六模块建构式课堂教学模式与自助餐
以任务驱动式学习理论优化六模块建构式课堂模式
以任务驱动式学习理论优化六模块建构式课堂模式摘要：在规范办学行为的大背景下，我市全面实施了优化教学模式工程，在课堂教学上进行了改革——全面落实六模块教学模式，旨在建构高效课堂，向课堂要质量。
《小学数学课程标准》要求学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
而驱动式学习理论可以使“六模块”有效整合，促使学生在数学学习过程中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。
关键词：小学数学驱动式理论实践与思考教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
我市全面推广实施的六模块教学模式是围绕“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拔、矫正反馈和迁移运用”六个环节将教案、学案、巩固案进行有效融合，促进学生在学习活动中围绕学案中的学习目标，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题、提出质疑，在教师引领下通过交流展示、互动探究等环节培养学生动手实践、自主探索与合作交流作能力，让数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。
一、自学质疑与驱动式学习理论的融合驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是“准”任务驱动学习。
而“六模块”中的“自学质疑”环节正是老师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题的过程。
在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。
如教学《圆柱体表面积计算》这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将圆柱的本质特征显现出来，给出的学习材料也没有凸显圆柱侧面和两个底面的本质特征，学生是在自己的反复“琢磨”中发现了圆柱体的基本特征和本质特征，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程,反映了师生在自由任务驱动学习过程中的具体表现。
运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂
运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂摘要：信息技术学科是一门新兴的基础教育课程，如何提升学生信息技术素养，是信息技术教师一直在探讨的问题。
“六模块”建构式课堂教学是一种高效的教学模式。
在教学实施过程中，不同学科有不同的特点，就信息技术学科而言，主要从课前、课中、课后几个方面分别探讨如何将“六模块”建构式教学渗透到信息技术课堂中。
关键词：“六模块”；建构式教学；信息技术“六模块”建构式课堂教学模式如何与本学科的教学紧密结合，如何根据本学科的特点运用自如，而不是拿来主义，生搬硬套，适得其反，这是值得广大一线教师思索的问题。
本文主要结合信息技术学科的特点，阐述教学过程中如何运用“六模块”建构式教学优化信息技术课堂。
一、课前理念的优化1.合理的分组教师可以根据学生的平时表现课前将学生分成几大组，每组再分成若干小组。
分组的目的是组内协作、组间竞争。
分组的原则可依据学生成绩划分等级，亦可以根据学生自愿组合，总之小组成员不固定，可定期调配。
2.“三案”的落实教师要精编教案、学案、巩固案，充分利用教研组的分工协作及集体备课的智慧，并定期给学生下发导学案、巩固案。
实施过程中教师可根据实际情况，下发纸质的或电子文档学案及巩固案。
两案的完成不要拘泥于形式，如课前学生没有时间完成，也可安排在课上。
两案的使用一定要落到实处，使学生“好学”，进而达到教师的“好教”。
3.学生学习观的建立多数学生已习惯了“老师讲，学生听”的教学模式。
他们认为课堂上不认真听老师讲是学习上最大的不认真。
因而，如何转变学生观念，让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性显得尤为重要。
教师要对学生灌输自主学习、协作学习的建构主义学习观。
4.教师观念的转变教师要转变观念，放手给学生，在学生面前宁愿装“糊涂”也不要事无巨细、事必躬亲。
凡是学生能够做到的，教师要尽量减少干预，做到“无为而导，无为而教”。
同时，为了保证课堂教学的顺利进行，教师要在各个模块起到引导、督促、监控、帮助、示范等作用，真正达到“有所为而有所不为”的境界，而不是放“散牛”。
建构主义6个教学模式
建构主义6个教学模式
1. 合作式学习模式：学生通过小组合作，共同探讨问题、解决问题，促进彼此之间的交流和合作，达到共同学习的目的。
2. 问题导向学习模式：教师引导学生提出问题，通过问题解决的过程来促进学生的思维发展和知识积累。
3. 项目式学习模式：学生以项目为单位进行学习，通过实际项目的设计和完成来提升学习效果和能力。
4. 任务驱动学习模式：教师设定任务，学生通过完成任务来学习知识和技能，从而提高学习的主动性和实践能力。
5. 情境教学模式：教学内容与学生实际生活和社会环境相结合，通过情境化的教学来激发学生学习的兴趣和动力。
6. 社区学习模式：学校与社区合作，将社区资源和经验引入课堂教学，促进学生的实践和社会参与能力的提升。
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式
二、什么是“三案.六模”课堂教学模式
（二） “六模”是指： 1、自主学习（自学质疑）模块 2、合作探究（合作释疑）模块 3、展示交流（互动探究）模块 4、点拨评价（精讲点评）模块 5、矫正反馈（反馈提升）模块 6、迁移运用（拓展创新）模块
二、什么是“三案.六模”课堂教学 模式
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准 和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教 学目标系统把握教材和适当整合其他教学资 源，灵活选择运用“自主学习（自学质疑）、 合作探究（合作学习）、展示交流（互动探 究）、点拨评价（精讲点评）、矫正反馈 （反馈提升）、迁移运用（拓展创新）”六 模块，建构促进学生自主学习，实现对话交
的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代
表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同
学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。
3、展示交流（互动探究）模块（7分 钟左右）
⑵教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书
（或习作）的问题答案，倾听学生的发言，进一步
把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的
④小组的命名、口号，要有激励性、上进性、目标性、活泼性、竞争 性、拼搏性、凝聚性等。
⑤要建立小组成员学习成长记录卡，记载评价学生的学习成果情况。
师生行为：
鼓励个人先独立思考、自主学习探究，
形成一定的自主意识和自主学习能力，在
此基础上，组长组织组内学员认真讨论，
逐步形成解决问题的方案，并按方案去解
高效课堂“三案·六模”课堂教学 模式
一、实践提升：从教学模式到建构课堂模式的意义
建构主义认为：首先，学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活、 学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂
用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。
这一教学模式渗透的精髓是教师引导，学生自主，教学相长。
笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例，浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。
【关键词】高效课堂六模块教学模式【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-02一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵历史课堂教学的六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
“六模块”建构式课堂教学模式，是在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。
二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程（以八上第一单元复习课为例）1.呈现目标、找准方向基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的，哪些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。
目的：帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。
展示课标要求掌握的内容。
让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。
（1）在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争？分别签订了什么条约？使中国社会性质发生了怎样的变化？（2）列举第二次鸦片战争前后沙俄割占的中国领土及签订的条约。
“六模块建构式课堂”中学生自主学习能力的培养
育要 走内涵式发展道路的具体举措 ，又是坚决 －
Ｄ教 师必须 以幸福教育理念 为灵魂 ， 累 ・ ． 积 素是一个有机的整体 ， 它们之间相互依存、 相互
贯彻实现龙岗区教育局提出的和谐增长率的校 ： 和丰富教学知识 ， 提升 自身的教学专业化水平 ，： 制纣 。 只有这样才能避免可能产生 的片面性 ， 才． 本措施和创造性实施进程。 ： 创造优质高效的教学成果 。 ： 能本着科学发展观的基本精神来进行现代学校
疑、 交流展示、 互动探究、 精讲点拨、 反馈、 与课本相 矫正 ： 关的 系列问 制 题， 订具体 达 题方式的 ＿成 ： 独特性 学习 ， 结果表达的 独特性 在 迁移应 。 用” 其中 自 质疑、 “学 交流展 互动探 ： 学习目 在“ 示、 的 标； 交流晨示” 环节， 要对学生 ｌ 自 疑 教师 ‘ 学质 互动探究” ‘ 环节， 鼓励学生大胆质
师的职责不在于“ ， 教” 而在于指导学 生“ ” ： 积极探索构建适合 自己特点 的最佳 自主学 ： 。教育学 生不可固执 己见 ， 学 ， 法， 不 论 要善于接受别人 在 于指导学生“ 学会”而在于 引导学生 “ ， 会学 ” ： ， 习模式 。 ： 合理 的观点 ， 弥补 自己学习的不 足 ， 促进情 并
： 散性思维，就是 围绕问题 多方寻求解决问题的
教育观念 ， 也要转变学生的学 习观念 。 六模块 ： “
二、 注意培养学生 自主学习所必备的各种 ： 答案的过程。 现行的历史教材， 总的来讲 比较重
： 视科学性 、 逻辑性， 而对培养学生发散性思维方
建构式课 堂” 的教学模 式有利 于培养 学生的 自 ｔ 力 能
主学 习能力、 独立思考 能力、 协作学 习能力等 ， ： 要求。
高效课堂“三案·六模”课堂教学模式(ppt 29页)
努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有
没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提
出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。
•
⑵发言。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈
看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出
预设；
二是选择学生自学或合作学习中
发现的困惑和疑点进行探究，注意这
些困惑和疑点应是本节学习的核心内
容或对核心内容的理解不可缺少的。
1、学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，
通过师生、生生互动合作，采用恰当的人际交往的方式方法， 共同掌握知识和技能，具体的内容包括以下十项：
•
⑴倾听。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；
组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人
的意见，个人意见可保留。
1、学生的合作学习能力是指学生在合作学习的过程中，通过师生、
生生互动合作，采用恰当的人际交往的方式方法，共同掌握知识和技能， 具体的内容包括以下十项：
•
⑹帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不
伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
•
⑺支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。
•
⑻说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯
定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人。
•
⑼建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动
堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，
“‘六模块’建构式课堂”中教师作用初探
“‘六模块’建构式课堂”中教师作用初探转眼间实施思想品德课程改革已经十年了，连云港市针对课改的要求在“三案六环节”教学模式的基础上提出了“‘六模块’建构式课堂”。
六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
“‘六模块’建构式课堂”是指教师根据课程标准和学生实际情况，确定适宜的教学目标，围绕教学目标把握教材，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这六个模块建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。
笔者在实践“‘六模块’建构式课堂”的过程中认为思想品德教师要善于转变角色，确立“学生主体观”，敢于把课堂还给学生，甘于做课堂的“隐形人”、“策划师”。
一、思想品德教师要善于引导学生学会自主学习。
建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义构建”的方式而获得的。
思想品德教师就要改变自身的角色，善于指导学生围绕一定的学习目标或要求进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关内容。
提出自主学习中的疑难问题。
在教学中，无论是课前布置学生预习，还是在课堂上组织学生自主学习，都不是茫无目标地让学生自学，也不是泛泛地提出要求，而是给学生呈现具有一定导学功能的学案，学生根据学案的要求开展自主学习。
二、思想品德教师要善于为学生搭建一个合作探究的平台。
课堂上，思想品德教师首先让学生根据合作探究的问题再次走进教材，再次思考形成自己独特的感悟，接着在组内进行交流讨论，发表自己的感悟，分享彼此的学习成果；然后再让学生在全班交流，此时的课堂应该是学生不断深入感悟、不断形成碰撞、不断生成智慧的课堂，可以让学生尽情的去表达、补充、质疑、辩论、生成。
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“六模块建构式”课堂教学模式与自助餐
灌云县果园小学赵三军
“六模块建构式课堂”中的“六模块”是指：自学质疑模块，交流展示模块，互动探究模块，精讲点拨模块，矫正反馈模块，迁移运用模块“六模块建构式课堂”是”“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，相比三案六环节教学模式来说，它更灵活，更实用，更科学，更有效，更易于老师接受，也便于操作。
“六模块建构式课堂”，教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。
图一：六模块建构式课堂教学流程示意图
从上图可以看出，教师可根据学习和发展的需要，灵活选择由学生到学习结果的一条或几条途径进行建构课堂教学思路。
实现在课堂教学真正把空间、时间还给学生，把兴趣、爱好还给学生，把快乐、健康留给学生。
其实，“六模块建构式课堂”教学模式，就像是我们平常到自助餐馆就餐一样，假设餐馆为我们提供了六种菜肴，作为老师的你，面对着班级几十位学生，如何针对学生的不同需求，为每一位孩子搭配一个合理的膳食结构，能够合乎每个学生的口味和他们的生长需要，或者说，为全班孩子选择一个合理的膳食结构，让每一个或者是全班孩子既能吃得饱，又能吃得好。
图二：学生自助餐选择示意图
上图中老师和学生可根据需求合理的选择和搭配菜肴，最终达到让学生既能吃饱又能吃好的结果。
图中箭头尝试性地表示选择的先后顺序和途径。
六模块建构式课堂教学模式就是要根据学生的年龄结构、认知特点、知识水平，教学内容等，合理的选择六个模块中的一个或几个教
学模块，建构学生自主学习的思路，使课堂真正变成开放的课堂，自主的课堂，活力的课堂，享受的课堂……。