初中信息技术有效课堂评价标准
中学有效课堂教学评价标准
中学有效课堂教学评价标准
可以包括以下方面：
1. 教学目标和内容：评价教师是否明确设定了合理的教学目标，是否按照教学大纲和教材内容进行教学。
2. 教学方法与手段：评价教师是否采用了多样化的教学方法和手段，是否运用了适合学生的教具、多媒体设备等辅助工具。
3. 学生参与度：评价学生在课堂中的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等参与方式。
4. 教学过程管理：评价教师是否能够合理组织课堂活动，掌握教学节奏，保持课堂秩序。
5. 教学反馈与评估：评价教师是否对学生的学习情况进行及时的反馈和评估，是否能调整教学策略以适应学生的学习进度。
6. 教学氛围：评价教师是否营造了良好的教学氛围，是否能够激发学生学习的兴趣和积极性。
7. 教师与学生关系：评价教师是否善于与学生建立良好的师生关系，是否能够关心和理解学生的需要和问题。
8. 知识与能力培养：评价教师是否能够促进学生对知识的理解和应用能力的培养，是否能够激发和引导学生的创新思维能力。
以上是一些常见的中学有效课堂教学评价标准，评价标准可以根据具体学校的教学特点和教师的要求进行调整和补充。
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中小学信息技术课堂教学评价标准
教 学
建 议
评课人：
总分
中小学信息技术课堂教学评价标准量表
授课内容：时间：授课人：
评 价
项 目
评 价 要 素
评价等级
得分
A
B
C
D
教学
内容与
目标
(1)教学目标明确、合理，符合学生实际和学生全面发展的需要，符合课程改革的精神，体现三维目标；
(2)能创造性地处理和使用教材，教学内容取舍合理，能够准确把握教学重点，突破难点；
(3)注重信息素养的培养和学生获取、处理信息能力的培养，注重对学生创新精神和实践能力的培养；
(4)能正确使用各种教学设施；
15
12
9
6
教学
效果与
特色
(1)教学构思有新意，过程完整，教学目标得到落实，使每个学生都有不同程度的收获和提高；
(2)教学有独到、创新之处，学生参与度高，学习兴趣气氛热烈，思维活跃，学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，教学效率高；
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12
8
整体
印象
对教师的整体感知
5
4
3
(4)注重信息技术与其它内容的整合；
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8
教学
过程
(1)精心组织教学环节，课堂结构严谨，教学方法得当，过程自然流畅；能体现先进的教学理念和教学思想，能够根据教学目标、内容、对象特征选择恰当的教学模式和教学策略；
(2)充分发挥教师组织、引导、启发的作用，体现学生主体地位，师生活动比例恰当，时间分配合理；
(3)善于创设情境，激发学生积极参与的兴趣和热情，启发思维，积极引导学生研究、探索，主动地获取知识、应用知识；
Hale Waihona Puke 25201510
初中信息技术学业质量评价标准初三(九年级)
九年级一、本册教学内容在《纲要》中的说明《大连市中小学信息技术课程指导纲要》明确指出初中信息技术教育的课程目标为：发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高信息处理能力，强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。
初中信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。
拓展性内容是针对信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。
本册教学内容为E语言的的学习，为拓展性内容。
信息技术教育要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和理解的基础上，创造性地应用技术；在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。
在技术活动与认知活动的互动中培养科技创新精神，提高技术实践能力。
初中学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，在学习过程中的实践能力和兴趣已经出现较为明显的分化。
教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平，观察学生的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。
信息技术创新的关键期明显早于其他领域，初中学生已经开始在信息技术方面表现出较高的创造性。
应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。
在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用表现性评价、成长记录等评价方式，以学生在操作或实践活动中的实际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在信息素养、操作能力、运用信息技术解决问题的能力、相关情感态度与价值观等方面的实际表现。
二、学习质量评价标准第一课：我的第一个易程序（二）学习质量评价标准●知识达成要求：1、了解易语言程序界面组成部分；2、认识常用组件，如“标签”组件和“按钮”组件等；3、感知易语言程序代码书写规则；4、使用F5键运行、调试易语言程序；5、了解计算机语言及易语言发展。
初中信息技术有效课堂的观察和实践
］
依 据学生的认知过程及 兴趣 ，打破 教材的章节界 限，
实现知识 与技 能的最佳 重组。例如初 一信 息技术 ，
“ 利用 Ｗ ｏ ｒ ｄ制作 书本 的封 面和 封底 ” 的教 学可 以 和 “ 图片的获取和处 理”进 行重组 ，可 以通过 多种
渠道获取 图片 ，并利用软件 处理 图片，从而使 利用
信 息技术课堂教学效率。
等途径 收集很 多周 杰伦 的图片，利用计算 机软件制 教 有 时
作 一个 关于他 的影集，在课 堂上 正式授课 之前通过
投 影 展 示 给 学 生 看 。 讲 台下 马 上 沸 腾 了， 很 快 地 吸
１合理安排教 学 内容 ，精心做好教 学准备
在制定教 学计 划 时，应该全 面 熟悉教 材 ，备 课 时应 当从 整体 教 学观 出发 ，进 行整体 思考 ，单元 备 课 ， 即不仅 熟悉 了解各 个学 习阶段信 息技术教 学 内 容 ，而且对 学年或 整个 学期 的教学 有个 全盘 计划。
２ ０ １ ３ 年３ 月 中 第０ ８ 期 （ 总第 ３ ０ ２ 期）
中国教 育技 术装备
一 一
Ｃ Ｅ Ｔ Ｅ教学 园地
那 么学 习将 让 学 生感 到 非常 有趣 和 快 乐。如在教 学 “ 利用 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 处理数据 ” 的过程 中，要对 一组数据进行处理 ，教
技术教 师迫切要求提 高信息技术课 堂效率 ，以期提 高未来 建 设 者的科学文化素质和科技意识 。
目前在信 息技术 学科的课 堂上普遍存在 这样 的
一
单位 时间 内学生的学 习结果。
种教 学方 法，那就是教 师在课 堂 中首 先用 ５分钟
２教师精 心策划 ，激发学生学 习兴趣
如何进行初中信息技术的课堂教学评价
价而评价 ， 评价 流于形式 ， 没有充 分发挥课堂 评价 的作用 。究 表现 、 知识 技能掌握程 度的表现 、 小组 合作表现 等等可作 为评
其原 因是教师 没有 明白课堂评价 的 目的 。评 价活动 的设计 是 价 的内容 ， 过程性评价 应以有效 、 多元 、 可行 作为原则 。 在 进行
分享作 品评价 。这是 信息技术 作 品创 作课最常 采用 的评
价方法 ，进 行此评价 时教师可 公布评价标 准或让 学生拟 定评 进 行此评价 的一方面 通过作 品分 享展 示使 学生 掌握 的确定评价标 准 。 应将评 价标准进 一步分解 为评价指标 ， 并对 价标准 ， 评 价指标进行 量化 。 因此 ， 可以从 以下方 面制定相对 应 的评价 操作应 用技 巧 ， 另一方面也 逐步培养 学生 的综 合应用能力 。 发展性 评价 融入评价 方法 的多元性 。提 倡评价 的多 元并 标准。 对 研究主题 的理解和表现 。 对研 究主题 的理 解和表现 ， 包 不否定 已有 的纸笔测 验的作用 ，各 种评价 方法都是 为一 定的 含 观点是 否准 确 ， 论证 是否 清楚 ； 内容是否 全面 ， 能否包 括任 评价 目 标和 评价 内容 服务的 ， 必 须根据不 同的评价 目标 和评 务 要求的所有 基本主题及 其他相关 主题 ；主题 内容逻 辑顺序 价 内容选 择恰当 的评 价方法 ，应 避免在评 价方法 改革 中出现
评 价主体单一 。 教 学本身 是教 师与学 生“ 双 主体” 的多边活 动 ， 价。 教 学过程 的展 开要 以教 师和学生 的共同活动 为载体 。在整 节
过程性 评价常采 用以下方 法 ：用激励 性的 语言对学 生及 课中， 课堂评价活 动几乎 限于最后学生 自评表 的填 写 ， 除此之 时评价 。兴趣是可 以培养 的 ， 作 为初 中信息技 术教师 ， 应 不轻 外， 教师 既没有 给 自己留下评价 学生 、 评 价 自我的 时间 ， 也 没 易 放弃任 何一个 评价机 会 ， 对 学生 的点 滴进步 ， 及 时表扬 ， 善
初中信息技术课堂教学的有效评价
编 李姬｛ａ ｕａ ｓｈ．ｒ 辑： ｈｒ ｎ＠ｏｕｏ ｏ ｃｎ
否 合 理 ， 务 的 总体 完 成 情况 如何 ， 任 各 小 组 成 员 是 否 完 成 了各 自的任 务 ， 彼 此 间 的相 互 协作 是 否 可 以促进 组 内成 员 的共 同提 高 ，每个 成 员 的 知识 是 否
我在 担任 班 主任 工作 的这些 年 里 ．
一
般 不 给学 生处 分 ，而是 教 育从 严 ， 管
如 何 转 化 问 题 生 ， 经 成 为 教 育 的 已
一
理 从 严 ， 理 从 宽 ， 量 不 挫 伤 学 生 的 处 尽
个 重要 研究 课题 。笔 者认 为 ， 为教 作
自尊 心 。 只有将 爱 延伸 到学 生 的心灵 深 处 ， 到 育 心 ， 能真 正 减 少 问题 生 的 做 才
会 调 动 他 们 上 进 的 欲 望 和 学 习 的 动
力
讲道理 ， 关心 ， 量做 到不处罚 ， 多 尽 努 力 帮助 他们 认 识 错 误 ， 正 错 误 ， 是 改 才
“ 非智力 因素” 的评价 。 是 协作 能 一 力 的评 价 。小 组 内任 务 的分 工 合 作 是
２ １ ／ 第 ３ ０期 ９ ０ １３总 ８ ３
严 中有 爱 。 问题 生 这 样 那 样 的 问 题 行
为 其 实 大 多 源 自于 他 们 的 心 理 问 题 。 要 医 治好 他 们 的心 理 问 题 ，我们 要 更 多地 爱 和 尊 重 他 们 ，当他 们 从 心底 感 受 老 师 严 中有 爱 、 任 而不 迁 就 时 ． 信 就
课 堂 教 学 的 有 效 评 价
江苏省 吴 江铜 罗 中学 顾伟 芬：
问题 生转 化 的
初中信息技术教研评课(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，信息技术教育在我国教育领域的重要性日益凸显。
为了提高初中信息技术教学质量，我校于近期开展了信息技术教研评课活动。
本次评课活动旨在通过观摩优秀教师的课堂，发现教学亮点，探讨教学问题，促进教师之间的交流与合作。
二、评课内容本次评课活动选取了三位信息技术教师的课堂进行观摩和评析。
以下是三位教师的课堂展示及评析：1.教师A的课堂展示教师A的课堂主题为“计算机基础知识”。
在课堂上，教师A以学生为主体，通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的信息素养。
具体表现在以下几个方面：（1）教学目标明确。
教师A在课前制定了明确的教学目标，即让学生掌握计算机的基本概念、组成以及常用操作。
（2）教学过程设计合理。
教师A采用启发式教学，通过设置问题情境，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过查阅资料、讨论等方式，解决问题。
（3）教学方法多样。
教师A运用多媒体技术、小组合作等多种教学方法，使课堂氛围活跃，提高了学生的学习效率。
2.教师B的课堂展示教师B的课堂主题为“网络基础”。
在课堂上，教师B注重培养学生的网络安全意识，通过案例分析、互动讨论等方式，让学生深入了解网络风险。
（1）教学目标明确。
教师B在教学过程中，将网络安全知识融入教学目标，让学生在掌握网络基础知识的同时，提高网络安全意识。
（2）教学过程设计合理。
教师B采用案例分析法，通过分析实际案例，让学生了解网络风险，提高防范意识。
同时，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的批判性思维。
（3）教学方法多样。
教师B运用多媒体技术、小组合作等多种教学方法，使课堂氛围活跃，提高了学生的学习兴趣。
3.教师C的课堂展示教师C的课堂主题为“信息检索”。
在课堂上，教师C注重培养学生的信息检索能力，通过引导学生掌握搜索引擎的使用技巧，提高他们的信息素养。
（1）教学目标明确。
教师C将信息检索能力作为教学目标，让学生掌握搜索引擎的使用方法，提高他们的信息素养。
“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价
“信息技术与学科教学深度融合”课堂评价标准教学目标1.全面：体现“三维”目标要求；2.准确：符合课标要求，明确具体；3.适度：符合学生认知水平和心理特征；4.空间展示明确、突出。
教学内容1.利用空间呈现出知识结构、重点难点、问题设计、拓展资源，达到有序性、科学性、直观性；2.知识结构：简单明晰，科学性、逻辑性强，便于学习、掌握；3.问题设计：兼顾三维目标，设问科学、巧妙、有效；4.联系拓展：联系学生生活、社会实际和已有经验知识，利用网络空间有效拓展；5.重点难点：重点突出，利用信息化有效突破难点，措施恰当。
教学环节1.能够利用网络空间进行教学，清晰呈现；2.环节符合课型要求，完整明晰，设计灵活多样；3.各环节任务明确，活动充分；4.时间分配合理，过渡自然。
教学实施教学素质1.语言规范，教态自然，举止端庄；2.情感丰富，精神饱满，富有激情、热情与爱心；3.情感投入自然恰当，与教学内容基调吻合；4.利用空间创设情境效果、方法、手段好，空间教学熟练高效，过程直观生动。
教学方法1.网络空间为载体，能灵活运用教学策略组织教学；2.重视合作学习，能够利用空间科学地组织开展自主、合作、探究等学习活动；3.方法灵活、有效；有利用信息化手段突破重点、难点的科学措施。
4.教学技术（1）、创新应用网络空间；（2）、利用信息化技术充分、恰当；（3）、操作规范、熟练。
教学过程1.能够按照信息化教学设计开展教学：体现课前预习、课堂教学、课后实践等内容及各环节要求，善于运用网络资源达成目标；2.灵活机智，调控有方；3.顺畅有序，节奏分明;4.多元评价，激励性强；5.重点突出，高效准时；6.兴趣浓厚，教学相长，7.围绕目标利用信息化手段展开教学，目标达成度高。
教学效果（学习水平）学习氛围1.民主和谐，张驰有度；2.主体意识强，自主学习时间较为充足；3.思维活跃，学生有发现、提出、解决问题的机会；4.课前利用空间预习的效果好。
学习态度1.积极主动、热情参与；2.师生信息化教学认同度高。
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班级
日期
课题
课型
评价维度
权值
得分
一级
二级
三级
教师教学活动
教学目标
（10分）
基础目标明确具体、科学可行。
5
体现发展目标，符合学生实际。
5
教学
内容与设计
（18分）
创设教学情境，有助于刺激学生有效学习。
6
重难点、疑点处理得当；呈现问题，解决问题过程中体现灵活性、创新性。
7
学习水平
（13分）
发现问题，独到见解，敢于质疑问难
6
独立思考、积极想象、内化知识。
7
学习效果
（13分）
学习兴趣浓厚，学习积极性高涨，情感态度得到充分发展。掌握新知识并纳入原来知识体系，融会贯通。
6
获得积极的情感体验，形成对知识的真正理解。三维目标得到落实
7
教学特色（5分）
教学效果好、有创新、实效高，值得推广。
总分
评委
（号）
总分
简单
评议
6
基本素质
（10分）
语言准确、生动、清晰、流畅，使用普通话，板书(或电子板书)工整、简洁、艺术，概括性、条理性较强。
5
角色定位准确，教态亲切自然,教师软件、硬件基本功扎实，示范操作准确、规范、熟练，有效驾驭课堂，应变能力强。
5
学生学习活动
学习方式
（13分）
自主探索、主动参与、有竞争合作意识
6
操作实践、合作交流。师生、生生之间有效互动。
6
备课充分，课程资源丰富，教材处理得当。
6
过程、方法与手段
（18分）
学习活动丰富多彩，根据学生需要，及时、准确地给予规范、科学的有效指导。
6
以学生为主体，体现因材施教和个性化教学，引导学生经历知识的探究过程。
6
充分、有效运用多媒体，多元评价适时、适度、真实、科学，尊重、悦纳、理解、支持学生表现，激励学习坚持不懈的学习。