如何打造高效地理课堂
抓好教学基本环节 打造高效地理课堂
第三， 分组讨论使合作探究更高效。 为了便于说 明 ， 者 以两个课 堂案例来 阐述 。 笔 （ 案例一 ） ①下列 省 区之 间 以黄 河干 流为天然 界
线 的是 （ ）
Ａ青海 和甘肃 ． ｃ陕 西和 山西 ．
地方 的情景 ？（ ）
主动性 ， 学生注意力 快速 吸引到课 堂中来 。 将 如一 曲
、
根据新课标和新的教学模式设计导学案
新 的课 程标准要 求学生 了解地理 位置 、地理 概
激人 向上 的歌 曲《 爱我 中华 》就 能很 快让 学 生想 到 ，
我们 祖 国是 由 ５ 个 民族组 成 ， ６ 为学 习《 民族 的大 多 家庭 》 打下感情 基础 ， 能增强学生 对祖 国这个大 家 也 庭 的热爱 。生龙 活虎 的《 塞腰鼓 》 安 视频片 段能把 黄 土 高原 的粗 犷形象导人 脑海 ，从 而将学生 的思路 带 入 沟壑纵横 的特殊地 形 区—— 黄土高原 。多媒体 画
开始都要 有一个 精彩 的起 点 ，这样 的导人就 能起 到
事半 功倍 的效果 。
第二 ， 设计具有 引领性 的导学案 。 自主学 习部分
以导学 案为载体 ，学生在完 成时边 看书边填 写 。所 以 ， 师要精选 自主学 习部分 的练习题 ， 学案具 教 使导
兰兰 查 ！ ： 查
学 科 纵 接
一
◇ ◇ ◇
堂
◇李 芳
新 的地理课 程标准 指 出 ， 以能力为 重点 ， 养 要 培
两栏 或三 栏 ， 面 印刷 ， 一 以便学 生 能妥 善保 存 ， 以备
复 习之用 。
学生 的创新精神和实践能力 ，科学地控制课 堂容量 、 减轻学生过重负担 。因此 ， 进行有效 的地理教学 已成 为 当代地理教师 的必然追求 。 那么作为教师怎样才能
新课程标准下构建高效地理课堂
新课程标准下构建高效的地理课堂初探为了落实新课程标准、构建高效的地理课堂，地理教师应开展形式多样的教学活动，对地理课堂进行改革。
在新课程标准的指导下，地理教师应着手激发学生学习兴趣，促进师生互动，促进学生积极思维。
新课程标准高效课堂地理教学随着新课程改革的不断深入，在地理新课程标准的指导下，广大地理教师要努力更新观念，构建和谐高效的地理课堂，进一步突出学生的主体作用，提高学生课堂学习的参与度，引领学生在课堂上积极主动地进行实践、思考、探索、交流。
一、什么才是高效的地理课堂1.能够激发学生学习兴趣的课堂是高效的地理课堂地理是传统的小科，在我们这里属于非中考科目，学生的重视程度不够，所以提高兴趣是高效课堂的关键。
与国外孩子相比，中国的孩子最缺什么？缺乏兴趣、诚实和独立性。
单调的学校生活，天天都超量上课、频繁的考试，还怎么能谈兴趣和独立性？而一旦学生失去了兴趣、独立性，也就很难有创新。
兴趣是最好的老师，真正的高效能调动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。
2.促进师生、生生互动的课堂是高效的地理课堂让学生动起来的课堂才是高效的课堂，快乐的课堂。
新的教育思想要求师生交往不再是单纯的教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与，师生之间的融洽交往才能使学生心灵开放，才能使学生张扬个性，学生的创造性才能得以解放。
课堂上学生之间不再是独立的个体，互不联系，而是提倡学生合作以求得共同进步，总之，师生、生生之间真正的积极互动才算是高效的课堂。
3.能够促进学生积极思维的课堂是高效的地理课堂高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课堂上活跃并不仅仅表现在行动上，更多的是表现在思维上。
当学生全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课积极思考时，这就已经完全达到了高效的目的。
二、提高地理课堂教学效率的具体做法1.新课堂呼唤新教师，教师要转变观念摆正自己的位置新教师是一个具有三观的人：教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。
设计有效提问,将初中地理课堂引向高效
设计有效提问，将初中地理课堂引向高效地理课堂是学习地理知识的重要环节，为了提高学生学习效率，以下列举了一些设计有效提问的方法和技巧。
1. 开放式问题：通过提出开放性的问题，鼓励学生思考和探索，并提供他们的观点和意见。
例如：“你认为气候变化对地球环境有什么影响？”，这样的问题可以激发学生的思考和创造力。
2. 问题引导法：通过逐步引导的方式提问题，帮助学生逐渐深入了解和掌握地理知识。
“从地理角度分析中国的地形特点有哪些？”可以先问学生中国的地理位置，再问地形的特点，并引导学生从海拔、地势等方面进行分析。
3. 案例分析法：通过提供真实的案例来引发学生的思考和讨论。
“根据你所学的地理知识，你认为为什么日本容易发生地震？”，可以让学生结合板块构造、地震带等知识来分析。
4. 视觉化问题：通过图表、地图等视觉化工具来提问，帮助学生用直观的方式理解和掌握地理知识。
“观察下面的地图，你能分析出美国不同地区的气候特点吗？”这样的问题可以帮助学生联系地理知识和实际情况。
5. 多元化问题：提问时尽量涵盖不同层次和类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
“简述沙漠形成的原因”可以满足基础水平学生的需求，“分析世界上最大的沙漠在哪里以及原因”则可以激发高层次学生的思考和研究能力。
6. 问题延伸法：通过提出与地理相关的问题引发学生的思考，进一步激发学生的学习兴趣。
“地理知识可以应用到哪些实际问题中？你认为学习地理有什么用途？”这样的问题可以让学生思考地理知识的实际应用和社会价值。
7. 对比分析法：通过提出对比问题，帮助学生理解地理现象和地理概念的差异和联系。
“请分析一下亚洲和欧洲的气候差异和影响”，这样的问题可以引导学生分析不同地域的气候特点，并进行对比分析。
设计有效的地理课堂问题需要考虑学生的年龄特点和学习水平，并通过多样化的提问方法激发学生的思考和探索能力，提高地理课堂的高效性。
地理高效课堂教学中应注意的问题
的习题让学生训 练 ，题量不必太大 ，题 型尽量浓缩较多 的知识要 朗， 领悟能力也会不断提高。
素， 适 当拓展延伸 ， 对所学知识进行复习巩固。 针对教师教学中存在的薄弱环节 ， 地理教学中应注意以下问题 ：
一
四、 加强重难点知识的训练力度 教师要哪里薄弱 ， 就要在哪里多下工夫弥补 ， 要善于反思和总结 。 例如 ： 学
章节的内容 ， 要深层挖掘教材 ， 跨章节 ， 甚至跨年级整合知识要 素 ， 野打开 ， 联 系生活实际 、 关 注时事新 闻、 关注社会焦点 、 热点 问题 ，
加强地 理要 素间的横 向和纵 向联系 ， 培养学生宏观思 维能力 。 对一 并渗透乡土地理元素 ， 用地理的视角去思考和解决实际问题 。 同时 些有助于学生能力培养 、 视 野拓展 的题 目， 在七 、 八年级 ， 时间相对 要注意搜集素材 ， 并应用于课堂教学 中， 让学生 明白我们学的知识 宽松的情况下教师就要涉及 ， 否则到九年级仓促 弥补是来不及 的。 在 生 活 中 是有 用 的 。 针 对学 生学得快 、 忘得快 、 很多八年级 的学生把七年级的知识又忘 了的现状 ， 教师授课过程要 注重知识重现 ， 要多与 以前学过的知识 相联系 ， 通过不断重复来达 到加深记忆的 目的。
探究什么上 ， 要对教材进行多角度 、 全方位 的剖 析与呈现 ， 要设置 地势与河流流 向的关 系 ； 地形 、 地势对城 市和人 口分布 的影 响 ； 影
具体的 、 有层次 、 有深度 的问题 ， 通过 “ 导思维 、 导方法 、 导疑点” ， 帮 响物产 的因素有哪些 ；自然环境对 民居的影响……只要我们善于 助学生层层递进 ， 深刻理解 知识 内涵 。“ 训练拓展 ” 环节 ， 教师要精 发现 、 善于积累 ， 就 可以把很多地理要素联 系起来 ， 应 用于课堂教 心设计反馈训练题 ， 平 时要善于积 累 ， 精选一些典 型的 、 有 代表性 学 中， 在润物无声 、 滴水穿石 、 潜 移默化 中， 学生眼界 自然会豁然开
科学设置探究问题，构建高效地理课堂
科学设置探究问题，构建高效地理课堂作者：赵伟妮来源：《陕西教育·教学》2021年第06期地理作为高中阶段的一门基础性学科，能够帮助学生全面了解我国的地形地貌特征，深入解读各种地理现象，是一门拓宽学生视野、提升学生地理实践力的自然学科。
在实践教学当中，如何科学设置地理探究问题，激发学生的学习兴趣，构建一个集思考、讨论、探究于一体的高效地理课堂，已经成为高中地理教师关注的焦点问题。
一、设置实用问题，避免偏离主题在过去的地理课堂上，教师往往都是参照教学大纲开展实践教学活动的，忽略了学生的个人学习能力，教学效果大打折扣。
为了避免这种情况发生，地理教师应当及时转变教学观念，围绕教材内容，以学生的主观需求为着眼点设置问题，引发学生的情感共鸣，使得学生快速融入到地理课堂中。
以“气压带和风带”为例，为了突出本节课的学习重点，地理教师应当紧紧围绕气压带与风带这一核心内容设置问题。
同时，结合学生对知识的理解能力，提出一些具有实用价值的随堂问题：“请同学们思考一下，在30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？气流在60°N附近（副极地）相遇后，它们的运动状况会有何不同？”这两个问题与本节课所讲述的内容息息相关，如果学生能够给出准确的答案，则说明学生已经完全掌握了本节课的知识点。
当学生思考结束后，教师选择学生代表作答。
学生回答完毕，教师应及时进行客观公正点评，并将正确答案呈现在学生面前，以此加深学生的印象。
这种设置问题的方法，既可以夯实学生的地理知识根基，同时对提高学生的地理学习能力也具有辅助作用。
二、设置趣味问题，代入教学情境趣味问题是提高地理课堂教学效率的催化剂。
一旦学生对教师提出的问题产生浓厚兴趣，对学好地理知识将大有帮助。
基于此，地理教师应当从学生的兴趣点出发，针对地理课堂所讲述的知识点，合理设置一些能够引发学生情感共鸣、激发学生学习兴趣的问题，以此活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容。
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。
地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。
这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。
2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。
提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。
高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。
3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。
因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。
高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。
二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。
高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。
2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。
在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。
3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。
在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。
5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。
营造地理学习情境打造高效地理课堂
营造地理学习情境打造高效地理课堂蒋献珍(扬州市文津中学，江苏扬州225003)摘要：课堂是教师展示才华的阵地，也是学生接受科学文化知识的圣地。
新课程标准要求以学生为主体．将地理教学的重心转向学生，因此教师要改变传统的一讲到底、学生被动学习课堂效率不高的状况，努力营造地理课堂教学情境．提高教学效果。
关键词：故事情境课堂合作情境历史情境模拟情境激发学生兴趣课堂是教师展示才华的阵地，也是学生接受科学文化知识的圣地。
新课程标准要求以学生为主体，将地理教学的重心转向学生．因此教师要改变传统的一讲到底、学生被动学习课堂效率不高的状况，努力使学生去参与、去体验、去理解、去掌握，从而提高教学效果。
而情境教学就不失为一种好方法。
一、情境教学的必要性当今世界，科技发展日新月异，社会在变革，时代在进步，肩负着培养新世纪合格人才任务的教师，需要让学生学会生存．学会学习，这是当前基础教育改革必须实现的目标，因此在初中地理课堂教学中，如何引导学生主动学习．掌握学习方法．是一个值得探索的重要课题。
新课程从以人为本、。
回归生活、注重发展的教育理念出发。
大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求．情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
在地理课堂教学中。
教师必须努力营造地理课堂教学情境。
打造高效地理课堂，让学生在浓烈的情境氛围巾。
主动积极地参与课堂教学活动，从而积极思索、大胆质疑，掌握学习方法，使知识和能力同步发展。
从而全面提高学生的整体素质。
二、情境教学的营造途径与实践1．营造故事情境初中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了他们在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。
所以适当营造故事情境．能“一石激起千层浪”，调动学生的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。
例如，在讲解八年级地理上册《土地资源》时，授课教师在导入新课时就自编了一个故事，使得原本枯燥的教学内容顿时生动起来：今天我给大家讲一个小故事，从前有善良的三兄弟由于家庭非常贫困，所以不得不去乞讨，即使是这样，当他们遇到有困难的人的时候，他们也会毫不犹豫地把自己乞讨过来的有限的食物或其他的物品分给他们。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
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如何打造高效地理课堂
课堂是知识生成与师生合作交流的平台，更是学生获得知识、技能，创造情感态度价值观的平台。
为了使学生通过地理课堂真正获得终身有用的知识，提高个人的技能和价值观，教师必须从构建高效课堂入手。
打造高效地理课堂，一方面需要教师充分备好每一节充课;另一方面需要教师积极探索、敢于实践、勇于创新,善于将课本上的知识与社会生活中的热点、焦点问题紧密结合起来,把大社会融入小课堂,把课本的抽象内容还原于具体生动的社会生活,并运用耳熟能详的知识去分析说明复杂多样的现象,以此来激活学生对地理课的情感,从而使学生对地理这一门学科产生浓厚的兴趣。
一、情感渗透,使学生主动接受地理课的学习
打造高效地理课堂，首先要让学生从心里喜欢上地理课，喜欢地理老师。
从地理学的角度来看,教学过程也是情感交流的过程。
在过去,教师只是把学生当作一个“知识的容器”或者“倾诉的对象”,师生之间缺少平等的对话、沟通与交流,使师生之间有一种可怕的距离感。
地理教师的爱心是教育成功的原动力。
因此,在地理教学过程中,教师要充满爱心地去认知教育对象,在师生之间架起一座沟通心灵的桥梁,成为温暖学生的爱心使者。
教师用自己的高尚情操陶冶学生,以实际行动熏陶学生,发挥自己的“榜样”功能,以“情”生“情”,让学生心悦诚服,这样学生会主动参与地理课的学习。
二、以高质量的教学水平,增强学生的学习动机。
.言传身教是自古传道授业最基本的方法。
课堂上,老师的语言尤为重要。
风趣幽默的语言,能使双方心情愉悦,从而使学生在较为活跃的氛围中学到知识,掌握技能。
精妙的板书,能让学生更快的理解知识点,让学生心悦诚服,增强学习动机。
.渊博的知识、合适的方法与教学手段,是激发学生学习情感的良好前提。
名师李再湘先生说过“教什么远比怎么教来得重要”。
因此,深钻教材,确定每节课的教学内容,了解每节课所教的知识在整个地理教材中的地位和意义,正确把握教材的重点、难点、关键,认真分析教材内容的联系与变化,明确插图、挂图的作用及运用插图、挂图的教学时机,恰当处理好教学讲练关系,做到教学内容兴趣化,习题内容要点化,要点内容标准化,结构系统化。
教师在地理教学中能把天文地理、人文风土人情、自然环境、历史典故等融于课堂,学生无不喜欢,有了这个前提,地理教学就有了希望。
.地理学是一门与实际紧密相联的学科。
在地理教学中要充分挖掘其中丰富的情感态度与价值观内涵,为情感态度与价值观的教育创造广阔的空间。
地理教师可以联系国内外发生的重大地理时事,来进行爱国主义、国际合作与全球观念的教育;联系学生生活实际进行热爱家乡的教育;联系地理科学的新成果、新问题培养学生求真、求实的科学态度;事实证明,在地理教学中广泛地联系实际,不仅可以实现以上情感态度与价值观的教育,还可以极大地提高学生学习地理的兴趣,激发学生学习地理的动机，提高课堂效益。
三．充分相信学生的能力，建立正确的评价机制
课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。
地理课堂上要充分相信学生的能力，把课堂真正还给学生。
在学习《中国的河流》概述部分
时，我列出了几个主要的学习目标，让学生自主学习，解题的主要是学生，老师只起一个组织和点拨作用。
这样学生的学习积极性就被充分调动起来，其学习的潜力也被充分挖掘出来。
.遵循学生“好胜”的心理特征,创设“成功”的情境。
当学生通过努力获得成功时,就会表现出强烈的学习情感，真正实现了“要我学”为“我要学”。
因此,教师要善于掌握有利时机,利用学生的好胜心理,鼓励、诱导、点拨,帮助学生获得成功,在其获得胜利的成功中培养学生学习的情感。
让每位学生都有可能获得成功,这样学生学习就变得轻松自然,不会觉得枯燥无味，极大的提高了课堂效益。
地理教学是一门艺术,艺术的核心是“情感”，艺术的目标是“高效课堂”。
教学中要以“情”生“情”,坚持“教有方,练有序”,关注人文,讲究智趣,提高学生自身的地理学习能力,真正创设有效课堂。
澧县小渡口中学刘桂芳
2011-10-28。