人教版小学四年级数学下册《带有小括号的四则运算》教学反思
四年级下册第一单元《带有小括号的四则运算》教学反思
四年级下册第—单元（带有小括号的四则运算）教学反思四年级下册第—单元（带有小括号的四则运算）教学反思带有小括号的四则运算教学反思教学“四则运算〞，可以是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。
然后让学生进行模仿，机械训练，使学生到达计算的精确、熟练。
但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。
单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。
在本单元的教学中，我尝试给学生提供探究的时机，让学生经历制造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。
在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是放开的，学生的表述也是多样的。
反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面： 1. 注重学生的自主活动，让学生掌握学习的主动权。
数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的时机，援助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。
让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。
因此，教学时，充分利用了教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探究，并在合作交流的根底上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。
当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。
我们改变了以往计算题的呈现形式，创设肯定的情境，使内容生活化，并注意了放开性，即问题情境放开、条件放开、解题的策略也放开，学生可以选择自己喜欢的信息解答问题。
这些满足了不同层次学生的需要，真正表达了不同的学生学不同的数学。
在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的时间与空间，在情境中探究新符号，2.给予学生开展思维的空间，交给学生思考的主动权。
2024年人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思3篇
人教版数学四年级下册含括号的四则运算优秀教案３篇〖人教版数学四年级下册含括号的四则运算优秀教案第【1】篇〗新课标指出：“数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”所以教师在教育教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的数学思考，才是教学成功的关键。
《含有小括号的四则混合运算》这一课是苏教版小学数学四年级上册的内容，主要教学含有小括号的三步混合运算。
在学习这部分内容之前，学生已经掌握了加、减、乘、除四则混合运算，并初步学会了用三步计算解决相关的实际问题。
张玉平校长执教的这一课，给我们以很好的示范，学生们的数学思考在这堂课中也得到了充分的发挥。
教学片断一：训练数学语言，提升学生的表达能力（出示课题：带有小括号的四则混合运算）师：你认为这样的运算有什么规则？生：有小括号的，先算小括号里的。
小括号里面先算乘除，后算加减。
师：老师还有个问题。
四则是什么？生：是4种运算。
加，减，乘，除。
师：那他对应的结果叫什么？生：和，差，积，商。
看到“+”想到求和，看到“-”想到算差，看到“×”想到算积，看到“÷”想到算商。
符号 + - ×÷结果和差积商师：接下来看到例2，请同学把这个算式读给我听，注意，你读的这个算式里有“（）”的不要把它读出来。
生：300减120加25乘4。
师：张老师写的算式和你书上写的一样么？为什么？生：不一样，因为运算顺序不一样。
先算25乘4，再算120加乘4后的得数，第三步再300减。
师：你们教材是不是这样写的？生：是的。
师：那我怎么知道的？生：根据运算顺序。
师：你能不能也用上和、差、积、商这样的语言让张老师知道是题目就是这样运算的？生：300减120加25乘4 算出来的积，差是多少。
师：在她读的过程中，你能不能知道哪一步是最后一步？生：差是多少？师：那第一步呢？生：25乘4。
师：更重要的是你先看到了哪个词？生：积！师：所以“积”是第一步。
人教版小学四年级下册数学教学反思(12篇)
人教版小学四年级下册数学教学反思(12篇)四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。
其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。
我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。
感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。
在教学过程中我主要有以下几点体会：1、对四则运算顺序的理解通过研究学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。
1）对“先”字的理解，我发现在很多学生的练中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。
2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计较12÷3×2写成=12÷6=2，计较12-3+6就写成=12-9=3.而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。
以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。
2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是几何？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的寄义理解出现误解，特别是“和”的寄义。
在学生的操演中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。
“和”在题目中是透露表现连接两个数字的关系的连词使用还是透露表现运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将清，指导学生区别，精确的理解寄义并写出精确的四则余混合算式。
人教版小学四年级下册数学《含括号的四则运算》教案及教学反思
篇一一、教学目标:1. 通过学习，使学生掌握四则运算和含有小括号的四则混合运算顺序，并学会正确计算。
2. 通过学习，养成认真审题，规范书写，仔细计算的习惯。
二、教学重难点:使学生掌握含括号的四则运算。
三、教学设备:幻灯片、小黑板。
四、教学过程:复习准备星期天，爸爸妈妈带着玲玲去"冰雪天地"游玩，购买一张成人票需要 24 元，儿童票半价。
购买门票需要花多少钱? 学生在练习本上解答此问题。
同桌两人说说自己是怎样解答的。
汇报:教师根据学生的汇报进行板书。
(1)242424÷2 242412 4812 60(元) 24÷2 是一张儿童票的价钱，是半价，所以用 24÷2，前两个 24 是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。
两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要多少钱。
(2)24×224÷2 4812 60(元) 24×2 是爸爸和妈妈两张成人票的总价，玲玲的儿童票用24÷2，再把三张门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。
我们用不同的方法解决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点? 这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。
这样的综合算式的运算顺序是什么? 学生总结运算顺序。
新课教学1.(小黑板出示) 先读出下面各题的运算顺序，再算出来。
120-144÷18+35 (58+37)÷(64-45)(1)学生口述运算顺序，教师用框线图表示顺序。
(2)集体校对，说明注意点。
2.教学例 1。
(1)把准备题①中的 144 改写成 36×4 的形式，引出例 1， 120-36×4÷18+35(2)问这道题中应先算什么?再算什么?乘除法在一起，你认为应当怎样计算?(3)全班同学统练，一生板演，集体校对，讲评。
3.教学例 2。
(1)把准备题②中的 45 改写成 9×5 的形式，引出例 2， (58+37)÷(64 一 9×5) (2)比较例 2 与准备题的异同，确定运算顺序。
《带小括号的四则运算》教学反思范文
《带小括号的四则运算》教学反思范文
《带小括号的四则运算》教学反思范文
今天教学了带小括号的四则运算，教学时，我充分利用了教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求出什么？用什么方法计算？再求出什么？又用什么方法计算？最后求出什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。
学生选择自己理解、喜欢的分步计算或综合算式完成了对此题的解答。
对小括号的引出我是这么做的：先让学生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）这种分步计算每一步分别表示什么意思，如果写成综合算式怎么写。
肯定有的学生虽然想的是先做减法求出下午比上午多几位游人，但会这样列式：270-180÷30，于是，我引导在这里有除法和减法，应该先算除法再算减法，这样的话180÷30求出了上午需要的保洁员人数，而270是下午的`游人数，不能减。
要想先算减法求出差，应该怎么办？很多同学都会想到加上小括号，先算括号里面的。
这样学生在经历解决问题的过程中，感受到混合运算中小括号的必要性，理解了小括号能改变运算顺序。
新授例题巩固练习时我发现大部分学生对于带小括号四则混合运算的运算顺序一般都能理解、掌握，但在实际计算中却会犯各种错误，比如粗心，不肯列竖式使计算结果错误，少数学生第一步先算括号里面的算对了，而第二步有加法和乘法时候的运算顺序却错了，变成了从左往右计算，这实际上就是没有完全掌握运算顺序。
因此，在实际计算中，一定要提醒学生做到一步一回头，做一步检查一步，提高正确率，养成良好的习惯。
2024年人教版数学四年级下册含括号的四则运算教案与反思推荐3篇
人教版数学四年级下册含括号的四则运算教案与反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册含括号的四则运算教案与反思第【1】篇〗教学目标：1. 使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。
2. 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两步计算的方法解决一些实际问题。
3. 使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学过程：一、主题图引入观察主题图，找出条件，提出问题。
引导学生观察主题图。
从图中你们都看到了什么能提出什么数学问题二、新授就学生提出的问题，出示例 3 星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩，购买门票需要花多少钱学生在练习本上解答此问题。
同桌两人说说自己是怎样解答的。
汇报：教师根据学生的汇报进行板书。
(1)24+24+24÷2=24+24+12=48+12=60(元)24÷2是一张儿童票的价钱，是半价，所以用24÷2，前两个24是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。
两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要多少钱。
(2)24×2+24÷2=48+12=60(元)24×2是爸爸和妈妈两张成人票的总价，玲玲的儿童票用24÷2，再把三张门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。
我们用不同的方法解决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。
这样的综合算式的运算顺序是什么学生总结运算顺序。
买3张成人票，付100元，应找回多少钱等等。
出示例4 上午冰雕区有游人180位，下午有270位。
如果每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员小组讨论，独立完成。
小组内互相说说你是怎样解答的汇报。
(1)270÷30-180÷30=9-6=3(名)270÷30算出上午需要派几名保洁员;180÷30算出下午需要派几名保洁员，然后再用减法计算出下午比上午需要多派几名保洁员。
四则运算教学反思(通用3篇)
四则运算教学反思（通用3篇）运算教学反思1小学数学四年级下册第一单元学习的是四则混合运算，即加、减、乘、除的混合运算以及带小括号的运算。
这部分内容是以前学习了两步四则混合运算的基础上，进行概念的梳理。
教学时我采用了知识的迁移的教学方法，更加注重学生数学学习习惯的培养。
一、主要收获：在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学：（一）运用数学术语读题意和口述运算顺序。
在学习混合式题时，要求学生意读题。
如：16×4＋18读作：16乘4的积再加18，和是多少。
50－35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。
这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。
（二）引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。
1、观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。
2、分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。
3、确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。
4、计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。
计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。
5、检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。
首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。
（三）能运用租船问题来解决生活中的实际问题，做到选择最佳方案，最省钱。
1、阅读与理解：读懂要求，理解题意。
2、分析与解答：通过理解，假设使用一种方案，看其结果再进行调整。
3、回顾与反思：通过解答，选择最佳方案并作答。
二、教学中的问题：我原以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：（1）同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。
人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思(精推3篇)
人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思第【1】篇〗在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，通过6个例题的教学，使学生掌握四则运算的运算法则，初步了解这一知识的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的能力。
这与以前的教材编排有很大的不同，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。
然而结合我班学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在*时的练习中曾经碰到过，但不是很多，因此以学生比较熟悉的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观察，贴近数学与生活之间的.密切联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确：先“看”（“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。
会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。
）再“定”（“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。
即先算什么，应该先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想的，再算什么。
可采用画线标序的方法。
）最后“算”。
以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序，**地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。
四则混合运算，是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。
因此，计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。
只要在教学中持之以恒，严格训练，我相信一定能提高学生应用题的解题能力。
〖人教版数学四年级下册含括号的四则运算教学反思第【2】篇〗《混合运算》教学反思数学源于生活。
课堂上再现了学生熟悉的生活情境,从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。
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1.注重学生的自主活动，让学生掌握学习的主动权。
数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。
让学生在经历解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必要性，掌握混合运算的顺序。
因此，教学时，充分利用了教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。
当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。
2.给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。
数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。
学生的学习不是由教师向学生进行单向的知识传递，而是学生主动建构自己知识的过程。
学习者不是被动的信息接受者，而是一个主动探究、发现知识的研究者。
教师传授知识技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。
3．帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。
本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。
教学时，注意加强数量关系的分析是关键。
在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。
如，可引导学生这样描述思路“先算出下午比上午多接待游客多少人，再计算下午比上午多派保洁员多少人”。
不要停留在“用下午保洁员的人数—上午保洁员的人数”的描述方式上。
可能开始时学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法。