在信息技术教学中,如何培养学生自主探究能力
在信息技术教学中,如何培养学生的自主探究能力
当今社会是信息技术高速发展的时代。
信息技术作为一门基础性学科,它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体,和其他学科有着明显的区别。
信息技术教学着重培养的是学生获取信息的能力与应用能力、自学能力、创新能力。
在教学过程中如何发挥学生的积极性、主动性、创造性,一直是我们探究的问题。
结合教学实践,就学生自主创新学习问题谈几点认识。
一、“传授式”向“合作式”的转变
在过去的教学中,教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。
教师特有的这种权威性,理所当然地把自己置于中心位置,造成学生围着教师转。
教师要调整好与学生间的关系,突出学生的学习主体位置,把自己变成“一位合作伙伴”。
但现在社会处于信息爆炸的时代,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道。
因此教师要摆正自己的位置,提高信息技术课的效益。
在每节课开始,就要亮出总的三维目标,让学生明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度,进而围绕目标自主动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动。
让他们在探究新知的过程中,暴露自己感知理解新知的矛盾和差异,把疑点和难点
都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实
现由感性认识到理性认识的转化。
例如:在powerpoint《插入图片》教学时,先展示一些内容幽默、图文并茂的作品,激发学生求知热情,并让学生回忆过去内容:在word文档中如何插入图片?通过复习旧
的知识,学生自主探究新的知识。
二、“复制式”向“创造式”的转变
在过去的教学中,教师只是把书本上的内容“复制”下来传授给学生。
而联系实际生活是激发学生自主学习情感的前提。
教学的内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关,这就要求在教学过程中,不能只局限于课本知识,而应变“复制式”为“创造式”,紧密结合信息技术自身突飞猛进的特点,抓住时代的脉搏,积极引导学生分析和收集社会热点、焦点问题,适当补充一些“题外话”,从中扩大眼界,放眼未来,促进使学生自主学习的兴趣得到提升。
例如:在进行《搜索引擎》教学时,可引导学生搜索当前社会的热点、焦点问题。
这样,既提高了学生自主学习的兴趣,又很好地学习掌握了知识。
三、“任务式”向“自觉式”的转变
在现在的教学中,大多数教师只是安排一些学习任务让学生来完成。
而如今应该在教学过程中倾力培养学生自主学习的创新能力,使“任务式”升华为“自觉式”,日益成为教师首要责任。
指导学生逐步学会看书,提出问题,归纳知识。
从书本上获取知识是学习的途径之一,所以,无论是理论性较强的课中,还是实践操作性较强的课中,教师都注意指导学生养成看书的习惯,看懂书的内容及编排意图,从教学的各个环节注重培养学生自主学习的能力。
让学生由“要学”到“学会”,再过渡到“会学”。
例如,教师在平时讲软件的操作时,要引导学生通过课本把软件中共有的、类似的、不同的
地方对比清楚,并引申开来,使学生能做到举一反三,自觉探索,触类旁通。
这样就能提高学习效率,使学生自主学习的能力在整个教学过程中得到潜移默化地提高。
四、“教室式”到“机房式”的转变
信息技术课是一门实践性非常强的课程。
学生亲自上机动手实践远比听教师讲,看教师示范要有效得多。
教育部2000年11月14日印发的《中小学信息技术课程指导纲要(讲座稿)》中明确指出,信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。
”而且只有让学生在机房动手实践,才能在实践中把握真知、掌握方法;才能提高学生学习的兴趣,提高学生学习的自主性和创新性。
中小学信息技术教学不仅在于计算机知识传授,而是通过计算机基础知识的传授,从分析问题解答问题入手,注重培养学生信息能力、思维能力和创造能力,促使他们具有独立自主的学习信息技术意识和能力,并且有意识的利用信息技术对其他课程学习和探究的能力,能更好的适应未来信息社会的学习的需要!。
信息技术教学中“自主探究”能力的培养
代 表分 享 成 果 等 多种 方 法 。 之 ， 师 要 力 求 让 每个 学 生 都 明 总 教
确 任 务 中 的 哪些 方 面 是 运 用 已有 知识 可 完 成 的 ， 些 方 面 又 哪
点 ； 不 能 太少 而 无 所 事 事 ； 常 以 通过 一定 的努 力 就 能 完 成 也 通 为 原则 。 这样 ， 生 学到 了知 识 ， 满 足 了 一定 的心 理 需 要 ， 学 并 就 会 激起 继 续 努 力 的 信 心
制 定 教 学 任 务后 ， 师还 要 跟 学 生 分 析任 务 。 由学 生 自 教 可 己 在 网上 浏 览 、 解 ； 可让 学 生 小 组 合 作 ， 理 也 伙伴 问讨 论 ， 派 再
教 师 传 授 得 到 的 ， 是 通 过 学 习 者在 一定 情 境 下 ， 而 借助 其 他 的 帮 助 ， 用 学 习 资 源 获 得 的 。 “ 务 驱 动 ” 是 这 一 情 境 ， 最 利 任 则 其 主 要 的 方式 就是 向学 生 提 出 明确 的 学 习 目标 ．驱 动学 生 为完 成 目标 而 努力 。有 了 明确 的 目标 ， 有 了 自学 的方 向 ， 就 也就 减
主探 究能 力 。
趣 ． 下 子 就调 动 起 了学 生 的学 习 激 情 ， 生 立 刻 产 生 了探 求 一 学 新 知 的欲 望 ， 怎 么 报 刊 中 会有 声音 的 ？ ” 为 什 么 里 面 的人 物 “ “ 会 动起 来 呢？” 为何 文 字 颜 色 会变 呢？” “ …… 这 些 都 为后 面 的 学 习打 下 了 良好 的心 理 基 础 。 二、 任务 驱 动 。 养 自主 性 学 习 培 无 论 采 用 何 种学 习方 法 ， 先 要 明 确学 习 的任 务 。如 果 学 首 生 不 能 明 确 学 习 的任 务 ，势 必 造 成 学 习 过 程 中的 盲 目性 。 因 此． 在学 习一 个 新 的 内容 之 前 ， 师 一 定 要 引 导 学 生 对 所 学 知 教 识进行梳理 ， 明确 学 习 的 目的 。 建 构 主义 认 为 ： 识 不 是 通 过 知
浅谈信息技术教学中如何有效培养学生的自主学习与合作探究能力
教育技术新课程NEW CURRICULUM宜春八中开展的“三学六步”课堂教学改革，是以学生为中心，以小组合作为手段，由教师创设情境，并进行目标导引，使得学生在教师提供的情境下，通过小组合作探究，主动发现并分析有关信息资源而实现学习目标。
在“三学六步”课堂教学中能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和合作探究能力。
新课程标准明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
因此，本人在教学过程中利用了这一基本理念，并且结合学校开展的“三学六步”课堂教学方法进行教学，取得了良好的效果。
一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的兴趣兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生根本不想去学，更谈不上主动去学。
在上课开始时应该创设好情境，营造良好的学习气氛，问题的提出要符合学生的心理，问题有趣，学生注意力很容易集中到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题的解决也起到良好的作用，激发了学习新知的欲望。
例如，我在上《Excel中公式的应用》这一课中，我以一张成绩表为例，先把表格发给学生，然后邀请学生跟我比赛，看谁最快计算出总分和平均分，并让几位学生做评委。
比赛开始后，我到处转，看他们的计算，等他们快算好时，我用几秒钟时间就计算好了，获得了第一。
这时，学生的兴趣就来了，想知道老师为什么算得那么快。
课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起学生的学习激情。
二、提出问题、引导学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是引导者，教师应该在教学时引导学生去观察，去思考，而且在教学中要适时巧妙地对教学过程中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。
例如，我在上《Excel中函数的应用》一课中，我展示出预备好的学生成绩表让学生先看，然后让学生利用公式的方法计算总分和平均分，待学生计算好后，提出还有没有别的方法可实现同样目的的问题。
信息技术课中如何培养学生自主学习能力
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
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教 学・ 信 息
信 息技 术课 中如何培 养 学生 自主 学． － ｊ 能力
吕世 华
（ 甘 肃省 玉 门市第二 中学 甘肃 玉门 ７ ３ ５ ２ １ １ ）
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分析 堂真正 的主人 ． 注重 学生 自主学 习能力 的培 养 ， 老师是 学生 自 合作互动的状态 正确使 用这种方法能够培养学生发现 、 培养学生 自 主学习和发展的能力； 培养学 主发展 的引领 者 ， 让 学生在课 堂上 自主去探 索与思考 ， 达到高 和解决问题的能力； 效 学习的 目的 。 生收 集、 分析 和利 用信息 的能力 ； 培 养 学生 自 主质疑 、 不 断创
新的能力 ： 促使 学生积极主动地进行 自我认识和 自我完善 。 １ ． 兴趣 是 最 好 的 导 师 ２ ． 合理使 用任务驱动教 学法， 培养学生主动 解决问题 的能 孔子 日： “ 知之 者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐之 者 。 ” 从 教
育心理 学的角度来说 ， 兴趣是 一个人倾 向于认识 、 研 究获得 某 种知识的心理特征 ， 是 可以推 动人们 求知的一种 内在 力量。所 以学生如果 对所 学 内容兴趣 浓厚 ， 热情 高涨 ． 情感投入 专 注 ， 就会利 用 自己存储的知识和查 阅资料 来解决 问题 ，遇 到 困难 就会表现 出合 作、 探 究和顽强的钻研精神 ， 自主 学习能 力 自然 就得到 了培养 ． ５ ｃ － Ｃ￣ ， ０ 亦然。因此 ， 要 养成 学生 自主学 习能力 ， 就必 须以激发 学生的 学习兴趣 为 目标 。要 实现这个 目标 就 需 要在情境 导入 上下功 夫。从 引入环 节就激发 学生 浓厚 的学 习
如何在信息技术教学中培养学生的创新意识和创新能力
如何在信息技术教学中培养学生的创新意识和创新能力一、信息技术教学中培养学生的自主学习能力应从以下方面做起：1、不拘泥于传统教法，锐意创新精讲多练。
信息技术课程有自身教学规律、教学特点，因此在教学过程中，不要拘泥于传统教法，要把学生由被动的接受者，转变为学习和发展的主体，给学生提供足够的实践活动空间，注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。
团结协作。
自主学习型课堂强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。
小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。
2、以任务驱动为教学原则，注重学生的个别差异所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。
由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的个体差异，决定了信息技术教学也要因材施教。
对于那些“吃不饱”的学生，教师要介绍各种有用的书籍给他们，并让他们在教师的指导下，进一步实践提高。
而对那些“吃不了”的学生要因势利导，及时巩固。
3、正确引导，学以致用，将信息技术作为学习工具，拓宽知识视野学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。
在自主学习过程中，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。
信息技术课以其独特的时代性和先进性尤其应该让学生去“学习”去“创造”充分让学生自悟、自得。
因此，在信息技术课教学中，都应充分体现学生的自主性、自觉性、独立性和创造性。
以利用教师的权威性主动进行言传身教，掌握信息技术教育的主动性，促使学生对外来的信息进行有选择地获取、传播，取其精华，去其糟粕，引导学生正确利用网上信息，转而应用到科学文化知识的学习上。
在信息技术教学中培养学生自主学习能力
浅谈在信息技术教学中培养学生的自主学习能力未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。
创新是人类进步、经济发展的动力和源泉。
为了创造型人才，教育必须创新。
自主学习是实现创新精神的前提。
因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师要给学生创设一种自主学习的环境，培养学生自主学习、自主解决问题的能力。
以迎接信息社会的挑战。
一、明确学习任务，激发学生参与意识学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识。
在课堂教学过程中，老师要通过激趣、设疑、启发等方式来激发学生的自主学习意识，引导学生主动参与学习的整个过程，在教学中明确学习任务，充分激发学生的自主参与意识。
例如在学习制作幻灯片时，我先引导学生欣赏课前精心准备好的一份声像并茂的演示文稿，然后让学生小组合作，分析作品中运用了哪些知识，其中哪些是我们可以解决的，并且明确哪些是我们本节课要解决的问题，接着与学生分析任务，让学生明确重点难点，再让学生带着“如何插入声音”“如何配上电影片段”“如何让幻灯片动起来”等任务仔细阅读准备好的教材，接下来在我的引导下，学生积极参与，他们很快就能自主完成一份声像作业。
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”对学生来说，他们对信息技术课本身带有着极大的兴趣，但这种兴趣不是源自对教学目标的兴趣，而是对计算机丰富多彩的功能感兴趣，这种兴趣是模糊的，没有目的性，所以就要求教师在课前教学设计的时候要精心准备、努力探索出能够激发学生自主学习的情境导入。
手段自然是不拘一格，可以是课件、视频、音乐，也可以是件小礼物、卡通人物，只要能使学生自觉的投入到探究学习状态之中即可。
例如在学习使用word软件制作电子报刊教学时。
我首先在大屏幕上展示事先已经设计好的“电子报刊”，由于版面设计独特，文字、插图、背景漂亮，学生看后赞不绝口，个个跃跃欲试。
我抓住学生这种求知若渴的心情，让学生自己练习制作。
浅谈信息技术课如何培养学生自主学习的能力
浅谈信息技术课如何培养学生自主学习的能力学生是学习的主体，让学生自主地学习，不仅是实施素质教育，培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。
那么，在信息技术教学中如何培养学生自主学习的能力呢？我从以下几方面做了尝试：一．教师要树立全新的教育观念教学过程是师生交往、共同开展的互动过程。
教学不仅是知识的传递，也是情感的交流。
所以老师的角色由传统的“知识传授者〞转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者〞，教师重在激发学生兴趣，让他们保持旺盛的求知欲和积极探索新知的热情，使学生成为学习的主人。
我在教学中，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生感受到电脑中所蕴含的丰富知识和技巧，使学生对这一学科始终充满浓厚的学习兴趣。
如要求学生制作“人类只有一个地球〞的环保板报时，我事先制作好了一幅画面生动、颜色鲜艳的作品，让学生欣赏的同时，激发学生：“你们想不想做出这样美丽的板报？〞学生自然是羡慕不已、急不可待。
我进一步激发学生：“做这幅板报需要哪些知识和操作方法？〞让学生明确需要排版，插入艺术字、图片、表格等，我趁势鼓励学生：你们学完这单元也能编出这样漂亮的板报来。
学生在好奇心的驱使下，兴趣盎然地参与到学习活动中，这样既唤起了学生自主探究的意愿，又实现了整个教学过程的自主性、开放性、实践性。
二．激发学习兴趣，培养学生自主学习的能力兴趣是最好的老师。
学生学习兴趣浓厚，他就会深入地学习，并且广泛地涉猎与之有关的知识。
因此，教师必须激发和培养学生的学习兴趣。
1．精选教学软件，培养学生自主学习能力实践证明，学生如果对所学内容有浓厚的兴趣，他们就会注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活泼，从而保持昂奋的学习劲头。
因此在教学中我注意优化教学内容，精选教学软件。
比方，指法练习内容单一、枯燥，学生很容易失去兴趣，因而我精选了如CAI指法练习、金山打字通等教学软件，首先在CAI中进行根本练习，然后又用金山打字通中的测试程序“吃苹果〞、“打地鼠〞等进行单个字母的练习，接着在“青蛙过河〞中练习单词的输入，最后在“警察抓小偷〞中进行综合测试，这样一步步，循序渐进，学生不仅练习了指法，也激发了好胜的心理，学习热情空前高涨。
信息技术环境下学生自主探究学习能力的培养
二、 改变 学 生— — 提 高 自主 合 作 探 究 能 力 。 由 于受 到 传 统 教 学 的 影 响 ， 生 已 习 惯 被 动 学 习 ， 懂 学 不 怎样 自主 学 习 ， 至懒 得 主 动 学 。 怎 样 消 除 学 生 这 样 的 依 赖 甚 心 理 ， 学 生 主动 学 习 呢 ？ 教 师 要 使 学 生 从 意 识 到实 际 行 动 让 进 行 再 创 造 。首 先 ， 引 导 学 生 在 生 活 和 社 会 实 践 中 ， 书 本 要 在 和 间 接 经 验 的 学 习 中发 现 问 题 ， 时 引 导 学 生 进 行 一 系 列 解 同 决 问 题 的 活 动 ． 学 生 用 自 己 的语 言 表 达 自己真 实 且 独 立 的 让 见 解 ， 对 问 题 的 认 知 和 探 究 中学 习 知 识 ， 养 问题 意识 ， 在 培 主 体 意识 ． 学 生 觉 得 自己 真 正成 为学 习 的 主人 。其 次 ， 使 由于 问 题 的 未 知 性 、 杂性 ， 生 需 要 以 小 组 为 单 位 展 开 学 习 ， 享 复 学 共 知识 ． 同处 理 问 题 ， 互 配 合 团 结 协 作 ， 学 会 独 立 竞 争 的 共 相 在 同 时 ． 有 合 作 意 识 和合 作 能 力 ． 会 共 同 承 担 责 任 共 同分 具 学 享 成果 。最 后 ， 强 学 法 的指 导 ， 学 生 逐 步 掌握 行之 有 效 的 加 让 学 习方 法 ， 应用 到 自己独 立 的学 习 过 程 中 ， 能 满 足 探究 的 并 才 需要 。 在 教 育 教 学 中 ， 用 新 的教 育 理 念 ， 新 教 育 教 学 方 法 。 要 创 根 据学 生 的身 心 发 展 和认 知 规 律 ． 领 他 们 思 考 、 引 体验 、 悟 、 感 革 指 导 纲 要 》 “ 把 以学 生 发 展 为 本 ” 为 作 新课程的基本理念 ， 出“ 变过于强调接受学习 、 记硬背 、 提 改 死 机 械 训 练 的 现 状 ， 导 学 生 主 动 参 与 、 于 研 究 、 于 动 手 ” 倡 乐 勤 ， “ 大力 推进 信息 技 术 在 教 学 过 程 中普 遍 应 用 ， 步 实 现 教 学 内 逐 容 的呈 现 方 式 、 生 的学 习方 式 ， 及 教 学 过 程 中 师 生 互 动 方 学 以 式 的变 革 ” 也 就 是说 ， 础 教 育课 程改 革 ， 。 基 既要 加 强 学 生 的 基 础性学力 ． 又要 提 高 学 生 的发 展性 学 力 和创 造 性 学 力 ， 而 培 从 养 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能力 。 国际 ２ 世 纪 教 育 委 员 会 的 雅 克 ・ 洛 尔 说 ：未 来 的 文 盲 １ 德 “ 不 再 是 不 识 字 的 人 ， 是 没 有 学 会 学 习 的人 。 ” 会 学 习 是 一 而 学 个人生存和发展的基本需要 ， 面对 信 息 时代 的挑 战 ． 生 能 否 学 学 会 学 习 关 系 到 教 育 质 量 。 系到 师生 校 园生 活 质 量 ， 系 到 关 关 年 轻 一 代 能 拥 有 一 个 什 么 样 的 未 来 ， 系到 民族 素质 的提 高 。 关 为 此 ， 信 息技 术 环 境 下 ， 们 必 须 坚 持 新 课 程 标 准 的 “ 学 在 我 以 生 发 展 为 本 ” 教 学 理 念 ． 确 处 理 教 与 学 的关 系 ． 的 正 给学 生 以 宽 松 的环 境 ， 其 自主合 作 探 索 ． 求 知 识 ， 让 寻 获取 知 识 ， 不 能 而 把 知识 强加 于 人 ， 教 学 实 践 中不 断 完 善 自我 ， 胆 创 新 ， 在 大 努 力 根 据 学 生 实 际 ，促 使 学 生 学 习 方 式 向 自主 合 作 探 究 式 学 习 方 式 转 变 ， 养 学 生 自主 探 究 学 习 的能 力 。 培 教 师 自我 改 变— — 做 好 自主合 作 探 究 的 引 路 人 。 学 生 自主 合 作 探 究 式 学 习 ， 求 以学 生 为 主体 ， 问 题 为 要 以 中心 ， 以创 设 情 境 为 关 键 学 生 自主 合 作 探究 式 学 习方 式 的 培 养 ， 在教 师 的循 循 善 诱 和巧 妙 的 导演 下 完 成 的 ． 师 只 有 改 是 教 变 自我 ，才 能 促 成 学 生 自主 合 作 探 究 式 学 习 方 式 的 形 成 。首 先 ， 从 教 育 观念 人 手 ． 立 新 的 教 育 观 ． 立 “ 要 树 树 以学 生 发 展 为 本 ” 教 育 思 想 。 其 次 ． 转 变 教 学 方式 ， 师 是 教 学 的 组 织 的 要 教 者 ， 过对 教 材 的相 应 裁 剪 ， 据 学 生 学 校 家 乡 的 实 际 情 况 拓 通 依 展 课 堂 的 内容 ， 课 堂 充 满 个 性 化 和创 造 性 ， 而 为 学 生 提 供 使 从 自主合 作 探 究 的 空 间 。 再 次 ， 不 断加 强 专 业 修 养 ， 要 自觉 学 习 新 知 识 ， 力 完 成 知 识 更 新 ， 通 过 自身 的 求 知 来 影 响 学 生 ， 努 并
信息技术教学中学生自主探究学习能力的培养
信息技术教学中学生自主探究学习能力的培养作者：金鹤来源：《中国教育技术装备》2013年第10期摘要就信息技术学科的特点以及如何在信息技术课堂中培养学生自主探究的学习能力谈一点体会，其宗旨是让学生学会学习，把信息技术作为终身学习的手段，实现个人在人生中各个时期的各种学习需求。
关键词信息技术；自主探究；素质教育中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0050-02叶圣陶先生曾经说过：“教小孩走路，目的是要使他自己学会走路，而不是替他走路。
要是我们辛辛苦苦教出来一些离了老师就走不成路的学生，无论我们曾经传授给他们多少宝贵的知识，我看那教育还是失败的。
”也就是说在教育教学中要让学生自主探究，要让学生学会自主学习，掌握学习方法，而不仅仅是简单地让学生学到知识。
随着新一轮课程改革的全面推进，课堂教学模式的改革势在必行，这是所有学科的事情，也是素质教育的当务之急。
信息技术课作为一门综合课程，它由原来的电脑课、计算机课发展而来。
许多人都把信息技术课等同于电脑课、计算机课，其实信息技术教学在教学思想、内容、方法等方面都与传统的计算机教学存在一定的差异。
随着科学技术的日新月异，尤其是互联网技术的发展与广泛运用，对信息技术教育提出更高的要求。
信息技术课程教学具有更丰富的内涵与特点。
一是知识更新周期短、速度快，新方法、新思维不断涌现，新软件、新硬件层出不穷。
二是实践性、实用性和操作性强。
三是学生知识水平参差不齐。
同一班级内的学生在基础知识、接受水平等方面存在一定的差异，因此，在学习信息技术时也存在很大的差异，主要表现为学习方法等的不同。
教师不必拘泥于以往的教学方法和教学模式，可以大胆地做新的尝试、新的探索，使学生在获取知识的同时，培养学生自主学习能力，养成良好的自主学习习惯。
在教学实践中，笔者总结了4种有利于发展学生自主探究式学习能力的教学策略：以任务为驱动，以活动为载体，以参与求体验，以创新求发展。
信息技术教学中应注重培养学生的自主探究能力
信息技术教学中应注重培养学生的自主探究能力所谓“自主探究”，就是在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以自主性学习、探究性学习和合作性学习等多种方式参与学习，教师应该给学生留有更多的思维空间和动手实践机会，鼓励学生合作学习，培养学生的自主探究能力，成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者，让学生成为知识的发现者、探究者和运用者。
那么，信息技术教学实践中如何培养学生的自主探能力呢？就此谈谈自己浅显的认识。
一、创设情境，激发学生的探究欲望心理学认为，学习兴趣是学生探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向，是人的认识需要的情绪表现，它是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这句话生动地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响。
而为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自动性，教师则应善于创设情增。
问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。
因此我在信息技术教学中，总会设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生产生迫切要求获取新知的欲望，变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。
创设情境的方法很多：如一首歌、一幅画、一段动画、一则新闻等都可以起到诱发兴趣的效果。
如我在讲授“powerpoint”内容时，首先让学生欣赏从历届全国中小学电脑制作优秀作品中的精选出来的部分电子报刊，精美的版报设计，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，“怎么报刊中会有声音的？”、“为什么里面的人物会动起来呢？”、“为何文字颜色会变呢？”……，这些都为为后面的学习打下了良好的心理基础。
二、明确目标，培养学生的自主性学习能力在学习一个新的内容之前，教师应引导学生对所学知识进行梳理，明确学习的目的。
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。