构建地理高效课堂解决三个关键问题
新课程标准下构建高效地理课堂
新课程标准下构建高效的地理课堂初探为了落实新课程标准、构建高效的地理课堂，地理教师应开展形式多样的教学活动，对地理课堂进行改革。
在新课程标准的指导下，地理教师应着手激发学生学习兴趣，促进师生互动，促进学生积极思维。
新课程标准高效课堂地理教学随着新课程改革的不断深入，在地理新课程标准的指导下，广大地理教师要努力更新观念，构建和谐高效的地理课堂，进一步突出学生的主体作用，提高学生课堂学习的参与度，引领学生在课堂上积极主动地进行实践、思考、探索、交流。
一、什么才是高效的地理课堂1.能够激发学生学习兴趣的课堂是高效的地理课堂地理是传统的小科，在我们这里属于非中考科目，学生的重视程度不够，所以提高兴趣是高效课堂的关键。
与国外孩子相比，中国的孩子最缺什么？缺乏兴趣、诚实和独立性。
单调的学校生活，天天都超量上课、频繁的考试，还怎么能谈兴趣和独立性？而一旦学生失去了兴趣、独立性，也就很难有创新。
兴趣是最好的老师，真正的高效能调动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。
2.促进师生、生生互动的课堂是高效的地理课堂让学生动起来的课堂才是高效的课堂，快乐的课堂。
新的教育思想要求师生交往不再是单纯的教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与，师生之间的融洽交往才能使学生心灵开放，才能使学生张扬个性，学生的创造性才能得以解放。
课堂上学生之间不再是独立的个体，互不联系，而是提倡学生合作以求得共同进步，总之，师生、生生之间真正的积极互动才算是高效的课堂。
3.能够促进学生积极思维的课堂是高效的地理课堂高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课堂上活跃并不仅仅表现在行动上，更多的是表现在思维上。
当学生全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课积极思考时，这就已经完全达到了高效的目的。
二、提高地理课堂教学效率的具体做法1.新课堂呼唤新教师，教师要转变观念摆正自己的位置新教师是一个具有三观的人：教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。
地理高效课堂
地理高效课堂社会在发展，经济在增长，效率在提高，观念在更新。
一切的一切都将呼唤高效课堂的出现，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。
那么应该怎样上好一节地理课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。
一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。
一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。
学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。
这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。
教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。
所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。
2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。
在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。
例如，在学习“中国水资源”这一内（1）当地用水资源有哪几种类型？容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（2）当地用水分为几类？等等。
然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。
通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
如何构建高中地理高效课堂
如何构建高中地理高效课堂摘要：随着新课程标准的推进，如何建设地理高效教学课堂，已经变成了我们每个教师都必须去思考和解决的任务。
同时高中地理的教学难度要明显的高于初中地理的教学，但目前许多学校对于高中地理的教学投入比较小，导致高中地理的教学效率一直处于比较低下的水平，在面对这样的情况下，去构建高效的地理教学课堂，就显得十分的重要。
笔者认为，如果我们地理教师想要去构建高效的地理教学课堂，就需要从教师和学生两方面进行着手。
本文当中笔者将就结合自身的的教学经验来共同探讨如何在教师和学生共同参与的情况下，构建高效的高中地理教学课堂，以期为其他教师提供参考。
关键词：高中地理高效课堂对于我们高中地理教师来说，去构建一个高效的地理课堂是我们一直以来的目标，随着新课程标准的推进，如何建设地理高效教学课堂，已经变成了我们每个教师都必须去思考和解决的任务。
地理作为高中教育的一个重要的学科，在高中的教学阶段当中，能够有效的帮助学生去了解到有关于地理的知识。
同时高中地理的教学难度要明显的高于初中地理的教学，但目前许多学校对于高中地理的教学投入比较小，导致高中地理的教学效率一直处于比较低下的水平。
学生在目前的地理教学课堂上，很难去学习到关于地理的知识，在面对这样的情况下，去构建高效的地理教学课堂，就显得十分的重要。
笔者认为，如果我们地理教师想要去构建高效的地理教学课堂，就需要从教师和学生两方面进行着手。
一方面教师应该改变原有的教学模式，学习新的教学方法和教学理念，将课堂变得生动有趣，另一方面帮助学生产生对地理学习的兴趣，让学生从原有的被动接受转变为主动学习，让学生乐于学习地理知识，从而来提高课堂的学习效率，提高学生的学习成果，最终实现高中地理高效课堂的建立。
在本文当中比较讲解和认真的教学经验来共同探讨如何在教师和学生共同参与的情况下，构建高效的高中地理教学课堂，以期为其他教师提供参考。
一、加强教师和学生的联系。
现在的高中地理教学方式受到传统教学模式的影响，教师往往忘记了课堂是由教师和学生共同组成的，教师在课堂将只是一味的去给学生讲述教材上的知识，而忽略了学生在课堂当中的位置。
核心素养下初中地理高效课堂的构建
核心素养下初中地理高效课堂的构建随着教育理念的更新和教育教学改革的不断深入，地理教育的核心素养理念也逐渐成为了当今课程改革的重要方向之一。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生的全面素质和综合能力，使学生在学习过程中不仅掌握了地理知识，还具备了批判性思维、问题解决、创新能力等。
构建一种能够促进学生核心素养培养的地理高效课堂是至关重要的。
下面将阐述核心素养下初中地理高效课堂的构建。
构建核心素养下的地理高效课堂要充分借鉴教育教学理念，注重学生的主体地位。
教师要摒弃传统的单向灌输教学方式，而是要通过启发式教学、探究式教学等灵活多样的教学方法，鼓励学生积极参与课堂互动，激发学生探索地理知识的兴趣。
要注重从实际问题出发，引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生在课堂中感受到地理知识的现实意义，培养学生的实践能力和创新精神。
在构建核心素养下的地理高效课堂过程中，教师要关注学生的学习过程和学习方法，引导学生有效学习提高学习的质量。
在传授地理知识的教师要引导学生学会运用地图、图表等实用工具，培养学生的地理信息获取和处理能力。
教师还可以通过让学生分析实际地理现象，比如自然灾害、环境问题等，使学生了解到地理知识与实际问题的联系，提高学生的批判性思维和问题解决能力。
课堂教学中还要充分利用现代科技手段，创新教学方法。
教师可以通过多媒体、网络资源、地理信息系统等现代科技手段，为学生呈现多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。
利用现代科技手段还可以让地理知识的学习更加直观、生动，提高学生的学习效果。
构建核心素养下的地理高效课堂还需要教师注重对学生个性化需求的理解和关注。
教师在教学过程中要充分考虑学生的认知水平、学习习惯等个体差异，采用灵活多样的教学方式和方法，提供多样化的教学内容，满足学生的学习需求，激励学生的学习动力，提高学生的学习效果。
在构建核心素养下的地理高效课堂时，还需要教师充分重视学生的思维能力和创新能力的培养。
地理高效课堂教学中应注意的问题
的习题让学生训 练 ，题量不必太大 ，题 型尽量浓缩较多 的知识要 朗， 领悟能力也会不断提高。
素， 适 当拓展延伸 ， 对所学知识进行复习巩固。 针对教师教学中存在的薄弱环节 ， 地理教学中应注意以下问题 ：
一
四、 加强重难点知识的训练力度 教师要哪里薄弱 ， 就要在哪里多下工夫弥补 ， 要善于反思和总结 。 例如 ： 学
章节的内容 ， 要深层挖掘教材 ， 跨章节 ， 甚至跨年级整合知识要 素 ， 野打开 ， 联 系生活实际 、 关 注时事新 闻、 关注社会焦点 、 热点 问题 ，
加强地 理要 素间的横 向和纵 向联系 ， 培养学生宏观思 维能力 。 对一 并渗透乡土地理元素 ， 用地理的视角去思考和解决实际问题 。 同时 些有助于学生能力培养 、 视 野拓展 的题 目， 在七 、 八年级 ， 时间相对 要注意搜集素材 ， 并应用于课堂教学 中， 让学生 明白我们学的知识 宽松的情况下教师就要涉及 ， 否则到九年级仓促 弥补是来不及 的。 在 生 活 中 是有 用 的 。 针 对学 生学得快 、 忘得快 、 很多八年级 的学生把七年级的知识又忘 了的现状 ， 教师授课过程要 注重知识重现 ， 要多与 以前学过的知识 相联系 ， 通过不断重复来达 到加深记忆的 目的。
探究什么上 ， 要对教材进行多角度 、 全方位 的剖 析与呈现 ， 要设置 地势与河流流 向的关 系 ； 地形 、 地势对城 市和人 口分布 的影 响 ； 影
具体的 、 有层次 、 有深度 的问题 ， 通过 “ 导思维 、 导方法 、 导疑点” ， 帮 响物产 的因素有哪些 ；自然环境对 民居的影响……只要我们善于 助学生层层递进 ， 深刻理解 知识 内涵 。“ 训练拓展 ” 环节 ， 教师要精 发现 、 善于积累 ， 就 可以把很多地理要素联 系起来 ， 应 用于课堂教 心设计反馈训练题 ， 平 时要善于积 累 ， 精选一些典 型的 、 有 代表性 学 中， 在润物无声 、 滴水穿石 、 潜 移默化 中， 学生眼界 自然会豁然开
构建高中地理高效化课堂的方法解读
构建高中地理高效化课堂的方法解读一、合理安排教学内容在构建高中地理高效课堂的过程中，首先需要合理安排教学内容。
地理知识庞杂，但是我们需要根据课程标准和学生实际掌握情况，选择出一些重要的知识点和典型的案例进行讲解。
教师应该对教材进行深入研读，了解每个知识点的内涵和外延，以便进行周密的组织和安排。
在安排教学内容的过程中，还需要重视地理知识和现实生活的联系。
教师可以通过相关的地理事件、地理现象或地理问题，引入教学内容，帮助学生更好地理解地理知识。
可以通过讲解全球气候变化对人类的影响，引发学生对全球化问题的思考，从而提高他们对地理知识的兴趣和理解程度。
二、追求教学方法的多样性在教学地理课程时，教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法，以提高课堂教学效果。
在讲解地理概念和原理时，可以采用“案例教学”、“问题研究法”等方法，引导学生主动思考和探究，培养其独立思考和问题解决能力。
在讲解地理信息和数据时，可以采用“多媒体教学”、“实地考察”等方法，让学生亲身感受和实践，提高他们的学习兴趣和参与度。
还可以适当运用小组讨论、展示交流、互动问答等形式，增加课堂活跃度，调动学生的学习积极性。
通过多样的教学方法的运用，可以丰富课堂教学内容，提高教学效果，培养学生的综合能力。
三、注重问题意识的培养高中地理课程不仅要求学生掌握一定的地理知识，还需要培养学生的地理问题意识。
教师在课堂教学中，要注重引导学生开展地理问题分析和解决实践，使他们能够运用所学的地理知识解决实际问题。
在教学地理原理和概念时，可以引导学生结合实际案例或问题，进行思考和分析，从而提高他们的问题意识和解决问题的能力。
还可以引导学生参加地理调查、地理实践等活动，让他们亲身体验和实践，培养他们的实际操作能力和地理解决问题的能力。
四、创设富有启发性的教学情境构建高中地理高效课堂，需要教师在课堂教学中创设富有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
基于核心素养下的地理高效课堂的构建
基于核心素养下的地理高效课堂的构建地理学是一门关于人类环境及其相互作用的学科，通过地理学的学习可以帮助学生了解世界和自然环境，培养学生的地理素养，提高学生对世界和环境的认知能力和解决问题的能力。
构建基于核心素养下的地理高效课堂应该从以下几个方面考虑。
一、以学生为中心，以问题为导向，注重探究性学习。
地理学习是一个实践型的学科，学生需要通过实践活动来积累知识和技能。
因此，教师应当以学生为中心，注重探究性学习，在学生的认知水平和课堂情境的基础上提出问题，引导学生自主思考、合作探究、发现问题、解决问题，促进学生对世界的认识和对环境的理解。
二、立足于核心素养，注重能力培养。
在地理学习中，核心素养包括语言素养、数学素养、信息素养、思维品质、个人和社会素质等多个方面。
在构建地理高效课堂时，注重培养学生的能力，努力提高学生的核心素养，使其具备独立思考、文献查阅、数据分析、空间思考、创新意识等多方面的能力，并将这些能力有机地融入到地理学习之中，使学生在地理学习中不断发展和提高。
三、采用多元化的教学手段，提高教学效果。
在地理高效课堂的构建中，采用多元化的教学手段可以提高教学效果，刺激学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以采用视频、音频、图片、实物等多种教学手段，使学生感性认识到地理知识，并通过小组讨论、互动式探究等方式促进学生对知识的深入理解和掌握。
同时，教师还可以通过场地实习、户外拓展等形式扩展地理学习的场景，让学生更深刻地感受到地理学科的魅力和应用价值。
四、注重跨学科的融合，实现知识的整合。
地理学是一个跨学科的学科，它涉及到自然科学、社会科学、人文学科等多个领域。
在地理高效课堂的构建中，注重跨学科的融合，实现知识的整合，既可以帮助学生将各类知识进行整合，还可以增强学生的全面素养和综合能力。
例如，在地理学习中涉及到的生态环境问题，需要涉及到地球科学、生物学、化学等多个学科的知识，通过跨学科的融合，可以更好地理解和解决问题，进一步提高学生的核心素养和综合能力。
立足核心素养,构建初中地理高效课堂
立足核心素养，构建初中地理高效课堂一、学科核心素养地理学科核心素养是指学生在学习地理知识的过程中，培养和提升的一系列基本能力和素养。
这包括地理信息素养、地理思维能力、地理问题解决能力和地理实践能力等方面。
而对于初中地理课堂来说，培养学生的地理信息素养是首要任务。
地理信息素养是指学生掌握地理概念、地理原理和地理技能所进行的能力。
这要求学生能够熟练运用地图、统计表格、图表等地理工具，能够分析和解释地理现象和问题，能够获取、整理和交流地理信息等。
地理思维能力也是培养学生的核心素养之一。
地理思维能力是指学生能够运用地理知识和思维方法来分析和解决地理问题的能力。
这要求学生能够理性思考，发散性思维，能够跨学科综合运用地理知识解决实际问题，能够运用地理观念和地理原理进行科学推理等。
二、课堂教学方法在构建高效地理课堂的过程中，教学方法的选择至关重要。
有效的地理课堂教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的综合素养。
地理课堂要以问题为导向。
教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，让学生在思考和解答问题的过程中获得知识，培养地理思维能力和问题解决能力。
地理课堂要注重引导学生进行实地考察和实践活动。
地理不仅是一门书本知识，更重要的是与实际生活和社会实践相结合。
教师可以组织学生到当地实地考察，了解地理知识在实际生活中的应用，培养学生的地理实践能力。
地理课堂要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以设置一些开放性的课题或者项目，让学生自主选择研究方向，进行自主学习和探究，培养学生的自主探索和解决问题的能力。
三、教师的专业素养作为初中地理课堂的主要教育实施者，教师的专业素养至关重要。
教师应该具备扎实的地理学科知识和丰富的地理教学经验，能够根据学生的实际情况有针对性地设计教学内容和教学方法。
教师还应该具备跨学科的综合能力，能够将地理知识和地理思维方法与其他学科相结合，帮助学生全面发展。
教师要具备良好的教学研究能力。
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构建地理高效课堂解决三个关键问题发表时间：2012-05-14T10:33:26.747Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2012年第31期供稿作者：何春梅[导读] 有效备课是实现课堂有效教学的前提。
这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。
湖南道县白马渡中学何春梅地理教学质量的高低，关键在于课堂教学效率的高低。
新课改提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，这就要求教师更新教学理念，创新教学手段，改革原来的教学模式，构建高效的地理课堂。
要想打造高效课堂，必须解决以下几个关键问题。
一、课前准备有效备课是实现课堂有效教学的前提。
这包含了老师的课前准备和学生的课前准备。
教师课前准备包含备教材、备学生、备教法和备学法，备教材就是认真研读《课程标准》，制定出教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料。
备学生，教师首先要要树立起一切为了学生发展的观念”。
其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。
学生课前准备。
学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识，形成对课本知识的基本认识，同时通过小组内合作探究找出存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。
备教法要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。
为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。
二、如何构建高效课堂（一）导语俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”。
在导入新课时如果能够利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，就能引起学习兴趣和求知欲，引导学生认真学习，虽然导语不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。
处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。
地理教师应注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。
导入新课的方法有以旧拓新式、承上启下式、设疑提问式、声像式、小故事、谜语式、歌曲、实物等多种形式。
如学习“时区和日界线”时，我便给学生讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。
因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。
这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧”。
老太太心里想，这张废票反正无用处，也就同意了。
中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。
中年人以 3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。
死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。
经过这样的导入，马上就诱发了学生学习新知识的兴趣。
（二）学生自主与合作学习自主学习就是在教师的引导下，学生自己去阅读、思考，去领悟新知。
为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要发挥学生的主观能动性。
让学生根据学习目标，利用已有的知识，经历、体验、感知、探索、比较、分析等活动，启发和诱导学生自主学习、探索与思考，帮助学生吸收和内化新知识。
这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，具有最好的学习效果。
自主学习过程的基本程序为“设置情境→激发动机→了解学习目标→了解自学指导→自学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移”。
课堂中的自学要规定时间，一般6-8分钟；自学的方法可以灵活多样，教师要精心出好思考题，思考题要求要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。
在自学中要鼓励学生认真看书，因为看书是讨论、当堂训练的前提，一定要讲究实效。
教师要满怀激情，语言要简洁，有调理，能流露出关心信任学生的情感。
在地理教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。
其基本操作过程是：出示学习课题→揭示学习目标→组建学习小组→分解学习任务→小组成员合作完成学习任务→形成小组学习成果→展示学习成果→对学习成果进行交流和评价。
合作时要教育学生善于倾听同学的意见和观点，做到求同存异，不断解决自己的问题，通过自探、组内互探形成共识，组内不能解决的问题要善于听取其他组的解决办法，学生还不能解决的问题再由教师点拨后再探，从而形成生生互动、师生互动的局面。
明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者。
（三）教教是创建高效课堂教学模式的重要环节。
教主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教会不会的学生，这一环节是帮助后进生解决基本问题，是补差；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，这样不同层次的学生都有进步。
虽然学生是学习的主体，但是在自主学习与合作学习中并不能解决所有问题，老师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。
因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。
精讲要讲学生自己不能理解的知识，主要是学生自学后还不能掌握的内容，重点讲解；点拨就是老师要引导学生寻找出规律，给学生传授获取知识、解决问题的方法。
（四）活跃的课堂气氛培养学生浓厚持久的学习兴趣，必须要有活跃的课堂气氛。
在教学中可采用多种方式活跃课堂气氛。
如把竞赛引入课堂，让学生在自主、合作、探究学习的同时，进行小组竞赛。
这样会促使每个学生认真看书、积极讨论，活跃课堂气氛，大大增加学生学习地理的兴趣。
（五）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
所以在课堂上要采用多种教学手段提高学生的兴趣。
1.采用多种语言方式使教学内容具有趣味性。
（1）巧借古诗名句教学。
把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新、引人入胜之感，大大激发学生学习地理的兴趣。
如讲气候时，可用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（秋）。
（2）运用歌谣谚语教学。
地理教学中恰当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，具有趣味性，并且加深对地理知识的理解和运用。
（3）使用成语教学。
教师在课堂教学中，恰当地使用成语，顿时会使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。
如讲到南极洲水雪覆盖的大陆时，引用了“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。
（4）利用谐音教学，这样可以提升记忆的有效性和趣味性。
2.有效设置问题，激发学生的学习地理兴趣。
学生的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是要不断提出问题，在好学深思中发展深化。
学习中最活跃的成份是求知欲。
即对学习课题产生认识上的兴趣。
通过问题，使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的冲动。
学生想要知道答案，就必须认真看书、听课、积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。
在设置问题时，难度要适当，让学生跨越一定的障碍获得知识，让学生不断获得成功的体验，从而增强自信心，激发思考兴趣和学习兴趣。
3.使用多种教学手段使教授内容具有趣味性，培养学生学习地理的兴趣。
教学中可使用电化教学手段，使教学内容更形象，更丰富，更全面。
采用集图、文、声、像为一体的多媒体教学，激发学生的创新欲望，优化教学过程。
（六）当堂训练当堂训练是指在学和教之后进行的，是指当堂完成课堂作业，这是高效课堂必不可少的重要环节。
练习要以质胜量，学生完成教师提供的练习题，主动巩固和运用学到的知识，有利于知识向能力的转化。
教师可设计形式多样的有层次的训练题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。
检测出学生是否达到了教学目标，做到“堂堂清”、“日日清”；借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构，通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
教师可以针对学生作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。
（七）探究性学习课堂教学中探究性学习一方面强调通过问题来进行地理知识的学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。
另一方面通过学习生成问题、把学习过程看成是发现问题，提出问题和分析问题的过程，从而培养学生的问题意识。
探究性学习的学习环境是开放的、多元的，他们可以通过课堂以外走向社会的种种教学资源来解决问题。
地理探究性学习一般过程为“确立课题－搜集资料－研究分析－得出结论－展示成果－点评升华”。
它是一种实践活动，确立课题后便搜集和分析地理信息，调查研究和实地考察。
学生根据课题小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查和考察，获取调查和考察的原始资料，同时学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路和观点，并反思是否获得足以支持研究结论的证据。
得出结论，然后进行初步的交流。
学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富研究成果。
三、课后反思问题叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。
因为课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素，所以地理教师要善于课后反思，经过当堂课的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，与学生、其他教师、教研人员进行探讨、交流，不断完善高效课堂的各个环节，为今后构建高效课堂积累经验。
总之，教学中要体现学生为中心的主体地位，让学生阅读、提问、讨论，引导他们，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力、方法，通过小组讨论形成疑点，教师集中讲授；加强小组合作学习。
培养学生自主、合作和探究的学习习惯，高效地完成地理学科的教学目标，实现高效课堂，使学生从“认识地理”到“学会地理”，最终“会学地理”。