高中地理高效课堂教学改革研究
借助问题教学法打造高中地理高效课堂
借助问题教学法打造高中地理高效课堂问题教学法即把教材的知识点以问题形式展示出来，由学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、形成技能，培养他们发现与解决问题的能力。
高中地理教师应结合学科知识特征运用问题教学法，由“组织者”转变成学生学习的“引导者”，使其在问题驱动下，学习态度更加主动，思维变得活跃起来，让学生真正成为课堂的主体。
一、利用问题导入新课，激起学生学习的热情问题教学法其实并不是一个特别新颖的教学方法，在以往的课堂教学中也会用到，不过提问方式与内容均较为单一，很难真正发挥问题的价值。
在新课改背景下，问题教学法已经得到全面升级，无论是提问方式还是问题内容均发生了较大改变。
在高中地理教学中，要想借助问题教学法打造高效课堂，教师可以从新课导入环节就利用这一教学方法，围绕新授知识设计问题，吸引学生主动思考与交流，激起他们学习新课的热情，并激活他们的思维。
例如，在开展“地球的圈层结构”教学时，教师先利用多媒体设备播放科幻电影《地心游记》中的视频片段，引出问题：大家知道地球内部是什么样子吗？人类能否像电影中的人物直接来到地球内部？由此创设情境，激发学生的学习兴趣，使其结合原有知识与个人认知思考与讨论，产生认知冲突。
接着，教师简单介绍美国地质学家曾经提出的“莫霍面钻探计划”，设想在地球上打一口深井，钻透莫霍面穿过地壳，以便更好地研究地球内部构造，但是最终失败，设置疑问：“你们有什么好的建议能了解地球内部构造？”引领学生自由讨论，由此引出本节课的主题，顺利揭示新知识，然后运用地球的内部圈层结构与外部圈层结构示意图带领学生学习新课内容，使其了解各个圈层的特点。
二、结合生活实际设问，锻炼学生应用能力地理学科同现实生活有着极为密切的联系，不仅高中地理教材中蕴含着大量的生活化元素，生活中的地理现象更是随处可见，学习地理的最终目的在于应用，教师需把地理问题同生活实际联系起来，加深学生的认知，锻炼他们的知识应用能力。
如何建构高中地理的高效课堂
如何建构高中地理的高效课堂摘要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主阵地。
在有限的课堂教学时间里全面提升学生的地理素质，就意味着课堂教学的密度一定要增大，方法要更加高效。
关键词：地理高效课堂高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主阵地。
在有限的课堂教学时间里全面提升学生的地理素质，就意味着课堂教学的密度一定要增大，方法要更加高效。
那么，如何在有限的45分钟时间里，既要讲授课本上的内容，又要把各个知识点所涉及的习题给学生练习到位，从而提高高中地理课堂效率呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法：一、营造和谐课堂融洽师生关系融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。
从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得与发挥和三维目标全面生成的过程。
所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命化的课堂氛围。
二、课前精心准备，激发学生兴趣在教学过程中，我们要调动全体学生的学习积极性就需要教师，精通本学科，精心备课。
教材是教师实现有效教学的主要载体，教师不仅要对教材的内容熟练掌握，而且要对教材的图表、案例等进行提炼，并梳理知识间的条理关系，使知识理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。
另外，要依据课程标准，做到总体把握教材，注意学生知识学习的阶段性，总体把握章节之间的关系，知道所讲的内容在教材中的地位与作用，融会贯通，既将现学知识原有的知识相联系，也能够为后继学习做准备。
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理学是一门旨在理解地球表面与人类活动相互作用的学科，同时也能够培养学生对地球环境的认知能力、理解地球表面现象的能力以及对地球资源和环境问题的分析解决能力。
在高中地理教育领域，如何构建高效的地理课堂，培养学生全面发展、具有核心素养的地理学科素养，是当前高中地理教学的重要任务之一。
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建，意味着通过课程的设计和实施，帮助学生培养和发展其核心素养，使其在课堂学习中不仅仅是接受地理知识，更是培养学生的思维能力、学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从课堂教学设计、教学方法与手段以及评价方法等方面来探讨如何基于核心素养构建高中地理高效课堂。
一、课堂教学设计1.明确学习目标教师在设计高中地理课堂时，应该明确课堂的学习目标是什么，这有助于教师设计合理的教学活动，引导学生把握学习的主线和重点，从而使学生在课堂中形成对地理知识的系统性认识。
教师可以设计课堂目标是通过学习某一地理现象（如气候变化）来理解影响气候变化的因素，并能根据所学知识分析气候对人类活动的影响。
2.灵活运用多种教学方法在地理课堂的教学设计中，需要灵活运用多种教学方法，如归纳法、演讲法、实验法、讨论法等，引导学生主动参与课堂活动，帮助学生理解和消化地理知识，并将所学知识应用到实际生活中。
教师可以安排学生分组进行气候变化与人类活动的讨论，并进行汇报，激发学生的学习兴趣和活跃性参与。
3.结合多种学习资源在教学设计中，教师可以结合多种学习资源，包括图书资料、地图、地理信息系统、多媒体教学软件等，通过引导学生自主查找相关地理信息、资料，激发学生的主动学习意识，以及有效获取、分析和利用地理信息的能力。
二、教学方法与手段1.激发学生的学习兴趣在高中地理课堂教学中，教师可以通过设计活动形式丰富的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣。
引用地理实例，结合现实生活中的地理事件或现象引导学生思考和讨论，通过案例分析等方式，使学生更主动地参与到地理知识的学习中。
高中地理有效课堂教学探讨
高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
试论新课程下高中地理高效课堂教学模式的构建
键 看教师是 否方 法得 当 ，班级 管理 中． 家长工作并不是教育 的 目的 ．而是一种 方法 。通过 良好 的家长沟 通和有效 的情 感投入 ，达 到家 园共 育的 目标 ，从而使 幼儿更好地成长 。 参 考文献 ： ［ １ 】唐 思群 ，屠 荣生． 师 生沟 通 的 艺 术 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 教 育科学出版社，２ ０ ０ １ ． 【 ２ 】朱小蔓． 情感教育论纲【 Ｍ】 ． 北 京：人
一
方 面 ，分析家长担心 的问题 ．要
家长对教师的尊重和信赖 ，班 级工 作的理解和支持 ．直接影 响到幼儿 园班 级管理 ，直接影响到幼儿 的发展 。教师 在与家长 沟通 时 ，要多 角度思 考 问题 ． 及时变换 自身角色 ．在不违背教育 理念 和精神 的前 提下 ．巧妙灵 活地运用情 感 艺术。在每一次的沟通交流后 ，教 师还
民 出版 社 ．２ ０ ０ ７ ．
以及亲情 沟通 的重要性 ，使家 长能够深
切地感受 亲情 教育 。另一方 面 ，明确经 验引领 的中心思想 。教师在 以情动人 的 同时不要偏离 自己的 中心思 想 ．要紧 紧 围绕 自己的主题 目标 ，使情感煽 动和专
行都要十分注意 。其次 ，关 注幼儿细节
情感态度与价值观 。由于新课 程理念倡
导的高效课堂教学不仅是一个特 殊的认
识过程 ，更是师生双方情感共 融 、分享
体验 、共同创造的完整 的生 活过程 。教
学 设 计 时 在 教 学 方 法 的选 择 上 应 重 视 师
理念 不 同。而 且 即使 是 相 同 的学 习 内
容 ，课程 理念 不同也会导ＡＯ ｌ
试 论新 课 程下 高 中地 理 高效 课 堂教 学模 式 的构 建
高中地理新课程改革课堂新模式论文
探究高中地理新课程改革的课堂新模式摘要:新课程倡导教师主动抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向，使课堂整合形成一种既突破传统统一的课堂教学模式的束缚，又能体现当代地理学科课堂教学的实质，使课堂教学活动生成应有的生气和活力，充满好奇心和对智慧挑战的刺激，让教师和学生的生命价值得到很好的发挥和体现。
关键词：课程改革课堂教学自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。
作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。
高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。
从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。
通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。
也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。
总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。
二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。
在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。
教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建
基于核心素养的高中地理高效课堂的构建地理是一门非常重要的学科，它帮助人们了解和认识世界，促进人们对环境、资源、社会和经济等方面的了解和认识。
在高中阶段，地理课程是必修课程，因此如何构建高效的地理课堂至关重要。
随着教育的不断改革和发展，以核心素养为基础的高中地理高效课堂的构建成为一个重要的课题。
一、核心素养在高中地理教学中的地位核心素养指的是学生在学习过程中所需具备的基本能力、知识和态度，是学生发展的基础和保障。
在高中地理教学中，核心素养具有重要地位，因为它涵盖了地理学科所需要的基本技能和知识，能够帮助学生更好地学习和了解地理学科。
核心素养包括地理信息获取能力、地理思维能力、地理问题解决能力等，这些能力和素养是学生学习地理课程必备的能力和素养。
1.注重学生主体地位在构建高中地理高效课堂时，应该注重学生主体地位，尊重学生的个性和特点，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该根据学生的实际情况和学习风格来设计教学内容和方式，让学生参与培养学生的创新思维和问题解决能力。
2.关注地理实践活动地理是一门注重实践的学科，因此在高中地理课堂中应该注重地理实践活动，让学生通过实地考察、实践操作等活动来增强对地理知识的理解和应用。
通过实践活动，学生能够更加直观地了解地理现象和规律，提高地理素养和技能。
3.多样化的教学方法在高中地理课堂中，应该采用多样化的教学方法，如示范授课、案例分析、小组讨论、实验操作等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习习惯。
通过多样化的教学方法，可以更好地促进学生的综合素养的提高。
4.促进跨学科整合地理学科是一个综合性很强的学科，它涉及自然地理和人文地理等多个方面。
在构建高中地理高效课堂时，应该促进跨学科整合，将地理学科与其他学科有机结合起来，开展跨学科综合实践活动，拓宽学生的知识视野和思维方式。
1.建设多媒体课堂在高中地理课堂中，可以利用现代多媒体技术来建设多媒体课堂，让学生通过图片、音频、视频等多种形式来获得地理知识，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
构建高中地理高效课堂途径探讨
关键 词 ： 高中地理 课堂教 学 措施 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一 Ｏ ０ ３ ９ －０ １
构 建 高 中地 理 高 效 课 堂成 为 当 前 一 线 教师非常关注 的问题 ， 地 理 高 效 课 堂 使 师 生 之 间协 调 配 合 ， 完 成 地 理 教学 目标 。 地 理 课堂是进行地 理教 学的阵地 ， 是 开 展 素 质 教育的场所 ， 采 取 切 实 有 效 的 措 施 建 设 地 理高 效课 堂是 地理 教 育界 不断努 力的 目 标。
中去 发现 疑难 之 处 ， 进行 细 致 讲 解 。
此外 ， 地 理 学 习是 强调 质量 ， 要 切 实 抓 不 仅 要 利 于 学 生 对 基 础 学习的先导。 培养 学 生 地 理 学 习 兴趣 ， 需要 感 觉 到 教 师是 在耐 心解 答 疑 问 ， 这样 的话 ， 好 知识内部联系 ， 教师与 学生之 间的关系将更为和 谐 ， 彼 此 知 识 上 的 学 习 ， 还 要 利 于 学 生 能 归纳 、 分 析 从 以 下 几 个 方 面 出发 。 （ １ ） 充 分 利 用 好 各 类 地 图。 教 师可以充 分利 用好 各类地 图 ， 提 升 学生 学习兴趣 。 高 中 地 理 包 含 的 地 理 插 图 的资 料 比 较 多 ， 比 如教 材 内的 插 图 、 地 理挂 平等 ， 才 能 取 得 教学 相 长 的 效 果 。
以 及 综 合 运 用 能 力的 提 升 。 既 可 以让 学 生 自己 设 计 测 试 题 ， 也 可 以 由教 师 设 计 不 同 层次 的测 试 题 ， 采 用 自 己批 改 、 面 对 面 批 改
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高中地理高效课堂教学改革研究
地理是一门横跨自然和人文两个领域的交叉学科，地理学科与中学其他学科之间是相互渗透、紧密联系的，所以学好其他学科是学好地理的必要条件，而学好地理知识又能有助于其他学科知识的学习和巩固。
纵观当前全球学校教育，实施课堂有效教学依旧是推进素质教育和提高学生知识能力的主要渠道；同时，实施课堂教学目前依旧是推行新课改的主要阵地，所以，课堂教学的优质高效一直是教育工作者的一个历久弥新、锲而不舍的研究课题。
构建高效的课堂是当代学校教育的必修课，同时也是推行国民素质教育的需要，还是课程改革的必然选择。
一、高中地理高效课堂教学改革提出的背景
1.班级授课的局限性
我们目前的学校教育采取的是班级授课制，但是班级授课制不是近些年来的首创，它最早出现于工业革命初期，当时开展班级授课的目的就是为了提高学习效率。
从历史的经验我们可以看出，教学的组织形式是与社会发展阶段密切相关的。
新时代也被称为信息时代，学生可以通过网络等媒介更快地获取信息，甚至很多是课堂无法给予的，所以就有一部分学生幻想摆脱传统的课堂教学形式。
殊不知，哪怕网络
信息已经丰富到了无以复加的地步，学校的班级授课还是无法取代的，毕竟网络具有虚拟性和限制性，再丰富的信息或者再先进的网络教育也是不能完全取代学校教育的，起码目前是一定不可以的。
传统课堂面临冲击，这就要求我们教师在新时代要不停探寻和摸索，不断进行课程改革，以期重构“高效课堂”。
2.初中对地理课程的重视程度不够
主要表现在两个方面：一方面目前全国大部分地区的初中地理课程都只是作为学生毕业会考的一个考试科目，不参加中招考试。
我国目前的教育现状无形中就降低了初中地理课程在学生和家长心目中的地位，继而得不到学生和家长对地理课程的重视，大部分学生和家长都把地理当作所谓的“副科”。
另一方面就是在初中，地理老师没有专业对口的，都是其他主科老师代上课的，上课也不讲，让学生把主要知识点画下来，让学生加强记忆就算完成教学任务。
3.高中地理课程设置存在的问题
地理学科在高中依然是处于“副科”地位，主要表现在几个方面：一方面学校对地理学科的重视程度不够，高一地理课周课时安排偏少，目前高一地理课程一般都是按照每周?山诳卫窗才诺模?和其他科目相比，周课时安排偏少。
即使是大纲要求每周三个课时，但是大多数学校都是安排两个课时，高一地理课程所要学习的内容却并不少，特别是必修一
的内容是自然地理，而地球的运动规律和大气运动规律又抽象难理解，对于高一新生学生来说，普遍反映地理非常难学。
4.教师观念没有改变
纵观目前我们的地理课堂，存在一个非常突出的问题：尽管新课改已经推行一段时间了，但是现行的地理课堂依旧是“满堂灌”为主。
这种传统的教与学师生都很辛苦，但是学生对老师教授的内容是否掌握牢固？甚至可以这样发问：学生知道老师在讲什么吗？其实我们老师心里非常清楚，学生一节课的收获寥寥无几，老师们结果也是事倍功半。
所以，最终使得我们的学生没有充分得到应有的发展，久而久之，有的学生甚至对我们地理课程的学习产生抵触心理，并逐渐失去了对地理课程的积极性、主动性和创造性。
二、构建高中地理高效课堂的教学建议
1.坚持以学生为本，确立高效教学理念
“以学生为本”不只是简单的一句话，“以学生的学为本，以学生的发展为本”，它需要教师实实在在地转变传统的教育理念，并付诸实践。
而做到以学生为本的最终目的还是为了实现高效地理课堂的构建，高效地理课堂的构建同样需要教师先从观念上认可，然后才能为高效课堂的构建努力。
2.加强教学设计，优化教学结构
教学设计不够精良，教学结构不够合理，这是我们当今
地理课堂存在的一大问题。
所以教师要做到认真编写每一节教学设计，做到课前预设和课堂动态生成相结合，这样才符合学生的身心发展特征，从而才能够有效激发学生的地理学习动机，继而为高效地理课堂的构建制造条件。
教学结构的优劣直接关系到学生获取新知的道路是否顺畅，所以我们要尽量完善地理课堂的纵、横结构，为学生梳理好学习思路，铺垫好获取新知之路。
3.及时反馈和矫正，使学生的认知过程和认知结果相结合
及时的反馈有助于教师进行评价和教学反思，从而有助于对教学进行有效的改进和完善；同时也有助于学生进行及时的自我评价。
我们反馈和矫正的最终目的是为了提高我们的教学效率，而教学效率是否得到真正的提升不但要看学生的认知过程，更重要的要看认知结果，但是单独看认知过程或认知结果都是不全面的评价方式，我们要将学生的认知过程和认知结果结合起来才能更加全面的评判单个学生的学习效果，进而才能全面评判教学效率。
4.加强对学生创造性思维的培养
现代社会对人才的要求不仅仅是停留在能完成工作，而是看能否进行创造性工作。
人才的培养是从学校开始的，课堂教学应该是培养学生创造性思维的主阵地。
对于创造性思维，教学过程中需要投入更大的精力。
一方面是学生，学生
在学习过程中不仅要掌握各学科的基本知识，同时要养成自己的学习方法，并且不断研究和探索，特别是非经常性超常规的思维方法；另一方面，教师要自觉学习、研究、总结、深化自己的经验，并不断吸取别人的长处，概括出一套既在学问之内，又在学问之外的行之有效的方法。
5.因材施教，提高个体学习效率
教师的高效教学不是高效课堂，某个或某些学生的高效学习也不能称之为高效课堂，高效地理课堂的构建需要教师和全体学生的共同高效。
所以，作为教师在保证有效教学的同时，还要实施差异教学，使学生个体都尽可能做到高效学习。
差异教学是指立足于学生的个性发展，满足每个学生的发展需要，促进每个学生最大限度地发展教学。
高效课堂的研究虽然不是刚刚起步，但是无论从理论还是从策略来讲都还处于初级阶段，特别是针对具体的某个年级某个学科的研究还很欠缺，有待教育工作者们持之以恒地继续努力，高效课堂的构建不是教师单方面的工作，它需要学校、学生以及家庭的全方位配合；适合高效课堂构建的教学方法不是唯一的，针对不同的年级、不同的班级、不同的学科，我们要在充分了解学情的基础上随机应变，适合的才是最好的。
（作者单位：河南省新乡市获嘉县第一中学）。