值
观和道德等方面。
在小学语文课堂教学中，要从培养学生的核心素养出发，引导学生在语
文学习中形成全面发展的基础。
本文将围绕核心素养导向下的小学语文课堂教学进行探
究。
一、培养学生的阅读能力
阅读是语文学习的基础，也是培养学生核心素养的关键一环。
在小学语文课堂教学中，必须注重培养学生的阅读能力。
教师应注重培养学生的阅读兴趣，通过开展各种形式的阅
读活动，激发学生的阅读欲望。
教师要注重培养学生的阅读技巧，教会学生如何理解文章
的基本内容和主旨，培养他们的分析和归纳能力。
教师还应引导学生进行多样化的阅读，
如文学阅读、科普阅读等，提升学生的综合素养。
实践能力是学生实际应用语文知识的能力，也是培养学生核心素养的关键环节。
在小
学语文课堂教学中，要注重培养学生的实践能力。
教师要关注学生的生活经验，引导学生
将所学的语文知识运用到实际生活中去。
教师要注重培养学生的实践技能，如演讲、朗诵等，让学生通过实践来提升语文能力。
教师还应引导学生进行实际操作，如采访、写简报等，提升学生的综合素养。
核心素养导向下的小学语文课堂教学应注重培养学生的阅读能力、写作能力、实践能
力和批判能力。
只有通过全面培养学生的语文素养，才能真正达到核心素养教育的目标，
促进学生个性发展、全面成长。
作为语文教师，要不断学习和探索，不断提高自身教育教
学水平，为学生的核心素养培养做出应有的贡献。
核心素养视角下的小学语文教学研究
核心素养视角下的小学语文教学研究导言语文教学一直是小学教育中的重要环节，其在培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等方面起着至关重要的作用。
随着教育理念不断的更新和变革，核心素养教育已经成为了当前教育改革的一个重要方向。
在这样的背景下，如何将核心素养理念融入到小学语文教学中，以更好地提升学生的语文素养水平，成为了值得研究和探讨的问题。
1.1 传统小学语文教学存在的问题在传统的小学语文教学中，往往注重的是学生对课文的记忆与背诵，忽视了对学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的培养。
教学内容缺乏与学生实际生活经验的联系，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的语文教学往往只关注知识的传授，忽视了学生综合素养的培养，导致学生在语言运用和创造等方面乏力。
相较于传统的教学理念，核心素养视角下的小学语文教学更加注重学生的能力培养，强调学生在语言运用、阅读理解、表达能力和批判性思维等方面的综合素养。
核心素养视角下的教学更加重视学生的学习动机和兴趣，培养学生的学习能力和学习策略，使其能够在学习中自主探究与发现。
二、如何在核心素养视角下开展小学语文教学2.1 关注学生的全面发展2.2 多元化的教学手段在核心素养视角下的小学语文教学中，教师应该运用多元化的教学手段，包括课堂讨论、小组合作、多媒体教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生在语文学习中的全面发展。
教师还应该结合学生的个性特点，采用个性化的教学策略，帮助学生解决学习中的困难与问题。
2.3 任务驱动的教学方式在核心素养视角下的小学语文教学中，教师应该建立任务型教学模式，以任务为驱动，引导学生通过自主探究和合作学习，构建语文知识体系，提高语言表达能力和阅读能力。
3.2 培养学生的语言表达能力和批判性思维能力在核心素养视角下的小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力和批判性思维能力，引导学生进行思维的训练和创造性表达，提高学生在语文学习中的综合素养水平。
核心素养下小学语文情境教学探究
核心素养下小学语文情境教学探究一、引言语文是学校教育的重要组成部分，其在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力等方面发挥着重要作用。
在当今社会，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断发展，语文教学也逐渐呈现出新的特点和趋势。
核心素养是当前教育改革的重要理念，强调培养学生的创新思维、综合运用知识能力等核心素养，这也对语文教学提出了新的要求。
在这一背景下，本文将探讨核心素养下小学语文情境教学的重要性并提出相应建议，希望为小学语文教学的改革和创新提供一些参考。
二、核心素养对小学语文教学的影响1. 强调综合能力的培养核心素养强调学生的综合能力，要求学生不仅能够熟练掌握知识，还要能够将所学知识综合运用，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在语文教学中，传统的死记硬背已经不能满足这一要求，学生需要通过情境教学来将所学知识运用到实际生活中，从而培养综合能力。
在教学中可以设计一些情境，让学生在进行语文学习的还能锻炼其观察、分析、推理和表达等综合能力。
2. 促进学生的情感体验核心素养要求学生具有良好的情感体验和情感认知能力，语文教学应注重培养学生的情感体验。
在语文情境教学中，老师可以创设一些具有情感色彩的教学场景，让学生在情境中感受到知识的魅力，增强对语文的兴趣和热爱。
在教学中可以设计一些与学生生活密切相关的情景，让学生产生共鸣，从而加深对语文知识的理解和记忆。
3. 强化语文知识的实际运用三、小学语文情境教学的重要性1. 增强学生的学习兴趣语文情境教学能够增强学生的学习兴趣，让学生在情境中产生共鸣，从而更容易激发学习的积极性。
在情境中，学生能够更好地理解知识，增强对语文的兴趣和热爱，有助于培养学生良好的学习态度和习惯。
2. 提高学生的综合能力语文情境教学注重培养学生的综合能力，能够让学生在情境中运用所学知识，锻炼观察、分析、推理和表达等综合能力，有助于提高学生的综合素养。
3. 发展学生的创新意识语文情境教学能够培养学生的创新意识，让学生在情境中进行思维的跳跃和联想，激发学生的创新思维，有助于提高学生的创新能力和问题解决能力。
基于核心素养导向的小学语文情智课堂的构建研究
基于核心素养导向的小学语文情智课堂的构建研究
基于核心素养导向的小学语文情智课堂的构建研究，是指在小学语文教学中，注重培养学生的核心素养，特别是情感智慧方面的发展。
它强调以学生为中心，注重情感教育、思维培养、社交技能等方面的素养培养，旨在培养学生综合发展和创造力。
以下是一些可能可以参考的构建方法：
1. 关注情感体验和情商培养：教师可以通过开展情感活动和情感训练，引导学生了解自己的情感需求和表达方式，培养学生的情感智慧，提高情商水平。
2. 强调阅读与思辨能力：通过选择适合学生年龄和发展水平的文学作品，引导学生进行深入思考和品味，提高学生的阅读能力和批判性思维能力。
3.注重交流与合作：在课堂上鼓励学生参与讨论、合作学习，培养学生的社交技能和团队合作意识，提高彼此理解与尊重的能力。
4. 融入情境和体验式教学：通过创设情境和提供实践经验，让学生能够在真实或模拟的环境中积极参与和体验，从中获取知识和技能，提高学习动机和兴趣。
5.注重创意和创新：引导学生进行创意思维和创新实践，鼓励他们在写作、演讲、朗诵等方面展现个性和创造力。
需要注意的是，具体的构建方法还需根据学生的年龄、兴趣特点以及教材内容等因素进行调整和设计。
同时，教师在进行课堂教学时要注重遵守教育法律法规，确保教学内容合法合规。
核心素养下小学语文情境教学探究
核心素养下小学语文情境教学探究一、引言随着教育理念的更新和课程改革的不断深入，核心素养教育已成为当下教育领域的热点。
核心素养是指培养学生习惯性思维、价值观念、基础知识和一些技能，是一种能力和素养的统称。
在小学语文教学中，如何结合核心素养，使学生在语文学习中不仅仅掌握知识，更重要的是培养学生的综合素养成为了语文教育工作者们思考和探讨的重要课题。
不同于传统的书本教学，情境教学是一种通过创设逼真的情境和情景，引导学生解决问题和获取知识的教学方式。
本文将探究如何在小学语文教学中，结合核心素养，运用情境教学的方法，提升学生的综合素养和语文素养。
二、小学语文教学中的核心素养1. 学习策略学习策略是学生进行学习活动时选择、计划和使用的方法和手段，包括记忆、理解、应用等一系列过程，是学习的核心能力之一。
在小学语文教学中，学习策略的培养尤为重要。
学生需要掌握语文阅读、写作等方面的学习策略，从而更好地进行语文学习。
2. 创新思维创新思维是指学生能够在语文学习中持续地进行探索、寻找，拥有独创性和创新性的思维能力。
在语文学习中，创新思维能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，同时也能够培养学生的语感和审美情趣。
3. 情感态度情感态度是指学生对语文学习和语文作品的情感倾向和态度。
通过情感态度的培养，可以促进学生对语文学习的积极性和主动性的提升，同时也能够促进学生对语文作品的理解和感悟。
4. 文化意识文化意识是指学生对语文作品中所包含的文化信息和精神内涵的认知能力。
在学习语文的过程中，学生需要理解不同时期、不同地域的语文作品，培养自己的文化意识，才能更好地理解和欣赏语文作品。
以上四点，是小学语文教学中需要培养的核心素养。
这些素养的培养需要通过创新的教学方法和手段，才能更好地实现。
三、情境教学在小学语文教学中的应用情境教学是一种以学生为中心，以情境为纽带，通过创设教学情境，引导学生主动参与、发现和解决问题的教学方式。
在小学语文教学中，运用情境教学的方法，可以更好地培养学生的核心素养，使学生在语文学习中不仅仅掌握知识，更能够形成良好的学习习惯和学习能力。
核心素养下小学语文情境教学探究
核心素养下小学语文情境教学探究随着教育的发展和改革，我国的教育体制也在不断地完善和改进。
在这个过程中，核心素养教育成为了当下教育的热点话题。
核心素养是指学生在学习过程中应该具备和培养的基本素养，包括文化素养、学习素养、思维素养、人文素养和创新素养等多个方面。
而语文作为学生学习的重要学科之一，如何在语文教学中培养学生的核心素养成为了教师们需要深入思考和探索的问题。
本文将围绕核心素养下小学语文情境教学进行探讨，旨在为小学语文教学提供一些新的思路和方法。
一、核心素养对小学语文教学的意义1.1培养学生的阅读素养语文教育最重要的任务之一就是培养学生的阅读素养。
而阅读素养是指学生通过阅读能够获取信息、解决问题、思辨推理和情感体验的能力。
在核心素养的理念下，小学语文教学需要注重培养学生的阅读素养，让学生通过阅读不断地提高自己的认知能力、思维能力和表达能力。
这就要求教师在语文教学中注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，引导学生善于思考、勇于发问，培养学生多元化的阅读技能。
1.2促进学生的表达素养1.3提高学生的语文素养语文素养是指学生对语言文字的掌握和运用能力，包括语音、词汇、语法、修辞和篇章等多个方面。
核心素养教育要求教师在语文教学中注重培养学生的语文素养，让学生能够认识和掌握语言文字的运用规律，发展语文思维能力，提高语文表达水平。
小学语文教学应该注重培养学生对语言文字的认知和运用能力，激发学生的语文学习兴趣，引导学生善于观察、分析和判断语言文字，提高学生的语文素养水平。
核心素养教育强调培养学生的思维能力，小学语文教学应该注重培养学生的思维素养。
让学生在语文学习中能够善于思考、勇于探究、善于分析、善于创新。
在语文教学中应该注重培养学生的逻辑思维、创造性思维、批判性思维等多方面的思维能力，让学生通过语文学习不断提高自己的思维素养水平。
核心素养教育注重培养学生的人文素养和道德素养，小学语文教学应该注重培养学生对人文精神和道德规范的理解和认同。
核心素养下小学语文课堂研究课题
核心素养下小学语文课堂研究课题近年来，随着教育理念的更新和教学改革的不断深化，核心素养已成为教育界研究和实践的热点话题。
作为一门基础学科，语文课堂在培养学生核心素养方面具有重要作用。
因此，本文将探讨核心素养对小学语文课堂的影响，并提出相应的研究课题。
一、核心素养与小学语文课堂核心素养是指学生在学习和生活中所需要的核心能力和素质。
它包括思维能力、学习能力、创新能力、社交能力等多个维度，是学生全面发展的关键。
而小学语文课堂则是学生接触语文知识和培养语文能力的重要场所。
1. 培养思维能力语文课堂应注重培养学生的思辨能力、批判性思维和创新性思维。
通过阅读、讨论、写作等形式，学生能够提高自己的思维能力，更好地理解和运用语文知识。
2. 培养表达能力语文课堂可以培养学生的口头表达和书面表达能力，使其学会用准确、流利、有逻辑的语言进行表达。
通过朗读、演讲、写作等活动，学生可以提高自己的表达能力，增强语文素养。
3. 培养合作能力语文课堂中的合作学习可以培养学生的团队合作能力、沟通交流能力和社会适应能力。
通过小组讨论、合作写作等活动，学生能够在与他人合作中提高自己的核心素养。
二、小学语文课堂研究课题鉴于核心素养对小学语文课堂的重要影响，可以提出以下几个研究课题，以深入探讨其发展方向和实施策略。
1. 核心素养与阅读能力的培养通过研究如何在小学语文课堂中培养学生的阅读能力，可以进一步促进学生的核心素养发展。
此研究课题可以以如何选择适合学生阅读的文本和如何引导学生进行主动阅读等方向展开。
2. 核心素养与写作能力的培养写作是语文学科的重要组成部分，也是培养学生核心素养的关键环节之一。
通过研究如何在小学语文课堂中培养学生的写作能力，可以促进学生的思维能力、创新能力和表达能力的全面提升。
3. 核心素养与口语表达能力的培养口语表达是语文课堂的重要内容之一，也是学生核心素养的重要方面。
通过研究如何在小学语文课堂中培养学生的口语表达能力，可以提高学生思维能力、合作能力和社交能力。
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究核心素养是指个体通过教育和培养，以获得生活素质，并能够适应不断变化的社会环境。
小学语文课堂是培养学生核心素养的重要场所，通过科学的教学方式和内容，可以提高学生的语言表达能力、思维能力、创新能力和文化素养等方面的综合能力。
本文将探讨核心素养导向下的小学语文课堂教学的研究。
核心素养导向下的小学语文课堂教学目标，旨在培养学生的综合能力，包括语言表达能力、思维能力、创新能力和文化素养等。
具体来说，可以有以下几个方面的目标：1. 提高学生的语言表达能力。
语文课堂应该注重培养学生的听、说、读、写能力，通过大量的语言输入和输出的练习，使学生能够流利地运用语言进行有效的交流。
2. 培养学生的思维能力。
语文课堂应该注重培养学生的观察、思考、分析和判断的能力，引导学生运用多种思维方法解决问题，提高学生的综合思维能力。
3. 发展学生的创新能力。
语文课堂应该注重培养学生的创造性思维能力，通过启发式教学的方式，激发学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 增强学生的文化素养。
语文课堂应该注重培养学生的文学欣赏能力和文化理解能力，通过学习优秀的文学作品，使学生增加对文化的认识和理解。
核心素养导向下的小学语文课堂教学方法应该灵活多样，注重启发式教学和个性化教学。
具体来说，可以有以下几个方面的方法：1. 启发式教学。
教师要注重培养学生的自主学习能力，通过提问、引导和讨论等方式，引导学生独立思考，积极参与课堂活动。
2. 个性化教学。
教师要根据学生的不同特点和需求，采取差异化教学策略，让每个学生都能够得到适合自己的学习资源和学习方法。
3. 合作学习。
教师要注重培养学生的合作能力和团队精神，组织学生进行小组活动和讨论，让学生通过互动交流，共同探讨问题，形成自己的观点和理解。
4. 创意教学。
教师要注重培养学生的创造力和创新意识，鼓励学生进行有创造性的思考和表达，引导学生进行课堂创作和演讲等活动。
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核心素养下小学语文“情智”课堂教学
研究
摘要:小学阶段的语文课程旨在培养学生的核心素质，并在此基础上，从整体上进行了一系列的改革。
“情智”课堂是指以情启智，以智冶情，以情启情，以智陶冶情，激发他们的智力，使他们在一种愉快的气氛中，达到人文主义与科学主义的和谐境界。
既可以提升教师的教学素养，保证有效教学，又可以为当前的小学语文教学带来新的启示和价值参照。
关键词:核心素养;小学语文;“情智”课堂教学
在新课程改革不断深化的过程中，采用什么样的教学手段来提升教学质量，让学生的知识储备变得更加充实，让学生的情绪变得更加饱满。
教育部新发布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》突出了“以人为本”的教学理念，在语文教学中，强调培养学生的思维能力，培养学生的审美创造意识。
“情智”是一种以感性和理性为基础，以人文精神和科学精神为基础。
近几年来，伴随着教育学研究的不断发展，“情智”理论在各方面都得到了广泛的应用，它所提出的“情促知”、“情智共生”等思想，都符合了语文发展的特征和规律，所以，把语文融入到语文的学习过程中，就可以让语文在“情智”共生中畅游，让语文在语文中流淌，让语文变得更有感染力，让语文变成一种艺术。
一、“情智”课堂的内涵
“情”，即情趣，关注人的感觉层面，是从内心深处产生的一种心理体系，它对人们的认识行为起到了调控和引导的功能。
只有拥有充沛的感情和充沛的精力，个人的生活才会始终处于高昂的状态，并获得无穷无尽的力量支撑。
“智”就是智慧，它关注的是人类的思想和认知层面，它指的是一个人在已经有的认知经验的基础上，对事情做出的判断和考虑，以及对事情的处理，并且是一种人的全面的品质表现。
教室是学校进行教育教学的主要场地，也是学生与老师之间沟
通、对话、协作的主要战场，以“情”“智”为出发点，以此为突破点，在给学
生讲授知识的时候，老师要利用自己的聪明才智，创造一种融洽、愉快的气氛，
并通过语文的生动形象来感染学生，培养他们形成积极的情绪和价值观念。
“情智”教室指的是师生和教材在空间中进行立体的、多方位的、相互影响的教室，
它注重在情绪的熏陶下进行智慧的启迪，注重学生的发展和生活的活力，它是师
生的心灵家园，也是师生的人生价值得到充分体现的地方。
二、核心素养下小学语文“情智”课堂教学的策略
（一）以多媒体为载体，用语文感染力，创设情景以促情智
一是运用形象的言语来创造情感和智力情境。
引入是课堂教学中的首要环节，但在课堂中，由于课堂间隙的影响，使学生难以真正地投入到课堂中去。
所以，
在这个引入的过程中，要把注意力集中到最重要的地方。
情感引导是情感教育中
必不可少的一环，老师们用一种充满活力的言语，来影响学生们的情绪，这样不
仅可以让他们与老师之间的联系更加紧密，还可以让他们更快地进入到情智课中，从而让他们的探索积极性得到了极大地提升，从而提升了他们的学习兴趣。
二是
营造音乐情境，以感染情感和智力的教学。
音乐是人与人之间交流感情的最佳媒体，一首好的歌曲能够引起学生的共鸣，激发他们的感情。
在教学过程中，通过
营造音乐情境，既能营造情感情境，又能营造一种轻松愉快的教学氛围。
（二）注重语文，拨动情感的琴弦
教学语文会受到教学内容、教学对象以及教学形式等诸多方面的影响，所以
在教学中，应该注意到老师运用的教学语文是否得体，并对其进行精确的调控。
而“情智”理论则指出，“情感的动力作用有助于教师的工作热情的激发和保持，提示教师应当在认识上对情感的作用和作用予以关注。
”在新时期的小学语文课
程中，对“情智”的培养应以适当的语文水平与品位为出发点。
首先，身为老师，他肩负着传道授业解惑的责任，所以他必须要用正确的语文来解答问题，不能有
任何的歧义，必须要让学生们能够清晰的了解一个知识的意义和内涵。
其次，讲
授的语文要具有启发意义和适时的特点。
在信息的传递到信息的反馈过程中，存
在着一些特定的时限，如果太早或者太长的话，都会对学生的深度思考造成不利
影响。
所以，老师应该尽可能做到在适当的时候进行点评，并且能够及时地进行
反馈，帮助学生将自己的思维带入正确的轨道。
在课堂上，教师要用富有启发性
的语文进行教学。
鼓励性的语文可以产生很大的效果，用一种诚恳而又有耐心的
态度，慢慢地把知识灌输到学生的内心深处，这不但可以让他们感到愉快和快乐，还可以把它变成他们学习进步的动力。
（三）借助优秀传统名篇，通过咬文嚼字来品味情智
中国的传统以儒学为主要线索。
尽管人教版教科书中并没有具体的文本编排，但老师可以引进《论语》，从语文的品位出发，去引领学生去感受情感和智慧。
虽然只是表面上的理解，但是老师却要深入到每一个字的意义，“嚼”出每一个
字的意义，特别是在特定的情况下，有些字的意义，是无法用言语来形容的。
比
如《论语》，在朗读“乐”与“说”的过程中，老师可以用提问的方式，让学生
回答：“你们觉得悦与乐的区别是什么？”再组织一次集体讨论，或者让同学们
去翻古文词典，再演示，再由老师进行归纳。
在小结时，老师要分析“悦”这个
字型，从而使同学们从根本上理解“悦”与“乐”的区别，“悦”是心里的喜悦，“乐”是面上的喜悦，通过这种方式，同学们可以更好地体会到言语中所蕴含的
情绪，从而提升我们的情志教育效果。
总结
综上所述，“情智”课堂指的是师生和教材在空间中进行多方位的互动和沟
通的课堂，它注重在情感的熏陶下进行智慧的启迪，注重学生的发展和生活的活力，它是一种心灵的家园，也是一种让师生都能感受到自己的人生价值的地方。
参考文献
[1]谭景宇.夫缀文者情动而辞发观文者披文而入情———探究情景教学的
设计[J].成功( 教育) ，2011( 3) : 198．
[2]王国维．人间词话[M].南京: 江苏凤凰文艺出版社，2020: 441．。