教育学基本原理 第二章 教育功能论
社政治功能政治经济制度对教育的制约 1、政治经济制度决定教育的领导权
会 2、政治经济制度决定着受教育的权利
功 3、政治经济制度决定着教育目的
能 4、教育相对独立于政治经济制度
教育对政治经济制度的影响 1、教育为政治经济制度培养所需要的人才
2、教育是一种影响政治经济的舆论力量
3、教育可以促进民主
经济功能生产力对教育的决定作用 1、生产力决定教育的规模和速度
2、生产力水平制约着教育结构的变化
3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段
4、教育相对独立于生产力的发展水平
教育对生产力的促进作用 1、教育再生产劳动力
2、教育再生产科学知识
人力资本理论：1960年12月，美国的舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为该理论创立的“宪章”；“人力资本”。
科学技术功能科学技术对教育的影响 1、科学技术能够改变教育者的观念
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
教育对科学技术发展的作用 1、教育能完成科学知识的再生产
2、教育推进科学的体制化
3、教育具有科学研究和推进科学技术研究的功能
信息技术与教育 1、信息技术改变着人们关于知识的观念（知识更新）
（IT） 2、信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（学习与教育方式、途径）
3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（智能化、人机互动、民主化）
文化功能教育与文化相互依存、相互制约 1、教育是一种特殊的文化现象
2、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
学校文化概念 1、学校全体成员和部分成员共同遵守的观念和行为（正式团体与非正式团体）
第 2、可能对学校教育目的的达成有着积极或消极的作用（这由学校文化的多样性和歧义性决定）
3、核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，特别是价值观念。
二特征 1、学校文化是一种组织文化
2、学校文化是一种整合性较强的文化校风是这三者的统一体
章 3、学校文化以传递文化传统为己任
4、校园文化是学校文化的缩影
类型校园文化概念：校园文化——是为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
教类型学校物质文化：包括学校环境文化、设施文化
学校组织和制度文化：包括组织形态、规章制度、角色规范
育学校精神或观念文化（核心）：包括认知、情感、价值、理想四种基本成分
学生文化成因：学生个人身心特征、同伴群体影响、师生交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响功特征（四个性）：过渡性、非正式性、多样性、互补性
概念：个体身心发展——是个体从生命开始到结束的整个人生过程中，不断发生变化的过程，特别是向积极方面变化的过程。
能个特点 1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的（社会化的过程）
体 2、人的身心发展具有能动性（主动性）
个身动因内发论：人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，其发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子、弗洛伊德、威尔逊论心外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，如环境刺激、要求，他人影响，学校教育。
荀子、洛克、华生。
发多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
展一般规律顺序性：头尾原则（从头到脚）、远近原则（从内到外）
阶段性：呈现螺旋上升趋势
不平衡性：同一方面、不同方面的发展速度，在不同年龄阶段不平衡
互补性：反映个体身心发展各组成部分的相互关系
具个别差异性：科学对待，因材施教
体遗传概念：遗传——也叫遗传素质，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
意义 1、遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
体 2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
3、遗传在人发展中的作用是不能夸大的
成熟概念：成熟——是儿童个体生长发育的一种状况，是个体生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段，即达到成人水平。
影意义：成熟程度制约身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
环境概念：环境——泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
意义 1、环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
功响 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人是主动地接受环境的影响和作用。
学校教育的意义 1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
因 2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值。
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
素主观能动性作用：是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素
能构成 1、生理活动
2、心理活动：包括意识、态度与倾向
3、社会实践活动（最高层次）
教育对人类地位的提升教育对人价值的发现 1、人的价值——是人在世界中的地位得到肯定，作用得到发挥，尊严得到保证。
2、教育教给人们知识和技能，并教会人们驾驭知识、技能，怀疑知识技能。
教育对人潜力的发掘 1、潜能——是人发展的一种可能性或前提条件。
2、教育促使潜能得到实现。
教育对人力量的发挥 1、人的力量——是人身体力量和精神力量的综合
2、教育是使人的力量得到发展的一个重要方面。
教育对人个性的发掘 1、个性——也称人格，是个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
2、我国学校教育的现状是重共性轻个性。
青少年发展的特殊任务初中阶段少年的年龄特征：心理发展跟不上身体发育的速度，处于半成熟与半幼稚，儿童到成人的过渡时期。
初中教育的发展任务 1、对其要求给予尊重、支持与引导——使其获得自信
2、对其进行生理保健与青春期教育——促使其心理发展
3、重视其抽象思维、概括能力的培养——改善认知
4、培养其道德理想、深刻的情感体验
5、帮助其形成正确的自我认识，掌握评价自我的多重标准
高中阶段青年的年龄特征：身心逐渐走向成熟，对自己和未来的思考更多，个性定型并准备投入社会生活
高中教育的发展任务 1、促使其身心健康，提高自我调节生活、心理状态的能力
2、帮助其正确认识和处理个人与社会的关系
3、帮助其解决认识问题与价值问题（思想政治教育的特殊任务）。
教育功能论的基本内容
教育功能论的基本内容
教育功能论是教育学领域的一种理论观点，旨在探讨教育的目的和功能。
其基本内容包括：
1. 个体发展功能：教育被认为是促进个体全面发展的重要手段。
通过教育，个体可以获得知识、技能和价值观等，提升自身素质，实现自我价值。
2. 社会调适功能：教育有助于培养个体的社会适应能力，使其能够适应社会的要求和规范。
通过教育，个体可以学习合作、沟通、共享等社会技能，适应社会角色和责任。
3. 社会变革功能：教育具有引导社会变革的作用。
通过教育，人们可以获得先进的知识和思想，推动社会的进步和发展。
4. 人才培养功能：教育可以培养各类人才，满足社会的需求。
通过教育，人们可以接受专业训练，培养专业技能和素质，为社会的经济、科技、文化等领域作出贡献。
5. 传承文化功能：教育有助于传承和弘扬文化。
通过教育，人们可以学习和传承民族、地区的历史、文化、价值观等，维护和发展本民族的传统和文化。
6. 个体选择功能：教育可以为个体提供选择的机会和平等的教育资源，帮助个体发现自己的兴趣和潜能，选择适合自己发展的道路。
7. 社会凝聚功能：教育有助于增强社会凝聚力和认同感。
通过教育，人们可以培养共同的价值观和文化认同，促进社会的和谐稳定。
总之，教育功能论认为教育的目的是促进个体全面发展，同时培养社会所需要的人才，推动社会的进步，传承和弘扬文化，增强社会凝聚力。
教育学2
教育学第一章：绪论教育：是培养人的一种活动。
广义：凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义：教育者根据一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人是活动。
教育学：是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的学科。
学习教育学的意义：1、有助于树立科学的教育价值观。
2、有助于掌握教学规律，提高教育教学质量。
3、有助于总结教育经验，探索教育规律。
4、有助于学习其他教育理论学科。
教育的构成要素：教育者（教的主体）、受教育者（学的主体）、教育影响（中介）教育的根本目的：培养人教育的起源学说：1、生物起源论2、心理学起源论3、劳动起源论4、交往起源论教育学的研究方法：观察法、调查法、实验法教育的发展表格：教育学的发展表格：被誉为第一本研究教学法的书是：昆体良的《雄变术原理》比学记要晚300多年1632年夸美纽斯的《大教学论》被誉为教育学成为独立学科的标志，他也被誉为“教育学之父”。
赫尔巴特的《普通教育学》试为“科学教育学”形成的标志，并将他称为传统教育派代表。
第二章：教育的功能教育功能：教育活动、系统对个体发展和社会发展所产生的各种作用和影响。
教育功能的种类：一、对象分：个体功能、社会功能二、性质分：正功能、负功能三、层次分：基础功能、派生功能四、客观分：筛选功能、协调功能社会功能主要包括：１、教育的政治功能（表现：维系社会稳定、促进社会政治变革）２、教育的经济功能（表现：是劳动力再生产的手段、是科学知识和技术在生产的手段、是生产科学知识和技术的手段）３、教育的文化功能（表现：文化的传承功能、文化的创新功能、文化交流功能、文化的选择功能）４、教育的人口功能（表现：改善人口质量提高人口素质、控制人口数量、使人口结构更趋于合理化、有利于人口迁移）个体发展功能指：个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所产生的一切变化，他是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
教育学基础导论：第二章 教育功能
教育学基础导论：第二章 教育功能
二、教育功能的类型
▪ 对教育功能类型的划分，可以从多个角度着手。 ▪ （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功 能和社会功能
▪ 1.促进个体的有效发展，是教育的个体功能。教 育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为 教育的本体功能或教育的固有功能；
▪ 2.通过对社会个体的培养影响社会的存在和发展， 构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本 体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也 称教育的工具功能。
教育学基础导论：第二章 教育功能
第一节 教育功能的概述
一、教育功能的含义
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部 的联系中所表现出来的作用。
教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了 教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的 系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的 影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发 展的影响和作用。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功 能和负向功能
这是美国社会学家默顿(R．K．Merton)20世纪 50年代末提出的功能分析的一个维度。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的 积极影响和作用，负向教育功能是指阻碍社会进步和 个体发展的消极影响和作用。对任何社会、任何时期 的教育来说，正向和负向的功能都存在，只不过比重 不同。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也 有某些时期，如欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国 主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍 着社会的发展。
教育学基础导论：第二章 教育功能
（四）多维度的复合分类
ห้องสมุดไป่ตู้
1．把性质(方向)和形式结合起来划分
教育学原理第二章
►使个人追求的目标与社会要求相一致
►掌握个人获得社会资格和追求目标所必
须的技能 ►学会认同身份和在每一个场合下自己所 处的角色 BACK
结构功能主义的观点
► 社会的每一统的方式结 合在一起，对整体发挥作用。 ► 例如，小学的显功能之一就是使学生打下阅 读、计算这样一些学科技术的坚实基础。小 学的潜功能就是教给学生诸如合作与组织这 样一些重要的社会技术。 BACK
社会化的具体内容
第二章 教育功能
►第一节
教育功能的概述 ►第二节 教育的个体功能 ►第三节 教育的社会功能 ►第四节 教育功能的实现
功能
►特定结构的事物或系统在内部和外部的
联系中所表现出来的作用。
内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外 部事物的结构共同决定
第一节 教育功能的概述
多维度分类
主观意向 显 性 客 观 结 果 正 向 负 向 A D 隐 性 B C 分析 人 社会
客观 结果
正向 A
负向 D
B
C
把性质和形式结合起来
把对象和性质结合起来
第二节 教育的个体功能
►教育的个体功能是促进人的发展，
是预期的正向功能。 ——显性正向功能
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能
正向功能和负向功能
►正向功能：有助于社会进步和个体
发展的积极影响和作用 ►负向功能：阻碍社会进步和个体发 展的消极影响和作用
显性功能和隐性功能
►显性功能：在实际运行中，所出现
的符合教育目的的结果。 ►隐性功能：伴随显性教育功能所出 现的非预期的功能。如教育复制了 现有的社会关系，再现了社会的不 平等。
教育学 第二章 教育功能
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我国大学2001年发表SCI论文占全国总数的比例
位 次 1 北 京 大 学 2 清 华 大 学 3 南 京 大 学 4 中 国 科 大 5 浙 江 大 学 6 复 旦 大 学 7 上 海 交 大 8 山 东 大 学 9 吉 林 大 学 10 南 开 大 学 110 前 10 名 合 计 120 前 20 名 合 计 150 前 50 名 合 计 所 有 大 学 总 计
教育的个体功能和社会功能
名称 影响因素 发生的范围 教育活动内 部 表现 促进人的全 面发展
个体功能 教育内部结 （本体功能、 构决定（师 固有功能） 资、课程设 置、手段） +外部条件
社会功能 社会结构、 （派生功能、 发展规律、 工具功能） 社会性质决 定
教育培养的 人参与社会 生活而发生 的功能
2.促进个体行为的社会化 3.教育培养个体的职业意识和角色
教 育 的 个 体 功 能
（二）教育促进个体个性化的功能
1.教育促进人的主体意识的形成 和主体能力的发展； 2.教育促进个体差异的充分发展， 形成人的独特性； 3.教育开发人的创造性，促进个体 价值的实现。
教育学原理教育的结构与功能
教育学原理教育的结构与功能二、教育的产生与发展（一）教育的概念1.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；（二）教育的结构与功能1.教育的结构（1）教育活动的结构①教育者，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人；②受教育者，是指教育活动中从事学习的人；不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同；③教育影响，是形式（教育手段、教育方法、教育组织）形式和内容（教育内容、教育材料）的统一；教育内部结构的运行是教育者借助教育手段、以教育内容作用于受教育者，其结果是影响受教育者的身心发展（2）教育系统的结构：教育作为社会的子系统，与其它社会系统的相互制约、相互影响，共同促进社会的发展；2.教育的功能：（1）个体发展功能与社会发展功能。
前者是教育的本体功能（或固有功能），是指教育对人身心发展所起的作用；后者是教育的派生功能（或工具功能），是指教育通过培养人来影响社会的存在和发展；（2）正向功能与负向功能（莫顿提出），正向功能和负向功能总是同时存在，只不过比重不同而已；（3）显性功能与隐性功能（莫顿提出）；显性与隐性的区分是相对的（三）我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动；（四）关于教育起源的主要观点1.生物起源说（沛?西能和勒图尔诺）；有关教育起源正式提出的第一个的学说）；认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要根本错误在于：没有把握人类教育的目的性和社会性，仅仅着眼于外在行为，未能从内在目的的角度来论述教育的起源问题，未能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化2.心理起源说（孟禄）；认为原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意思模仿生物起源说和心理起源说实质上无本质区别3.劳动起源说；也称教育的社会起源说（五）教育的发展1.古代教育的特征：教育的阶级性与等级性；教育与生产劳动相分离；教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；师生关系是对立的、不平等的；教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；2.近代教育的特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化；3.现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、民主化和普及化；③班级授课成为主要的教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；。
教育学第二章教育功能
教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固有功能）
教育的社会功能（教育的工具功能）
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和 负向功能
教育的正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发 展的积极影响和作用，是一种贡献性的功能。
教育的负向功能：是指教育阻碍社会进步和个体发展 的消极响和作用，是一种损害性的功能。
2、环境在人的发展中的作用 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 地外部世界。 它包括个体所接触的自然环境和社会环境。 自然环境：天然形成的自然环境
人工改造过的自然环境 社会环境包括：宏观的社会环境
微观的社会环境
环境对个体发展的作用 第一：环境是个体发展的客观条件
案例：狼孩、豹孩、熊孩、猪孩的报道。
（三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功 能和隐性功能
显性功能：依照教育目的，教育在实际运行中所出现 的与之相符合的结果。
隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
（四）多唯度的复合分类 1、把性质（方向）和形式结合起来划分
客
正向
观
结
果
负向
主观意向
显性
隐性
A
B
D
C
2、把对象与性质结合起来划分
人的遗传素质是人的发展不可缺少的生物前提。
人优异于其他动物的地方就在于人的遗传素质。
2）遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。
格塞尔（ Gesell,A. 1880~1961) 的成熟理论
在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微 的，即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价 值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子， 只要略加训练就可以迎头赶上。
教育学概论知识点
第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育者:简言之就是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
3.学习者：在终身教育时代中包括青少年，成人乃至所有的社会公民的教育对象。
1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。
其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。
这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。
随心所欲的学习不是教育。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。
“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。
最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。
3.目前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。
4.*信息社会的教育呈现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。
第二，教育的功能将进一步得到全面理解。
第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。
教育学原理第二章
• （3）人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• （1）教育作为文 明进步的灯塔，不 能没有文化创造功 能。
• （2）按社会发展 需要，遵循文化的 时空特性，构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（四）教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
（一）教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能，使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识，适应新的环境
习过程的情意发展；培育积极个性倾向性，最大限度的发挥个性特征优势， 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（二）教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
（1）学习是个体社会化的途径，学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 （2）社会欲达到的目的：个体认同或践行社会期望的价值观（核心价值观： 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善）、行为规范；获得社会生活必需的知识、技能，遵循行为要求。 （3）个体社会化的标准：掌握生活技能和职业技能；认同社会文化；习得社 会性发展目标；学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用，它发生于 教育活动内部，是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用，是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能，是教育本体功能在社会结构中的衍 生，也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
第二章 教育功能(教育学小学)
第二章教育功能（教育实践的合理性是教育实践的合目的性与合规律性的统一。
合目的性以合规律性为前提，合规律性以合目的性为指导。
）一、教育的历史发展（一）教育的起源1.生物起源论：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
代表人物：法国的勒图尔诺、美国的桑代克。
他们认为教育是一种生物现象，把教育活动归结为按照生物学规律进行的本能的传授活动。
起源论否定了人与动物的区别，否定了教育的社会性。
2.心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
代表人物：美国教育家孟禄。
合理之处：模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，是教育的诸种途径之一。
错误观点：把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人是有意识的存在物这一本质规定，不懂得人的教育活动都是在意识支配下产生的目的性行为。
3.劳动起源论：教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。
生产劳动是教育产生的直接必要条件。
教育产生于原始社会的整个社会活动的需要——既包括原始社会作为整体的生存、延续和发展的需要，也包括作为社会成员的每个个体生命存在、延续和发展的需要；既包括原始社会生产劳动的需要，也包括原始人生活交往的需要。
（二）教育的历史发展1.原始社会的教育。
原始社会的教育是由原始社会的物质生活条件决定的，并对原始社会的物质生活条件产生了重要影响。
特点：（1）教育没有阶级性；（2）教育主要为生产劳动服务；（3）教育在整个社会生产和生活中进行；（4）教育手段极端原始。
2.古代社会的教育。
古代社会包括奴隶社会和封建社会，这两个社会的教育存在一些共同特征：（1）有专门的教育机构和执教人员；（2）鲜明的阶级性与严格的等级性（奴隶社会，阶级性；封建社会，阶级性、等级性、宗教性（西方中世纪时期））；（3）文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容；（4）教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动；（5）教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒教育；（6）官学和私学并行的教育体制；（7）个别施教或集体个别施教的教学组织形式。