谈如何有效开展探究性学习
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谈如何有效开展探究性学习
作者：张赐贤
来源：《文理导航》2017年第11期
摘要：在初中数学教学过程中开展探究性学习，能充分调动学生的主动性和积极性，引导学生经历知识形成的过程，看到知识背后负载的方法、蕴涵的思想，使学生在丰富多彩的数学活动中，掌握发展知识，提高技能，培养并发展创新精神。
目前，探究式学习在全国各地正如火如荼地开展。
应该如何开展探究式教学。
本文通过案例来谈如何更加有效地开展探究性学习。
关键词：探究性学习，有效性，严谨，创新
目前的初中数学课堂上的探究式学习仍存在不尽如人意的现象：为了探究而探究，探究没有为教学目标服务；教师准备不足，在探究过程中对学生的指导不到位；学生在探究时缺少独立思考的时间；探索的过程不符合认知规律；探究仅仅停留在课堂上，没有延伸至课后等。
如何提高初中数学课堂探究式学习的有效性呢？经过多年的实践，笔者认为探究性学习的实施应注意以下几个方面：
一、探究活动设计应遵照教学目标
【案例一】《字母能表示什么》的教學：教师设置了一个问题情景：“用火柴棒搭建正方形”。
鼓励学生用各种各样的方法搭建出正方形后，教师让学生阐述了搭建的思路，并要求写出相应代数式。
笔者在听课过程中，发现教师在设计这节课时都侧重在探究上面，探究过程花了20多分钟甚至更长的时间，探究活动成了这节课的重点。
而本节的教学目标是学生通过学习能理解字母表示数的意义，感受用字母表示数的优越性和简洁美。
过多的时间用在探究上面，给人感觉教学设计主次不分，重点不突出的。
虽然探究式学习是重要的学习方式之一，但是我认为探究式设计首先应该为教学目标服务。
并不是所有的课时都适宜设计探究环节，教师应在理解教学目标的前提下，科学合理的安排探究活动，才能让探究活动为学生掌握知识提高能力发挥作用。
二、探究过程应合理严谨
探究活动重形式而不注重过程情况并不鲜见，下面我是听课的一个案例：【案例二】《游戏公平吗》第二课时的教学：探究活动设计让学生分成小组，小组成员每人抛掷硬币20次，然后小组汇总试验结果，最后全班汇总结果，并根据结果完成课本116页折线统计图。
而听课。
怎样有效开展探究性学习——以初中《思想品德》课教学为例
走完探究性学习的基本程序 ，探究的样 子也做得像模像
样 ， 组 织学生 多次 开展 讨论 与交 流 。 面上 看 ， 生真 先后 表 学 可谓 “ ” 动 起来 了 。 是 ， 量时 间都 花在 教学 的 形式 上 ， 但 大 这 对 学生 的学 习缺乏 实 际意义 ， 不会 有很好 的学 习效 果 。 也 ３ ． 化 。 生 的情感 体 验 、 习方 法 的 习得 、 绝对 学 学 自我发
兰 师讲坛 ＭＩＧＳ ＩＩＮ Ａ Ｎ Ｈ Ｊ ＧＴ Ｎ Ａ
怎样有效 开展 探 究性 学 习
以初 中《 思想品德》 课教 学为例
王 有鹏
的结合 点 和切 人 点 ， 学 方式 停 留在 理 论灌 输 、 记 硬背 教 死 的层面上 ， 性学 习活 动实 际上处 于一 种虚无 状 态 。 探究 ２ 式 化 。 时 在 一 些课 堂上 会 看 到 ， 师 可 以在 有 ． 形 有 教 限的时 间 内 ，使学 生完整 地经 历探 究性 学 习 的基本 环 节 。
蓬谚捌卿
ＭＩＧＳ ＩＩＮ Ｎ 名师讲坛 一 Ｎ Ｈ Ｊ ＧＴ Ａ Ａ
究能力。 第二 ， 合理推测 。 在所推测的各种结果中 ， 还应该
寻求 最合 理 的推 测 。 只有 这样 ， 能 加深 学 生 对 问题 的认 才 识 和 理解 ， 能 对学 生 的行为 起 到 启发 、 示 、 醒 、 导 才 警 警 引 等作 用 。 为 了帮助 学生 理解 公平 有利 于社 会稳 定 ， 教师 展示 了 案例 ： 王某 和刘 某 是好 朋 友 ， 人 商 量决 定 合 作 开一 家 服 二 装 店 。 亲朋 好友 的见 证下 ， 在 两人 签订 了一 份 合作 协议 ， 协 议 规 定 ： 出 资 ４ 元 ， 某 出资 ２ 王某 万 刘 万元 ， 利润 按 出资 比 例 分成 ， 出现赔 本 也按 出资 比例 分担 ； 若 王某 负责 进 货 ， 刘 某 负 责销 售 。 装店 开 业 后 ， 人 各 司其 职 ， 负其 责 ， 服 两 各 小 店 生 意 日益 红火 起来 。 年下 来 ， 协议 ， 某 分得 利 润 １ 一 按 王 万 多元 ， 刘某 分 到 ５ 多元 。 二 年 ， 又 让妻 子 在 附近 千 第 王某 开 了一 家 相 同的服 装店 ， 把所 进 的服 装 中大部 分 紧俏 货 他 放 到 该店 销 售 ， 致使 先 前 的服 装 店 生意 越 来 越冷 清 ， 润 利 下降。 而在 利 润 分配 时 ， 王某 仍 按原 定 协 议 分成 。 论 ： 讨 王 某 后来 的做 法会 导致 什 么结 果 ？ 试 时 ， 华让 我 给 他递 小 抄 ， 么 办 ？漫 画 二 ，小 勇 递 给 小 怎 ” “
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习（网友来稿）
如何有效的组织学生自主、合作、探究学习(网友来稿)内容提要:本文是作者在现代教育理论指导下,根椐新课标的精神,大胆转变传统学习方式, 在语文教学实践中应用自主、合作、探究学习方式的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识，主要包括以下几个方面：一、如何有效的组织学生自主学习。
二、如何有效的组织学生合作学习。
三、如何有效的组织学生探究性学习。
关键词:改变学习方式：自主学习，合作学习，探究学习。
课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，本次改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主、合作、探究的学习方式是就学生学习的全过程而言的。
创设问题环境是关键，自主学习是前提，合作交流是途径，探究是过程，也是目的。
改变学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，进而与作者的情感产生共鸣，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，这样，学生一定会快乐的学习，快乐的成长。
学生在学习过程中，只有自觉学习，主动参与，才可能积极思考、探索，本人在实践工作中不断摸索、体会，在如何有效的组织学生自主、合作、探究学习上，有以下认识：一、如何有效的组织学生自主学习。
自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是被动、机械和他主的学习。
有效的组织学生自主学习首先应设法端正其学习目的，培养其学习兴趣，使之能够心情愉快的主动学习。
一样的学习内容，一样的统一要求式的教学，已不适合新课标的要求，更不利于学生的发展。
为此，我们教师要帮助学生检视和反思自我，明确自己的学习基础，想要学习什么和获得什么？能够学习什么和获得什么？这是一项繁琐但重要的工作，因为它是自主学习的基础。
其次就是要帮助学生寻找、搜集一切可利用的学习资源，帮助学生发现他们所学东西的个人意义，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
如何有效地开展自主探究性学习
让学 生进行 Ｆ主探究 性学 习 ， Ｉ 必须 要有一 定的探 究空 间 ， 而 开放的 课堂则是实 施探究 性学 习的有效 保证 。如 ： 教学 《 长方体
一
学 生 间的 交流话 题增 多 ，思 路 打开 ，情 感体 验 也丰 富 ，彼此 间 容 易产 牛 相互影 响 ，往 往会 有 “ 触类 旁 通” 之感 或 “ 一发 而 牵 动 全身 ” 的现象 。 然后 学生 通过 自己的 动手探 究 ，激 发 了求 知 欲望 ，同时 也激 发 ｒ 维 的火花 ，从 而 使学 生体 会到 学 习科 学 思
表 面积 的计算 》 ，探索 长方 体表 面积 的计算 方法时 ，提 问 ：如果 给 你一 个长 方体盒 子 ， 能想办 法求 出它的表 面积 吗？学生 们兴 你
动 手操 作 是 自主探 究性学 习中经 常采用 的重要方 法 ， 操作 在 过程 中 ，应根 据学生好 奇 、 好动 的特点 ， 放手 让学 生 自己去 动手 操 作 ，经历 发现问题 、提 出问题 、解决 问题的过 程 ，切不可 越俎 代庖 ，要让 学生 完 全在 学 中做 ，在 做 中学 ，并达 到 一定 的学 习 效 果 。如 ：在教学 《 长方 体 、正方 体 的认识 》时 ，教师 通过 观 察 和手 摸 的不 同感 觉 ，分别 介 绍面 、棱 和顶 点 ，再让 学 生量 一 量 、比一 比 ，得 出长方 体有 ｌ ２条棱 ， 成 ３ ， 对 的 ４ 棱 分 组 相 条 棱 长相 等 。 小 节的教 学 ，充分调 动 了学生 自主探 究的积 极性 ， 此 学 生 真正成 了学 习的 主人 ，从 而培 养 了学生 的 观察 能 力和动 手 操 作能 力 。 总之 ， 在小学 数学教 学 中 ，自主探 究性学 习是新 世纪数学 改 革 的一个重 大举措 ， 是时 代发展 的需要 ， 是我们 数学 教师面 临的 次 挑战 ，我７需 要在教 学 中不断 探究完 善 ｊ ｆ 丁
科学课教学如何有效地开展探究性学习
者 、组 织者 、引导 者 和探究 学 习 的合作 在 这 一 探 究 活 动 中 ，学 生 的积 极 性 高 且 参 后 教 师 提 供 必 要 的实 验 材 料 ，让学 生 自主 者 、参 与者 、亲密伙伴 ．同时 ，小学科学 与程度高 ，感到水 的表 面张力之大 ，从而 设计实验来 验证 自己的猜想．再如 ，三年 课 的探究性学 习的重点是培养小学生 的科 感受 到科学学 习的乐趣 ，探究欲望被大大 级下册 “ 使沉在水里的物体浮起来 ”一课 学素养 ，使他们 的实验操作 和观察能力得 的激 发 起 来 了 ． 教学 ，教师首先将两个乒乓球 （ 中一个 其 到 不 断 提 高 ，这 就 要 求 教 师 努 力 深 入 到 学 三 、培 养 问题 意 识 球 里面装有 沙子）分别放入水 中 ，让学生 生的探究活动 中去 ，适时掌握情况并作及
去探索 、去发 现 ，以实 现真正意义上 的探 察 ，用 自己的双手来操作 ，用 自己的语言 猜 测 ，就作 不出伟大的发现．这两者是相
究 性 学 习 ，而 不 是 形 式 化 的 ．因 此 ，我 们 来表达 ，敢 问 、敢说 、敢做 ．比如 ，“ 神 辅相成 的．只要让 学生都去关注生活 ，观
学 生 营造 一 种 良好 的学 习环 境 ，引 导学 生 用 自己 的 头脑 来 思 考 ，用 自己 的 眼睛 来 观
（ ）学会观 察 ，认 真 思考 ，善 于发 一 伟 大的科学家牛顿说过 ：没有 大胆的
在 科 学 教 学 中 有效 地 开 展探 究 性 学 习 ，为 奇心 ，鼓励他们提 出问题 ． 要让 学生学会 现 ，敢 于猜 想
如何有效引导学生进行自主探究性学习
如何有效引导学生实行自主探究性学习探究性学习方式主要是指学生在学习中自主探求问题的一种学习方式，是一种积极学习的学习过程。
一些教育学家认为，探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一，也是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。
改变原来单一和被动的学习方式，建立和形成能充分调动和发挥学生主体性的多元化的学习方式，促动学生在教室的指导下主动地、富有个性地学习，自然是教学改革的核心任务。
苏霍姆林斯基说过:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”那么教师如何在教学中对学生探究学习实行引导呢？一、精心教学设计，培养学生探究的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。
教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索生物奥秘。
“玩”是儿童的天性。
苏霍姆林斯基曾指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。
”初中生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切有关，又使学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。
对学生来说，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；比如我在讲解七年级下册《呼吸道对空气的处理》（人教版）这个节课时，先让学生预习几分钟，然后请两个学生到黑板上，一个学生做模板，另外一个学生照着学生身体在黑板上画像；紧接着请一个学生到黑板上完成呼吸系统的组成图，填充呼吸道和肺这几个结构；其他学生能够根据书上内容在、上黑板来实行完善该图，最后请七个学生（分别扮演呼吸道和肺）上台实行表演，要求表演出自己的结构和功能以及发生病变身体有哪些异常表现等等。
探究性学习的有效实施方法
探究性学习的有效实施方法有效实施探究性学习的方法探究性学习是一种注重学生主动参与和探索的学习方式，旨在培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在实施探究性学习时，选择合适的方法和策略对于提高学习效果至关重要。
本文将探讨一些有效实施探究性学习的方法。
一、引导问题思考在探究性学习中，引导问题思考是非常重要的一步。
通过提出开放性问题或激发学生思维的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索。
在设计问题时，需要注意问题的开放性和启发性，使学生能够深入思考并激发出探究的动力。
例如，在学习科学中，可以提出一个问题：“为什么天空是蓝色的？”这个问题涉及到光的传播和折射等知识，可以引导学生进行实验观察和资料查找，从而了解天空颜色的原因。
二、组织合作学习合作学习是促进学生主动参与和交流的有效方式。
在实施探究性学习时，可以组织学生进行小组活动，让他们共同合作、讨论和分享。
通过合作学习，可以激发学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
例如，在进行社会研究时，可以将学生分成小组，让他们选择一个感兴趣的主题进行调查和研究。
每个小组可以负责不同的方面，然后将彼此的研究结果进行整合和分享，从而提高学生的综合能力和解决问题的能力。
三、提供资源支持有效的资源支持对于实施探究性学习非常重要。
教师可以提供丰富的学习资源，例如图书馆资料、互联网资源、实验设备等，帮助学生进行探究和研究。
同时，教师也可以引导学生学习如何获取和利用资源，培养他们的信息素养和自主学习能力。
例如，当学生在进行历史研究时，可以提供历史文献、档案材料、相关影片等资源，让学生能够深入了解和研究历史事件，激发他们对历史的兴趣和热爱。
四、支持反思和评估反思和评估是探究性学习中的关键环节。
学生在进行探究性学习后，应该有机会反思自己的学习过程和成果，并接受教师或同伴的评估。
例如，学生可以通过写学习日记、准备展示或参与小组讨论等方式进行反思。
同时，教师也可以根据学习目标和标准，对学生的探究过程和成果进行评估和反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习成果。
例说“探究性学习”的有效实施
六（ ） 学 生王 雪峰 ４班
我在 经常的练 习中发现 ， 同一个 在
圆 中，直径 的平 方等 于半 径平方 的 ４
师 ： 描 出 刚才 图 中的直 径 。 请 （ ４描 出 图 中 的 直 径 （ 线 部 生 细
分） ） 。
倍 。 如 ： ＝１ ２ ＝４； ＝４， ＝ １ ； １ ， ２ ４ ６
生分 别 分 工 动 手 测 量 出准备 好 的 不 同
二、 重视 独立 探究
所 谓 独立 探 究 ， 就是 让 每 个 学 生 根
据 自己的体验用 自己思 维的方式 自由
地、 开放 地 去 探究 、 现 ， 创 造 有关 的 发 再 数 学 知识 的过 程 。独 立探 究 的 目的 ， 不
直径 是 半 径 的 ２倍 。
推 导 出 圆的 周 长公 式 ， 既省 时 又提 高 了 学 生 的 动手 能 力 。
生 ２ 我 通 过折 叠 ， 现 同 一 个 圆 ， ： 发
直径是 半径 的 ２倍。（ 学生演示。）
生 ３ 我通 过 估 计 ， 现 同一 个 圆 ， ： 发
半 径 的 ２倍 。
般 学生 都 会 这 样 做 ：． ３ ３１ Ｘ（ ÷ ４
现代教学观点认为 ： 教师的主要任 务就是为学生设计学习情境 ， 为学生提
２ ７０ ５算 １ 。 ） ． ， ． 嫌麻烦呢 ！再算这 个 ＝ ６ ５ 结 果 和 ３１ 乘 ， ， 繁 琐 。 ． ４相 哎 很
课 改
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＣＨ Ｉ ＸＥ Ｄ ’Ｉ ￣Ｉ Ａ ＨＡ Ａ
问题 ， 维 处 于 最佳 状 态 ， 习起 来 就 思 学 特 别 有 兴趣 。
互 相学习 、 同合作 、 共 集思广益 的良好
小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析
小学语文教学中有效开展探究性学习的策略分析一、教师角度的策略分析1. 营造探究性学习的氛围在探究性学习的教学理念中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是更多扮演引导者和组织者的角色。
教师需要通过营造积极向上的教学氛围，激发学生兴趣，鼓励他们敢于提出问题、大胆探索，并重视他们的每一个独特思维。
教师可以通过多媒体教学、实际案例演示等方式，引发学生的好奇心和求知欲；在课堂中鼓励学生积极发言，分享自己的想法和见解，让学生在轻松自由的氛围中学习和成长。
2. 设计引导性问题在开展探究性学习过程中，教师需要设计一些开放性的引导性问题，引导学生进行探索性的学习。
问题不应该是简单的“对与错”的选择题，而应该是具有挑战性和启发性的问题，能够引起学生思考的深度和广度。
通过问题的设置，教师可以激发学生的求知欲，引导学生自主思考、探索、发现、解决问题，培养其批判性思维和创造性思维。
3. 提供资源支持教师在开展探究性学习时，需要提供支持性资源，包括书籍、文献、多媒体资料等，为学生的学习提供丰富的信息和数据支持。
教师可以设计一些任务型活动，让学生通过自主查阅资料、参观实地实践等方式获取所需的信息资源，然后进行整理、归纳、总结，从而实现知识的自主获取和构建。
教师也要及时纠偏和辅导，引导学生对信息的理解和分析，促进知识的深入学习和应用。
4. 鼓励小组合作在探究性学习的过程中，小组合作是非常重要的环节。
教师可以设计一些小组探究性学习任务，让学生在小组内分享资源、讨论问题、交流经验，共同完成任务。
通过小组合作，学生能够互相启发、互相帮助，激励彼此思考和学习。
小组合作也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的思辨和表达能力。
5. 注重反思总结在探究性学习的过程中，教师需要引导学生在探究活动完成后进行反思总结。
通过总结，可以让学生对学习过程进行深刻的思考，梳理知识结构，巩固所学知识，提高学习效果。
总结也是学生在学习中积累经验、找出问题、反思改进的过程，有助于培养学生的自我调控和自我管理能力。
浅谈如何指导学生进行有效的探究性学习(上存文库)
浅谈如何指导学生进行有效的探究性学习新课程改革为我们一线的教师带来一次又一次的冲击，也引发了许多教师在教法上的思考与争议。
怎样才能更好更准确地贯彻新课改精神，特别是怎样使学生的学习更具实效性，是众多一线教师都值得思考的一个问题。
我个人肤浅地认为，要提高学生学习的实效性应改变学生的学习方式。
而学习方式的变革是本次课程改革的显著特征，我们过去传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视学生的发现与探究。
所以，新课改的重要任务是指导学生如何进行有效的探究性学习。
在指导学生进行探究性学习时，我主要从以下几点进行尝试：一、改变角色，培养学生自主学习的兴趣。
传统的教育中，我们过多地强调接受性学习，将教师自己预设的知识点传授给学生，我们往往看到一些本应书声琅琅的课堂变成了教师表演‚满堂灌‛的舞台，忽视了学生才是学习的主体，学生独特的个性就渐渐被湮没，还对学生谈什么创新呢？我在实施课堂教学时，只是把自己作为一个学生学习的引导者、欣赏者、激励者与帮助者。
将课堂交还给学生，积极引导学生用自己喜欢的方式学习课文，鼓励学生互相帮助、发现问题、解决问题。
鼓励学生多利用身边的学习资源，根据课文内容寻找感兴趣的课外资料供同学们参考、阅读，增加学生学习的兴趣。
例如我所负责的班级有多位同学有自己的电脑，我就找他们商量，让他们上网轮流给同学们找与课文相关的资料。
同学们对他们搜集回来的资料很感兴趣，争相阅读。
看着自己寻找到的资料受到同学们欢迎，他们也热情高涨，每次需要资料都主动寻找。
二、培养学生和谐的合作关系。
社会的发展，需要人才的合作。
而新课程的一个重要理念就是倡导自主、合作、探究的学习方式。
合作学习是教导学习者相互关心和喜欢，并因集体的成就而获得奖赏。
合作学习的目的正如大仲马的小说《三个火枪手》中所言：‚集体为个人，个人为集体，这是我们基本的原则‛。
但学生间怎样的合作才能更好地服务于学习呢？我想首先要培养学生间和谐的合作关系。
让学生有效进行探究性学习的思考
让学生有效进行探究性学习的思考学生不会探究，就不会有创新能力，也谈不上真正意义上的发展，因此，新课程教学特别重视对学生探究能力的培养。
在初中化学教学中，给学生探究的机会，让学生在探究学习中提高创新能力与解决问题的能力，是全面发展学生素质的最有效的手段之一。
那么，在初中化学教学中，如何让学生有效地进行探究性学习呢？一、激发学生的学习兴趣初中学生天生好奇，尤其是对未知的领域，总想弄个明白。
如果能让学生的好奇心转变为学习的兴趣，就能极大地提高探究学习的效率，因此，提高学习兴趣是有效开展探究性实验的关键，事实上，探究性学习过程是曲折的，不是一帆风顺的，要想使学生坚持到底并取得探究的最终结果，需要有持之以恒的学习精神，而学习兴趣能为持之以恒的探究提供动力。
化学实验对学生有很强的吸引力，很多学生总渴望有很多亲自动手的机会，希望自己像科学家那样做研究，因此，为学生创造更多的实验机会，尤其是开展探究性实验活动，是激发学生学习兴趣的重要措施。
二、有效开展课前探究活动首先，引导学生质疑：铁制品放在空气中时间长了，会发生什么现象？它是化学变化还是物理变化？空气中的组成是什么？可能与空气中的哪些物质发生化学变化？其次，设计实验方案：取三根光亮的铁钉，分别放在干燥的空气、潮湿的空气、清水中，看看哪根铁钉最先生锈。
最后，组织学生讨论铁生锈的原因，然后根据铁生锈的原因，提出防锈措施。
三、有效开展课内探究活动有些老师认为，在日常教学中开展探究性实验，会消耗很多时间，教学过程也不好掌控，这个观点是不对的。
我们教学的目的在于使每个学生都能得到全面的发展，如果我们开展的教学对学生的发展没有作用，教学还有意义吗？可见，在课堂上开展探究性学习活动，即使多消耗点教学时间也是值得的。
至于探究教学活动不好控制问题，那也是因为没有经常性开展的缘故。
如果老师偶尔在公开课、观摩课等课堂上进行探究性学习，教学时间可能不好掌控，因为学生没有养成探究性学习的习惯，假如老师在日常教学中，进行性地开展探究学习活动，学生养成了探究的习惯，就与其他教学形式一样，是好掌控的。