如何利用情感因素优化高中英语课堂教学
高中英语教学情感因素的融入
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高 中 英 语 教 学 情 感 因 素 的 融 入
李 芳 芳
（ 泉州 师 范 学 院 附 属鹏 峰 中学 ， 建 泉 州 ３ ２ ０ ） 福 ６ ３ ０
摘 要 ： 感 因素 对 英 语 学 习具 有 重要 影 响 。 目前 ， 英 情 在 语 教 学 中存在 着严 重 的 知情 分 离现 象 ．过 度 强 调 英 语 学 习 中 的 认 知 因 素 ， 视 了情 感 因 素 对 英语 教 学 的作 用 。 学过 程 中 忽 教 情 感 及 其 渗透 力 量 的 强 弱会 直接 影 响 教 学 效 果 的 优 劣 。情 感 因素 可 以在 融 洽 、 调 、 快 的 师 生 关 系 、 松 愉 悦 的 学 习 氛 协 愉 轻 围、 言情境 、 语 言语 传 真 情 和 第 二 课 堂 活 动 得 以 充 分 地 融 入 ， 从 而 对 高 中英语 教 学起 积 极 的 推 动 作 用 关键 词 ： 中英 语 教 学 情 感 因素 融入 高 流 渠道 ， 学 生一 起 反 思 ， 相 鼓 励 和帮 助 ， 到 教 学 相 长 。 与 互 做 形 成 一 种 相 互 尊 重 、 互 理 解 、 互 信 赖 的新 型 师 生 关 系 。 相 相 二 、 变教 学 观 念 。 视对 情 感 的关 注 转 重 列 夫 － 尔 斯 泰说 过 ，把 自己 体 验 过 的 感 情 传 递 给别 人 。 托 而 使 别 人 为 这 些 感 情 所感 染 ， 体 验 到 这 些感 情 。 教学 过 程 也 在 中 ， 师应 重 视 对 学 生 的情 感 因 素 的 培养 ， 变 固有 的教 学 观 教 转
以情感因素助推高中英语教学改革
以情感因素助推高中英语教学改革摘要：改革开放30多年来，我国英语教学事业获得长足发展，取得举世瞩目的成就。
但是，高中英语教学中普遍存在情感因素缺失的问题，如片面强调知识宣讲、学生情绪不稳定和师生情感不融洽等。
因此，必须着力加强移情教学，建立和谐师生关系，积极推进赏识教育，探索提高英语教学效果的有效路径。
关键词：情感因素高中英语赏识教育中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1301 英语情感教学的理论阐释情感教学是指教师在教学中，注重与学生之间的情感交流，注重发挥情感因素的积极作用，以增强教学效果。
情感教学的内涵，主要包括以下几方面：重视情感因素在教学中的作用，形成情知互促的教学格局；控制情感的发展趋势，创造条件使情感发挥积极作用；陶冶学生情操，培养学生良好学习习惯；把情感融入教学各环节，建立融洽的师生关系。
高中英语教学中的情感因素分为两类，一类是态度和自信心等积极情感，一类是焦虑、抑制等消极情感。
积极情感因素：态度方面，高中生学习英语的态度比较认真，但也有部分同学厌恶英语，认为学习英语无用。
语言学习无捷径，只能日积月累、反复练习。
自信心方面，自信心强的学生能大胆地用英语交流，在实践练习中形成积极连锁反应，自信心欠缺的学生焦虑程度高，不参与语言活动。
消极情感因素：焦虑方面，不少学生有课堂焦虑、交际焦虑和考试焦虑，严重影响英语学习。
抑制方面，一些学生自我形象较为脆弱，害怕形象受损而不参与语言交流，不利于英语教学。
2 高中英语教学中应用情感因素面临的困境经过改革开放30多年的艰辛探索，我国英语教育事业蓬勃发展，取得显著成绩。
英语师资队伍不断完善，公民英语水平大幅提升，英语专业人才不断增多。
但是，高中英语教学与大学英语教学仍有很大差距，英语教学仍然存着不少困难和问题。
集中表现在以下三方面。
2.1 片面强调知识宣讲美国心理学家罗杰斯指出，当情感因素受到抹杀时，人的自我创造潜能就无法实现。
浅谈情感因素在高中英语教学中的应用
学生 的兴趣不仅能转化为学 习的动力 ，而且 能促进 学生
智力的发展。大量的单词、 语法 、 发音规则的单调叠加和一味
灌输会使 学生感 到枯燥无味 。 这就需要 教师进行合理 的安排 ， 尽可能地 为他 们创造条件和环境 ，使他们在英语 的运用 中得 到乐趣 ， 如开英语联欢会 ， 开展 日常英语对话 ， 举 行英语班会 ， 学 唱英文歌 曲 ， 订 阅简易英文 杂志书报 ， 讲英 语故事 ， 英语剧 表演 ， 形式多样的英语 竞赛 等。 学生会在这些活动中不再 感到 学英语是个包袱 ， 而是有声 有色 、 有滋有味的。
浅谈情感因素在高中英语教学中的应用
曹 淑琴
（ 甘肃省灵 台县第一 中学 ７ ４ ４ ４ ０ ０ ）
摘 要： 古人 云 ： 感人心者， 莫 先 乎 情 。教 学不 仅是 简单 的 知 识 传授 ， 同时 也 是 师 生 情 感 和 思 想 的 交 流 与共 鸣 。 情 感作 为人 们 行 为 的 内在 动 因 ， 在 英语 教 学 中具 有 定 向 、 推动、 调节 、 强化 等 功 能 。 所谓“ 亲其 师 ， 信其道” 就是这个道理。 笔 者依 据 新 课 程 标 准理 念， 结 合 高 中英 语 教 材 的特 点 和 自身 的教 学 实践 经 验 ， 把 情 感 因素 恰 当地 应 用 于 高 中英 语 教 学 中 ， 取 得 了 良好 的 效 果 ， 值得 学习
文并茂 、 富有启发意义 的课件 ， 加上教法 的多样化， 使学生乐学 ； 要注重提 问技巧 、 纠错技巧和评价措施 ， 尽量运用正面评价 ， 采 用鼓励性语言 ， 以保护他们 的 自尊心和 自信心 ； 要因材施教 ， 根 据学生的能力提出不同的学习要求 ， 使学生保持 良好的情感状 态， 降低焦虑度 ， 让他们体验学习的乐趣 ， 感受成功的喜． 晚。
运用情感策略,激活英语课堂[论文]
![运用情感策略,激活英语课堂[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/00a6ce6bddccda38376baf94.png)
运用情感策略，激活英语课堂摘要：情感是学生在英语学习中理解和表达的心理基础。
有了一定的情感体验，学生才能有效地接受教师传递的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。
因此，老师如何将情感策略充分巧妙地应用于英语课堂教学中，创建新型的师生关系，优化英语课堂的教学内容，增强学生自主学习的能力，对促进英语教学向最优化、高水平发展有重要意义。
关键词：情感英语课堂教学情感策略情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映客观事物与人的需要之间的关系。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感能推进认识过程、意志过程，使个性品质全面发展。
当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。
为此，每一个高中英语教师在英语教学活动中都应充分重视和并发挥情感因素在英语教学中的积极作用，以此优化教学。
然而，由于受我国大环境，特别是受高考的影响和制约，加之不少教师缺乏相关的理论知识和具体操作方法的指导，情感教学大多只是嘴上说说，没有得到真正的落实。
鉴于此，我想通过对情感的解读及自身的教学实践探讨情感教学的实施，并以此促进高中英语课堂教学更加快速稳定地发展。
一、英语教学中的情感《新课标》中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验，它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。
情感态度与英语语言有千丝万缕的联系。
一方面，合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，英语课程在发展学生的情感态度方面有特殊的作用。
另一方面，某些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件，因此情感态度有重要影响。
它们不仅有利于学生提高英语学习效率，而且本身就是学生全面发展的一个重要方面，为学生将来的学习和工作创造条件。
论高中英语教学中情感因素论文
论高中英语教学中的情感因素【摘要】如何在高中英语教学中融入情感因素摘要教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，情感因素可以在融洽、协调、愉快的师生关系、轻松愉悦的学习氛围、语言情境、言语传真情和第二课堂活动得以充分地融入。
从而对高中英语教学起积极的推动作用。
【关键词】英语情感因素教学情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。
教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
笔者现结合高中英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在高中英语教学中的运用方法及其作用谈几点粗浅的感受。
一、培养融洽、协调、愉快的师生关系形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。
教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。
无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇高威望。
无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，分析挫折、困境形成的原因，鞭策其前进，千万不可吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。
教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。
所以，教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。
2007届中有个学生，他深爱的祖父因患癌症，从发现病情到死亡只有一个月的时间，而且他的家长并没有把祖父患病的事告诉他，只到祖父病死后才让他知道。
所以他心里一直不能接受这件事，并无法听进家长的安慰。
家长最后给我打了电话，让我与他谈一谈，我把我自己失去我祖母的事和他谈了，而且我们都流了眼泪，终于把他的心结解了。
关注学生情感态度 优化课堂教学质量——浅议高中英语教学中的情感因素
可以激发学生对教师的亲切感 ， 产 学生的长远发展 。因此， 教 师应注重学生课堂情感走向并给予积极 在对学 生的热爱 和关 心之 中， 的调控 ， 同时努力营造和创设英语教 学的和谐氛 围， 激发学生学习 生 共鸣 ， 激荡学生 内心的情感 ， 促使他们不 断地积 累知识和认识 英语的兴趣， 从而真正实 现提高课堂教学效率和质量的目 标。 关键词 ： 情感态度 ； 英语学习； 教 学策略 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ６ 学 研 究
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关注学生情感态度
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优化课堂教学质量
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浅议高中英语教学中的情感因素
摘要： 《 英语课程标准》 把情感列为教学 内容和 目 标之一 ， 强调利 的课堂交际既轻松又愉快。 列宁说过 ： “ 没有人的情感 ， 就从来没有也不可能有人对于真 用影响 学生 学习效果的积极情感 因素 ， 培养 学生 学习兴趣 以增强 学 习动机 ， 同时通过情感教 育来 实现教 育中师生的共 同参与和和 理 的追求。” 教师的情感 ， 对 于学生 的内心体验 、 情感诱发是非常
谐 发展。 在实际教学过程 中， 我们知道积极的情感能保持学生英语学 习的动力， 而消极的情感， 不仅会影响英语学习的效果 ， 而且会影响 重要的外部条件 。 教师在教学过程 中， 通过 自己情感 的投入 ， 可 以
谈情感因素在高中英语教学中的运用
英 语教 学成 功与否 ，不 仅取 决 于学生 的观 察 、 记
努力营造 良好的情感氛围 ， 促使学生实现 良好 的情感体
验， 通过情感体验 ， 学习动机 ， 学生更好地 学习 激发 以便 英语 ， 提高英语教学质量 。
一
忆 、 维等智力 因素 ， 思 还取 决于他们 的情绪 、 度 、 态 动机
识。 ‘
以后可 以间隔一个 星期 或一个 月甚 至更 长的时间 ， 一直 到看 到题 目后解题思路 就很 清晰地在 脑中为止 。
错题集看 似虽小 ， 它对我 们 的教 学却起着 “ 但 举足
轻重 ” 的作用 ， 因此我们要合 理利用 ， 生在纠错的过 让学 程 中从 知识 和能力上 都能得 到发展 。
越差 。 因此 ， 在英语 教学中教师要 重视情 感因素 的作用 ，
情感是人对 客观事 物的一种态度 ， 是人对客观事 物
是否符合主观需要的内心体验。 情感态度与语言学习密 不可分 ， 语言学习 的效果直接或 间接地受情感态度 的影
良好 的学 习习惯 ， 自我监控能力不断增强 。 ３建构主义 的学 习理论 。建构主义者认 为 ， ． 知识不
错题拿 出来看 ， 重新解 题 ， 开始错 时可 以两三 天做一 次 ，
是通过教师的传授得到 ， 而是学习者在一定的情境及社 会文化背景下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮 四、 教师如 何对 学生进行 指导 助， 主动地 利用必要 的学习资料 ， 通过意义 建构 的方法 １ 清建立错题集在 学习中的作用 。 ． 讲 首先要让学生 而获得 。 也就是说 ， 学生是信息加工 的主体 ， 是意义建构 懂得建立错题集 的意义 ，学生只有明确 了其重要性 ， 肯 的方法获得者 ， 而不是外部刺激 的被动接受者和被灌输 定会心甘情愿地去做这些事 。 其次要 教会学生建立错题 对 象。由于学习是 在一定 的情 境及社 会文化背景下 ， 借 集 的方法 ， 掌握 了学习方法 ， 做的时候就会得心应 手。 助 其他人 的帮助即通过人 际间 的协作 活动 而实现 的意 ２ ． 教师对学生要勤加督促 。 如果老师将建立错题集 义建构过 程。建构 主义 提倡在教 师指 导下 的 、 以学 习者 作为一 个学习任务布置给学生 ， 便会像 对待作业一 他们 为 中心 的学 习 ， 也就是说 ， 既强调学 习者 的认 知主体 作 样来做这一 件事 。而老 师也要定 期或不 定期地进行 检 用， 又不忽视教 师的指导作用 ， 教师是 意义建构 的帮助 查 ， 检查学生 的完成情况 。在检查 的同时也 可对他们 的 者、 促进者 ， 而不是知识 的传授者与灌输者 。 学生是信息 方法进行指导 ， 让他们逐渐完善 。 加工 的主体 、 意义上 的主动建 构者 ， 是 而不 是外 部刺激 ３利用 学生错 题集 ， ． 因材施 教。错题是 因人 而异的 ，
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说是指读者在阅读时会根据自身情感和经验对文本信息进行筛选、转换和解释的认知过程。
这一假说说明了阅读过程中读者主观性的存在，也证明了教师需要引导学生通过情感的筛选来更好地理解阅读材料。
在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用可以帮助教师更好地引导学生理解和分析阅读材料。
以下是一些具体的应用方法：
1. 引导学生分析文本中的情感因素
教师可以帮助学生找出文本中的情感线索。
例如，通过分析作品中角色的言行举止、情绪变化、戏剧性的情节转折等，学生可以理解作品背后隐含的情感。
同时，教师也可以引导学生通过对自身情感和体验的回顾来理解作品。
2. 帮助学生识别情感过滤的影响
教师需要让学生认识到他们在阅读时已经有着自己的主观情感和经验。
通过识别学生在阅读中的情感过滤偏见，教师可以帮助他们更客观地分析文本。
例如，当学生认为某个角色的行为不负责任时，教师可以引导他们反思自己的想法和情感，探讨作品中该角色的行为背后的原因和因素。
3. 教师可以通过情感过滤假说来鼓励探究并思考
情感过滤假说可以帮助学生感知到作品中的多样性和深度。
教师可以引导学生通过对文本中情感方面的探究，挖掘作品背后的深层含义。
这种实践可以促进学生的思考和分析能力，并帮助他们更全面地理解文本。
在高中英语阅读教学中，情感过滤假说的应用是非常重要的。
它可以帮助学生更客观地理解文本信息，并促进他们的思考与探究。
这种方法所带来的好处将会产生长远的积极影响，并为学生的深入阅读和理解打下坚实的基础。
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浅析如何利用情感因素优化高中英语课堂教学
摘要：在高中英语教学课堂中，情感认知是其中重要的内容，在课堂中承担着催化剂的作用，教师通过情感的调控来让学生产生情感共鸣，进而达到最优化的教学效果。
这与传统的英语教育模式有着很大的区别，就何为情感因素及如何在教学课堂中运用情感因素来优化高中英语课堂教学进行探讨。
关键词：情感因素；以人为本；以情传人；体谅学生
改变传统的教学方式，把情感因素运用到高中英语的教学活动中有助于英语教学质量的提高，有助于培养学生良好的学习态度和价值观，充分发挥学习者的个性品质，使其成为全面发展的新型人才。
那么何为情感因素呢？下面我们就来简要地谈一下。
一、何为情感
所谓情感就是人们对客观事物的态度、体验以及一些相对应的行为反映。
积极方面的情感有自尊、愉快、放松等，能增进学生的学习能量，达到提高学生学习效率的目标；而消极方面的情感，例如：紧张、焦虑、愤怒等，则会降低学生的学习能量及学习效率。
在现代人性的教学理念下，一个教学过程不仅仅是教和学的信息相互传递和反馈的过程，更是师生之间情感交流的过程。
学习就是学生的认知活动和情感活动相互协调、互为作用的一个过程。
在传统的教育模式中，教育没有充分体现人性关怀的理念，把学生当做一个装载知识的容器，而不是一个活生生、有情感的人。
在课堂中，情感是必不可少的，情感决定着学生要不要学、爱不爱学、能不能
学好的重要因素。
以现代教育心理学家卢家媚教授为代表的情感教学倡导者就曾论述过情感教学的一些理论观点，并找到了许多切实可行的情感教学策略。
二、如何运用情感因素优化英语教学课堂
近些年，人们对英语教学的策略进行了很多探索，有的人把教学策略分为静态和动态。
在教学方式与方法上的选择和筹划属于教学策略的动态内容，而我们所说的情感教学则是教学策略的静态内容。
情感教学在实际的教学活动中起着系统、全面的指导作用。
那么，在教学过程中应把情感因素运用到课堂的教学中来，进而达到以情生情、以情促知、以情育人的教学效果。
（一）坚持以人为本的教学理念
我们所说的以人为本的教学理念就是指在教学过程中把人始终放在第一位，让学生成为教育的主体，进而激发学生的学习潜力，提高学生的自主学习能力。
现在英语教材内容的选取都是以与学生息息相关的例子来作为题材的，这样在教学过程中就更能激发学生的兴趣，对英语产生亲近感，进而提高他们对英语的学习兴趣。
而在实际的英语教学活动中，教师也要考虑到高中生的心理特点，做到教学方法因人而异。
如：一些英语口语较差的学生，教师应对他们进行口语方面上的练习，多给他们设置口语对话，提高英语口语水平；而那些英语阅读较差的学生，教师可以通过课外阅读的形式来帮助学生进行句子的解析和理解，提高他们的阅读水平。
（二）积极探索学生的情感因素
在高中英语教学活动中，学生本身就是最为重要的情感因素。
因此，在教学中，教师要明确自身在情感教学中的地位和作用，激发和培养学生的情感。
倘若不注重对学生积极情感的培养，很多学生在学习的过程中就会出现心理和情感上的各类障碍，不利于学生自信心和全面人格的形成。
此外，英语是一门语言学科，它与情感的关系更为亲密，情感教学是语言教学的一个重要部分。
因此，我们要培养学生的情感态度，进行情感教学，促进学生的全面发展，慢慢地激发学生学习英语的兴趣，使学生在学习的过程中通过综合语言能力的运用，提高他们的人文素养，培养其创新精神。
（三）教学活动中，以情感传人
情感是互动的，一个人的情感会感染他人，而他人的情感也会影响到这个人。
所以，在教学中教师要有积极的情感，以此来潜移默化地影响学生，使学生带着积极健康的情感来学习英语，进而形成一个有积极气氛的教学课堂，让情感成为学生持久学习的动力。
（四）用情换情，多体谅学生
在教学过程中，教师要与学生站在同一个角度、立场去思考问题，做到包容学生、善待学生。
每个教师都希望自己的学生成才，但采用的教学方式多半都是不相同的。
有的教师在学生犯错误时会狠狠地加以批评，这样会挫伤学生的自尊心，打击他们的积极性。
为此，在学生做错事情时，我们要宽容学生的错误，保护他们的自尊心和自信心，活跃课堂气氛，消除学生的心理障碍，进而提高课堂的教
学效率。
此外，创设一定的教学情境，激发学生的积极情感也是一种有效的教学策略。
所以，在英语教学活动中，教师要创设一定的社会语言环境，在这样的环境下训练学生对语言的运用和交际能力。
而教师采用不同的情境，也可以激发学生学习的欲望和动力，给英语教学带来巨大的帮助。
总之，情感是高中英语教学中不可或缺的部分，情感教学是英语教学的重要内容，因而，教师要根据情感因素的内涵和影响力来找到适合英语教学的情感教学策略，从而达到提高英语教学效率的目标。
参考文献：
［1］朱志权.高中英语教学中情感因素及其培养策略［j］.陕西教育：理论版，2006（9）.
［2］齐梅，唐甜甜.高中英语教学中情感因素及其培养策略［j］.基础教育研究，2006（9）.。