对外汉语写作教学的研究报告
外国人学习与使用汉语情况调查研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除外国人学习与使用汉语情况调查研究报告篇一：留学生学习汉语调查报告篇一：关于留学生学习汉字的调查报告关于留学生学习汉字的调查报告一、调查背景汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。
在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。
二、调查内容及对象（后附调查问卷）调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。
20XX年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。
为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。
具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。
接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教b班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。
三、反馈的信息与分析1、分类和方法为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为a类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为b类（其余学生）问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。
2、选择题的统计和分析2.1你了解汉字的下列特点吗？以上结果说明：（1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。
对外汉语教学法实践心得(3篇)
第1篇随着全球化的深入发展，汉语在国际上的影响力日益增强，学习汉语的外国朋友越来越多。
作为一名对外汉语教师，我有幸参与了这一过程，并在教学实践中积累了一些心得体会。
以下是我对外汉语教学法的一些实践心得，希望能对同行们有所启发。
一、了解学生，尊重差异在教学过程中，我们首先要了解学生的背景、需求和学习目标。
由于学生的母语背景、文化背景、年龄、性格等方面的差异，他们的学习方式和接受能力也各不相同。
因此，作为教师，我们要尊重学生的个体差异，因材施教。
1. 了解学生背景：教师可以通过与学生交流、观察学生的行为表现等方式，了解他们的学习经历、兴趣爱好、性格特点等，从而更好地把握学生的需求。
2. 尊重差异：在教学过程中，我们要尊重学生的个体差异，避免一刀切的教学方式。
对于不同层次的学生，我们可以采用分层教学，根据学生的实际水平调整教学内容和难度。
二、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在对外汉语教学中，我们要努力创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语。
1. 利用多媒体教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的汉语知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
2. 情景模拟：通过模拟生活场景，让学生在实际语境中运用汉语，提高他们的口语表达能力。
3. 游戏教学：设计一些趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习汉语，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的汉语运用能力。
三、注重互动，提高参与度在对外汉语教学中，我们要注重师生互动，提高学生的参与度。
通过互动，可以激发学生的思维，培养他们的合作意识，提高他们的学习效果。
1. 鼓励学生提问：在课堂上，教师要鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，让他们感受到学习汉语的乐趣。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作，共同完成任务，提高他们的团队协作能力。
3. 课堂活动：设计一些课堂活动，如角色扮演、辩论、演讲等，让学生在活动中锻炼自己的汉语口语表达能力。
国际中文教育国内研究的问题与展望
国际中文教育国内研究的问题与展望1. 国际中文教育的发展现状及问题随着全球化进程的加速，国际中文教育逐渐成为各国政府和教育机构关注的焦点。
国际中文教育取得了显著的发展成果，但同时也面临着一些问题和挑战。
国际中文教育的发展现状是多元化的，在全球范围内，各国纷纷设立了专门的孔子学院和汉语教学中心，以推广汉语和中国文化。
许多国家还与中国高校开展了合作办学项目，为海外学生提供了学习汉语的机会。
这些举措在一定程度上提高了国际中文教育的普及率和质量。
国际中文教育的发展仍面临一些问题，首先是师资力量的不足。
虽然越来越多的外国人对中国文化感兴趣，但能够熟练掌握汉语并进行有效教学的教师仍然相对匮乏。
这导致了一些地区的汉语教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
教材和教学资源的不平衡也是一个亟待解决的问题，国际中文教育主要依赖于传统的汉字教学和语法讲解，缺乏针对不同年龄段、不同语言背景的学生的教学方法和资源。
这使得部分学生在学习过程中感到困难重重，甚至对汉语产生抵触情绪。
国际中文教育的评价体系尚不完善，各国对于汉语教学的评价主要依靠学生的考试成绩，而忽略了培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
这使得许多学生在掌握了一定的汉语知识后，却无法在实际生活和工作中有效地运用所学内容。
国际中文教育在发展过程中取得了一定的成果，但仍然面临着诸多问题和挑战。
为了更好地推动国际中文教育的发展，各国政府和教育机构需要加强合作，共同研究解决方案，提高师资水平，丰富教材资源，完善评价体系，从而让更多的人受益于国际中文教育。
1.1 国际中文教育的定义与范围国际中文教育包括对外汉语教学、汉语考试、汉语培训、汉语教材编写、汉语教师培训等多个领域。
这些领域相互关联，共同构成了国际中文教育的整体框架。
国际中文教育的对象主要是非母语国家的人士，如海外华人、留学生、商务人士、旅游者等。
这些人在不同场合需要使用汉语进行沟通和交流，因此对汉语的学习具有一定的需求。
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析
多模态对外汉语课堂教学研究与案例分析多模态教学是一种利用语音、文字、图片、视频等多种形式的教学方式，这种教学方式能够吸引学生的注意力，提高学生的理解能力，让学生在多种形式的教学材料中获取知识。
在对外汉语课堂教学中，多模态教学也具有很大的应用价值。
在对外汉语教学中，多模态教学可以应用于词汇、语法、口语、听力、写作等方面的教学。
例如，在词汇教学中，可以通过图片和文字的配合来教授词汇；在语法教学中，可以通过漫画或视频来呈现语法知识；在口语教学中，可以用录音的方式来给学生展示标准的发音；在听力教学中，可以用视频、录音来帮助学生提高听力水平；在写作教学中，可以用图片、文字、视频等形式来激发学生的写作灵感。
主题：春节教学目标：1、学生能够掌握与春节相关的词汇和说法。
2、学生能够了解中国春节的文化背景和习俗。
教学步骤：1、导入环节：通过快闪和图片让学生预习新课内容。
2、教学内容：步骤1：通过图片介绍中国春节的文化背景和习俗。
步骤2：播放一段有关春节的视频，让学生听懂视频中的内容。
步骤3：学习与春节相关的词汇和说法，学生通过多种形式的教材来学习词汇和说法。
步骤4：学生分小组进行讨论，讨论自己在春节期间的习俗和活动。
3、作业布置：步骤1：让学生用汉语写一篇有关他们在春节期间的活动和习俗的文章。
步骤2：鼓励学生在春节期间拍摄照片或者录制视频，展示在课堂上。
通过以上的案例分析，可以看出，多模态教学在对外汉语课堂上的应用是非常广泛的。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解中国文化和语言，提高学生的汉语水平。
因此，在对外汉语课堂教学中，应该逐渐地引入多模态教学，积极地探索和应用多种教学方式，让学生真正理解和掌握汉语知识和文化。
国际汉语教育教学实践(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，汉语作为世界第二大语言的重要性日益凸显。
国际汉语教育作为推广汉语文化、增进国际友谊的重要途径，在我国对外文化交流中扮演着越来越重要的角色。
本文将从以下几个方面探讨国际汉语教育教学实践。
一、教学目标国际汉语教育教学的目标是培养学生具备基本的汉语听说读写能力，了解中国文化，增强跨文化交际能力。
具体目标如下：1. 培养学生掌握汉语语音、词汇、语法等基础知识；2. 提高学生的听、说、读、写技能；3. 增进学生对中华文化的了解，培养学生的民族自豪感；4. 培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在不同文化背景下进行有效沟通。
二、教学内容1. 语音教学：语音教学是国际汉语教学的基础，教师应注重语音知识的传授，帮助学生掌握汉语拼音，提高发音准确性。
2. 词汇教学：词汇是语言的基础，教师应引导学生积累常用词汇，并通过多种方式帮助学生记忆和运用词汇。
3. 语法教学：语法教学是汉语教学的重要组成部分，教师应讲解汉语的基本语法规则，并通过实例让学生学会运用。
4. 阅读教学：阅读教学旨在提高学生的阅读理解能力，教师应选择适合学生水平的阅读材料，引导学生进行阅读训练。
5. 写作教学：写作教学旨在提高学生的书面表达能力，教师应指导学生掌握写作技巧，鼓励学生进行写作练习。
6. 文化教学：文化教学是国际汉语教学的重要内容，教师应通过介绍中国的历史、地理、风俗习惯等，让学生了解中国文化。
三、教学方法1. 任务型教学法：任务型教学法强调学生在完成任务的过程中学习语言，教师应设计具有真实性的任务，激发学生的学习兴趣。
2. 情境教学法：情境教学法强调在真实或模拟的情境中学习语言，教师应创造丰富的教学情境，让学生在实践中运用汉语。
3. 合作学习法：合作学习法强调学生之间的互动与合作，教师应引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 技术辅助教学法：技术辅助教学法利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
中国影视剧应用于对外汉语教学研究综述
中国影视剧应用于对外汉语教学研究综述随着中国在世界舞台上的日益崛起，对外汉语教学也越来越受到关注。
为了提高对外汉语学习者的学习兴趣和效果，教学方法不断更新和改进。
在这个背景下，利用中国影视剧作为对外汉语教学的辅助工具，引起了越来越多的研究者的兴趣。
本文将围绕中国影视剧在对外汉语教学中的应用进行综述，探讨其优势、具体应用方式以及未来的发展方向。
一、中国影视剧在对外汉语教学中的优势1.真实地道的语言环境：中国影视剧可以为学习者提供真实地道的语言环境，学习者通过观看影视剧可以更加直观地感受到汉语的语音、语调、词汇和句式，从而提高他们的听力和口语能力。
2.展现丰富多彩的中国文化：中国影视剧所展现的不仅仅是语言，更重要的是中国的历史、文化、风土人情等，这些都能使学习者更好地了解中国，增进对中国的兴趣，从而提高学习汉语的积极性。
3.生动有趣的教学素材：通过影视剧中的情节、对话和角色形象，可以极大地激发学习者的学习兴趣，提高他们的学习动力，让学习变得更加生动有趣。
1.听力训练：学习者可以通过影视剧来进行听力训练，提高他们的听力理解能力。
可以选择一些情节简单、对话清晰的影视剧，让学习者通过观看和听力练习来提高他们的听力水平。
2.口语表达：影视剧中的对话可以作为口语表达的范例，学习者可以通过模仿影视剧中的对话来提高他们的口语表达能力。
可以结合影视剧中的对话，进行角色扮演，让学习者更好地运用所学到的语言知识。
3.文化交流：在教学中结合影视剧中的文化内容进行讲解，让学习者更好地了解中国的历史、文化等方面，增进对中国的了解和感情，同时也可以通过影视剧展现的文化差异进行跨文化交际的训练。
4.写作训练：可以让学习者观看影视剧后进行有关影视剧的写作作业，如剧情分析、心得体会等，从而提高他们的写作能力，加深对所学内容的理解。
目前，关于中国影视剧在对外汉语教学中的研究还处于初级阶段，尚未形成系统成熟的理论体系。
大部分研究还停留在对应用教学的实证研究中，尚未对其进行深入的理论探讨和实践总结。
对外汉语应用文写作教学探析
对外 汉语 应用 文写作教学探析
（ 云南 民族大学
唐志颖 国际教育学 院 ， 云南
昆明
６０３ ） ５ ０ １
摘要 ： 用文 写作训练是对外汉语写作训 练的重要 内容之一 。文章 以应 用文特 点为切入 点 ， 应 对对 外汉语应 用
文写作教 学现状进行 了分析 ， 并探 讨 了对外汉语应 用文写作教 学策略模式。 关键词 ： 对外 汉语 ； 应用文写作 ； 教学策略
期、 落款等。 其次 ， 从应用 文的语体风 格来说 ， 应用 文语体属 于 事务语体 ， 要求更严 密 、 更简 洁 、 更规范 。一 般说来 ， 长 句结构复杂 ， 比短句更能表达 细致严 密的思想 ， 留学 而 生受词汇 、 语法 因素限制 ， 难正确使用 长句 。简洁性 很
状
应 用 文是人 们在 工作 、 习 、 学 生活 中广 泛使用 ， 内 容 简洁 ， 表意 直接 ， 格式规 范 、 多数篇 幅短 小 的一种文 体， 其作用是解决 问题 ， 以办事 。如通知 、 条是 为了 据 便 传 递某一信息 ，申请是为解决 问题 ，启 事多为寻求 帮 助， 因而它不 同于其他文体形 式间接作用 于社会 ， 而是 从 客观实 际出发 ， 处理一些具 体事情 ， 决一些实 际问 解 题， 直接作 用于社会 ， 具有 较强 的直接 功用性 和广 泛 的 实用性 ； 也不 同于文学创作 可 以虚构 ， 它 文学作 品 中的 人可 以不 等于现实生活 中的原型 ，故 事中 的情节也 并 非要照搬生活进行艺术加工 ， 只要求艺术 真实。应用文 要求所写 的人名 、 地点 、 间 、 时 数字等准 确无误 ， 用事 选 例真实 ， 一说一 ， 有 不能扩 大 ， 也不 能缩 小 ， 能添枝加 不 叶， 更不 能进行虚构 ， 必须从 实际 出发 ， 保证客观 真实 ， 具有较 强的真实性 。比如写会议 纪要 ， 不能无 中生有 ， 张冠李戴 ； 写调查报告 ， 能闭 门造 车 ， 不 凭想 当然 来写 ； 写 广告不 能虚 实相 间 ， 真假 混淆 ； 写新 闻 ， 一定要 真实 地反 映时间 、 地点 、 人物和事件。在 中心表达上 ， 应用文 是 一事一文 、 主题 单一 、 明确 ， 接点题 ， 陈其意 。在 直 直 实 际教学 中 ， 我们 发现尽管 留学生 的应用 文写作兴趣 、 意 愿高于其他文体 ， 写作效果并 不理想 ， 但 常见 的问题 是 格式不规 范 、 文种杂糅 、 意不 简洁 ， 词不恰 当等。 表 遣 探 其原 因 ，有 以汉语 作为第 二语 言书 面表 达 的三方 面 难点 ： 一是 汉语 学习者不能 自如运用汉语 思维 ， 要 表 把 达的 内容用汉语 组织成 内部语 言 ，还需要 一个用 汉语 翻译母语篇 章的过程 ； 二是 书面表达不 同于 口头表 达 ，
2019年关于汉语言文学类调查报告范文经典五篇【精彩篇】
2019年关于汉语言文学类调查报告范文经典五篇【精彩篇】汉语言文学是研究中国词语、句法和传统的诗词、散文等文学作品的课程,是通过对其基础知识的理解和认知来学习汉语言的主要能力,其在学习的过程中要具有中国语言功底和写作能力,更是追求各种文字美的关键。
那汉语言文学类调查报告范文有哪些呢?以下是学习啦小编为大家收集整理的汉语言文学类调查报告范文的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。
调查报告范文(一)本专业主要培养掌握汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练，可在科研机关、高等院校从事研究、教学工作、有的可从事对外汉语教学，可适宜在党政机关，包括报刊宣传、新闻出版、影视文化、互联网、对外交流其他企事业部门从事语言文字工作的专门人才。
汉语言文学专业作为一门古老的学科，是中华民族用来了解中国历史，研究中华文化的一门工具，从而提高我们自身素质，对社会发展有着极其重大的人文价值和社会科学价值。
正因为这样，据调查显示，自各个高校建校以来，几乎有80%的高校建立了汉语言文学专业学科，并且每年都以稳定的比例吸纳新生，有相当一部分人选择汉语言文学专业作为进入高校以后的学习方向，而目前被社会所公认的事实是，90%以上的人认为师范类院校的汉语言文学专业更具有发展潜力。
据北安高考网的调查显示，在XX年，教师职业已成为最受欢迎的职业之一,一是工作的稳定性和自主性,二是这些年教师的待遇节节拔高,出现喜人改观。
XX年，师范类学生的需求量还是很大。
统计显示，在师范类各专业中，需求较大的专业有汉语言文学、教育学、特殊教育、教育技术、数学、英语、日语、物理、计算机等专业;需求相对差一些的专业主要有生物学、地理学、幼儿教育、经济管理、经济地理与城乡规划、环境学等专业。
其中汉语言文学专业占据首位。
主要课程有语言学概论、现代汉语、古代汉语、文学概论、中国文学史、中国语言学史、计算语言学、汉语史、汉语方言调查、逻辑学、欧美语言学、实验语音学、中文信息处理等。
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对外汉语写作教学的研究1、语法运用不当主要表现在词语搭配混乱，句子语法错误方面，这也正是他们对汉语语法知识点理解不到位的最常规体现。
2、句与句之间的衔接错误外国学习者在写作时，经常出现的语篇错误就是句与句之间的衔接偏误，这与他们在进行汉语写作时还保持母语的思维模式是分不开的。
3、不能清楚地表述自己想要表达的意思面对写作任务时，对外汉语.storychinese.学习者往往是有了明确的思路，却不能精确地用汉语将其表达出来，所以经常出现写作时，写不到几句就没话写的尴尬局面。
由于以上问题，使得很多外国学习者对写作课程充满了畏惧，甚至产生了抵触和逃避的想法，也有学习者表示，虽然学习了较长时间的汉语，但是写作成绩没有明显的提高。
这样的情况进一步向我们证实，写作教学仍然是对外汉语教学中一个难点，需要我们进一步在方法和技巧上深入研究，才能真正提高学习者的写作水平。
2.6.2 造成这些现象的客观原因：1、目前国内的对外汉语教学事业的发展还处于起步和探索之中，所以在实践的过程中缺乏可靠的理论依据做支撑，这是导致写作教学以及相关教材前进障碍的直接原因。
2、写作自身的特点决定了这门课程的难度。
前面已经多次提到听、说、读、写中“写”是最难的，难就难在，既要学会汉语语言的本体知识，又要穿插逻辑能力、表述能力和文化背景等很多方面的知识。
所以，学习者汉语的素质和其他相关技能共同决定了这门课程的最后成效。
除了上述的客观原因，我们的教学还存在着一些主观上的问题：1、重视程度不够对外汉语教学是二语教学，注重交际性和实际可行性。
因为写不如听、说、读来得更具交际性，所以“在对外汉语教学中，听、说、读、写四个方面的进展往往不平衡，‘写’与‘听、说、读’相比较，存在着明显的差距，成为一个为多数人所忽视的角落。
这种现象已经造成了严重的后果。
”（祝秉耀1997）所以，从课程设置的角度来看，对外汉语写作也是一门经常容易被学校忽视的课程。
5汉语水平写作能力二阶段等级标准3-4 级能够撰写一般性文章（说明文、读后感、小论文）普通应用文，如申请、简历、实习报告。
表达意思明确，语言运用基本得体。
第三阶段高级等级标准4-5 级两学时内完成字数800 字以上的命题作文，语句通顺，词语运用准确丰富，句式有变化。
能撰写一般性文章（记叙文、议论文、说明文、课堂笔记等）语句通顺、说理清楚、说明描述准确。
能写各种带有专业性质的文件（公文、信函、合同等）。
格式正确，语言表达得体。
能撰写3000-5000 字论文（学年论文、毕业论文）。
能充分表达自己的思想观点。
做到观点明确、论证有逻辑性，语言表达得体。
2.5 对外写作教学的现状那么当前的对外汉语写作教学现状是怎么样呢？Peter Kupfur 曾经讲过一段话，反映了当前写作教学的一般现状。
他说：“Most of people who study Chinese asforeign language have poor professional business writing skills, though they have improved a lot in reading, listening andspeaking after years of study in China.”——China Daily, July 23,2002.这里的“professional business writing skills”可以理解成所有专业的写作能力和技巧，但是，需要强调的一点是：书面语，尤其是写作时自有一套与口语不同的组词造句规则。
倘若如此，外国学习者“have poor professional businesswritingskills”就与我们教师甚至是语言学家have poor understanding of written language息息相关。
不管从教学内容还是教学方法上来看，写作课都是最考验教师的一门课程，因为这门课不仅在备课阶段需要花费大量的时间及精力，课后大量作文的批改也是一项很繁重的工作。
所以，这已经成为我们对外汉语教学与研究迫在眉睫的问题，导致这个现状的成因很多，解决问题的方法也固然不少。
2.6 留学生汉语写作方面存在的问题与原因：根据很多学者以及笔者的教学经验总结，外国学习者在学习汉语写作时面临的问题基本可以总结为以下几点：2.6.1 存在的问题后，但不代表“写”不重要，恰恰由于“写”建立在听、说、读的基础之上，因此是一种更高级、更复杂的精神劳动。
在母语写作教学中，很少包括汉语知识点的教学，而在对外汉语写作教学中，汉语知识的教学却是非常重要的。
汉语写作的前提是，必须熟练掌握汉语写作基本知识，在具体的教学过程中，学习者在达到某一知识点的具体要求之后，就可以相对少作训练；未达标的学习者应该进行反复训练，直到达标。
由于写作是一种高级复杂的工作，学习者想要使用汉语书面语来表情达意，不仅要具备熟练的汉语表达能力，也需要完善缜密的思维能力。
审题、立意、构思、表达等思维活动都贯穿于整个写作，写作的过程，也是把思维活动转换为书面语言的过程。
因此，培养学生的思维能力也是写作教学中的重要任务。
2.3 对外汉语写作课的特点对外汉语写作课的教学对象一般都是已经过一段时间汉语训练、初步具有听、说、读能力的外国学习者，他们的词汇量不多、语法运用也不够娴熟，写作时的思维受母语干扰比较大，阻碍了汉语的思维习惯的形成。
因此，汉语水平如何，很大程度上决定了他们的写作水平如何，这种尴尬的情况会给学习者带去压力。
针对这一特殊情况，我们要将二语写作课与以汉语为母语的写作课要区别对待。
由于很多学习者还处于学习汉语的过程中，很多知识点不能够熟练地运用，这就要求教师既要讲授传统的写作方法，又要在讲授和作业的过程中帮助学习者加深已经学会的汉语基础，传达新的汉语知识点。
因此，教师将词汇和语法的训练与学习者将词汇、短语、句子、衔接的训练结合起来，形成一个教学整体。
2.4 对外汉语写作能力的阶段标准①汉语水平写作能力第一阶段初一中级等级标准1-2 级两学时内完成字数600 字以上的记叙文。
语句基本通顺，表达基本清楚。
能写简单应用文，如便条、请假条、启事、通知、普通书信等。
第中一高级两学时内完成字数800 字以上的命题作文。
①参照国家对外汉语教学领导小组办公室制定的汉语水平等级标准（《汉语水平等级标准与语法等级大纲》，高等教育，1998）写作教学在第二语言教学中的作用写作的能力是语言技能中不可或缺的组成部分。
在对外汉语教学中，一些汉字的书写困难给学习者带来了很多负面影响，部分学习者会因此而选择放弃学习，所以，引导学习者加强写作训练就显得尤为重要。
部分“文盲式”的学习者在书写汉字时产生畏难情绪，觉得听、说、读已经足够满足日常生活的需要。
但是，如果不进行写作训练，汉语学习进程会很容易产生停滞不前的状况，一旦在交际中需要进行内容丰富、形式完整的语篇表述，就很难取得令人满意的效果。
面对学习者语言技能发展的不平衡，写作可以作为一种媒介，连接语言知识和语言交际能力。
学习者在写作过程中，话语组织、选词、语法运用等方面都能进行比较理性的判断，更好地发挥他们的语言能力。
同时，学习者也会在书面表达中，比较细致地描述自己的经历和看法，教师可以通过写作教学这门课程，了解学习者的想法和经历，使学习者放松精神上的压力，轻松自如、积极地进行书面表达。
总之，写作关系到学习者是否能够综合运用所学的语言知识，对汉语的词汇、语法、语篇衔接手段等方面进行全方位思考，不仅可以检测出他们对语言的理性认识，更能反映出在实际运用中的状况。
2.2 写作教学的特点和教学任务汉语教学包括听、说、读、写四个环节，“听”和“读”是输入，“写”“说”是输出。
虽然“说”和“写”都是语言输出，但是“说”用的是口语，是即兴的，形式受到时间和空间的限制，我们无法收回说出去的话语；而“写”是可以进行删除和修改的，大部分的“写”是有计划地使用书面语言进行表达，“写”下的内容也可以穿越时空固定保存下来。
两者的区别还在于，“说”的过程是交流的过程，有具体“听”的对象；“写”是为了“读”，读者一般不在现场也不固定，读者的反应也是滞后或者不存在的，由于时空的阻隔，作者和读者往往无法进行即时的沟通。
作者只有在写作时认真思考、反复琢磨，使用大家都通晓的语法、文体等方面的规X，才能保证读者能够读懂自己所写的内容。
因此，“写”无论在内容还是形式上，都比“说”来得更加完整、严密和规X。
听、说、读、写四个方面可以检测出一个人的语言能力，虽然“写”位于2、教学过程单一化、模式化不论是教材的编写者还是上课的教师，都大部分持有传统的汉语写作教学观点，却忽视了写作教学过程中的乐趣和实践交际，这就大大地降低了学- - -.. 习者的学习积极性，导致学习者面对书本提供的话题无话可说或者欲言又止的尴尬局面，说都不愿意说，那“写”就更无从谈起了。
3、学习者自身的爱好和需求由于每个学习者学习汉语的目的不同，有的希望掌握口语交际技能，有的也希望在口语提升的同时，加强自身的写作能力。
通常情况下，没有本科学习任务的外国学习者一般都会选择放弃学习写作。
- - 总结资料。