小学语文“情智”教学课堂的构建
小学语文智慧课堂的构建措施分析
小学语文智慧课堂的构建措施分析1. 引言1.1 绪论在小学语文教育中，构建智慧课堂已经成为当前教学改革的重要方向。
智慧课堂不仅是教师和学生共同参与的学习空间，更是一个融合了现代信息技术与传统教育理念的教学模式。
在智慧课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导学生主动探究、合作学习的引领者；学生也不再是被动接受知识的对象，而是能够主动思考、独立解决问题的主体。
构建小学语文智慧课堂的重要性不言而喻。
随着社会的不断发展和知识的爆炸式增长，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
只有通过构建智慧课堂，才能更好地培养学生的综合素养，提升他们的语文学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
本文将从建立智慧课堂的重要性、构建小学语文智慧课堂的措施、促进学生综合素养的提升、提升学生语文学习兴趣以及培养学生自主学习能力等方面进行探讨，旨在为小学语文教育的改进提供一定的参考和借鉴。
【绪论】结束。
2. 正文2.1 建立智慧课堂的重要性建立智慧课堂是当前小学语文教育的必然要求。
智慧课堂是指借助信息技术手段，构建一个能够提高学生自主学习、合作学习、问题解决和创造力等多方面能力的学习环境。
在当今信息化社会，学生获取信息的途径日益多样化，教师的传统教学方式已经无法满足学生多样化、个性化的需求。
建立智慧课堂可以更好地调动学生学习，提高学习效率和质量。
建立智慧课堂可以促进学生独立思考和解决问题的能力。
传统的教学模式往往过分强调教师的灌输，学生缺乏主动学习的机会。
而智慧课堂则可以通过大量的互动、探究性学习任务，激发学生的主动性，培养他们的批判性思维和创造性思维。
建立智慧课堂有利于提高学生的学科知识应用能力。
在智慧课堂中，学生可以通过各种多媒体资源获取更广泛的知识和信息，同时也可以利用网络平台进行学习交流和合作，拓展知识的边界，将知识应用到实际问题解决中。
建立智慧课堂对于促进学生全面发展、提高学习效果具有重要意义。
只有不断创新教学方式，积极应用信息技术，才能更好地适应时代发展的需求，培养出更具创造力和竞争力的新一代人才。
小学语文智慧课堂的构建措施分析
小学语文智慧课堂的构建措施分析小学语文智慧课堂是一个具有丰富内容和多样化教学方法的课堂模式。
它的实施需要教师有很高的教学素养和创意能力，还需要学生有主动学习的意识和有效的学习习惯。
以下是小学语文智慧课堂的构建措施分析：一、教师要有创意小学语文智慧课堂注重教学的多样性和趣味性，需要教师具有丰富的教学创意。
教师可以采用各种创新教学手段，如课堂互动、小组合作学习、游戏教学、生动的故事讲述、多媒体教学等。
教师可以把课堂变成一个“学习游乐场”，让学生在轻松愉快的氛围中收获更多的知识和技能。
二、建立和谐的师生关系小学语文智慧课堂需要建立良好的师生关系，这是一个温馨而和谐的过程。
教师需要与学生形成积极的互动，让每个孩子都感觉到自己受到了老师的关心和照顾。
教师需要面带微笑，语言温柔，态度友好，注重细节，关心学生的身心健康，不断提高学生的自信心和自尊心，促进他们的全面发展。
三、注重个性化教学小学语文智慧课堂需要根据每个学生的特点来进行个性化教学。
教师需要了解每个学生的学习特点、学习能力和兴趣爱好，为每个学生提供适合他们的学习任务和学习方式，让他们感到成功和满足，提高他们的学习兴趣和学习积极性，培养他们的自主学习能力。
四、营造多元评价体系小学语文智慧课堂需要营造多元化的评价体系，让学生能够充分展示他们的学习成果和个人特长。
评价内容应该包括知识的掌握、思维的发展、情感态度的培养和行为习惯的养成等方面。
评价方法可以采用多种形式，如口头表现、写作展示、艺术表现、技能竞赛等。
评价应该以学生为中心，注重学生的发展，鼓励学生在学习中不断探索和创新。
总之，小学语文智慧课堂的构建需要教师和学生的共同努力，需要充分发挥教师的创意和学生的主动性，注重个性化教学，建立和谐的师生关系，营造多元化的评价体系，为学生成长成才提供广阔的空间和机会。
小学语文智慧课堂的构建措施分析
小学语文智慧课堂的构建措施分析语文智慧课堂的构建是为了培养学生的语文智慧，提高他们的语文素养和综合能力。
下面是我对小学语文智慧课堂的构建措施的分析。
打破传统教学模式。
传统的语文教学注重对知识的灌输，而智慧课堂要培养学生的思维能力和创新能力。
为此，需要采用一系列创新的教学方法，如探究式教学、情景教学、合作学习等。
通过让学生参与到教学中来，激发他们的思维，培养他们的创造力。
注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学科的基础，也是培养语文智慧的必备能力。
为此，语文智慧课堂需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
可以通过引入优秀的文学作品，激发学生的阅读兴趣；以及通过阅读指导，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
鼓励学生多样化的表达方式。
语文是一门很灵活的学科，有很多不同的表达方式。
在语文智慧课堂中，应鼓励学生通过多种方式进行表达，如口头表达、书面表达、图片表达等。
这样可以培养学生的多样化思维和表达能力。
第四，注重学生的实践操作。
语文学科除了理论知识，还有很多实践操作的内容。
在语文智慧课堂中，可以通过一些实践活动来巩固学生的学习成果，培养他们的实际操作能力。
组织学生进行剧本创作、文化体验活动等。
发展学生的综合能力。
语文学科与其他学科有很多交叉点，因此语文智慧课堂也要注重培养学生的综合能力。
可以通过组织多学科的综合活动、开展跨学科的合作学习等方式来促进学生的综合能力的发展。
小学语文智慧课堂的构建措施包括打破传统教学模式、注重培养学生的阅读能力、鼓励学生多样化的表达方式、注重学生的实践操作和发展学生的综合能力。
通过这些措施的实施，可以有效地培养学生的语文智慧，提高他们的语文素养和综合能力。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析1. 引言1.1 小学语文“情智课堂”教学策略简介小学语文“情智课堂”教学策略是一种注重培养学生情感和智力的综合素质的教学方法。
它将传统的语文教学和现代心理学理论相结合，着重培养学生的情感情商和认知能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达能力，还能够培养情感体验和情商。
这种教学策略强调学生的主体性和参与性，通过多元化的教学方式和教学手段，引导学生主动思考，积极参与教学过程，提高学习的积极性和有效性。
小学语文“情智课堂”教学策略不仅注重知识的传授和学习成绩的提高，更重视学生的全面发展和素质的提升。
它通过情感体验和智力拓展，培养学生的情感表达能力、情商和思维能力，使学生在语文学习中获得全面的能力提升和全面的成长。
通过小学语文“情智课堂”教学策略的实施，可以有效提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展和全面素养的提升。
2. 正文2.1 小学语文“情智课堂”教学策略的特点1. 注重情感教育：该教学策略强调通过情感教育促进学生的情商发展，培养学生的情感体验和情感表达能力，以激发学生学习的积极性和兴趣。
2. 强调智力发展：除了情感教育外，该教学策略也注重提升学生的智力水平，鼓励学生主动思考、独立解决问题，培养学生的创新和批判性思维能力。
3. 多元教学方法：小学语文“情智课堂”教学策略采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，丰富多彩的教学形式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 注重个性化发展：教师在实施该教学策略时会充分考虑学生的个体差异，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学，帮助每个学生实现个性化的发展。
小学语文“情智课堂”教学策略的特点包括情感教育、智力发展、多元教学方法和个性化发展等方面，这些特点帮助学生在语文学习中全面发展，提升情感素养和智力水平。
该教学策略的特点符合小学生的认知特点和学习需求，有助于提高教学效果和培养学生的综合素质。
小学语文智慧课堂的构建措施分析
小学语文智慧课堂的构建措施分析随着时代的发展和教育理念的更新，语文教育也在不断地变革和创新。
在小学阶段，语文教育是学生语言能力和阅读能力的重要基础，如何构建一种智慧的语文课堂，培养学生的语文素养和文化情怀，已成为语文教育的重要课题。
本文将就小学语文智慧课堂的构建措施进行分析和探讨。
一、积极创新教学方式构建小学语文智慧课堂，首先要从教学方式入手，积极开展创新教学方式的尝试和探索。
传统的语文教学方式主要以师讲为主，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
而在智慧课堂中，可以采用多种教学方式，如游戏化教学、合作学习、项目学习等，以能够调动学生的积极性和主动性。
1. 游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入课堂教学的方式，通过游戏的形式引导学生学习。
在语文课堂中，可以通过设计语文知识的游戏、语文练习的游戏等方式，让学生在游戏的氛围中学习语文，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 合作学习合作学习是指学生在小组内互相合作，共同完成任务的学习方式。
在语文课堂中，可以通过小组讨论、小组合作写作等方式，让学生在交流合作中学习、思考，培养学生的团队意识和合作能力。
3. 项目学习项目学习是一种侧重于实践和应用的学习方式，通过设计相关项目让学生动手实践，提高学生的综合能力。
在语文课堂中，可以通过设计一些与语文知识相关的实践项目，让学生在实践中学习，提高学生的学习主动性和创造力。
二、注重培养学生的语言能力和阅读能力在构建小学语文智慧课堂的过程中，要注重培养学生的语言能力和阅读能力。
语言能力和阅读能力是语文学习的重要基础，是学生综合素养的重要组成部分，要着重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
1. 提高学生的语言表达能力语言表达能力是指学生用语言进行思维表达的能力，是语文学习的重要内容。
在语文课堂中，可以通过朗读、表演、演讲等方式，锻炼学生的语言表达能力，让学生在实践中提高语言表达的水平。
浅谈如何构建智慧的小学语文课堂
浅谈如何构建智慧的小学语文课堂摘要：随着信息技术的迅猛发展和教育改革的深入，构建智慧课堂成为当下小学语文教学的重要趋势。
智慧课堂注重利用现代科技手段，优化教学过程，提升教学效果，培养学生的创新能力和信息素养。
本文将从多个维度探讨如何构建智慧的小学语文课堂，以期为小学语文教学的创新与发展提供参考。
一、引言智慧课堂是信息化时代教育发展的必然产物，它利用大数据、云计算、人工智能等现代信息技术，打破传统教学的局限，实现教学资源的优化配置和教学方法的革新。
在小学语文教学中，构建智慧课堂能够激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性和效率，促进学生语文素养的全面发展。
二、智慧小学语文课堂的特征技术融合：智慧课堂充分利用现代科技手段，将信息技术与语文教学深度融合，为教学提供丰富的资源和工具。
互动性强：智慧课堂注重师生、生生之间的互动，通过多媒体、网络等工具实现即时交流和信息共享。
个性化学习：智慧课堂能够根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习资源和教学策略，满足不同学生的学习需求。
创新教学：智慧课堂鼓励教师和学生进行创新思维和实践，通过项目式学习、探究式学习等方式培养学生的创新能力和实践能力。
三、构建智慧小学语文课堂的策略整合教学资源，丰富教学内容教师应积极搜集和整合网络上的优质教学资源，如教学课件、视频资料、在线题库等，为学生提供丰富的学习材料。
同时，教师可以利用信息技术手段对教材内容进行拓展和延伸，增加学生的知识广度和深度。
创设学习情境，激发学习兴趣教师可以通过多媒体、网络等技术手段创设生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过播放相关视频、展示图片等方式让学生直观感受课文内容，通过虚拟现实技术让学生身临其境地体验课文中的场景。
创新教学方式，提高教学效率教师应积极探索新的教学方式和方法，如翻转课堂、项目式学习、探究式学习等，将传统的“教师讲、学生听”的教学模式转变为“学生探究、教师引导”的教学模式。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析在小学语文教学中，情感和智慧的培养是非常重要的方面。
情感课堂教学策略的运用能够使学生在情感上得到滋养，同时也能够培养学生的智慧。
下面，我们来探析一下小学语文“情智课堂”教学策略。
要构建一个愉悦的情感环境。
教师应该注重对学生的情感需求的关注，了解学生的兴趣爱好，并且在教学中对学生给予表扬与鼓励。
在课堂上可以设置一些适合学生的游戏和活动，增加学习的乐趣，让学生在愉悦中学习，激发学生的情感，培养积极向上的情感态度。
要注重情感体验。
在教学中，教师可以通过让学生亲身体验，感受文学作品中的情感，增强学生对文学作品的理解和理解能力。
教师可以播放一些相关的音乐或视频，帮助学生更好地感受作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
要注重情感教育。
在教学过程中，教师要注重培养学生的情感品质和情感能力，帮助学生建立正确的情感价值观和道德观。
教师可以通过讲述一些故事、分享一些经历，引导学生思考自己的情感体验，并激发学生对美好情感的追求。
教师要给予学生关怀和理解，让学生感受到自己的情感被尊重和认同。
要注重培养学生的智慧。
在教学中，教师可以通过挖掘文本的深层含义，引导学生进行深入思考和解读。
通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
教师还可以引导学生进行自主学习和合作学习，激发学生的思辨能力和创造力。
小学语文“情智课堂”的教学策略可以帮助学生在情感和智慧上得到全面的发展。
教师需要创造一个愉悦的情感环境，注重学生的情感体验和情感教育，同时也要注重培养学生的智慧。
只有在情感和智慧的培养下，学生才能在语文学习中取得更好的成绩，并且在日后的生活中更加积极面对困难和挑战。
小学语文“情智课堂”教学策略探析
小学语文“情智课堂”教学策略探析随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，小学语文教学也在不断进行着创新和探索。
传统的语文教学注重学生的语言表达和文字记忆，而“情智课堂”教学策略则更加注重培养学生的情感和智力，让学生在语文学习中获取更多的情感体验和认知启迪。
本文将探析小学语文“情智课堂”教学策略，以期为语文教师提供一些新的思路和方法。
一、理论基础“情智课堂”教学策略源自于教育心理学和教育学的理论，并结合了学生的实际情况进行了深度的研究和实验。
这一教学理论强调将教学内容与学生的情感体验和情绪认知相结合，让学生在情感上更为投入，从而更好地理解和消化所学知识。
在小学语文教学中，语文教学内容不再仅限于文字语法和文章阅读，而是更注重培养学生的情感和智力。
通过情感体验，让学生更好地理解文学作品和语言运用，进而提高语文学习的兴趣和积极性。
二、教学策略1. 情感导入在语文教学中，教师可以通过一些情感导入的方式引发学生的情感共鸣，使学生更容易接受和理解所学内容。
在课堂上通过音乐、画面、故事等方式引发学生对于教学内容的情感体验，再以此为基础展开教学。
2. 情景再现在学习古代文学作品时，教师可以选择一些与作品相关的情景再现活动，让学生在“重温历史”中获得更多的情感体验。
通过角色扮演、实地考察等方式，让学生亲身感受作品中的情感，从而更好地理解和把握作品的内涵。
3. 情感共鸣4. 情感表达5. 情感反思在教学的最后阶段，教师可以引导学生对所学知识进行情感反思，让学生从情感上认识到所学知识的重要性和意义。
通过一些问题引导和讨论，让学生在思考的过程中加深对于所学知识的认识和理解。
以上便是小学语文“情智课堂”教学策略的一些具体措施，这些措施都是在培养学生的情感体验和情感认知的基础上展开的，可以有效提高学生的语文学习兴趣和积极性。
三、教学实例3. 在学习一些感人的故事时，教师可以开展讨论、征集学生的看法和情感体验，从而让学生在多角度的情感讨论中更好地理解故事的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文“情智”教学课堂的构建
摘要：随着新课改的持续深入，采取何种教学手段提高教学质量，丰富学生
的知识储备、充盈学生的情感世界逐渐成为教育界热议的话题。
教育部最新出台
的《义务教育语文课程标准(2022年版)》,核心素养部分明确指出：“核心素养
是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”强调了思维能
力与审美创造在语文学习过程中的联系与目标导向作用。
“情智”最初作为西方
心理学的研究理论之一，是感性与理性、人文精神与科学精神的多维统一。
近年
来随着教育学的发展，“情智”理论也逐步引申并深入推广到学科教学当中，其
中以情促知、情智共生等教学理念恰好与语文学科的发展特点与规律相切合，因
此将“情智”理论引入小学语文课堂，在情感流动与智慧的迸发中带领学生徜徉
在“情智”和谐共生的天地，在促进教师教学观念与专业素养提升的同时，真正
实现教育的目的，让语文课堂成为教学的艺术殿堂。
关键词：小学语文；“情智”
一、“情智”课堂的内涵
“情”即情感、情趣，着眼于人的情感层，是来自心灵内部的精神系统，对
人的认知活动具有调节和导向作用。
诺尔曼·丹森在《情感论》中说道：“一个
真正意义上的人，必须是一个有情感的人。
”唯有内心充满着丰富情感与活力的
个体，才能在生命发展中保持昂扬的斗志和源源不断的动力支持。
“智”即智力、智慧，着眼于人的思维认识层，是一个人根据已有认识经验对事物进行判断与思
考处理的能力，同时也是综合素质的集中体现。
英国哲学家怀海特就智慧在教育
中的重要性表示，“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧”。
课堂作为学校
开展教育教学活动的场所和基本要素，是师生进行交流对话与合作互动的主阵地，以“情”“智”作为切入点和突破口，教师在教学过程中对学生传授知识，提升
其学识能力的同时，运用灵动的教学智慧营造出和谐愉悦的课堂氛围，以生动的
语言感染、激发学生的情感体验，促使其形成积极向上的情感态度价值观。
前者
是基石，为后者的发展提供强有力的支撑；后者是归宿，为前者反馈相应的价值判断与选择。
二者的关系并非绝对独立和简单相加，而是相互融合、相互促进、相互转化，最终实现学生情感与智慧的和谐统一。
二、“情智”教学问题的解决策略及启示
“为师者，励志当先。
”古今中外无数教育家的教育思想充分证明，教师的成长不仅在于外部条件的支持，更要着眼于当下语文课堂的诉求，唯有在问题的摸索解决、教育的改革与创新中形成独到的教育理念与教学体系，才能游刃有余地解决教学实践中出现的问题。
“情智”教学以“认知发展阶段论”“语文学科性质”等教育教学理论为依托，通过新的学习情境与学习支架的建构，对开发学生智力，发展情感力有着显著的推动效果。
以下就“情智”课堂中出现的问题，结合相关教育理念及具体的教育教学实践提出针对性的解决策略，并从中获得宝贵的学习经验与新的教学启示。
1.立足文本，唤醒课堂生命活力
王国维在《人间词话》中提到：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。
入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。
”教学中也是如此，教师钻研教材不仅要做到入乎其内，了解文章的深层含义，和作者同呼吸共命运，还要出乎其外，做到深入浅出，以合理、恰当的方式引导学生达到“高致”的目的。
因此，备教材作为教师工作的重要环节，不仅要深入教材仔细推敲打磨，还要跳出教材，从“深入浅出”到“浅入浅出”,再从“深入深出”通往“浅入深出”的境界。
首先，从“深入”的角度出发，钻研教材第一步既要做到“披文以入境”,在对作者情感内容的把握中突出重点，又要在文章结构的联系中“语语悟其神”理解难点，因此精准地把握文体、结构特征和写作技巧，因变而变，才能更好地体会文章的思想主旨和价值内涵，进而教出文章的特色。
同时，教材作为教师教学的核心工具，是编者结合不同时代教育方针的变化以及学科知识结构的特点加以编排的，因此教师也要做到准确地领会编者的意图和指导思想，以间接合作的方式把学生教会教好。
其次，从“浅出”的角度来看，钻研教材也要以遵循学生
的认知规律为前提，不同阶段的学生对事物认知、理解的角度和深度不同，思维
的抽象程度也大相径庭。
儿童心理学家皮亚杰提出的“认知发展阶段理论”将儿
童的认知发展分为“感知运动阶段”“前运算阶段”“具体运算阶段”“形式运
算阶段”,每个阶段的思维特征在阶梯式的交叉重叠中显现着本质差异。
因此教
师处理教材时不仅要抓住文本本身，还要遵循学生的认知规律和心理特征。
同时，在处理、钻研教材时也不能忽略学生原有的知识结构和接受水平，平铺直叙地进
行知识的灌输，而是应当结合学生的实际状况，把握和强化新旧知识之间的联系，以灵活有趣的方式达到用新知巩固旧知、旧知引动新知的教学效果。
2.以疑启智，点燃学生智慧火光
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“情智”课堂应该是充
满问题探索的课堂，是学生通过发展知识能力得到提升的课堂，也是学生从不知
到知、不会到会的必经之路。
因此在课堂教学中应当鼓励学生敢提问题、会提问题，进而在主动质疑和学习释疑的过程中提高学生的问题意识和质疑能力。
袁振国先生在《反思科学教学》中提到：“中国衡量教育成功的标准是，将
有问题的学生教得没有问题，‘全都懂了’。
美国衡量教育成功的标准是将没有
问题的学生教得有问题，如果学生提的问题老师都回答不了，那算是非常成功。
”对于当代语文教学而言，课堂教学更应当重视在学中问，在问中学。
如孙双金在
教授《赠汪伦》时有学生提问：“为什么李白将要乘舟远去时汪伦才来送?”虽
然出人意料但孙双金并没有回避，反而给了学生“问得好”的肯定，让学生再读
再思，一方面鼓励了学生质疑的信心和勇气，引导学生主动探索尝试解决问题，
锻炼其思维能力，同时也趁热打铁加以引导和点拨，以“打破砂锅问到底”之势
进行思维的碰撞，达到“星星之火，可以燎原”的教学效果，让学生认识到自己
可以作为知识的主宰者，在头脑风暴中获得驾驭真理和规律的独特体验。
因此在
现代教育教学中，教师不仅要贯彻“不唯书、不唯上、不唯权、只唯实”的课程
理念，还要让学生在一系列探索中形成自己独到的思维以及新颖的见解。
3.注重语言，拨动情感的琴弦
语言的感染力，实质上是以真切的情感打动人的心灵。
教学语言作为一种教师对学生的评判与反馈，学生根据教师的语言信号，才能进行后续的思考与学习活动。
教学的氛围应当充满人文关怀，激励的语言如催人奋进的号角刺激着学生的情感，不仅能使其灵感涌动，还能将学生带进别有洞天的语文境界。
由于教学语言受教学内容、教学对象以及教学形式等多种因素的影响，教师所使用的教学语言恰当与否，应当给予足够的重视和精准的调节。
同时，“‘情智’理论认为情感的动机功能有利于激发和维持教师的工作激情，这启示教师应该从认知层面重视情绪情感的功能和影响。
”
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2017:4.
[2] 诺尔曼·丹森.情感论[M].魏中军，译.沈阳：辽宁人民出版社，1989:序言5.
[3] 怀海特.教育的目的[M].徐汝舟，译.北京：生活·读书·新知三联书店出版社，2002:138.
[4] 于漪.于漪与教育教学求索[M].北京：北京师范大学出版社，2005:73.。