探究性学习
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
探究性学习
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
贯穿这一理念，要求教师在学生的探究性学习过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。
为学生的终身发展打下良好的基础。
下面就我对新课程标准倡导的新理念中的“倡导探究性学习理念”举例：探究酸雨的危害教学功能价值是：通过探究酸雨对种子萌发的影响，认识酸雨的危害。
实现上述功能的原因：酸雨对水生生物、陆生生物、人体、建筑、机械、城市等都能造成很大的危害，认识酸雨的危害，有利于培养学生的环保意识，了解预防酸雨形成的原因，掌握预防酸雨形成的措施。
教学过程：《探究酸雨的危害》根据情况可分为两课时。
一、提供背景知识：1、酸雨是指雨水中含有一定数量的酸性物质，PH值小于5.6的酸性降雨。
2、酸雨的形成主要是人为排放的二氧化硫排放到空气中，造成局部地区大气中二氧化硫富集，在水的凝集过程中形成硫酸等物质，随雨水降落下来。
二、教学过程：1、分组讨论，设计对照试验：根据老师提供的模拟酸雨来设计探究试验。
注意：教学活动中重在培养学生的“合作探究意识，分析问题、解决问题的能力”。
2、制定方案，动手试验：A、提出问题、作出假设、制定试验方案。
B、实施方案：注意试验过程中数据的记录。
C、得出结论：根据记录的数据，进行分析、讨论。
得出科学的结论。
注意：教学活动中重在培养学生的“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。
也“突出创新精神和实践能力的培养”。
探究性学习
探究性学习探究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种学习形式，它具有主动探究、发现和创新等基本特征。
探究性学习可以有两种理解，一种是指学生探究问题的学习，具有广泛的实践性和可操作性；一种是学生在教师指导下，选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。
在数学教学中开展探究性学习，需要教师对教学内容进行恰当的处理，以增强教学的开放性，进而引导学生通过探究的方式自主探究知识，实现知识技能与学生智能的同步发展。
大家常说，数学是思维的体操，而探究性学习，其积极、有效的体验过程正是学生思维发展的不竭动力。
一、开展探究性学习的基本策略1、开放数学教学目标——着眼于学生的可持续发展传统的数学教学重视认知技能的目标，忽视学生的情感、态度和价值观的培养，学生往往处于被动的接受性学习状态。
探究性学习首先突破了教学目标的封闭性，关注发展性领域目标，注重让学生在主动探索数学知识、掌握知识、形成一定的数学技能的同时，也注重学生情感、态度、价值观和各方面能力都得到发展，达到数学知识的获取与智能的同步发展。
2、灵活处理教材——让数学教学更接近学生生活在过去的数学教学中，恪守“以纲为本、以本为本”的信条，严格按照数学教材的编排意图进行教学，是多数教师的做法。
《数学课程标准》指出，教材不是唯一的教学资源，这就需要教师在数学教学中能高屋建瓴地驾驭教材，使教学内容与学生生活实际紧密联系起来。
因此，教师要善于组织、提炼、转化学生身边熟悉的问题作为教学材料，使学生的学习材料具有丰富的现实背景，以提高学生探究性学习的兴趣，增加学生的信息量，促进学生的全面发展。
如教学“蔬菜专业户计划在 2250 平方米的大棚里种植青菜和黄瓜，种植面积是 4:2。
两种蔬菜各种了多少平方米？”，由于种蔬菜对于现在的孩子来说，普遍比较陌生，教师可创设一个开放的问题情境：体育老师要把24 个实心球分给男、女两在组同学进行练习，可以怎么分？于是学生得出了两种意见，一种意见认为采取平均分，男女同学各 12 个，另一种意见认为可以按照男、女同学的比例来分，即按5:3 的比例来分。
探究性学习报告10篇完美版
《研究性学习报告》研究性学习报告（1）：XXX:茶是中国的第一大饮料，海南的茶叶在中国茶行业中占有重要的地位。
珍惜品种多种多样，茶叶加工技术纯熟，产茶地面积广阔，特色茶叶风靡全球。
为此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
研究性学习报告研究课题：海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件小组组长：汪靖惠小组成员：毛彪蔚汪靖惠柯维凌余嘉宏周宏骏指导老师：梁振峰研究方法及步骤：1，分组，分工；分别进行上网查询，查阅书籍，问地理老师等。
2，对查来的资料进行筛选，选取最有用的信息。
3，对信息进行整编，整理出一篇报告。
研究目的：海南特色茶叶众所周知，品起来更使君感觉到丝丝清爽，荡气回肠。
那么，海南究竟有哪些特色茶呢海南又具备怎样的优越条件致使能种植出这么好的茶叶呢对此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
调查报告：在学校全面展开的这次研究性学习的活动中，我们小组 5 人与指导老师一齐提出了这个课题。
这个课题的侧重点在于分析与取证，结合茶叶的生长环境，与海南主要种植茶叶的区域的自然地理环境相比较，得出结论。
这个调查报告主要结构是：先介绍茶树普遍的最适生长条件，再依次列举海南茶叶主要分布地五指山，白沙及万宁中的特产茶叶，及它们生长所需要的环境，透过介绍上述三地的自然条件，最终得出结论。
一，适宜茶叶生长的条件茶树生长对气温和热量的基本要求：茶树喜欢温暖的气候条件，对温度和热量有必须的要求。
在适当的温度条件下，茶树才能生长良好。
气温在10-35 度之间时，茶树通常能正常生长，在20-25 度时生长最快，气温超过35 度时茶树新梢生长缓慢或停止。
在春季一般日平均期望稳定在8-14 度时，茶树的越冬芽开始萌发。
气温降到15 度左右时，新梢就停止生长，但根系一般在温度低于8 度时才停止活动。
因此，在我国大部分地区，茶树在冬季不能正常生长，处于休眠期，在某些地区由于冬季温度过低还会造成冻害。
什么是探究性学习
什么是探究性学习？探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。
探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。
应注意的是：（1）．不能将探究学习等同于发现学习发现学习是一种以发现新知识为目的的探究学习。
除了发现新知识这一目的外，探究学习的目的还包括解决具体问题、表达抽象观念或描述复杂事物、培养特定技能或能力。
根据目的不同，探究学习可以分为发现型探究学习，应用型探究学习（即项目学习，project learning），表达型探究学习(写作、形式设计等)，训练型探究学习（经常以游戏的形式出现）等。
（2）．不能将探究学习局限在科学学科的学习中科学学科中的探究主要是以自然现象为对象的探究学习。
除了自然现象以外，探究学习的对象还包括社会现象、人造事物、心理现象、各类人造符号系统（如语言、数字、图画）等。
根据对象不同，探究学习可以分为科学探究、社会探究、技术探究、心理以及各种形式的符号探究（如语言探究、数学探究、艺术探究等）。
根据这一分析，科学学科中的探究学习主要是针对自然现象的科学探究，但同时也应包括其他形式的探究；而其他学科也有针对一个主要对象的探究学习，并包含其他形式的探究学习。
（3）．探究学习并不等于学生回答教师的问题那些依靠机械记忆（或翻阅书本）加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，实际上，这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。
因此，我们不能将探究学习与启发式教学混淆在一起。
探究性学习
定义
探究性学习是指学生在教师的指导下，在学科 领域或现实生活的情境中通过主动地发现问题、 体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程。
在教育学中，人们公认“探究学习”是由美国芝加哥大学教授施瓦 布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》 （Teaching of Science of Inquiry)中首次提关系是主导与主体的关系，即导演与 演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性， 教育就可能蜕变为‘训兽式的活动。”要当好一名出色的“导演”， 首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分 发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给 学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
老师鼓励学生大胆创新，彰扬自己的个性，培养学生怀疑批判精神， 让学生敢于向权威挑战。 例如：读一篇课文让学生多谈谈一下自己读后的感受、看法，老师 不能左右学生的阅读感受，对那些有新意的见解和主张，要大胆肯 定。而对那些胆小不敢发言的要多加鼓励，让他们能勇敢地在全班 站起来，对他们些微的进步要及时表扬
探究性学习的核心要素： 探究性学习的途径：
一是学习者自己提出一个问题； 二是学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题 三是学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但 问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义； 四是学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问 题。
探究性学习中教师角色定位
例如：在学习《只有一个地球》一课时，老师和学生共同寻找存在 于每个人身边的人和事，共同探讨，帮助学生了解地球是美丽的， 同时也是最容易破碎的，它所给予人类的资源是有限的。引导学生 讨论：为了人类共同的家园，在实际生活中我们应该怎样做呢？
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中的探究性学习语文教学一直以来都是小学教育的重要组成部分，而探究性学习则被认为是一种有效的教学方法。
在小学语文教学中，运用探究性学习有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文素养。
本文将探讨小学语文教学中的探究性学习的意义以及如何有效运用这种教学方法。
一、探究性学习在小学语文教学中的意义探究性学习是指在学习过程中，学生通过观察、实验、思考等方式主动探索新的知识和技能，从而加深对学科知识的理解和应用能力。
在小学语文教学中，探究性学习具有以下意义：1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而探究性学习强调学生的主体地位，让学生成为学习的主导者。
学生通过主动探索和研究，能够更加积极主动地参与学习，提高学习的兴趣和动力。
2. 提高学生的思维能力和创造力。
探究性学习注重培养学生的思维能力，让学生通过比较、归纳、推理等方式进行深入思考和探索。
这种学习方式不仅能够培养学生的逻辑思维和批判性思维，还有助于开发学生的创造力，培养他们对语文的独立见解和个人风格。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
探究性学习往往需要学生进行小组合作和集体讨论，这样有助于培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作和交流，学生能够更好地倾听他人的观点，尊重他人的不同意见，提高自己的表达能力和沟通能力。
二、探究性学习的具体操作方法小学语文教学中的探究性学习可以通过以下几种方式进行有效地实施：1. 提问引导。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考。
例如，在学习一篇课文之前，教师可以先提问：“你们觉得这篇课文会讲些什么内容呢？”这样可以让学生先预测，培养他们对课文的兴趣。
2. 观察实验。
通过观察和实验，让学生亲身体验和发现语文知识。
例如，学习文字和语音的对应关系时，可以让学生观察不同字形和发音之间的关系，通过实践来理解和掌握。
3. 小组合作。
学生可以分成小组，共同合作完成一些任务和探究活动。
探究性学习
相关信息
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。因为没有 问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只 能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的 动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析 问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。问题意识会激发学生强烈的求知欲， 以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”， 激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。探究性学习的目的，就是要培养学生的一种能力， 一种在常态中发现问题的能力。也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题，探究问题，解决问 题的过程中去学习。
探究性学习探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会 科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变， 学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的 方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种 猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过 观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资 料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对 问题进行更深入的研究。
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探究性学习：走近小说人物……❝一、活动目的：❝1.与小说人物进行心灵沟通，感受小说人物的艺术魅力。
❝2.树立知人论世的观念，学习小说人物分析方法，提高鉴赏能力。
❝二、实施建议：❝1.确定研究对象------进入你研究视野的小说人物，可以是给你留下印象最为深刻的一位，也可以是最能激发你阅读兴趣的一位❝2.拟定研究计划------查找有关的理论论述，寻找合适的理论工具，选择相应的研究方法。
例如：研究长篇小说的主要人物，需要全面了解人物生平；若研究小说人物的一个突出的性格特点，可以采取比较阅读的方法，将同类的人物放在一起分析。
❝3.收集资料❝（1）研读小说，将与研究对象有关的内容摘录出来。
❝（2）搜集相关的影视和图片资料，使得研究对象更具有形象性。
❝（3）借助于图书馆活网络资源，查找有关的评论性作品，拓展自己的思路。
❝（4）查阅相关的文艺理论作品，为自己的研究寻求有力的理论工具。
❝4.分析研究❝在对资料进行充分分析研究的基础上，组织、总结研究主题的陈述。
如针对人物的某一方面特点，写出有关人物分析的论文等。
❝参考题目：《铸剑》中黑色人的性格、《三国演义》某一人物形象、谈金庸笔下的“大侠”、老舍小说中的“京味儿人物”等。
❝确定研究课题—收集资料—分析研究资料—成果展示，走到了尽头。
❝预示着语文课堂教学的一种新的发展方向，那就是高中语文专题研究性学习的开展，亟待总结和推广。
突破藩蓠：走进专题教学❝85%的学生阅读量少，阅读面窄，思维缺乏深度和广度，写作内容肤浅苍白、空洞无物。
❝研究性专题教学如何进行……具体流程包括四个阶段：第一阶段:初读与拓展；第二阶段:再读与研讨；第三阶段:定题写作；第四阶段:有选择的深入体验。
前三个阶段是每一个专题学习必须的，第四个阶段视情况而定。
❝第一阶段具体环节：1.泛读概述（两课时）2.精读原作（四至六课时)❝3.研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。
（六至八课时）❝1. “泛读概述”指学生阅读背景材料。
进入网络教室，登录学习平台，完成规定任务。
教师对重要信息要加以提示，如“透过加粗的字体你想到什么？一边读文，一手记录零星、片段的“感受”❝2.“精读原作”。
教师要做好两方面的工作：（1）设计好精读程序。
①学生人手一份原作及赏析文段，反复诵读，加深对原作的理解；②学生进入网络教室，采用默读法完成原作精读，细致体悟原作，以及赏析文段所要表达的观点、看法及评价。
（2）教师要走到学生当中。
体察学生的阅读困难，帮助学生走出浮于表面或者偏移主题的理解，力图走进作者的内心深处❝3.“研读与专题学习有关的具有思维挑战性的文章”。
这些文章因为视角不同、观点冲突、思想深刻的内容，能满足学生由感悟上升到思辨，以思辨为主并逐步过渡到研究的思维能力；能帮助学生培植独创的、批判的思想，而这正是生成思想的关键，也是与传统的学习不同的地方。
❝教师要加以提示，学生要把自己的想法、感受及时写出，便于讨论❝第二阶段：再读与研讨❝1、学生进入网络教室，再读原作（两课时）❝2、教师适时“深解”原作（两课时）❝3、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章（两课时）❝1、学生进入网络教室，再读原作。
教师可不时加入一些新作，主要是在挑战性的文章中所引用的诗词或者文段，如“王安石”专题，选入原作中并没有《桂枝香•金陵怀古》《收盐》《泊船瓜洲》《梅花》等篇目，但挑战性文章中有引用。
这种“不时加入”体现在教学行为上是个别提示。
❝此阶段中，学生虽然精读过原作，但理解基本上属于单篇的、纵向的、平面的。
再读原作，主要是通过比较去促进学生的思考，是多篇的、横向的、立体的、全方位的，为下一环节教师“深解”原作打下坚实的基础，做进一步的铺垫。
❝2、教师“深解”原作。
这源于对学情、学习节律和时机的把握。
所谓“深解”不是教师在“讲”，而是教师在“问”；是在“问”一组文章。
“问”要有冲击力，要有启发性，要给学生作头脑风暴式的刺激，要让学生对原有的思考和结论产生新的质疑，把学生思考引向更深处。
❝3、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章。
教师再次走进学生中间，对学生的阅读状态、阅读方法等作进一步的指导。
如比较文章的异同，力图得出自己的思考和思想。
❝这一阶段，是学生生成思想，进而生长出自己高质量的言语系统的最为重要的阶段。
❝第三阶段：定题与写作（两周时间）1、学生定向、选题（一课时）2、修改甚至重写，主要是针对有困难的学生（一课时）3、习作上传网络学习平台，开设学生习作点评课（一课时）❝这一阶段，可谓“看不见的战线”，是一个重要而又“漫长”艰苦充分体现个性化的“劳作”过程。
说它重要，是因为这个“坎”迈不过去，就只能是“功亏一篑”。
说它“漫长”，大部分学生要花费大量的时间，超过十天甚至半个月。
说它艰苦，是因为这当中要有很大的付出。
所以教师要“等得起”，“耐得住”，在“等”“耐”中有所作为，比如说要帮助学生寻找写作的兴奋点，尊重学生个性化的理解和表达，帮助学生走出认识的误区。
❝1、学生定向、选题。
这一环节上，会出现这样或者那样的问题，比如选题过大；选题与定向不分；只能定出研究方向，不能选定具体标题；随研究的推进，定向和选题都会有所改变等。
教师做如下工作：（1）开设定向、选题的研讨课。
（2）推荐阅读网络学习平台上往届学生的习作。
❝2、修改甚至重写，主要是针对“此次”专题写作有困难的学生。
必须承认，部分学生的习作并不能一次性写成，修改或重写是相当重要和必要，它是学生重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。
教师需“一对一”反复帮助学生，也可让水平高的学生帮助写作有困难的学生。
“等得起”，“耐得住”，帮助他们迈过这个“坎”。
❝3、习作上传网络学习平台，开设习作点评课。
第四阶段是有选择的深入体验。
这一阶段视情况而定，如“读《论语》”专题学习举办辩论会，“读中国当代诗歌”专题学习举办朗诵会等。
❝案例网络环境下国学经典专题研究性学习——和学生一起读《诗经》❝高一新生首先要学习的是《诗经》专题，“从民族文化的源头起步，可以给今后的学习一个参照”。
❝学生成长的需要……“大人们，我们已经在爱了”一文，深感“爱情教育”的重要与迫在眉睫！❝课堂上可以不讲“爱情”，你总不能让电影电视网络拒绝“爱情”吧。
因此说，靠堵、靠躲、靠骗是行不通的，我们该做的只能是紧紧地跟上，如果出现了一些问题，需要的也只能是引导、开导和疏导。
❝确定学习方向：师生共商（兴趣与需要）❝文本说了什么（基本目标）◦爱恨情愁◦战火烽烟◦劳动场景❝文本如何说的（提高目标）◦品味《诗经》中语言和形式的美感❝选定学习篇目：基于学生“身心”成长的教师选定◦内容上：爱情诗，农事诗，战争诗◦文体上：史诗、叙事诗和讽刺诗◦学习篇目：《关雎》《桃夭》《木瓜》《采葛》《静女》《子衿》《蒹葭》《将仲子》《氓》《君子于役》《击鼓》《伯兮》《无衣》《黍离》《采薇》《东山》《伐檀》《七月》❝学习方法❝第一步：诵读与品评（主要在传统课堂上完成）第二步：质疑与探究（主要在网络教室里完成）第三步：鉴赏与批判（传统课堂和网络教室配合完成）❝课型❝网络：背景知识铺垫课、收集资源评讲课、具体作品探究课、学生习作评价课。
❝传统：文本诵读课、问题讨论课、主题辩论课、影视赏析课❝用时两个月，计20课时。
❝第一时段（12课时）：读爱情诗。
《静女》《氓》《关雎》《桃夭》《木瓜》《子衿》《蒹葭》《将仲子》。
采取引领的方式，给学生作精读示范，侧重训练学生“学习提问”“评价提问”的能力。
教师的“引领示范”到学生的“自主学习”要完成传统课堂学习向网络教室学习的过渡。
❝第二时段（8课时）：读战争诗、农事诗。
❝第一课时（两节课）❝任务：熟悉网络学习的方式方法，熟悉“家园”网站各个栏目的作用❝学习过程：❝1.告知“家园——高中语文专题学习网站”网址/❝2.学会注册、登录；❝3.分清各母栏目和子栏目的位置；❝4.了解栏目内容及功能。
主要以教师演示为主。
❝任务：我们为什么要学《诗经》？共同学习《静女》❝学习过程：❝1、我们为什么要读《诗经》❝（1）教师讲述第一章第二节内容：我们为什么要读《诗经》；❝（2）教师朗读并点评网络上的习作：❝/jiayuan/news_show.asp?id= 632。
❝2、师生共同学习《静女》❝要求：（1）读标题，读原诗，读注释；❝（2）一字一句，认真仔细，看看有没有不理解的，初步树立“问题意识”。
❝静女(《诗经·邶(bèi)风》)❝静女其姝(shū)，俟(sì)我于城隅(yú)。
爱而不见，搔首踟(chí)蹰(chú)。
学生提问选录：❝读注释◦诗歌集为什么还有另外的名字，如《诗》、《诗三百》等；汉代称之为儒家经典是怎么回事？◦“邶”是地名，具体在哪？“风”是什么意思？❝读标题❝读原诗◦“城隅”书上注释：城上的角楼。
一说是城边的角落。
哪一种说法更好？◦谁是放牧者？是静女，还是“我”？❝第三课时（一节课）❝任务：点评第二课时学生发的贴子，理解《静女》诗意，体验爱情的美好。
❝学习过程：❝1 .点评学生关于“角楼”的贴子。
❝2.讨论并理解《静女》诗意。
❝3.教师设问，引向深入：这首诗写的是男女青年恋爱的情景，我们可以看出当时男女恋爱是怎么样一种习俗？❝学生质疑：有学生提出：不是有封建礼教吗，不是要父母之命吗，不是要媒妁之言吗，怎么会那么自由呢？❝教师明确：参看曹红蓓bei的文章《我们的示爱史》❝4、布置小练笔：运用想象或联想，写500多字来解读《静女》的诗意，并上传。
❝第四课时（两节课）❝任务：学习《氓》。
❝学习过程（学习方法和《静女》一样）“家园”网络上的学习材料《最早的一首叙事诗“氓”》❝学生质疑、讨论（见平台“网友评论”）❝3、相关措施及思考：强化学生的“问题意识”“研究意识”“合作意识”；从字、词、句到篇，强调对古代生活场景的设想和想象；进入名家品评，选定三篇为“精读”篇目：❝一是王开林的《穿越诗经的画廊——关雎篇》:生发想象。
❝二是李书磊的《河边的爱情》：进行阐述的精品。
❝三是洪烛的《诗经里的那条河》：全景式感悟。
❝第五课时（两节课）❝任务：针对学生网上《氓》的发贴，教师归纳、评价及布置写作训练。
❝学习过程：❝1、教师应整理、归纳学生的网上发贴。
比如：对女主人公的分析，对诗歌的整体理解或分析，对诗中一些句子的分析或看法，读诗后一些心得或感悟……❝2、教师归纳总结《氓》的诗意及其意蕴。
（略）❝3、布置问题思考（略），任选下面一题作文，题目自拟，700字以上：❝（1）作文—：评价《氓》中的女主人公形象。
上传位置：/❝（2）作文二：《氓》的改写。
上传位置：/❝第六课时（两节课）❝任务：研读选入课外的《诗经》五首❝选入篇目：《关雎》《桃夭》《木瓜》《子衿》《蒹葭》（至少研究三首）❝学习准备：进入电子阅览室前，同学们应反复诵读以上篇目，并试提出一些问题，如：《关雎》诗中的男女青年是否是贵族？是的理由是什么？不是的理由是什么？等等！❝强调：同学们要牢牢树立：一、“问题意识” 二、“研究意识” 三、“结构意识”❝进入学习平台，研读名家或作者的赏析文字，质疑、讨论：（学生质疑、讨论过程（原始版）见学习平台后“网友评论”）(教师提供具体的网址)《关雎》《桃夭》《木瓜》《子衿》《蒹葭》❝第七节课（两节课）❝任务：评价了学生上传的《静女》习作；评价《关雎》《桃夭》《木瓜》讨论的贴子.❝注意：（1）教师一定要点评学生的评论，要让学生知道什么是正确的或合理的推论。