(整理)教育学基本原理
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是教育学的基础理论，它研究教育的本质、目标、内容、方法等方面的问题。
在教育工作者和教育研究者的实践中，掌握教育学原理是非常重要的，因为它可以指导我们的教育实践，促进学生的全面发展。
本文将对教育学原理的一些重要知识点进行汇总整理，以期帮助读者更好地理解和应用教育学原理。
一、教育学原理的基本概念1. 教育学原理的定义和特点：教育学原理是指教育学研究的基本原则、规律和方法。
它具有普遍性、系统性和科学性的特点。
2. 教育学原理的分类：教育学原理可分为教育目标原理、教育内容原理、教育方法原理和教育评价原理四个方面。
二、教育目标原理1. 教育目标的概念：教育目标是指教育活动中所追求的理想状态或期望的结果。
它应具有科学性、可操作性和评价性。
2. 教育目标的分类：教育目标可分为认知目标、情感目标、态度目标和技能目标四个方面。
三、教育内容原理1. 教育内容的概念：教育内容是指教育活动中所传授的知识、技能、价值观念和文化遗产等内容。
2. 教育内容的选择原则：教育内容的选择应根据学生的年龄、发展水平、兴趣爱好和社会需求等因素进行综合考虑。
四、教育方法原理1. 教育方法的概念：教育方法是指教育工作者为达到教育目标，采用的组织和实施教育活动的方式和方法。
2. 教育方法的分类：教育方法可分为讲授法、讨论法、实验法、案例法、示范法、激励法等多种形式，选择合适的方法要根据具体情况进行综合考虑。
五、教育评价原理1. 教育评价的概念：教育评价是指对教育活动和教育成果进行的客观、全面、科学的评估和判断。
2. 教育评价的方法：教育评价的方法包括笔试、口试、实践操作、作品展示、观察记录等多种形式，要综合考虑学生的综合素质和个性差异。
六、教育学原理在教育实践中的应用1. 教育目标的确定与实施：在教育实践中，我们需要根据学生的特点和需求，确定适合他们的教育目标，并采取相应的措施来促进目标的实现。
2. 教育内容的设计与传授：教育内容的设计要贴近学生的生活实践和社会需求，采用多种教学手段和方法来确保教育内容的有效传授。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理一、教育学的基本概念及研究对象教育学是以人的全面发展为目标，研究教育活动规律和教育改革的一门学科。
研究对象包括教育内容、教育方法、教育机构和教育管理等。
二、教育的本质和特点1. 教育的本质：个性发展、社会传承、价值观引导、创造力培养等方面。
2. 教育的特点：个别性、社会性、发展性和适应性。
三、教育的目标和任务1. 教育目标：培养健全人格、提高智力素质、发展创造能力、增强社会责任感。
2. 教育任务：知识传授、道德教育、智力培养、审美教育、体育锻炼等。
四、教育活动的要素1. 教育主体：教师、家长和社会等。
2. 教育客体：学生或被教育者。
3. 教育内容：教育的具体内容，包括学科知识、道德教育、审美教育等。
4. 教育手段：教学方法、学习环境和媒体等。
5. 教育目标：教育的目标和价值观。
五、教育发展理论1. 达尔文的进化论：教育需要适应环境的变化。
2. 多因素理论：教育影响因素包括遗传、环境和个体差异等。
3. 社会认知理论：学习是通过社会互动和认知过程完成的。
4. 行为主义理论：学习是一种行为的改变和形成过程。
5. 构建主义理论：学习是通过主动建构和经验交互实现的。
六、教育教学设计1. 教学目标的确定：明确教学内容和学生的学习目标。
2. 教学内容的选择：根据学生的特点和教学目标选择适合的内容。
3. 教学方法的选择：根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
4. 教学手段的运用：利用教学媒体和教学资源提高教学效果。
5. 教学评价与反馈：通过评价和反馈改进教学设计和学生学习。
七、学生发展理论1. Piaget的认知发展理论：认为学生在认知水平上有不同的阶段。
2. Vygotsky的社会文化理论：强调学生在社会文化环境中的学习和发展。
3. Erikson的心理社会发展理论：探讨个体在不同年龄段面临的心理社会冲突。
八、教育评价与考核1. 教育评价的基本原则：客观性、综合性、差异性、动态性。
教育学基本原理有哪些
教育学基本原理有哪些
教育学是研究教育的科学，其基本原理是指教育活动中普遍存在的规律和原则。
教育学基本原理的确立，有利于指导教育实践，提高教育教学质量。
下面将介绍几条教育学的基本原理。
首先，个性原理。
个性原理是指每个学生都有其独特的个性特点，包括智力、兴趣、情感、态度等方面。
因此，在教育教学活动中，应该充分尊重和关注学生的个性发展，注重因材施教，因人施教，促进学生全面发展。
其次，社会性原理。
教育不仅是个体内在潜能的开发，更是社会文化传承和社会化过程。
社会性原理强调教育要与社会相联系，注重培养学生的社会责任感和团队合作精神，使其成为具有社会责任感和创新精神的公民。
再次，激励原理。
激励是推动学生学习的内在动力，是教育教学活动中的重要因素。
教师应该善于激发学生的学习兴趣和动机，通过丰富多彩的教学活动和激励措施，激发学生的学习热情，使其愿意自觉地参与学习活动。
此外，差异原理。
差异原理是指学生在智力、兴趣、学习风格等方面存在差异。
教育教学应该充分考虑学生的差异性，采取差异化教学策略，促使每个学生都能得到个性化的教育和发展。
最后，整体原理。
整体原理是指教育教学应该注重学生个体的全面发展，不仅要培养学生的认知能力，还要培养其情感、态度和价值观等方面的素养，使其成为具有综合素质的人才。
总之，教育学的基本原理贯穿于教育教学的各个环节，是指导教育教学实践的重要依据。
教育工作者应该深入理解和应用这些原理，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。
(整理)教育学基本原理
1、什么是教育观（在“上篇教育观”背面）教育观是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解与总体认识，主要包括教育的历史与形态、教育的目的与功能以及教育的规划与构想三方面内容。
第一章1、简要了解关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
（P4-7）（1）生物起源论。
代表人物：利托尔诺和沛西·能。
主要观点：教育起源于动物生存的本能，教育不仅存在于人类社会，也存在于动物世界。
（2）心理起源论。
代表人物：孟禄。
主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
（3）劳动起源论。
主要观点：教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流。
2、什么是教育。
（即教育的定义P7-12）教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义上说，教育主要是只学校教育。
3、简要掌握教育的要素。
（P12）（1）教育者从事教育活动的人就是教育者，他应有明确的教育目的，了解个体身心发展的规律（2）受教育者凡是在教育活动中承担学习责任和作为教育对象的人都是受教育者。
（3）教育影响。
是将教育者和受教育者联系起来的中介，如教育内容、教育材料和教科书等等。
4、简要掌握教育的基本形态及历史分期。
（P15）教育的基本形态：家庭家庭，学校教育和社会教育教育的历史分期：原始社会的教育、古代社会（包括奴隶社会和封建社会的）的教育、现代社会（资本主义社会和社会主义社会）的教育5、简要掌握家庭教育、学校教育、社会教育的特点。
家庭教育：（1）良好的家庭教育对个体的成长而言具有极其重要的奠基性作用。
（2）内容上具有零散性，方式方法上往往表现出一种随意性。
（3）家庭教育具有先导性、感染性、权威性、灵活性、针对性和终身性等特点。
学校教育：目的明确、组织严密、环境优越社会教育：（1）更广泛的活动空间、影响更为广泛、更能有效地对整个社会发生积极作用。
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教育学原理知识点汇总整理一、引言教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科。
它是培养教育工作者的理论基础，也是指导教育实践的重要依据。
本文将对教育学原理的知识点进行汇总整理，帮助读者全面了解教育学的核心内容。
二、教育学原理的基本概念1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科，它涉及到教育的目的、内容、方法和组织等方面的理论问题。
2. 教育学的基本任务教育学的基本任务是深入研究教育规律，为教育实践提供科学依据，培养具有优秀人格和实践能力的全面发展的人。
3. 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育活动和教育现象，包括教育的目的、内容、方法、组织形式以及教育与社会、教育与心理等方面的关系。
4. 教育学的学科特点教育学具有理论性、应用性和综合性的学科特点。
它既是一门独立的学科，又具有与其他学科相互交叉的特点。
三、教育学的基本原理1. 教育的客观性原理教育是客观存在的社会现象，它具有独立于个体意识和意愿的客观性。
教育活动和教育目标应当符合客观规律。
2. 教育与发展相一致的原理教育应当与人的发展相一致，促进个体的全面发展和自我实现。
教育活动应当有利于发展个体的能力和素质。
3. 教育的社会性原理教育不仅是个体发展的需要，也是社会发展的需要。
教育应当通过培养人才和传承文化，为社会的进步和发展做出贡献。
4. 教育的差异性原理每个个体都具有独特的发展需要和潜能，教育应当根据个体差异采取针对性的方法和策略，满足不同个体的发展需求。
四、教育学的主要理论流派1. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的尊严和人的自由发展。
它认为教育应当着重培养个体的人文素质和创造力，追求整体教育和个性教育的统一。
2. 行为主义教育理论行为主义教育理论注重教育的结果和行为的改变。
它主张通过刺激和反馈来培养学生的理性行为，并通过强化和惩罚来调节学生的行为。
3. 认知主义教育理论认知主义教育理论关注学生的思维过程和认知结构。
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教育学原理知识点汇总整理教育学是研究人类教育过程、教育活动和教育现象的科学，集其教育内容及教育方法于一体，它是研究各种教育原理、教育技术和教育管理的理论基础。
研究这一领域需要深入学习其相关的原理知识，以下是关于教育学的权威原理知识点汇总整理：一、教育的基本原理1、会学原理：教育是一个社会行动，受社会环境、群体文化、学校文化等环境的影响，因此社会学是深入研究教育的重要基础。
2、物学原理：教育是人类学习和发展的过程，因此受到社会环境和生物环境的双重影响，必须坚持生物学原理。
3、理学原理：教育是运用心理学原理进行的学习活动，它是通过观察和指导帮助学习者改变自己的思维模式的一种过程，所以心理学原理是做好教育的重要依据。
4、会主义教育原理：社会主义教育是实施社会主义教育指导思想的实践性研究，是以全面发展人的智力和物质文化修养为宗旨，以增强共产主义集体意识，实现共同富裕为目标的教育原理。
二、教育管理原理1、政治管理原理：政治管理原理是一种执行政治政策的管理模式，包括各级政府的管理者必须遵守政府的有关政策法规的原则，通过政治斗争、政治认知和政治参与，实现学校行政管理的目标。
2、经济管理原理：经济管理原理是建立在现代经济理论基础上，以实现教育目标和价值最大化为最终目标的管理模式，通过更高效地组织资源配置，实现教育资金、人力资源、物质资源和精神资源的有效配置和运用的原则。
3、教育咨询：教育咨询是指在教育行政管理中，利用专业化的方法和技术，帮助教育行政管理者用最有效的方式解决教育行政的问题的原则。
4、社会化管理原理：社会化管理原理是指建立在公民参与教育行政管理的基础上，利用互联网等新技术平台拓展广泛社会参与意识的原则，以实现教育民主化为最终目标。
以上就是关于教育学原理知识点汇总整理的全部内容，上述内容涵盖了教育的基本原理，以及教育管理原理，从而为我们认识教育学提供了重要依据。
同时，我们应当尊重和研究原理知识，从而推动教育学的发展，使教育更加公平普惠，更好地造福社会大众。
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教育学原理知识点汇总整理教育学原理是研究教育的基本原理、教育规律以及教育活动的基本特点和内在机制的学科。
了解教育学原理的相关知识点对于从事教育教学工作的人来说至关重要。
本文将对教育学原理的几个核心知识点进行汇总整理，以便读者更好地理解和应用这些知识。
以下是对教育学原理的几个主要知识点的介绍：一、教育学原理的定义和研究对象教育学原理是研究教育的基本原理、教育规律以及教育活动的基本特点和内在机制的学科。
它关注的研究对象主要包括教育的目的、方法、过程、内容、影响因素等。
二、教育学原理的基本原则1. 教育目的的多样性原则：教育目的多样性是指不同教育类型有不同的教育目的，教育应根据不同类型的学生的特点和需求，确定相应的教育目的。
2. 教育适应性原则：教育应根据学生的个体差异，采用不同的教育方法和手段，满足学生的个性发展需求。
3. 教育活动发展性原则：教育活动应与学生的认知、情感、意志等发展水平相适应，促进学生全面发展。
4. 教育实效性原则：教育应具有实效性，达到预期的教育效果，使学生在知识、能力、情感、态度等各个方面得到有效的提高。
5. 教育全面性原则：教育应从多个维度，全面培养学生的各方面能力和素养，实现学生全面发展。
三、教育学原理的相关理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为人的行为是对刺激的响应，通过刺激与反应之间的联系来实现学习和教育目标。
2. 认知学习理论：认知学习理论关注学习者的主动参与和思维过程，认为学习是一种知识重构和认知结构调整的过程。
3. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是社会交往中的群体活动，强调社会环境对学习的影响，强调教师和同伴的角色。
4. 发展理论：发展理论研究个体在认知、情感、道德、社交等各个方面的发展规律，教育要与学生的发展水平相适应。
四、教育学原理的应用1. 教学设计：根据教育学原理的指导，设计符合学生认知特点和学科规律的教学活动和教学材料。
2. 教育评价：根据教育学原理的指导，进行全面、客观的教育评价，评估学生的学习状况和教育教学的效果。
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教育学原理知识点汇总整理教育学原理是研究教育活动的基本原则、基本规律和教育过程中的主要问题的学科。
它对于教育工作者来说，是一门必修的学科，具有重要的理论和实践意义。
本文将对教育学原理的几个重要知识点进行汇总整理，以便读者更好地理解和应用这些知识。
一、教育学原理的基本概念1. 教育学原理的定义：教育学原理是研究教育活动的目的、内容、方法和规律的学科。
2. 教育学原理的特点：客观性、科学性、指导性和相对独立性。
二、教育学原理中的重要理论1. 教育目的论：教育目的是教育活动的基本根据，分为个人教育目的和社会教育目的两种。
2. 教育方法论：教育方法是教育活动的基本手段和途径，包括直接教学方法和间接教学方法。
3. 教育内容论：教育内容是教育活动所传授的知识、技能和价值观念的总和，根据不同层次和领域可以划分为学科内容、综合素质和核心素养内容等。
4. 教育规律论：教育规律是教育活动中普遍存在的、必然发生的规律，包括教育发展规律、教育心理规律和教育社会规律等。
三、教育学原理的研究方法1. 理论分析方法：通过对教育理论的思辨和分析，揭示教育活动的内在规律。
2. 统计研究方法：通过对大量数据的收集和分析，探讨教育现象和问题的普遍性。
3. 实证研究方法：通过实地观察和实验，验证教育理论和提出新的教育原则。
4. 比较研究方法：通过比较不同地区、不同国家、不同历史时期的教育活动，寻找共性和差异。
四、教育学原理在教育实践中的应用1. 教育目标的确定：根据教育学原理，科学合理地确定学生的学习目标，提供基于学生个体差异的个性化教育服务。
2. 教育方法的选择：根据教育学原理，选择适合学生特点和教学内容的教育方法，提高教学效果。
3. 教育内容的设计：根据教育学原理，设计丰富多样的教育内容，培养学生的专业知识和综合素质。
4. 教育评价的建立：根据教育学原理，构建科学有效的教育评价体系，全面评估学生的学习成果和发展状况。
五、教育学原理的发展趋势1. 注重科学实证研究：教育学原理需要与实践相结合，以科学的研究方法验证教育理论，提高教育学原理的指导性和实用性。
教育学的基本原理和理论
教育学的基本原理和理论教育学作为一门研究教育现象和教育实践的学科，其基本原理和理论为教育工作者提供了指导和指引。
在本文中，将会介绍教育学的基本原理和理论，为读者提供教育学的概览。
一、教育学的定义教育学是研究教育现象、教育过程和教育实践的学科，主要关注教育的本质、目标、方法和效果。
教育学的研究对象包括教育的各个领域，如学校教育、家庭教育、社区教育等。
它通过研究教育的规律和原则，为教育实践提供科学的依据和方法。
二、教育学的基本原理1. 个体差异原理教育学认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的背景、兴趣、才能和学习风格。
因此，教育学强调个体差异对教育实践的重要性，教育工作者需要根据学生的特点，采用多样化的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求。
2. 建构主义原理建构主义是教育学中的一个重要理论，强调学习的主体是学生，学习是通过主动参与和建构知识来实现的。
根据建构主义原理，教育工作者应该创设有利于学生自主学习和探索的环境，鼓励学生思考问题、提出观点、参与合作和解决问题。
3. 社会文化理论社会文化理论认为教育活动具有社会和文化的本质，学习是社会和文化环境的交互作用。
基于这一理论，教育学强调学习的社会性和文化性，教育工作者应该通过创造积极的社会环境和文化氛围，促进学生成长和发展。
三、教育学的基本理论1. 行为主义理论行为主义理论强调学习是一种习得新行为的过程，主要关注学习者的外部行为和刺激反应。
根据行为主义理论，教育工作者应该通过明确的目标设定、有组织的教学和及时的反馈，引导学生学习和形成有效的学习习惯。
2. 认知理论认知理论关注学习者的思维和知识结构，认为学习是一个主动的、有意义的和构建知识的过程。
认知理论强调学习者的前知识和个体认知发展的重要性，教育工作者应该帮助学生建立新的知识框架和促进认知发展。
3. 社会交往理论社会交往理论认为学习是一种社会过程，通过与他人的互动和参与，学习者可以共同构建知识和发展个人能力。
教育学基本原理有哪些
教育学基本原理有哪些教育学基本原理是指教育学研究所得出的关于教育活动的基本规律和原则。
教育学基本原理是教学设计和教育实践的基础，它们有助于教师理解学生的需求、促进学习和发展，同时也帮助教育工作者指导教学工作。
教育学的基本原理包括以下几个方面：1. 教育学的目的和意义：教育学的目的是培养人的全面发展和成长，使其具备批判思维、创造力和社会责任感。
教育的意义在于为学生提供适应社会的工具和能力，培养他们成为独立、自主和有责任心的公民。
2. 教育的全过程性：教育不仅仅包括教学过程，还包括教育活动的前后阶段，如选题、编制教材、评估等。
教育的全过程性要求教育工作者全面把握和理解教学过程的各个环节，为教学活动提供有效指导。
3. 学习的主动性和自主性：学习是学生的主体活动，学生应该发挥自己的主动性和自主性，积极参与学习过程。
教育工作者应该激发学生的学习兴趣，提供适当的学习环境和资源，引导学生主动探索和发现知识。
4. 教育的个别差异：学生在认知、兴趣、能力等方面存在差异。
教育工作者应该关注学生的个体差异，采用不同的教学策略，满足每个学生的学习需求，促进他们的个性发展。
5. 教育的社会性和文化性：教育活动不仅受个体因素影响，也受社会和文化因素的制约。
教育应该根据不同的社会和文化背景，提供符合当地需要和价值观的教育内容和方法。
6. 教育和评价的有效性：教育的最终目的是使学生的学习成果能够在实际生活中发挥作用。
评价是教育过程必不可少的一部分，通过评价可以了解学生的学习情况，促进学生的进步和发展。
7. 教育研究的科学性：教育学是一门科学，教育研究应该具备科学研究的方法和原则，以提供科学依据和理论支持。
除了以上的基本原理外，还有其他一些教育学基本原理，如激励原理、认知发展原理、社会交往原理等。
这些原理从不同的角度探讨了教育活动的本质和规律，对于教育工作者来说，了解和应用这些原理可以更好地指导自己的教学工作，促进学生的学习和发展。
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1、什么是教育观（在“上篇教育观”背面）教育观是关于教育的观念系统，是对教育的基本理解与总体认识，主要包括教育的历史与形态、教育的目的与功能以及教育的规划与构想三方面内容。
第一章1、简要了解关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
（P4-7）（1）生物起源论。
代表人物：利托尔诺和沛西·能。
主要观点：教育起源于动物生存的本能，教育不仅存在于人类社会，也存在于动物世界。
（2）心理起源论。
代表人物：孟禄。
主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
（3）劳动起源论。
主要观点：教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流。
2、什么是教育。
（即教育的定义P7-12）教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。
广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。
狭义上说，教育主要是只学校教育。
3、简要掌握教育的要素。
（P12）（1）教育者从事教育活动的人就是教育者，他应有明确的教育目的，了解个体身心发展的规律（2）受教育者凡是在教育活动中承担学习责任和作为教育对象的人都是受教育者。
（3）教育影响。
是将教育者和受教育者联系起来的中介，如教育内容、教育材料和教科书等等。
4、简要掌握教育的基本形态及历史分期。
（P15）教育的基本形态：家庭家庭，学校教育和社会教育教育的历史分期：原始社会的教育、古代社会（包括奴隶社会和封建社会的）的教育、现代社会（资本主义社会和社会主义社会）的教育5、简要掌握家庭教育、学校教育、社会教育的特点。
家庭教育：（1）良好的家庭教育对个体的成长而言具有极其重要的奠基性作用。
（2）内容上具有零散性，方式方法上往往表现出一种随意性。
（3）家庭教育具有先导性、感染性、权威性、灵活性、针对性和终身性等特点。
学校教育：目的明确、组织严密、环境优越社会教育：（1）更广泛的活动空间、影响更为广泛、更能有效地对整个社会发生积极作用。
（2）具有一定的开放性。
（3）教育的内容方法和形式上具有一定的灵活性第二章1、什么是教育目的。
（P42）教育的目的就是教育要达到的预期结果，是社会和教育者对受教育者的一种价值预设，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指学校的教育目的，是一定社会为所属各级各类教育人才培养所明确的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域。
2、简要掌握教育目的的层次。
（P43）教育方针——教育目的——培养目标——课程目标——教育目标教育方针：具有抽象性、普遍性和理想性特征教育目标：由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的，是针对特定的对象提出的教学目标：是课程目标的具体化3、简要掌握教育目的的功能。
（P43）教育目的的功能，是指教育目的对实际教育活动所具有的影响和作用。
（1）定向功能教育目标规定了教育的社会性质，是对人的培养的定向作用，是对课程选择及其建设的定向作用，教育目的决定了教师教学的方向（2）调控功能通过确定教育价值的方式调控、通过标准的方式进行调控、通过目标的方法进行调控（3）评价功能对价值变异情况的判断与评价，对教育效果的评价（4）指导功能体现在指导行政部门指定的有关方针政策上4、简要掌握教育目的的选择和确立的依据。
（P46）教育目的的选择，是指对人的培养目的或目标所进行的选取或抉择。
教育目的的确立，是指一定组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的产物。
依据：（1）人的依据（2）社会依据5、简要掌握教育目的价值取向。
（P47）教育目的价值取向就是对教育目的的阶段性进行选择时所带有的倾向性。
（1）人本位的价值取向认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的的出发点和归宿。
主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中。
（2）社会本位的价值取向（完全割裂人与社会的关系）把满足社会需要视为教育的根本价值，主张教育目的不应从人的需要出发，而应从社会的需要出发，根据社会的需要来确定，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
（3）文化本位的价值取向强调用“文化”来统筹教育、社会、人三者的关系，认为教育活动就是一种文化活动教育目的的指定应围绕文化这一范畴来进行。
6、简要掌握我国教育目的的理论基础。
（P57）我国的教育目的是建立在马克思的人的全面发展学说的基础上的，马克思强调把人和社会性，归结为一定社会关系中的实践活动。
7、简要掌握教育功能的分类。
（P62）（1）个体功能和社会功能个体功能：在教育活动内部发生的，也称为教育的本体功能或叫的固有功能社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称为教育的工具功能（2）正向功能和负向功能正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用（3）筛选功能和协调功能（4）显性功能和隐性功能8、掌握教育的社会发展功能，要具体到教育的经济功能有哪些，教育的政治功能有哪些，教育的文化功能有哪些。
（P65）（1）教育的经济功能①教育是劳动者再生产的基本手段②教育通过生产科学技术，促进经济的发展（2）教育的政治功能①教育能促进年轻一代的政治社会化②教育能够促进政治民主化（3）教育的文化功能①教育的文化传递和保存功能②教育的文化选择功能③教育的文化交流和融合功能④教育的文化更新和创造功能（4）教育再生产社会关系和意识形态的功能9、什么是个体发展。
个体发展是指个体身心发展，即作为复杂整体的个人在从生命开始到结束的全部人生中不断发生的身心两方面的变化过程，是个体的潜在素质变成现实特征的过程。
10、简要掌握教育的个体发展功能。
（P72）（1）教育促进人体个性化的功能①教育培养个体主体性②教育促进个体独特性的形成（2）教育促进个体社会化的功能①促进个体思想意识的社会化②促进个体行为发社会化③促进个体职业和身份的社会化第三章1、20世纪80年代以来，全面推荐素质教育一直是我国教育工作的主旋律。
（P80）2、素质教育的定义。
（P86）素质教育是依据人的发展和社会发长的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
3、简要掌握素质教育的特征。
（P86）（1）全体性广义的全体性，是指素质教育必须向全体人民，每个社会成员都必须通过一定途径接受一定时限、一定程度的基础教育。
狭义的全体性，只素质教育必须为全体适龄儿童敞开接受正规基础教育的大门。
这保证了受教育成为每个人的权利和义务，使整个民族的文化素养保持在最低可接受的水平上，贯彻了社会主义“机会均等”原则。
（2）基础性素质教育把提高国民素质落实在基础教育上，致力于培养学生的基本素养。
（3）全面性（就其教育内容和教育目标而言）要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。
（4）主体性（就教育对象而言）指在教育过程中，尊重学生的主体性，发挥学生的主体性，完善学生的主体性。
4、简要掌握素质教育的时代背景（P91）首先，素质教育是作为对应试教育的纠编而提出来的。
其次，素质教育是我国教育现代化进程的必然阶段。
实际上，素质教育思想也是当代国际教育思潮发展的大趋势，从这个意义上说，它是我们改革开放顺乎世界潮流在教育改革上的有力证明。
5、简要掌握主体教育理论的主要内容。
（P95）（1）教育主体（教育本体）——前提（2）受教育者主体（即学生主体）——核心、归宿（3）教育者主体（即教师主体）——条件6、重要掌握素质教育与应试教育的比较。
（P102）（1）教育目的：发展人和选拔人①素质教育是一种发展人的教育，它是面向全体学生的发展性教育，它主要开发人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值②应试教育是一种选拔人的教育，它是面向少数学生的选拔性教育，它主要是通过考试来进行（2）人与社会：积极促进和消极适应①素质教育以人为出发点，把人当作社会生活的主体来培养②应试教育以社会为出发点，把人当作社会生活的客体来培养（3）人与教育：因材施教与削足适履①开放性与封闭性素质教育是开放性教育，要求a.树立新的教材观b.注重科技的沟通与渗透c.加强理论联系实际和实践环节的教学d.注重学科教学的间接目标素质教育是封闭性教育，要求a.陈旧的教材观b.各学科相互孤立c.理论脱离实际，学科教学缺乏生机和活力d.片面追求学科教学的直接目的②个性化与模式化③启发式与注入式第四章1、人性的划分（P123-126），性善论和性恶论的代表人物。
（P127），简要掌握什么是人的自然属性、社会属性和精神属性的内容。
（1）以人性的善、恶为尺度来划分性善论——孟子、卢梭性恶论——荀子、奥古斯丁（2）以人性的实际内容为尺度来划分自然属性是指人与生俱来的生理和心理的要素。
人最基本的自然属性就是以本能需要为基本的食欲、性欲和自我保护三种基本机能。
社会属性是指由人的社会生活决定的人的类特性。
社会属性的表现有：人类共在的关系中的相互依存性，人际关系的社会交往性，人的道德性。
精神属性是指与人的精神生活相关的属性，包括人的理性、意志、情感等。
精神属性的特征主要包括人的精神活动的创造性、价值的定向性和有自我意识。
2、中国人性论主张的主要观点（P127）性善论——孟子性恶论——荀子性无善无恶论——告子、王充性有善有恶论——世硕、扬雄性三品说——董仲舒三品：上中下三等，即圣人之性、中民之性、斗筲之性3、重点掌握教育时间的人性论视野（P144）要全面掌握，例如，人性善——内展说，人性恶——外烁说，什么是内展说，什么是外烁说。
（P145），以及超越善恶的论的教育实践。
（1）人性善恶论的教育实践①性善论与“内展说”“内展说”是建立在人性善这一理论基础上的。
性善论认为人天生就具有善良的本性，具有积极向上的因素，“人皆可以为尧舜”，教育要根据人的善良和美德天性展开。
“内展说”的教育观和教学观更强调儿童的主体性因素，强调儿童自主、自由的发展。
②性恶论与“外砾说”性恶论认为，人天生就具有贪欲、懒惰、人性、逃避等恶端，这些倾向是动物的本能和人身上的延续。
由于人性为恶，所以必须对人的本性加以制约、改造，通过教育使之向善。
③人性善恶论及其实践反思对人性善恶的判定实际上是一种形而上的思辩的结果，或者说是一种理论层面的对人性的应然预设，而教育实践中的人性状况更应该是我们关注的问题。
反思“转换视角重新认识人性的善恶问题：①可以从人性善恶的价值判断转向人性的事实判断。
②把人性善恶的预设转向对人性的积极定向和消极定向。
（2）超越善恶论的教育实践①人的自然性和社会性的统一②人的受动性和能动性的统一③人性的不变性和可变性的统一④人的理性是教育实践的前提和基础理性：是以思维为核心的认识能力、道德、意志、价值定向和自我意识第五章1、什么是知识。