在幼儿园美术活动中教师提问策略研究
幼儿园美术教育中存在的问题及策略 文档
幼儿园美术教育中存在的问题及策略一、幼儿园美术教育中存在的问题幼儿园美术教育中存在诸多的问题，笔者主要是从美术教育的内容、教学方法、作品评价三个方面来论述幼儿园美术教育中存在的问题。
1.幼儿园美术教育内容不够全面，偏重绘画的现象严重幼儿园美术教育活动主要包括绘画、手工、美术欣赏三个方面的内容。
笔者通过在幼儿园的实地观摩发现现在诸多幼儿园在开展美术活动时存在着教育内容单一，偏重绘画的现象。
在笔者去过的几所幼儿园中，幼儿园展示出来的幼儿的美术作品主要是绘画作品，很少有幼儿的手工作品，还存在着很多幼儿园将美术教育活动等同于画画课。
儿童绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达作者思想、情感的一种活动。
幼儿园存在着城乡差异、区域差异，不同的幼儿园软硬件条件差异很大，但幼儿园中美术教学活动内容单一，偏重绘画的现象是普遍存在的。
2、幼儿园美术教学方法单一幼儿园美术教育活动的教育方法单一，主要是采用示范法、范例法。
例如：笔者在山东省济南市某十佳幼儿园大班观摩了一节美术教育活动（日常的美术活动并非公开课），用墨和中国画颜料画公鸡吃虫子，完全是教师先示范，之后幼儿自己画。
再来看一个关于范例法的例子，笔者在四川省南充市某公立幼儿园观摩了一节大班的美术活动--画螃蟹。
带班老师首先在网上搜到各种螃蟹的图片让幼儿们观察欣赏，随后让幼儿总结螃蟹的基本特征，幼儿们在教师的引导下总结出螃蟹有六根腿，椭圆形的身子，两只钳子，两只眼睛以及这些身体部位的分布。
最后教师在黑板上用粉笔将螃蟹画出，并将整幅画赋予情境性画上了几只蝌蚪、水草还有水面，幼儿们开始按照教师的范例作画。
幼儿很快就忘记了自己观察的到的螃蟹的样子，只是不时的抬头去看教师出示的范例画，有的幼儿连螃蟹游动的方向也要和示范画的一样。
以上两个例子都是主要采用示范的方法来教授幼儿作画的，画螃蟹的例子多了一项画前的欣赏可是最后还是难以摆脱示范方法。
幼儿园小班美术教学活动中教师有效提问研究
幼儿园小班美术教学活动中教师有效提问研究一、引言美术教学是幼儿园教育的重要内容之一，它不仅可以培养幼儿的创造力和想象力，还可以促进幼儿的审美情趣和认知能力。
在美术教学中，教师的提问是其核心之一，它能够帮助幼儿更好地理解、掌握画面中的知识和技能，并且激发幼儿的思维能力和创造力。
因此，本文将从以下几个方面探讨幼儿园小班美术教学活动中教师有效提问的研究。
二、提问类型在美术教学中，教师的提问可以分为三种类型：提示性问题、开放性问题和深度性问题。
1.提示性问题提示性问题是最基本的问题类型，它是用来引导幼儿在创作或观察画面时注意到一些重要的细节或答案。
示例问题包括：“这幅画中有什么颜色？”、“这张画中画的是什么？”、“这个形状叫什么？”这些问题可以用来检查幼儿对细节的注意力和对知识的掌握情况。
2.开放性问题开放性问题是更具有挑战性的问题类型，它可以鼓励幼儿思考和探究，同时也可以促进幼儿之间的互动和合作。
示例问题包括：“你认为这个形状可以用来画什么？”、“这个颜色给你的感觉是怎样的？”、“你觉得画家为什么用这种颜色呢？”这些问题可以激发幼儿的好奇心和创造力，并提高他们的观察和思考能力。
3.深度性问题深度性问题是最具有挑战性和深度的问题类型，它可以挑战幼儿的思维和创造力，并引导他们思考更加复杂的问题。
示例问题包括：“你觉得这张画会不会有其他的解释？”、“这个画家选择这种线条的原因是什么？”、“你认为如果这幅画是用其他颜色画的会有什么不同？”这些问题可以引导幼儿深入思考，探究画面中的深层次的信息和意义。
三、提问的目的教师的提问需要有明确的目的，这样才能达到更好的教学效果。
在美术教学中，教师的提问主要有以下几个目的：引导幼儿的注意力、检查幼儿知识的掌握情况、激发幼儿的想象力和创造力、促进幼儿的合作和交流、引导幼儿深入思考和探究画面中的意义。
只有明确提问的目的，才能通过提问帮助幼儿更好地理解和掌握画面中的知识和技能。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿园美术课程的教学策略和方法
幼儿园美术课程的教学策略和方法幼儿园美术课程的教学策略和方法美术教育是幼儿教育不可或缺的内容之一，它可培养幼儿的创造力、想象力、观察能力等诸多能力。
因此，幼儿园美术课程的教学策略和方法非常重要。
在幼儿美术教学中，我们相信掌握一些适当的策略和方法，能够更好地做好幼儿美术的教育。
一、了解幼儿的认知发展阶段幼儿的认知发展阶段有很多类别，其中最为重要的是儿童的山形认知规律和儿童认识规律。
这些规律明确表明了幼儿在认知和表达方面的特点和规律。
幼儿艺术教学要根据幼儿的认知能力和表达需求，进行科学教学设计和教学方法选择。
二、注重教学内容的代入感在幼儿美术教学中，教师应该注重教学内容的代入感。
也就是说，教师应该将幼儿的实际生活和经验纳入教学内容中。
幼儿的认知能力大多建立在经验上，因此只有将教学内容与幼儿的实际经验相结合，才能有效地激发幼儿的学习激情。
例如，教师可以通过迎春花、樱花等季节性植物来进行作品的创作，将树叶、小花做成独特的造型等，使幼儿在创作中获得代入感。
三、注重图片的导入在引入美术教学内容时，教师应引入一些图片。
图片是幼儿认识问题的重要来源之一，能够使幼儿更清晰地了解课程内容。
同时，图片的质量和选择也必须得到高度重视，尽可能选择幼儿所接触的文化艺术作品。
例如，为了让幼儿更好地理解“庐山百景图”，艺术教学在讲解时要给幼儿展示庐山百景图的相关图片。
四、重视艺术创作在幼儿园美术教育中，不仅要使幼儿了解艺术的概念，更重要的是使幼儿创造艺术。
因此，在幼儿美术教学中，教师应该更加重视幼儿的创意和创作。
正确引导幼儿开阔思维，追求独特创新的创作，为幼儿创作提供良好的环境条件。
同时，在这个过程中，教师应不断鼓励幼儿，提高他们的创造能力。
五、巧妙利用艺术创作作为社交交往的媒介在幼儿园的美术教育中，教师应该着重发挥艺术创作的社交关系作用。
艺术普及教育应该使幼儿更好地理解其他人的想法，并与别人分享自己的艺术见解和创作。
此外，教师还可以引导幼儿多加交流，分享彼此的艺术创作成果，增强社会交往的能力。
幼儿园美术教学活动中存在的问题与解决策略 幼儿园美术教育
幼儿园美术教学活动中存在的问题与解决策略一、问题分析1.美术教学内容单一在幼儿园美术教学中，通常存在着美术教学内容单一的问题。
很多幼儿园只注重幼儿的色彩认知和画画技巧，而忽视了美术作品的审美性、情感表达等方面的培养。
这样会造成幼儿对美术教育的兴趣不高，甚至产生抵触情绪。
2.美术教学方法单一另外一个问题是美术教学方法单一。
很多幼儿园的美术教学活动都是以老师示范为主，幼儿模仿为辅，缺乏趣味性和互动性。
这样会导致幼儿缺乏主动性和创造性，无法真正享受到美术教学的乐趣。
3.缺乏专业美术教师由于部分幼儿园对美术教学重视程度不够，导致缺乏专业的美术教师。
很多班级的美术教学都是由普通班级老师负责，他们对美术教学的专业性和深度了解有限，无法达到理想的教学效果。
二、解决策略为了解决幼儿园美术教学中存在的问题，我们可以从以下几个方面入手进行改进：1.丰富教学内容针对美术教学内容单一的问题，可以通过增加美术教学内容的多样性来丰富教学内容。
比如可以引入美术作品的欣赏和分析、美术史的介绍、艺术展览的参观等形式，帮助幼儿在美术教学中获取更广泛的知识和体验。
2.多样化教学方法针对美术教学方法单一的问题，可以尝试引入多样化的教学方法，比如美术绘画游戏、美术手工制作、户外写生等形式，激发幼儿的兴趣和创造力，让他们在轻松愉快的氛围中体验美术教学的乐趣。
3.培训专业美术教师为了解决缺乏专业美术教师的问题，可以给幼儿园老师进行美术教育培训，提升他们的美术教学水平。
或者可以招聘专业的美术教师作为校外指导老师，帮助幼儿园进行美术教学活动，提高教学质量。
结语通过以上措施的实施，相信可以有效解决幼儿园美术教学中存在的问题。
让幼儿在美术教学中得到全面的发展，激发他们的艺术潜能，培养他们的审美情感，使美术教育真正成为幼儿成长的一部分。
尊敬的领导，亲爱的老师家长朋友们：随着社会的发展，人们对幼儿园教育的要求也越来越高，美术教育作为幼儿园教育的重要组成部分，也受到了更多的关注。
幼儿园创意美术活动的指导策略
对幼儿的作品进行正面评价，鼓励他们继续努力，提高自信心
- 鼓励幼儿尝试不同的绘画方式
引导幼儿尝试不同的绘画方式，如涂鸦、线条画、色彩填充等
教师引导
- 示范与讲解
教师进行简单的示范和讲解，帮助幼儿理解绘画步骤和技巧
- 提问与引导
通过提问引导幼儿思考，激发他们的想象力和创造力
师幼互动
- 共同准备活动材料
教师与幼儿一起准备活动材料，增进师幼互动，提高幼儿的参与度
幼儿园创意美术活动的指导策略
策略类别
具体内容
实施建议
激发兴趣
- 选择幼儿感兴趣的题材和内容
根据幼儿的兴趣和年龄特点，选择适合的创意美术活动主题
- 创设有趣的情境和环境
自主选择
- 提供多样化的绘画材料和工具
为幼儿提供多种绘画材料和工具，让他们自主选择，发挥创造力
- 互换角色体验
鼓励幼儿在某些环节充当“小老师”，增强他们的自信心和责任感
鼓励探索
- 允许幼儿犯错与尝试
鼓励幼儿大胆尝试，允许他们在尝试中犯错，培养耐心和毅力
- 引导幼儿发现美
引导幼儿观察周围的事物，发现其中的美，培养他们的审美意识
展示与评价
- 展示幼儿作品
为幼儿提供展示作品的机会，让他们感受成功的喜悦
幼儿园美术教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园美术教学活动中存在的问题与解决策略一、问题分析幼儿园美术教学活动中存在的问题可以从多个方面进行分析：1. 缺乏激发创造力的活动在幼儿园美术教学中，往往注重技能的教授而忽视了激发幼儿创造力的重要性。
传统的美术课程往往采用模仿、复制的方式进行教学，导致幼儿缺乏创造性思维和表达能力。
2. 学习目标缺乏针对性在美术教学活动中，学习目标的设定不够具体，缺乏针对性。
学生在缺乏明确目标的情况下，往往无法有效地提升自己的绘画技巧和审美能力。
3. 缺乏多样化的教学方法现有的美术教学方法单一，缺乏多元化的教学手段和活动形式。
对于不同的幼儿，适应性差，不能满足他们多样化的学习需要。
4. 缺乏与幼儿的互动和引导在美术教学活动中，教师通常扮演着主导角色，幼儿处于被动接受的状态。
缺乏与幼儿的互动和引导，限制了幼儿对艺术的理解和表达能力的发展。
5. 教师专业素质不高由于幼儿园美术教学活动在综合评价中的分量相对较小，导致许多教师缺乏对美术教学的重视和投入。
教师的专业素质不高，缺乏艺术教育方面的知识和能力。
二、解决策略针对上述问题，可以采取以下策略来改善幼儿园美术教学活动：1. 创造性思维培养引导幼儿园师生在美术教学中注重培养幼儿的创造性思维能力。
通过创造性的活动，如绘画、手工制作等，激发幼儿的创造力，鼓励他们独立思考、发散思维，提高他们的艺术表达能力。
2. 设定明确的学习目标在美术教学中，教师应根据幼儿的年龄、认知水平和兴趣爱好，设定明确、具体的学习目标。
通过明确的学习目标，引导幼儿主动参与学习，明确自己的学习方向，提高学习效果。
3. 多元化的教学方法教师应根据幼儿的个性特点和学习需求，采用多元化的教学方法，如讲解、示范、互动、实践等。
通过多种教学手段的结合使用，培养幼儿对美术的兴趣和热爱，并提高他们的绘画技巧和审美能力。
4. 引导与互动教师在美术教学中应从传授知识的角色转变为引导者的角色，与幼儿进行互动，关注幼儿的想法和表达，鼓励他们积极参与艺术活动，培养他们的艺术品味和审美情趣。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师引导幼儿思考、激发他们学习兴趣和启发他们思维的重要手段之一。
有效的提问策略可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和思维方式，促进幼儿的综合发展。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的策略等方面对幼儿园教学活动中的有效提问进行浅析。
一、提问的重要性提问是教学活动中的核心环节，它能够帮助幼儿积极参与学习，培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况和学习态度，及时调整教学策略，确保教学效果。
二、提问的技巧1. 提问要具体明确教师提问时，要确保问题明确具体，不能含糊不清。
这样有助于幼儿理解问题的意思，准确回答问题。
要避免提出太过简单的问题，应该根据幼儿的认知水平和学习情况提出具有一定难度的问题，激发幼儿的思考和探索。
2. 提问要灵活多样在提问过程中，教师应该灵活运用各种提问方式，例如直接提问、反问、开放性提问、引导性提问等，使幼儿在不同的情境中都能积极回答问题，从而培养幼儿的综合能力。
3. 提问要注重引导教师在提问的过程中，要注重引导幼儿思考和回答问题，不要仓促要求幼儿立即给出答案。
应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们用自己的语言表达观点和答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、提问的策略1. 结合实际情境提问在教学活动中，教师可以结合实际情境提问，让幼儿在具体的环境和情境中思考和回答问题。
在游戏活动中提问，或者在实地探索中提问，都能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 利用故事情境提问教师可以利用故事、图画和游戏等情境作为提问的背景，引导幼儿思考和回答问题。
通过引入生动有趣的情境，可以吸引幼儿的注意力，使他们更容易理解问题和回答问题。
3. 开展小组讨论提问在教学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，然后提出问题让小组成员展开讨论和回答。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在幼儿园美术活动中教师提问策略研究十二圩中心园李海琴文章摘要：提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。
有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维,还能促进师幼对话,使师幼一起发现问题,共同探索问题，解决问题，达到意义的互动、交流，从而获得新知和发展。
但在幼儿园教学活动中,有不少教师在进行提问时,并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发,表面上热闹活跃,而是大多出自教师教学的需要,对幼儿的有意义学习并未促进，甚至成为了一种阻碍。
因此，对幼儿教师教学活动的提问进行研究,发现幼儿教师教学提问的实然，并探索如何促使其达到理想的应然状态。
关键词：研究方案教师提问现状研究策略一、选题背景与意义(一)提问是教师组织教育活动的重要手段。
提问的有效性是决定教学过程顺畅、教学效果好坏的重要因素。
在幼儿美术教学活动中,教师有效的提问、适时的引导,直接影响教学活动的效果及幼儿的创作水平。
在多年的美术教学活动中,我发现自己在美术教学活动中对孩子进行提问时存在着一定的问题，发现自己的有些提问对当前的美术教学活动实际上没有什么效果，只是自己为了组织孩子或者是自己的口头禅,针对自己的发现,我在美术活动中针对提问的问题做了一些努力,力求使自己的提问真正做到有效性。
(二）基于对幼儿园美术活动中教师提问现状的个人观察和感受现在的教师在提问时不扣主题，提问面窄，并提经常提一些无实际意义的齐问齐答和暗含答案的封闭式问题的话,幼儿就只能被动地接受一套死搬的表现方法，作品表现也只会是千篇一律，这不仅压抑了幼儿的创造欲望,而且阻碍了幼儿思维的发展。
如:《春雨》一画中春雨的画法，课前我有意识的让幼儿观察下雨天雨滴的几种形态,在课堂上运用诗歌进行启发提问：“前几天下了春雨,你觉得春雨好吗？我们一起来听一首诗歌,听听看谁喜欢春雨？”我没有直接出示春雨的图片,而是通过喜欢春雨的朋友让幼儿感知了春雨的好处，了解春雨。
接着,我又提问，“它们都喜欢春雨,那春雨到底是什么样子的呢?”这样幼儿就能更大胆地想像、创造,有画成雨点娃娃的、画成斜线的,画成圆圈的等等,画法各种各样。
通过设计开放性提问,并进行启发,幼儿在处理春雨的画法上五花八门，而且在其它的绘画内容中也会举一反三创造出极其丰富的画面。
总之教师的提问要具有启发性、开放性，以刺激幼儿感知、操作、思考、寻找解决问题的答案。
二、研究综述.(一)国内研究状况我国目前提问成了教师的专利，①国内研究者张丽在论述有效课堂提问的技巧上提出了课堂所具备的技巧,提出更少的问题，提出更好的问题,提出要有深度,提问要有广度，使用等候时间，选择学生，给予有用的教师反馈。
提问的艺术蕴涵于教学提问的整个过程中，这对教师的教学能力和理论素养都有很高的要求,强调教师要关注提问的每一个环节，让自己的问能更好的被学生理解，调动学生的思维。
认为教师课堂提问具有重要功能。
②如宋秋前认为课堂提问作为教学活动重要手段,直接关系到教学的效果和质量。
申继亮，李茵指出教师通过课堂提问能够获取教与学的反馈信息；激发学生积极主动思维;培养学生基本学习能力。
现在幼儿园的幼儿很少主动提问题。
教师把问题紧紧攥在手中,引导幼儿围着自己的思维转。
教师把问题当组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成,其结果造成教和学的分离。
幼儿表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强。
(二)国外研究状况通过国外有关提问研究的分析和整理,研究者发现,提问被认为是教师必须具备的能力，因此从二十世纪六七十年代开始，教育界针对教师怎样提高进行了大量研究,并设计了一些具体,可操作的指导提问,评价提问的模式，提问研究涉及面相当广泛,日本著名教育家斋滕喜博甚至认为:提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。
教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。
但是有时数量多，问题层次偏低,强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题,所提问题脱离幼儿的经验和水平,幼儿应答机会分布不均,存在不公平,教师给予的待答时间短,且回应方式单一。
一直致力于研究教师有效提问,认为好的问题和提问是高质量的教学的核心，他们早期的研究集中在通过学生成绩的提高来衡量教师提问的有效性,强调教师提问技巧的获得，如重视候答、鼓励提出高认知的问题。
三、研究方案(一)研究思路本研究通过现场观察记录，在客观分析当前幼儿园集体教学活动中教师提问现状的基础上，揭示当前教师提问存在的问题，并探讨其改进策略。
(二)研究方法１、现场观察法本研究希望能深入地了解教师在幼儿园教学活动中的提问情形，并没有一味追求研究结果的普适性,加之研究者的研究条件有限，因此只选取一所幼儿园教师教学进行研究，并对照其他的研究资料来了解和把握教师提问。
如大班共35人,中班共33人,小班共28人，每个班配置为主班老师2位，保育员1位。
因此，本研究的对象是6位教师的教学提问行为。
进入班级之前,6位教师并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教学观察，着重强调是对儿童与教师在教学活动中语言的互动进行研究,请她们协助一下,对教师在教学活动中自然的提问行为进行观察,为了更客观地了解情况，不需要研究者介入教师的行为本身,研究者将自己的身份界定为非参与观察者。
在正式观察开始之前，先熟悉教师和幼儿的情况以及幼儿园惯常的每日活动类型,期望使教师和幼儿对我这个观察者不要产生戒备心态,使我的观察可以在更自然的情境下进行观察的内容是教师在教学活动中的提问行为，将幼儿园教学中所有教师的提问完整记录下来。
需要重点观察记录的内容是每次活动中教师向幼儿提出的口头问题、幼儿的回答以及教师如何反馈；还包括活动的类别和背景、提问的对象以及活动开始和结束的时间等。
同时,在对提问行为事件进行观察和记录时,以期对课堂教学情况进行深入分析,体会教师运用提问的现状。
(二)访谈法本研究中主要以观察法为主,辅以访谈法,主要在观察间隙进行。
在访谈背景下，教师谈论他们自己的教学，是理解教师观念的一个方法。
有学者也认5为,为了透析教师提问行为背后的观念，进行访谈“可以了解受访者的所思所想和情绪反应,他们生活中曾经发生的事情,他们的行为所隐含的意义。
另外，还可以通过访谈法避免研究者的一些主观猜测。
因此，采用访谈法对于研究者了解教师提问的目的这一研究重点是很重要的。
访谈还包括幼儿对于活动的看法和对教师提问的感受,以期更全面的了解教师的提问状况。
四、幼儿园美术活动教师提问的现场观察与分析近期，幼儿园开展美术教研活动,在一堂画“菊花”的美术写生教学活动中，教师将幼儿分成四组，给幼儿提供了实物菊花。
教学环节如下：1.师生共同观察菊花,了解菊花的外形特征。
2．教师示范菊花。
３.幼儿写生菊花。
但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不敢落笔,好象心中没底,就怕自己画错。
还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子,老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。
还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通。
这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较,有讨论，有示范，有练习,应该比较完整,又是第一次菊花写生,本该让孩子充满好奇,本该看到孩子们兴奋创作神情。
但我们的孩子面对着教师的引导,没有探索的欲望,面对漂亮的菊花，没有创作的激情,只是跟着老师的思路一问一答,跟着老师的范画认真临摹。
不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。
我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在,与此同时,经过教研案例的提问分析，我们也看到了现有美术教学活动中的提问现状。
课堂实录:师:请你们仔细地看看桌子上的花，是什么花?幼：菊花师:菊花是什么颜色的？幼:红色，白色。
师:菊花的花瓣是什么样子的?幼：弯弯的,直直的。
师：哪里的花瓣短,哪里的花瓣长?幼:里面的短，外面的长。
师:现在老师把它画下来，你来看好不好？幼：好师（完成一朵菊花）：你们看老师画得漂亮吗?幼:漂亮师:那现在我再画一朵，好不好？幼：好师：现在你们想画了吗?幼：想正如《菊花》这个教学活动中幼儿的情绪与表现，其实是我们经常在美术教研活动中会遇到的。
教师充分的材料准备,完整的环节设计，投入的绘画指导,却不能达到理想的教学效果。
幼儿参与创作活动提不起兴趣,作品多临摹与呆板，少创意与灵气，幼儿参与美术活动的积极性哪里去了？幼儿发自内心的创作又在哪里？如在美术欣赏活动《盲女》中,教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美;能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。
教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么?”“看了这些景色，你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗？从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受？”通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。
在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么？”后,有幼儿说:“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上……”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。
在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头,让整列火车都在正确的轨道上运行。
近期，我们幼儿园开展美术教研活动，在一堂画“向日葵”的美术写生教学活动中，我们看到了这样一个看似自由的美术写生活动,有观察，有比较,有讨论,有示范,有练习,应该比较完整,又是第一次向日葵写生，本该让孩子充满好奇，本该看到孩子们兴奋创作神情。
但我们的孩子面对着教师的引导，没有探索的欲望,面对漂亮的向日葵,没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答,跟着老师的范画认真临摹。
不论最后，孩子们画的效果如何,我们都不认为这是一个成功的教学活动。
我们百思不得其解，最后,我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时,经过教研案例的提问分析,我发现我们美术教学活动中的提问存在着以下一些问题：1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。
在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
2、准备不够充分的提问。
一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”,“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足,调动不了积极性。
孩子们希望是新鲜的问题,是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。