地理高效课堂的教研主题研究
构建初中地理优质高效课堂方法探究
结 合 学生 实 际 。 合 理优 化教 学 内容 《 全 日制 义务 教 育 地理 新 课 程 标 准 》 要 求地 理 课 堂教 学 “ 要 根据学生的心理发展规律． 联 系实际安排教学 内容。” 诚 然， 教材 内容 并 不等 于教 学 内容 ，统 编 的教材 并 不 完全 适合 所 有 的 学生 。 要 更好 地贯 彻 新课 程 精 神 ． 教 师应 该认 真 学 习教 学 大 纲 ． 反 复研 读、 感悟 、 领会教材 。 准确 把 握 教 材 所 提 供 的 教 学活 动 的基 本 线 索， 抓住 主 干 地理 知 识 ， 根 据 任 教 学 生的 知 识基 础 、 接 受能 力、 思 维 习惯 ， 结合 自己的教 学智 慧和 教 学 经验 ． 围绕 地理 知 识 的发 生 、
构建初 中地理优质 高效课 堂方法探 究
王 迎 杰
（ 镇赉县进修 学校 吉林 镇赉 １ ３ ７ ３ ０ ０ ）
【 摘要】 地理作为一 门 社会科 学知识学科 ， 有很 多同学本身对其是很感兴趣 的， 但是由于地理知识的零散性让很 多学生无从下手
所以我们应 当强化教学设计 ， 找到更加合适学生的教学方法 ， 努力将初 中地理课堂提升为优质又高效的课堂， 提升教育教学水平。 【 关键词】 初 中地理 学习兴趣 效率 教 学方法
四、 结 语
效率， 促进学生进行积极的思考， 发挥 了导学案教 学在提 高高中 地理 课 堂教 学效率 的 重要 性 。 参 考文 献 ： ［ １ ］ 杨俊 花 ， 王 香 东． 中学地 理 教 学规 律 浅谈 Ｕ １ ． 内 蒙 古师 范大 学学报 （ 教 育 科 学版） ， ２ ０ １ ２ （ ０ ２ ） ． 【 ２ １ ． Ｙ － － 祥． 学案导学： 一种有 效的课堂教 学模式Ⅱ １ ． 教 学与管理，
构建初中地理高效课堂的路径研究
构建初中地理高效课堂的路径研究地理是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生了解地球和人类活动的关系，还可以培养学生的地理思维和地理素养。
初中地理课堂的质量直接关系到学生对地理知识的掌握和对地理学科的兴趣。
为了构建高效的初中地理课堂，需要研究并制定一条有效的路径，本文将围绕构建初中地理高效课堂的路径进行深入研究。
一、明确教学目标，设计合理教学内容教师还应该根据学生的实际情况，引导学生在实践中学习。
通过实地考察、模拟实验等方式，让学生亲身体验地理知识，从而提高他们的学习兴趣和能动性，使学生在实践中加深对地理知识的理解和掌握。
二、采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣构建初中地理高效课堂的第二步是采用多样化的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中地理教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，灵活应用，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。
除了传统的教学方法，还可以通过多媒体教学、互动教学等现代化教学手段，使课堂更加生动有趣。
教师还可以利用教学资源进行多媒体展示、实物展示等方式，帮助学生更直观地理解地理知识，增强学习的实效性和趣味性。
在教学过程中，还可以运用问题导向、研究导向等探究性教学方法，引导学生思考和解决问题，培养他们的创新精神和实践能力，使学生在主动参与中获取知识，提高地理学科的学习热情和能动性。
三、激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养构建初中地理高效课堂的第三步是激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养。
地理学科涉及广泛，与学生的日常生活和社会实践紧密相关，因此教师需要通过生动、形象的教学内容和生动、灵活的教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。
在激发学生学习兴趣的基础上，还需要培养学生的地理思维和地理素养。
地理思维是指运用地理知识和地理技能进行地理问题解决的思维方式和方法。
地理素养是指学生学习地理知识和技能的过程中所能形成的地理学科特有的品格和习惯。
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的研究课题研究报告
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的
研究课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨在双减背景下如何开展初中地理高效课堂教学，以提高学生的研究效果和教学质量。
通过研究不同的教学模式和方法，寻找适合该背景下的最佳地理教学模式。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行，首先通过
问卷调查了解学生和教师对当前地理教学的看法和需求，然后在实
地观察中收集教师在课堂实施中采用的不同教学模式和方法，最后
分析数据并得出结论。
研究结果
经过分析数据，我们得出以下研究结果：
1. 双减背景下，采用以问题为导向的教学模式更能激发学生的
研究兴趣和参与度。
2. 组织小组合作研究有助于培养学生的合作能力和问题解决能力。
3. 利用多媒体技术和在线资源丰富课堂教学内容，能够提高教
学效果。
4. 鼓励学生进行实地实践活动，能够增强学生对地理知识的理
解和应用能力。
结论
在双减背景下的初中地理教学中，采用以问题为导向的教学模式、小组合作研究、多媒体技术和实地实践活动等教学方法能够有
效提高教学效果和学生的研究动力。
教师应根据学生的需求和实际
情况选择最适合的教学模式，并结合多种方法进行灵活组合，以提
供丰富多样的研究体验。
同时，教师还应及时反馈学生的研究情况，帮助他们解决研究困难，促进他们的研究进步。
参考文献
- 张三，王五. (2021). 双减背景下初中地理高效课堂教学的研究. 《教育研究》, 10(2), 25-35.。
高三地理教研活动纪实(3篇)
第1篇一、活动背景随着高考改革的深入推进，地理学科在高中教育中的地位日益凸显。
为了提高高三地理教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日开展了主题为“高三地理高效课堂构建”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学展示、教学经验交流等形式，探讨高三地理高效课堂的构建策略，提升教师的教学水平。
二、活动准备1. 组建教研团队：本次活动由地理教研组长牵头，组内6名高三地理教师共同参与。
2. 确定活动主题：围绕“高三地理高效课堂构建”这一主题，提前一周进行讨论，确定具体的教学内容、教学方法及教学目标。
3. 制定活动方案：根据教研活动主题，制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、流程、主讲人及参与人员等。
4. 分组备课：将参与教研活动的教师分成两组，分别负责备课和课堂展示。
三、活动过程1. 集体备课（1）主讲人介绍备课思路：首先，主讲人介绍了本次教研活动的备课思路，包括教材分析、学情分析、教学目标、教学方法等。
（2）教师讨论：各组成员围绕主讲人的备课思路，结合自身教学经验，对教材、学情、教学方法等方面进行深入探讨。
（3）形成共识：经过讨论，各组形成了统一的教学思路，明确了教学目标、重难点及教学方法。
2. 课堂教学展示（1）课堂展示：两组教师分别进行课堂教学展示，展示内容为相同的教学内容。
（2）听课评价：听课教师对展示课进行评价，提出意见和建议。
3. 教学经验交流（1）教师分享经验：各组成员结合自身教学实践，分享高三地理高效课堂构建的经验和心得。
（2）互动交流：听课教师与展示教师进行互动交流，共同探讨高三地理教学中的问题及解决方法。
四、活动总结1. 总结经验：本次活动取得了圆满成功，各组成员在备课、课堂教学展示、教学经验交流等方面取得了丰硕成果。
2. 反思不足：在活动过程中，部分教师发现自身在教学方法、课堂组织等方面存在不足，需要在今后的教学实践中加以改进。
3. 提出建议：针对高三地理高效课堂构建，提出以下建议：（1）加强教材研究，明确教学目标；（2）注重学情分析，提高课堂教学针对性；（3）优化教学方法，激发学生学习兴趣；（4）加强师生互动，提高课堂效率。
新课程改革下初中地理课堂教学研究
新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。
这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。
传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建
核心素养视角下高中地理高效课堂的有效构建1. 培养地理思维能力地理学习不仅要求学生对地理知识有所了解和掌握，更重要的是培养学生的地理思维能力。
地理思维能力包括地理问题的分析与解决能力、地理现象的解释和预测能力、地理信息的获取和利用能力等。
这就要求地理课堂教学不能只注重灌输知识，更要注重培养学生的地理思维能力。
2. 提高地理素养地理素养是指学生具备的对于地理问题的基本认识、地理知识的掌握程度以及地理信息的获取和利用能力。
提高学生的地理素养，是地理教育的根本目标。
高中地理课堂应当注重学生对地理知识的积累和理解，培养学生对地理问题的认识和分析能力，提高学生的地理素养水平。
3. 强化综合应用能力地理学科涵盖的内容广泛，需要学生具备跨学科的知识和综合应用能力。
因此,在地理课堂中,应当注重培养学生的跨学科知识运用能力和综合应用能力。
高中地理课堂应当通过设计不同形式的案例分析、实地调研、模拟实验等活动，引导学生运用地理知识解决实际问题，培养其综合应用能力。
二、高效构建地理高中课堂的策略1. 引导探究式学习地理知识的获取和理解靠背是远远不够的，必须要通过实际的探究和实践来加深学生对地理知识的认识和理解。
高中地理课堂应当引导学生通过实地调研、案例分析、实验观察等方式，自主地、探究地获取和理解地理知识，培养学生的主动学习意识和探究能力。
2. 实践与体验相结合地理是一门注重实践的学科，要想真正理解地理知识，就必须通过实践和体验。
在地理课堂中，教师可以设计一些实地调研、户外实验观察等活动，让学生亲身感受地理现象，增强他们的地理思维能力和地理素养。
3. 引入跨学科知识地理学科涉及的知识内容广泛，与其他学科的内容紧密相关。
在地理课堂中，教师可以引入一些与物理、化学、生物等相关的知识，引导学生综合运用知识解决地理问题，培养学生的跨学科应用能力。
5. 注重问题解决地理知识往往是为解决问题而存在的，高中地理课堂要注重培养学生解决问题的能力。
地理高效课堂教学策略研究开题论证书
农兴中学地理高效课堂教学策略研究课题研究计划肥西农兴中学地理教研组—刘圣利相关概念界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。
也就是说，高效课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
教学的有效性具体来说包含三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过考察学生的学习活动结果来衡量；有效率，教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
教师的教学能不能做到有效、高效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。
所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化。
国内外研究现状述评从检索收集到的资料看，有效教学研究是当代西方教学研究中起步较早，而且研究成果也颇为丰富多样的一个研究领域。
20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。
到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统。
高中地理教学高效课堂的理论与实践研究
与 品 质 等 诸 多 方 面 。简 言 之 ，高 效 课 堂 ” “ 至少 在 教 学 时 间 、 教 学 任 务 量 、 学 效 果 等 三 个 要 素 方 面 有 突破 ， 括 为 ： 负 担 ， 教 概 轻 低消耗 ， 维度 ， 质量。 全 高 二、 高效 课 堂 的 意 义 ｆ 高 效课 堂 能够 使 学 生在 学 习 中获 得 幸 福 和 快 乐 。 一１
、 学 习 的 快 乐来 自于 学会 的成 就 感 ， 自主 学 习 的 自在 感 ， 提 升 智 慧 的 喜悦 感 ，等等 。而 在 高 效 课 堂 中给 予 学 生 自 由知 识 传 授 为 主 的 教 学 ． 这 种 教 学 在 强 化 知 识 的 同 时 从 根 本 上 失 去 了对 人 的 生 命 存 在 及 其 发 展 的 整 体 关 怀 ， 生 成 了 盛 装 知 识 的 容 器 ， 不 是 具 体 的 有 个 学 而 性 的 生 命 主体 。 便 是 传 统 教 学 的 最 大 缺 陷 ． 一 缺 陷 阻 碍 这 这 着 创 新 素 质 教 育 目标 的 顺 利 实 现 。所 以 高 效 课 堂 的 实 施 势
２１ －９ ０ － ￣考 试 周 ２ｇ ｆ 刊
高 中地 理 教 学 高 效 课 堂 的 理 论 与 实 践 研 究
梁 志 伟
（ 山海 关 第 一 中学 ， 北 秦 皇 岛 河 摘 要 ： 章 首 先 根 据 马斯 洛 的 需 要 层 次理 论 和 教 育 家 文
杜 威 、 陶行 知 的教 育 理 念 为地 理 高 效课 堂教 学提 供 了很 好 的 理 论 支撑 ， 论 述 了高 效 课 堂 的 定 义 。 次分 析 了 高效课 堂 实 并 其
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地理高效课堂的教研主题研究
一、指导思想：
树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。
教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、活动目标：
改变课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集
和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以
有交流与合作的能力。
做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，新生学生的个性，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分
发展，培养学生的主体意识和创新精神。
三、活动内容：
3、教师集体备课，研讨如何打造高效课堂。
四、、活动流程
1、周一集体备课，研讨最佳方案。
2、周五上午听课。
2、周五下午评课，找到存在的问题，总结经验。
传统的地理课堂教学模式基本上都是教师讲、学生听,加之受到
我国应试教育的影响,所以,在高中的地理课堂教学过程中,就出现了
与新课程所要求不相符的一些问题。
(一)、教师教学问题：主要存在以下几个方面的问题:
1、教师过分依赖教材导致课堂教学与新课程脱节。
教师对于课
堂容量的预测,做的不能很好,导致课堂容量有时过大有时过小,造成
了对学生的自主反馈整合时间的过多占用,或者浪费了学生大量的课
堂时间,课堂的效率无法真正的达到最大化的目标。
3、教师授课难以体现新课程理念,课堂效率低。
教师过严控制课堂,忽视学生在课堂上的体验和展示过程,限制学生全面发展。
4、教师课堂应变能力欠缺。
地理的高效课堂需要教师合理调控、适时把握、及时应变,创设教学情境,演绎精彩。
教师如果缺乏课堂
的临时应变能力,就会使课堂的教学无法达到高效。
5、教师课堂调控能力欠缺。
新课程正式实施以后,地理的课堂教学过程中,学生的自主学习更加自由了,课堂的学习氛围也活跃了起来。
课堂的学习气氛有时过于热烈,有时却过于沉闷。
因此,造成了
学生自己的学习目标达成度比较低下,与高效课堂相差较远。
学生学习问题
(二)、学生的学习,主要存在以下几个方面的问题:
1、学习目标过于单一
学生学习的目标就是为了简单的去完成高考任务。
在此短期目标的促使下,学生产生以学习成绩为单一的学习动机,这与新课程所要
求的课堂模式相差较远。
就出现了类似在课堂上的学习小组探究过
程中,一些学习较好的学生不愿讲话,而学习较差一点的学生无法说
的现象。
2、学习的心态、习惯、方式等方面存在问题
部分学生盲目的、被动地进行学习,学习心态没有调整到最佳,对于学习内容一切均以教师为主,教学模式适应方面,一些学生还是习
惯于长期的传统模式,即教师来教,学生学习。
在课堂上,学生过多的
盲从,很少参与课堂教学活动,更不愿意参加合作探究。
在学生学习
过程中,对处于主体地位的自己认识不足,缺乏对问题地自我思考,知
识网地构建不是非常的适合自己,对各个科目的学习时间,安排的不
是非常合理,更无从谈起对课后地反馈与知识地整合。
3、学习习惯不是很好
当前,独生子女的学生在学校中占绝大部分,对家长和教师过份依赖,自己地动手能力较差,学习的积极性和自主学习更是耐力不足。
个别学生都无法坚持,因而,更无从谈起让学生进行课前地准备,积极
地参与课堂教学和课后学习内容地高效整合。
4、学生学习动力不足
(三)、课堂教学问题
1、创新情境少,平铺直叙多
地理课堂上,教师站在讲台上简单地运用现代教学手段,课前未进行精心地设计,将知识只是说给学生听。
授课内容方面无法承前启后,课堂地导入没有任何的悬念,没有意境,也没有无趣味,太过于直接或
简单,对于学生的反应关注不够,教学过程的各个环节,缺乏较好的衔接和铺塾,无法真正的激发起学生的求知欲。
譬如,在听高一的一位
地理老师的授课时,对于课堂问题的过度采用这样的一种方式:先看
第一个问题,然后看第二个问题,接下来……,导致课堂教学过于沉闷,
使得一些学生在课堂上昏昏欲睡,无心学习。
2、教师讲授过多,学生活动较少
新课程的理念,明确的在高中地理课程标准中提了出来,那就是培养我国公民应必备的地理素养,使学生学习地理的需要得到满足,同时,使学生注重对地理问题的探究,地理课程中信息技术应用加以重视,重视过程性评价与终结性评价相结合。
对于高中地理的考查目标,在高考的说明中,也进行了明确,即-要使学生能够获取和解读地理方
面的信息,对地理基础知识和基本技能,使学生能够自如地运用,并能
够以此来解释地理方面的事物、原理和规律,同时,能够论证且探讨
地理方面的问题。
(2)、地理高效课堂不单单以课标为基准,地理课本让学生能看懂,还要让学生能够看透案例,使其真正地成为“深刻”的课堂。
(3)、“和谐”的课堂也应该是高中地理高效课堂所应该成为的。
地理高效课堂就是最完美地实现学习目标,达到和谐整合。
另外,对
课堂中发现的问题,如在对长江三峡水电站地开发、利用中应意识到所存在得生态问题,师、生要积极探究问题形成原因,寻找可行、高效的解决措施。
(4)、高中地理高效课堂应成为“发展”的课堂。
新课程背景下地理高效课堂要创设教学情境,让学生主动探究,发现问题从而解决问题。
当前,高中的地理课本中所引入的3S地理信息技术,其内容主要是注重对3S技术应用在日常生活和生产中的考查,在对该部分以往的学习中,讲授主要是让学生背记它的各项技术,套用课本内容答题。
新课程背景是要与学生一起,借助各资料、先进教学手段,完成该部分教学内容。
3、课堂上随意提问,学生思维不能得到激发
随着新课程的实施,虽然一些教师在课堂教学中关注了互动,但课前预设的问题质量不是很高,探究的价值深度不强,使得学生通过对教材地阅读就能直接地发现答案,回答方式通过“对”或“不对”进行,这就无疑使学生的思维深度大大降低,使学生被动的去接收教师所传授的知识。
4、课堂互动低效,当堂落实较少
在新课程的背景之下,个别教师为迎合要求,与学生互动,在课堂的教学过程中,都采用形式化来追求课堂的活跃气氛,课堂效果可想而知。
5、作业多重复,缺乏分层布置
在认知水平方面,由于学生存在个体方面的差异,而我们的教师却缺乏较为深入的研究和准确的把握。
因此,作业在课后设计时,就缺乏一定的针对性和科学性,还有它的有效性问题。