思维导图与文献阅读B
思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度
1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。
学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。
在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。
借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。
有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。
复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and_____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。
这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。
慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。
实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。
基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析
基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：如今随着新课程改革模式的推进，以学生为主体的教学理念开始受到越来越多教师的关注，这也为教学带来了更多的挑战。
在小学语文阅读教学过程之中，教师开展思维导图教学取得了相对理想的教育教学效果，它提升了教学的质量，同时也给学生带来了更加高效的学习方法，它可以帮助学生具象化思维，使学生可以快速掌握知识点，建立知识连接，使学生的思维可以灵活发展。
本文在此基础上也探讨了思维导图在小学语文阅读教学中的应用，并提出了几点建议，仅供参考。
关键词：思维导图小学语文阅读教学运用1.思维导图应用于小学语文阅读教学的问题很多教师在开展小学语文阅读教学时未能尊重学生在当前阶段的主体地位，科学运用思维导图。
思维导图若想在教学中取得理想的教学效果，应以学生的学习规律和学习特点为基础，科学开展教学课堂，立足于现阶段语文教学的基础内容以及教学特点，制定清晰的教学计划，才能更好地发挥出思维导图的促进作用。
所以这也就要求教师了解学生的学习特点，以学生的兴趣爱好、实际情况等为基础，但很多教师并没有做到这一点，导致学生无法发挥出自己的主体性功能，所以思维导图的教学模式也就无法增强学生的阅读体验。
其次，就是思维导图脱离了语文教材的实际，在小学语文阅读教学过程之中，教师未能紧扣教学主题设计思维导图，无法发挥出思维导图条理清晰、图文并茂的特点，自然也就无法取得良好的教育效果。
而且很多时候教师在开展教学课堂时并没有了解学生的学习需求，科学设计思维导图，这导致思维导图的开展过于随意，无法针对性的给予学生帮助，自然也就没有改善阅读教学的现状。
最后，就是思维导图的形式相对比较单一，对于学生学习来讲可能会比较枯燥，教师没有多样化的应用思维导图罗列知识点，导致其绘制缺少美感，也缺少科学性。
2.思维导图应用于小学语文阅读教学的策略2.1借助思维导图开展课前预习在学生语文阅读活动开展过程之中，教师可以引导学生借助思维导图来进行预习，很多学生在预习文章时可能会选择解析生字词、朗读课文等形式，这虽然可以进一步的提高学生的字词积累量，但是却无法满足更高级的学习需求。
英语思维导图模版精选(9页)
英语思维导图模版精选（9页）一、基础词汇思维导图1. 家庭成员在这张思维导图上，我们将家庭成员词汇进行分类，包括父母、兄弟姐妹、祖父母等。
通过这张图，您可以快速掌握家庭关系的英语表达。
2. 职业名称这张思维导图涵盖了各行各业的基本职业名称，如教师、医生、工程师等。
通过学习，让您在描述职业时更加得心应手。
二、日常用语思维导图1. 常用问候语2. 餐饮场景用语这张思维导图为您展示了餐饮场景中的常用英语表达，包括点餐、买单等。
让您在享受美食的同时，也能轻松应对英语沟通。
三、语法知识点思维导图1. 时态时态是英语学习中的重要环节。
这张思维导图为您梳理了八大时态，帮助您更好地掌握英语语法。
2. 句型结构了解英语句型结构对于提高英语表达能力至关重要。
这张思维导图为您展示了主谓宾、主系表等基本句型，助您轻松构建英语句子。
四、主题拓展思维导图1. 旅游景点这张思维导图为您介绍了世界各地的旅游景点，包括自然风光、人文景观等。
让您在规划旅行时，也能学到实用的英语表达。
2. 节日习俗了解各国节日习俗，有助于拓宽国际视野。
这张思维导图为您展示了中西节日的庆祝方式，让您在跨文化交流中更加得体。
五、提升听说能力思维导图1. 英语听力场景为了帮助您提高英语听力，这张思维导图精选了多种听力场景，如机场、电影院、超市等。
通过针对性的场景练习，让您在实际交流中更加游刃有余。
2. 口语表达技巧提升口语能力，不仅需要积累词汇，还要掌握表达技巧。
这张思维导图为您提供了各种口语表达技巧，如连读、弱读、语调等，让您的英语口语更加地道。
六、阅读理解思维导图1. 阅读策略提高阅读理解能力，策略至关重要。
这张思维导图为您介绍了略读、寻读、精读等阅读策略，帮助您更高效地阅读英语文章。
2. 文章结构解析了解文章结构对于把握文章大意至关重要。
这张思维导图为您分析了英语文章的常见结构，如引言、、结论等，让您在阅读时能更快地捕捉关键信息。
七、写作技巧思维导图1. 写作框架搭建写作时，一个清晰的框架能让您的文章更有条理。
用思维导图指导整本书的阅读
用思维导图指导整本书的阅读摘要:目前，整本书阅读已经受到统编教科书、教师、社会的普遍重视，在种情况下，思维导图运用到“整本书阅读”教学之中，它能够帮助学生学会搜集、归纳和整理信息，能够帮助学生培养梳理书中的脉络，提炼出精华的能力，帮助学生理解文本，提升学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读效率，帮助学生形成发散性思维，进而激发学生的阅读兴趣，让学生做一名真正会阅读的好读者。
关键词：思维导图小学语文整本书阅读近年，统编教材已全面覆盖，教材中的一大特色就是“和大人一起读”和“快乐读书吧”，这样的板块设计就是将课外阅读课程化。
《语文课程标准》对小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
笔者发现思维导图对于整本书阅读而言是一种有效的读书方法，思维导图的横向发散性特点使阅读多元化，它的纵向思维的理念使阅读思想深入化，它的支架式表现形式使阅读逻辑清晰化。
1.运用思维导图，提高学生阅读兴趣东尼·博赞提出：“阅读时个人与符号信息之间发生的全部相互联系，它通常是指学习的视觉方面。
”学生在阅读的过程中运用思维导图，通过图文并茂的形式来呈现阅读的思考，而并非大量的摘抄。
比如，一年级的绘本故事《安的种子》的导读课时，可以指导学生关注故事中的人物安、静、本，用这三个小和尚的行为来进行发散思维，通过这样色彩丰富的思维导图板书，从而让学生期待到底谁能让种子开花、结果。
孩子通过这样清晰美观地板书，极大地提高了阅读这本绘本故事的兴趣。
又如，五年级指导学生阅读中国古典名著《西游记》时，可以引导学生画师徒四人的西游路线图，孩子们借助路线图，把沿途历经磨难，一路降妖伏魔的故事进行梳理，孩子们在绘制思维导图过程中加入极富个性的图案，呈现出非常多富有创意的作品。
四年级上册的“快乐读书吧”推荐阅读中外神话故事，绘制地图，果然极大地激发学生的阅读兴趣。
1.运用思维导图，提高阅读理解能力在整本书阅读教学中思维导图这种支架式的学习任务单的运用，让学生在阅读中思维发散，能够在阅读教学中发挥其优势，理清文本的脉络，使阅读更深入、更多元、更有层次。
以思维导图指导整本书阅读——以《乡土中国》为例
以思维导图指导整本书阅读 ——以《乡土中国》为例发布时间：2022-07-04T05:33:27.774Z 来源：《中国教师》2022年3月5期作者：唐纯勇[导读] 在新课程标准指导下，高中语文新教材的每一个单元都有一个人文主题作为总引领。
出现在整本书阅读单元的《乡土中国》唐纯勇广西南宁武鸣区广西民族高中，广西南宁摘要：在新课程标准指导下，高中语文新教材的每一个单元都有一个人文主题作为总引领。
出现在整本书阅读单元的《乡土中国》，其相对应的人文主题是“家乡文化生活”。
以思维导图的方式阅读并学习作为社会学著作的《乡土中国》，有利于学生结合已有知识储备，将文本中关于族群与文化的表述和自己的精神根源与成长根源相连结，发展出属于学生自己的阅读体系。
关键词：《乡土中国》思维导图阅读体系阅读一本书的方式非常多，选择思维导图的形式进行《乡土中国》的阅读指导，是基于以下几点考虑：其一，《乡土中国》是一本学术性著作。
即使费孝通先生在14篇文章的写作中多运用生活性与散文性的表达，《乡土中国》的内核还是对中国传统社会、人和人之间社会关系的讨论和定性。
因此线索仍然扎根在文本之中，以社会性质为主线索进行发散、构思和传达，这是费孝通的写作思路，这一思路恰好对应思维导图学习法的长处；其二，结合现阶段学情，自主阅读学术性论文对于高一学生来说有一定困难，因此摘取关键信息、厘清行文思路非常重要，以思维导图法进行阅读，能够训练学生的自主阅读能力，并且在整理文章脉络的过程中进行思维发散，形成适合自己的阅读体系；其三，思维导图阅读法也符合高考题型对学生能力提出的要求，梳理行文脉络、抓取关键信息以获得对文章较完整的理解，有利于学生应试能力的提升。
一、扎根于土壤之乡费孝通在《乡土中国》中阐述了他眼中的中国传统社会。
这是一个扎根于土壤的社会，它的“不变”大于“变”，但又并不是完全静止。
在这样缓慢变化的社会中，人与人的关系如同水的波纹，波纹逐渐漾开，每一层都仰赖于最初被投入水中的那一粒石子——也就是处在社会关系中心的那一个人。
关于小学数学思维导图研究的文献综述
关于小学数学思维导图研究的文献综述作者：葛恒丽来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第24期摘要：本文通过对2009—2018上半年期间思维导图及其教育应用在我国的研究情况的梳理，总结了小学数学思维导图的研究现状，为课题《指向学习力提升的小学数学思维导图实践研究》确定了研究方向与路径。
同时为教育实践者进行小学数学思维导图的应用研究提供了参考。
关键词：小学数学;思维导图;教学设计中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）24-032-2一、引言上个世纪60年代，英国心理学家东尼·博赞发明了思维导图。
思维导图是一种能够促进思维激发和思维整理的工具，它具有可视化和非线性的特点。
“利用思维导图，你可以有效地提高记笔记的效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事充满乐趣。
”（博赞语）[1]作为一种可视化的教学辅助工具，思维导图已经引起我国教育同行们的广泛关注。
学者们已由探索思维导图的定义、性质、内涵、分类等本体研究，更多地转向将其应用于不同学科教学实践的研究。
本文旨在梳理思维导图在小学数学教学中的研究现状，探究近十年（2009—2018上半年）来，小学数学思维导图应用研究重点关注的主题以及所得出的研究结论，为江苏省教学研究第十二期重点资助课题《指向学习力提升的小学数学思维导图实践研究》（编号2017JK12ZA14）确定研究方向与路径。
同时也为教育实践者进行小学数学思维导图的应用研究提供参考。
二、研究方法论文抽样的选取遵循以下三个标准：（1）发表时间在2009—2018上半年;（2）选自权威的学术数据库;（3）论文检索基于论文关键词进行。
论文全部从CNKI上检索获得。
在论文的选取时，优先考虑教育核心期刊、参考论文的被引用次数和被下载次数，以保证所取样本的代表性与典型性。
三、小学数学思维导图的应用现状思维导图自上世纪90年代传入我国，很多爱好者开始在各领域进行尝试应用，其中教育领域也有不少应用及研究。
小学语文思维导图
小学语文思维导图摘要本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。
在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。
关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文一、研究的背景思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。
刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。
思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。
语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。
阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。
教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。
思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。
同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。
这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。
基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。
运用思维导图 提升思维能力——整本书阅读教学方法谈
运用思维导图提升思维能力**本文系合肥市教研课题“思维导图在小学语文阅读教学中应用的实践研究"的研究成果，课题立项号为HJG19054。
—整本书阅读教学方法谈方红郭莉（合肥市南国花园小学安徽合肥230001）摘要:整本书阅读为语文教学增加厚度和广度，为学生发展提供更多可能性。
使用思维导图，可以让整本书 阅读过程可视化，提高阅读积极性，增强阅读成就感，在阅读过程中积极思考，阅读的收获会更大。
对于缺乏思维 基础的小学生进行阅读教学，可以从使用Thinking Maps （思维导图）开始，用不同的图示对应不同的学习任务，简化使用方法的学习，让思维工具更好地为阅读内容服务。
关键词：小学语文整本书阅读 思维导图一、 整本书阅读教学的意义为语文教学增加厚度和广度。
传统阅读教学以 课文为例学习语文,学生的知识体系是零散的,能力建构是无序的，语文能力的培养评价标准模糊，实施 困难。
而整本书阅读，建立完整的知识架构,可以让学生更好地体会到语文学科的博大精深和中华文化 的源远流长;搭建能力提升台阶,清晰成长路径，对提高学生语言文字运用能力持续起作用。
为学生发展提供更多可能性。
整本书阅读，符 合正常的阅读习惯，为学习经验的获得提供了真实的环境;鼓励学生和文本展开积极对话，可以为学生 的阅读积累提供素材；就文本展开持续探究讨论,可以促进阅读能力的发展。
二、 在整本书阅读活动中进行思维训练思考是思维的一种探索活动一大脑对信息、内容进行发散联想、对比分析、因果推理、综合判断等,需要一系列加工处理的过程=整本书阅读效果通常是让学生以读书笔记的形式展示。
阅读中学生没有明确目的，缺乏思维参与， 没有主动研究,没有及时生成,往往很快遗忘所看内容，更无法获得深刻的体验。
在整本书阅读活动中,学生在将阅读所得通过 可视化的形式“输出”时，阅读积极性提高,阅读成就感增强侗时，表达“输出”的过程本身也能提高阅读实效性。
三、思维导图使整本书阅读思维可视化思维导图（Thinking Maps ）是美国教育学博士大卫•海勒于1988年发明的一种用来建构知识、发散思维、帮助学生思考、提高学习能力的可视化工 具。