教海漫记读书笔记摘抄
教海漫记读书笔记摘抄及感悟
教海漫记读书笔记摘抄及感悟《海漫记》是一本非常有意义的篇章，它讲述了作者在海边度过的故事和收获的感悟。
这本书让我对大自然有了更深的体会，也让我更加明白了生命的宝贵和珍贵。
以下是我读这本书时摘抄的一些重要片段以及我的感悟。
摘抄1：“每当我坐在海边静静地听海浪潮起潮落的声音，看着那一片波光粼粼的海面，我就会感到一种无尽的宁静。
”保持内心的宁静和平和，是非常重要的。
海边的宁静也让我想到了生活中的繁忙和压力，我们应该随时给自己放松的时间，保持内心的平静和宁静，这样才能更好地面对生活的挑战和压力。
摘抄2：“海浪的起伏和涌动仿佛在诉说着生命的无限可能性，每一次跌宕起伏，都是一种成长和进步。
”大自然的景象向我们展示了生命的无限可能性。
看到海浪一波一波地起伏，我想到的是生活中的起起伏伏，每一次的跌宕起伏都是一次学习和成长的机会。
不要害怕生活的起伏和变化，相反，我们应该用心去体验每一个瞬间，并从中吸取经验和教训，不断进步和成长。
摘抄3：“海边的沙滩上有时能够看到很多贝壳，它们形状各异，但都是独一无二的。
就像人的生命一样，每个人都是独一无二的，每个人都有自己独特的价值。
”每个人都是独一无二的，就像沙滩上的贝壳一样。
无论贝壳的形状大小，它们都有自己独特的美丽。
每个人都有自己的才华和价值，无论我们的才华是否与他人相比，我们都应该珍视自己的独特之处，也要尊重和欣赏他人的独特之处。
合作和相互尊重可以让我们共同创造出美好的世界。
摘抄4：“有时候，我会发现一些受伤的海洋生物，它们需要我去帮助他们恢复健康。
我觉得这是一种责任和使命。
”在这个世界上，有时候我们会遇到一些需要我们帮助和关爱的人。
帮助他人是一种善行，但我们也需要保护自己的身心健康，不能把自己完全消耗在帮助他人上。
我们需要找到平衡点，在帮助他人的同时，也要保护和照顾好自己。
摘抄5：“大海是那样的广阔辽阔，令人震撼；大海是那样的渺小和伟大，同时让人感到敬畏。
”大海的广阔和无限让我想到了宇宙的无限和无穷，我们的生命在宇宙中是如此渺小。
师徒读书笔记《教海漫记》
2013-2014学年师带徒“共读一本书”读书笔记师傅：刘秀玲徒弟：李国梁近日来，我和师傅共同拜读了于永正老师的《教海漫记》，《教海漫记》是于永正老师几年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。
其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。
我开卷一读，竟不忍释手。
书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。
内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。
许多生动的事例，不少幽默的话语，能让你忍不住笑出声来。
掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。
于老师在几十年的教育生涯中，风风雨雨、坎坎坷坷，"不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵"，以教为荣，以教为乐。
于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身要"目中有人"。
于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。
就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。
教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。
上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话…总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。
于老师说:"教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。
"学会"用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。
"这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。
他认为，什么艺术都在一个"心"字上。
教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等，全都"乎存一心"。
于老师说，教师也是一本教科书。
《教海漫记》读书笔记
《教海漫记》读书笔记《教海漫记》读书笔记《教海漫记》这本书是于老师几十年教育的集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露。
下面是《教海漫记》，欢迎参阅！《教海漫记》读书笔记感谢工会活动让我有机会拜读了于永正老师的《教海漫记》。
说实话最初拿到这本书，只是想随便翻翻而已，哪知开卷一读，竟爱不释手，如获至宝。
这本书是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露。
书中的每篇文章篇幅虽然不长，但都有一个中心，几十篇文章又贯穿着一个大中心。
内容平实，文笔流畅，像是一位老教师跟你娓娓谈心，又像是讲故事；许多生动的实例，不少幽默的话语，让我忍不住笑出声来。
于老师的字里行间，无不体现着他对教育的执着，对学生的热爱。
本书中写道，于老师在上中学的时候，他的语文老师在他的一篇的后面批了这样的两句话有老舍风格，此文可以试投《中国青年报》就为了这两句话，他把作文在怀里揣了两天。
如果老师写上四五句，他非把作文揣烂了不可。
虽然于老师把作文投寄过去。
直到今天也没发表，但那句话却启发了他对作文的兴趣，激励了他一辈子。
在本书中还有这样一则小故事，说的是有个叫张斌的小朋友，作文成绩不好，有一次，张斌终于写出了一篇较通顺的文章，于老师想写上几句鼓励的话语，可他考虑到二年级的小朋友思维靠的是形象，于是就把话变成了一幅画，他在作文本上画了一只翘起的大拇指，并在旁边写了一个棒字，没想到就这样一个小小的举动，让张斌来了劲，从此，他的作文都写得很认真。
是啊！在于老师的教学生涯中，从不吝啬他的表扬，象春不吝啬他的风，不吝啬他的雨。
他用表扬扬起了学生理想的帆，并把它鼓的饱饱的，不容你松弛。
在实际的教育教学中，表扬和鼓励确实能给孩子以动力，表扬和鼓励是伟大的教育法宝。
因小时侯成功了某一件事情而受到表扬使其立下志向并最终成为专家学者的，不乏其人。
所以，我们做为教师，也应该为孩子的成功而感到高兴，也应为他的努力而翘起大拇指。
于永正老师《教海漫记》读后感想读书笔记
于永正老师《教海漫记》读后感想读书笔记于永正老师《教海漫记》读后感想读书笔记今天我读了于永正老师写的《教海漫记》一书，读完之后，不禁为于老师的智慧、诙谐、冷静、镇定和宽容所折服。
于老师所接触的学生，和我们所教的学生差不多，也有非常闹心的。
但无论多么难缠的角儿，到了于老师手里，过上一段时间，他就脱胎换骨，令人刮目相看了。
你不得不佩服于老师的教学艺术。
他的语言风趣、幽默，且含着无尽的智慧。
没有极其沉着、冷静的头脑岂能自如的驾驭这些“难缠的角儿”？我觉得于老师之所以能做到这一点，还是因为他能忍耐自己的怒火，能宽容学生的错误。
归根结底，还是因为他有一颗爱学生的心。
所以他的一切教育手段、教育行为、教育语，画的孩子……他始终抱有一颗宽容之心，微笑以待，诙谐处置。
这份微笑，这份诙谐，折射出了怎样的理性，怎样的人格魅力啊？不禁想起了另一个特级教师薛法根说过的一句话：“人，有人品；课，有课品。
一个语文教师的人格魅力奠定了他的语文课堂的品位，课品如人品。
”读完于永正《微笑教学》一文，我真切地涌起了相形见绌之感，不由深思自己的教育状况，深思自己的内在品质……也许，我不仅仅遇事缺乏耐心，还缺乏宽容心，无法容忍我的学生一而再再而三的犯错，无法容忍他们犯我观念中的“原则性错误”，也许，这正是我欠缺耐心与宽容心的表现啊！今后，我将调整自己的心态，用微笑面对学生，包括那些经常惹老师生气的孩子。
同时于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。
就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。
教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。
上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话……总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。
于老师说：“教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。
教海漫记读书笔记
教海漫记读书笔记教海漫记全集读书笔记是于永正一本关于教学的丛书，是当今教师培训唐仲冕的一个好的范本，对教师在日后的工作中会，怎样教好学生，怎样吃透教材，怎样备课等问题方面都有不好的帮助。
;教海漫记读书笔记在小书店里，找到了于永正老师着大的《教海漫记》真是让我激动不已。
记得几个月前，他到引导我们学校来给我们做做指导，确实有幸作为东道主陪着他游览了孔圣园。
到现在，他谦逊、平易的待人之道，朴实、精彩课堂教学还时时浮现在我的脑海;他机智、幽默的教学语言，还常常回响在我的嘴里。
他是我最崇拜者的名师。
如今，没想到找到他的著作，我真是如获至宝。
翻开书的第一页，我就爱不释手了，大有一发而不可收拾之势。
我一边读，一边圈圈点点，一些精彩的地方还把它抄下来，反复品味。
这本书分为“教育篇”、“教学篇”、“修养篇”、“其他篇”四大部分。
于老师以讲故事的方式，娓娓地讲述了他对教育，尤其是对语文教育的感悟。
语言流畅，生动幽默，处处折射出过人的高超教学活动魅力。
读完这本书，我感慨良多。
现在众多的语文课上才，学生被动地抄词，组装句子，还有无的放矢的改错啦，判断啦，弄得学生晕头转向。
教师在上枯燥无味地分析课文内容，所讲了不少正确的废话;学生在教室里没精打采地听，听得如坠云雾。
语文课堂，缺少生气，缺乏魅力。
而在于老师的语文教学中所，我们看到不同凡响地却是另一番画卷：学生思维活跃，想象丰富，言语生动，琅琅书声不绝于耳。
教学中，语言训练扎实、到位，学生多马尔坦生动活泼，课堂上时而还发出阵阵笑声。
此情此景，我惊叹，我深思：为什么于老师的语文课这样高的境界?我从如下三点谈自己的体会。
一、“吃透学生”记得苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾大声疾呼：要面向儿童的个性。
的确，学生的可塑性大，他们丰富多彩、变化不定的内心世界更是难以揣摩。
但从书中内容看，于老师在教学中最具远距离，最具特色，最有成效的研究，就是对儿童的所研究。
他认为，在课堂中，教师应将百分之八十的注意力集中在学生身上，要“目中有人”。
《教海漫记》读书笔记(教学篇)
《教海漫记》读书笔记（教学篇）《教海漫记》读书笔记（教学篇）18、幽默。
幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振效应”，老师的水平也能超长发挥，取得极好的效果。
幽默与冷漠无缘。
老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默的心情。
19、教学机智。
面对意外情况，“灵机一动”，“灵机”不是别的，说到底，就是“有心”。
教育机智主要来自于教师的综合素养。
20、教学相长。
教学中难免出现“不如弟子”的情况。
“学问无大小，能者为尊”。
“教然后知困”，不错的，越是“困”，越能“自省”。
不懂不要紧，学！21、教学——一门遗憾的艺术。
遗憾，意味着反省，意味着认识的升华，意味着进步与提高。
22、微笑教学。
诗人说：微笑是阳光。
教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。
有人说：“于永正教学上的成功，多半归功于他的微笑。
”惊蛰的是春雷，化雨的才是春风。
微笑，不也是思维的催化剂、信心的增强剂吗？23、“一鸟入林，百鸟压声”。
教师提出问题后，如果先让“佼佼者”回答，会出现“一人说后，再无人举手”的“万马齐喑”的局面。
有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。
不会的。
当别人回答不出来，再请他说，会使他更感自豪。
24、是老师配合学生，不是学生配合老师。
一位美国学者说：“教1遍不会，教10遍；教10遍不会，教100遍；教100遍不会，别忘了，还有101遍。
”这句话的核心讲的是两个字：耐心。
有人说：“没有笨学生，只有笨老师。
”这句话如果成立，那么，笨也包括缺少耐心与和气。
在教学中，老师的“配合”，还体现在发自内心的动情的鼓励上。
适时的真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。
25、“再想想”管子曰：“思之思之，又重思之。
思之而不通，鬼神将通之；非鬼神之功也，精诚之极也。
教海漫记读书笔记摘抄及感悟
摘抄：
1、因为我早就做好了他犯第二个，第三个错误的思想准备。
对孩子的教育企图“毕其功于一役”是不可能的。
人不是机器，就是机器，还有出毛病、不听话的时候呢？
2、赞可夫说：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。
在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。
这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。
”
3、发脾气很容易，忍耐却很难，虽然只需要几秒钟。
4、说老实话，老师时时刻刻都有被学生推到愤怒边缘的危险。
5、因势利导，水总得有个地方流。
感悟：
面对孩子们的刁难，有时甚至被学生推倒愤怒边缘，于老师都能够做到忍耐。
别人能忍耐几秒钟，他却能做到忍耐几分钟。
更重要的是，于老师用自己的宽容，营造出一种和谐、轻松、愉快的氛围，不失时机地创造条件，因势利导地转化学生，使其成为他该有的模样。
对孩子们多一份理解，少一些抱怨；多一份宽容，少一些责备，努力做到学生虐我千万遍，我待学生如初恋。
读于永正老师《教海漫记》精华篇章摘录
读于永正老师《教海漫记》精华篇章摘录1、本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
（第6页）2、书本是理论，细节是艺术。
“大道无痕”。
教育的“大道”，自然也应该是无痕的。
（第9页）3、赞可夫说：“教师那门职业要求一个人的东西很多，其中一条要求自制。
在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。
那样会帮助你压制一下那时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。
”发脾气很容易，忍耐却很难。
虽然只需要几秒钟。
（第13页）4、教育不是万能的，但彻底失败的毕竟是少数。
动动脑筋，多数问题总能够找到解决问题的办法。
自己的脑筋不够用还有别人的。
古人说：他山之石，能够攻玉。
（第17页）5、欧阳修认为：“立身以立学为先，立学以读书为本。
”刘向说：“书犹药也，善读能够医愚。
”英国的卡莱尔称册本是“今世真正的大学。
”美国的惠普尔把册本比作“屹立在时间汪洋大海中的灯塔。
”总之，读书能够“开心明目”，而且“利于行”。
（第23页）6、引导学生读书，是另一种意义的疏导。
（第24页）7、我的这位老师历来都不吝啬表扬，像春天不吝啬她的雨，不吝啬她的风。
她用表扬扬起我理想的帆，并把它鼓得饱饱的，不容你松弛。
（于永正老师中学时候的语文老师，给他的一篇作文的评语：有老舍风格。
于老师从此也不吝啬把表扬给了他的学生。
）（第25页）8、从教育学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。
但，而今的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。
（第28页）9、无意的一句话，竟为孩子造成了这么巨大的心理障碍！使他们在学习某一学科或掌握某一技能时，形成了一堵本不应该有的，不可逾越的墙。
（第33页）10、把斥责性的“理解性差”、“马虎粗心”一类的话变成启迪性的、等待性的语言，这是一种艺术性的批评。
（第34页）11、批评，有时需要电闪雷鸣，有时需要和风细雨，有时需要凝重委婉，有时也需要默默无声。
（第35页）12、俗话说，打铁还得自身硬。
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《教海漫记》读书笔记摘抄近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》，《教海漫记》是于永正老师几年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实坦露。
其中蕴含着理论的活力和人格的魅力。
我开卷一读，竟不忍释手。
书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇文章又贯穿一个大的中心。
内容平实，文笔流畅，像是跟读者娓娓谈心，又像是讲故事。
许多生动的事例，不少幽默的话语，能让你忍不住笑出声来。
掩卷沉思，又感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。
于老师在几十年的教育生涯中，风风雨雨、坎坎坷坷，"不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵"，以教为荣，以教为乐。
于老师认为，在教学中，教案应烂熟于心，应将百分之八十的注意力集中在学生身要"目中有人"。
于老师眼里的学生，不仅有共性，而且有鲜明的个性。
就某一个学生而言，在教学活动中的每个阶段的心理特点都不尽相同，时而高兴，时而焦虑，时而困惑，时而顿悟。
教师的任务是伺机诱导，巧于点拨，学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。
上课时，于老师或注目，或颔首，或微笑，或抚摸学生的头，或给学生讲悄悄话…总之，言语的，非言语的，明示的，暗示的，都是在准确地传达某种信息，给学生注入兴奋剂。
于老师说:"教学中，最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。
"学会"用眼睛说话，可以少费口舌，使课堂干净。
"这样，在课堂上学生既有活泼的心灵飞跃，又有凝神寄照的内心体验。
他认为，什么艺术都在一个"心"字上。
教学作为一种艺术，对学生情感的催发，心弦的拨动，教学节奏的调控以及对学生及时反馈的变通处理等等，全都"乎存一心"。
于老师说，教师也是一本教科书。
在阅读教学上于老师主张要以问促读，面向全体学生。
在阅读教学方面，许多老师都是为读而读，包括我在内，阅读课文时，往往一开始让学生自己读两遍，不懂的字词查一查字典。
老师再领读两遍，然后让水平高的好学生读一读，提出的问题也只是让聪明的同学回答，免得读得磕嘴绊牙的学生耽误教学时间。
有时候学生轮读课文，轮到读不成的同学，我总是不耐烦地把他隔过去，对这个同学尴尬、为难的情绪丝毫不关心。
现在我读了于永正教学《月光曲》的一段文字，深深为自己的行为自责。
于老师请一位学生读课文的 1--4 小节，这位学生第一句就丢了一个词，一段未了，重复了三、四处。
于老师微笑着说:"你只读了两遍，能在这么多老师同学面前读成这个样子，就很不简单了，请你再读一次，这一次肯定会更好。
注意不要紧张，慢一点，看准每一个字。
"该生又读了一遍，这一遍比第一遍流畅多了。
于永正老师在阅读教学中提倡以问促读，培养全体学生的阅读能力和边读边想的习惯。
比如《月光曲》中的一句话"一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传了出来，弹的正是他的曲子。
"于老师问学生从"断断续续"中看出了什么，开始没有几个学生举手，于老师没有急于让学生回答，而是让学生再读一遍，边读边想，他相信每个学生都能看出来。
终于许多学生举起了手，于老师先让学习不好的学生回答，再让学习好的补充，一个比一个理解得深刻。
于老师说，阅读不是为了找答案，单纯为了找答案还不容易?我们的教学应该面向全体学生，而不是少数人。
微笑教学是教学的最佳境界。
在教学中，于老师的微笑教学更是我们应该学习的。
在课堂上于老师始终保持着欢愉的心境，用微笑和诙谐去化解班里偶尔出现的令人不快的事。
举个例子来说吧:作文课上，大家都在专心致志地写作文，只有小涛在摆弄橡皮--把橡皮从桌子的一角推到另一个角，然后绕着作文本转圈儿。
于老师没有生气，而是走到他跟前，轻声说，当心，别开到山沟里去。
小涛慌忙抓起橡皮往抽屉里放，于老师笑着说，橡皮又没有犯错误，干吗藏起来呢?再说还要用它呢!于老师一边说一边笑着拍拍他的肩。
小涛赶紧动笔写起作文来，直到下课也没有抬头。
这件事要是一般的老师都会毫不客气地没收小涛的橡皮，然后责令小涛写作文，但是这样做的后果会是什么呢?小涛会去认认真真地写作文吗?说到这儿，我想起了我处理的一件事，班里的一个小男孩，一次在我讲课的时候玩玻璃球，我气呼呼地走过去，一把抓过来扔到窗外，然后继续讲课。
他不敢吭声，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下课也没有认真听。
假如我是这样处理的:我微笑着说摸摸他的脑袋说，小朋友，把玻璃球放到抽屉里，先认真听讲，咱们下课再玩好不好?那么这个小朋友就不会老往窗户外面看了。
我看了这本书中的好多事例，于永正老师都把微笑教学贯穿始终，他认为微笑的背后需要有老师宽容的品格，善良的心地，宽广的胸怀，豁达的气度，开朗的性格，丰厚的知识，诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。
正是这种阳光般的微笑，正是这种无私的爱，才使他成为一代名师，成为众多老师和学生心目中的永远闪亮的灯塔。
近日来，我拜读了于永正老师的《教海漫记》说实话,刚开始是在校长督促之下读的,但读后却感觉就像品着一杯浓浓的香茶。
它是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露，其中蕴涵着理论的活力人格的魅力，我开卷一读，竟不忍释。
《教海漫记》书中每篇文章不长，都有一个中心，几十篇又贯穿一个大的中心。
内容平实，文笔流畅。
像是与读者娓娓谈心，有像是讲故事，许多生动的实例，不少幽默的话语。
能让你忍不住笑出声来。
掩卷沉思，有感到在幽默风趣的行文中，有一种历尽人生沧桑的凝重感。
读完这本书，我有两点感悟:首先，我从书中感悟到素质教育是充满情感的教育，一个受孩子衷心爱戴的老师一定是一位富有人情味的人。
只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心，离开情感，一切教育都无从谈起，而爱孩子就要无微不至地关心他们成长中的每一个细节，为他们的每一点微小进步而衷心喜悦，感知他们的苦恼和困惑，并且为解决这些问题而费尽自己的心血，爱孩子就要把学生当成有灵性的人，而非"学习机器"发自肺腑地爱每一位学生，而不仅仅是少数"尖子生"把自己视为学生在人格尊严和情感上平等的朋友，爱孩子就要尊重学生在性格，情感，思想等方面的独特性。
特别应尊重学生的精神世界。
我的第二点感悟是:我觉得作为新时代的人民教师应该像于永正老师那样有着一种对事业永无止境的追求精神，要不断地去追求教育教学的最后境界。
因为只有你有了这种追求，你才会全身心地投入到工作中去，你才会不断地去学习，去探索，去创新。
你才会在平凡的工作岗位上体会到不平凡的乐趣。
有了这种追求，你的生命的火焰会快乐的跳跃，生命的蜡烛在照亮别人的同时也照亮了自己。
你的人生会因此而美丽，充实，你的心灵会永远年轻，你会淡泊而致远的人生境界。
《教海漫记》确是一本不可多得的好书，它是于老师人生的积淀，智慧的结晶，是爱心与奉献绽开的奇花。
艺术与创新结出的硕果，读了书中的文章，你会感到中国也有马卡连柯，也有苏霍姆林翻开全国着名特级教师于永正老师的《教海漫记》，我便迫不及待地读起来。
全书虽然有 482 页，可读起来一点也不觉得累。
于老师按"教育篇、教学篇、修养篇、其他篇"的顺序编写，共计68 篇文章，从他参加工作一直写到退休。
每一篇文章都那么朴实，没有理论的说教，有的只是用心对教育教学成败的总结，很多地方，于老师还勇敢地把自己的短处披露出来了，让我觉得他就生活在我们中间，没有特级教师"特殊"、"不易接近"、"不可学习"的感觉。
他对教育的爱，对学生的爱是建立在一些实实在在的教学工作上的。
他爱学生，爱自己的工作，他有机会离开教学工作，可他舍不得。
他善于发现，善于改进，善于总结。
爱学生这是他成功的基础。
他多才多艺，他牢记家乡名言:"谁也说不准哪块云彩会下雨"。
所以，只要有时间，他学京剧，拉京胡，弄丹青，爬格子…他的人格魅力不仅仅是因为他和千千万万优秀教师一样有着优秀的师德。
于老师对学生那分纯朴真挚的爱心，深深的启发着我，我不是也同样很爱自己的学生吗?我在对学生教育时为什么就没有于老师那么细，方法上有时还不够恰当，用于老师的话说，我可能还是个"青年教师"。
我在想，人怎能用"年轻、不够成熟、经验不够"来为自己的不实在学找理由呢?所以，我真感到自己书读得太少。
我们经常鼓励学生:活到老学到老”，我也真希望自己从现在起，抓紧时间多读书，读好书。
于老师对语文教学的一些观点、做法值得我们学习和借鉴，特别是他在全国各地上公开课时那种让每个学生都能感受到他的关怀，他在一节课上能让一个学生通过8 次读书，最后读到学生对语文产生兴趣。
他在作文教学中善于写下水文。
作文批改中善于写激励性语言的评语，使得多少得益于他的学生从此不再为写作而苦恼，他一直坚持在教学一线，指导青年教师。
读着他 68 篇文章，我很佩服他善写的精神。
文章中写的有的是六十年代刚工作时的事例，可读起来却那么亲切，他也一直说他记忆力不好，可他善于记日记。
读《教海漫记》，让我看到了一个特级教师许许多多平凡的地方。
教师的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中创造不平凡呢?这不是每个人都能达到的境界。