学困生转化工作研究结题报告
《农村小学学困生转化策略及对策研究》结题报告
《农村小学学困生转化策略及对策研究》
结题报告
农村小学学困生转化策略及对策研究近年来，随着教育水平的普遍提高，农村小学学困生的比例也逐渐增加，这给学校带来了更多的管理压力。
针对这一问题，我们进行了一项关于农村小学学困生转化策略及对策研究，结果如下：首先，我们探讨了农村小学学困生转化的策略。
针对学困生，学校应加强对学困生的管理，为他们提供更多的帮助和支持；其次，学校应采取多种教育措施，如实施良好的素质教育、开展科技活动等，旨在提高学困生的研究能力；此外，学校还应采取积极的激励措施，为学困生提供研究奖励，以激励他们更加努力研究。
其次，我们探讨了农村小学学困生转化的对策。
首先，学校应建立专门的教育资源，定期向学困生提供教育资助，以帮助他们改善研究环境；其次，学校应加强学困生的心理辅导，帮助他们改善研究心态；此外，学校还应建立专业的学困生课程，针对学困生的特殊需求，采取一对一的教学模式，以提高学困生的研究成绩。
最后，我们认为，学校应建立一套完善的学困生转化机制，包括加强对学困生的管理、实施科技活动、采取激励措施、提供教育资助、加强心理辅导等，以促进学困生转化。
同时，学校还应建立专业的学困生课程，采取一对一的教学模式，以提高学困生的研究效果。
总之，学校应采取有效的措施，加强对学困生的管理，提供有效的帮助和支持，建立完善的转化机制，以促进学困生的转化。
《学困生的成因及转化》课题结题报告
《学困生的成因及转化》课题结题报告一、课题的提出及研究意义1、素质教育的需要素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。
而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生，这是一种普遍的教育现象。
2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。
要改变学困生这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略进行研究。
3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所偏僻农村小学，各种的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。
通过课题研究，促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”使教师课堂教学变得更加有效。
4、尽可能照顾学生的个别差异，实施因材施教学校教育的一个重要目标就是使每一位学生都能得到均衡的发展。
学困生虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他学生是均衡的，但是由于受家庭环境、学业基础、心理个性、意志品质各方面的影响，个体发展却极不均衡。
不均衡的发展导致学困生的心理健康问题，心理不健康更加重学生的不均衡发展，因此，学生的心理健康问题已引起学校、社会的广泛关注，加强学生心理健康教育已成为人们的共识。
《城市初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告
《城市初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告城市初中学困生成因及转化策略的研究结题报告研究背景随着城市化进程的加快，城市初中学困学生的比例逐渐增加。
学困学生指的是在研究上遇到困难的学生，他们在研究成绩上表现不佳，缺乏研究动力和自信心。
因此，研究城市初中学困学生的形成原因并提出转化策略变得非常重要。
研究目的本研究的目的是探究城市初中学困学生形成的原因，进而提出相应的转化策略。
通过深入研究学困学生的个人、家庭和学校等因素，找出学困的根源，从而帮助他们克服研究障碍，提高研究成绩。
研究方法本研究采用了问卷调查和访谈的方法收集数据。
通过向学生、家长和教师发放问卷，了解他们对学困学生问题的看法和观点。
同时，访谈学困学生及其家长和教师，深入了解他们的具体情况和心理状态。
研究结果与讨论根据收集到的数据，我们发现城市初中学困学生形成的主要原因包括以下几个方面：1. 家庭环境影响：家庭关系紧张、家庭教育方式不当等因素会影响学生的研究情绪和动力。
2. 学校环境影响：学校教学质量不高、教师关注度不够等因素会导致学生缺乏研究兴趣。
3. 个人因素：学生自身的研究能力、研究态度和研究惯等方面存在不足。
为了帮助城市初中学困学生改善研究状况，我们提出以下转化策略：1. 家庭支持：鼓励家长关注孩子的研究，提供良好的研究环境和情感支持。
2. 学校支持：加强师生互动，提升教师的教学质量，为学生提供针对性的辅导和支持。
3. 个人发展：培养学生自主研究能力、良好的研究惯和适当的研究动机。
结论通过本研究，我们深入了解了城市初中学困学生的形成原因，并提出了一些转化策略。
我们希望这些策略能够帮助学困学生克服困难，提高学习成绩，实现个人发展。
同时，我们也希望学校和家庭能够共同努力，为学困学生提供更好的学习环境和支持。
学困生转化策略研究结题报告
篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。
转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。
近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。
这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。
本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。
研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。
二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。
（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。
（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。
（4）教学日记促进学困生的转化的研究。
《学困生转化研究》结题报告【内容详细】
《学困生转化研究》结题报告阜宁县郭墅中心小学课题组一、课题提出的主导思想：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题研究研究的主要内容：(一)学困生的心理状况进行分析(二)弄清学困生产生的原因：（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。
（2）学生基础差，跟不上班。
（3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。
（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。
（三）“学困生”的转化策略：1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。
《小学学困生转化策略的研究》结题报告
25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。
学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。
学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。
合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。
①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。
学困生转化策略结题报告
学困生转化策略结题报告摘要学困生是指在学习方面遇到困难的学生。
这些学生可能面临学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。
为了帮助学困生实现转化，需要制定一套有效的策略。
本文将介绍学困生转化的步骤和思考方法，以及一些实用的策略。
1. 学困生转化的步骤学困生转化是一个渐进的过程，需要经历以下几个步骤：1.1 了解困难的根源首先，需要了解学困生所面临的困难的根源。
这可能包括学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。
对于每个学困生，根源可能有所不同，因此需要针对性地进行分析。
1.2 制定目标和计划在了解了根源之后，需要和学困生一起制定目标和计划。
目标应该具体、可量化，并且与学困生的实际情况相符。
计划则需要包括具体的行动步骤和时间安排，以确保目标的实现。
1.3 提供有效的指导和支持学困生在实施计划过程中需要得到有效的指导和支持。
这可以包括提供学习方法的培训、辅导和监督等措施。
指导和支持的形式可以根据学困生的具体情况进行调整，以确保其能够有效地实施计划。
1.4 持续监测和反馈为了确保学困生能够持续地改善学习状况，需要进行持续的监测和反馈。
监测可以包括考试成绩、课堂表现等方面的评估。
根据监测结果，及时给予学困生反馈，并对其计划进行适当的调整。
1.5 激励和奖励学困生转化过程中，需要给予适当的激励和奖励，以增强其积极性和动力。
激励和奖励可以是口头表扬、奖学金、荣誉证书等形式，以鼓励学困生继续努力。
2. 思考方法学困生转化过程中，思考方法至关重要。
以下是一些常用的思考方法：2.1 问题分析法通过分析学困生所面临的问题和困难，找出其中的关键点和原因。
例如，学习能力不足的学困生，可能需要通过分析其学习方法的不足来找出问题的根源。
2.2 目标导向法在制定目标和计划时，需要明确学困生的目标，并将所有的行动步骤和决策与这些目标保持一致。
目标导向法可以帮助学困生更加专注和有序地实施计划。
2.3 反思法在每个阶段结束时，学困生和相关教育者可以进行反思。
中学学困生的成因及转化对策研究结题报告
中学学困生的成因及转化对策研究结题报告XXX《中学学困生的成因及转化对策研究》结题报告XXXXXX2012年4月至2013年4月，我们XXX化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下：一、研究背景学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学困生是指研究成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。
他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其研究成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的研究目的。
他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁.其主要表现为：对研究不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。
思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的题，思维上有惰性。
有些受了批评还当堂顶撞老师。
这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。
近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性身分，能否有用的改变学困生关系到高校课堂建设的成败，关系到教育讲授质量的提高。
而要改变学困生首先就要弄分明其形成的原因，进而才能寻找合适有用的学困生转化途径。
因此本课题组在2012年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。
按照课题研究计划举行了有序、继续的研究。
随着高校课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的熟悉到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。
二、研究目的1.从目前的教育来看，学困生并没有得到有效的转变，尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重的影响到了教育教学质量，学困生的形成原因一旦弄清，有助于我们找到更加有效的转变学困生的途径。
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如何对学困生进行有针对性的辅导课题结题报告【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。
教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。
学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。
他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。
有些学困生也常常是家庭的主要负担。
所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。
课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。
为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下：【关键词】学困生转化研究一、课题研究的目的意义学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。
苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良，另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误人歧途的孩子”。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、课题研究的内容及研究方法：研究的内容:1、学困生问题的调查和反思2、学困生的特点、分类和成因3、学困生行为、学习习惯的研究对策4、学困生课堂教学的研究对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策5、学困生教育管理及教育评价的研究对策6、学困生心理辅导及家庭教育的研究对策研究方法：在课题研究中，采用调查法、分析比较法、谈话法、观察法、实验法、情感排障、教学渗透等方法。
以行动研究、个案研究为主，辅之以文献研究。
三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排第一阶段：课题准备阶段（2016年9月—10月）申报课题.1、提出课题，成立中心课题组。
2、开展学困生成因的调查，收集整理资料，积极撰写研究计划。
3、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。
第二阶段：具体实施阶段（2016年11月——2017年4月）开题报告全面启动课题研究。
第三阶段：总结阶段（2017年5月—7月）全面总结课题研究的成果，总结工作经验和教训，以便于开展今后的各项工作。
四、学困生的成因分析1、个性差异众所周知，儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性上所展现出来的素质、能力也不同。
例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。
入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。
所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。
这就反映了学生的学习能力是有差异的。
2、望子成龙心切，过分溺爱作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。
其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。
我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。
作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。
时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。
不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，玩的过程也有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。
适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果小孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。
还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。
同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。
如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。
3、学校的分数歧视中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。
可是现在不少学校、老师为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。
殊不知：以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心；以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。
说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。
不顾及他们的听课效果。
长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神；以分数为标准，武断地说：“你不行”。
小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。
所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。
可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。
4、社会上的种种不良诱惑如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。
加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。
在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。
一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，年年被评为三好学生。
考试成绩也非常好。
到了中学，很偶然的机会迷上了网上游戏，刚开始是背着父母每天放学过把瘾，到最后是全身心地迷上了，学也不上了，整天呆在网吧。
可怜他的父母全然不知，直到学校老师找到家长告知孩子常不上课，而且成绩是一落千丈，由原来的前十名落到倒数第几名。
当家长在网吧找到他时，只见他两眼直直的满嘴的胡言（网上语言），手不由自主地抽动着，到目前为止。
听说还没有回过头醒来，家长只得每天送他上学，接他放学，一天四趟。
尽管这样，也还是送去一个人，而他的神还是想着网上游戏。
由此可见，社会上的种种诱惑已严重摧残了青少年的身心。
五、转化策略1、广泛收集资料，科学制定计划。
专题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，将学生按类型登记。
然后或单兵作战，或联合攻击，有资料、有分析、有阶段性成果——研究论文。
进行个案研究，对学生进行有针对性跟踪教育。
2、走访特殊家庭。
问卷调查结束后，针对性地对有的学生家庭进行家访。
从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。
隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。
这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。
还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。
还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。
3、办家长学校使家长的综合素质得到提高。
以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论上解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。
每学期开学初，学校就制定计划，认真组织实施。
新生入学后，举行家长学校的第一课，向新生家长汇报实施素质教育的要求，以及教育的目的和方法。
5、学校不断完善学困生转化奖励办法。
为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦。
树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。
所有教师应当本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况。
具体要求和奖励办法如下：（1）在学困生转化过程中，教师根据每位学生的特点，有针对性地进行个别或集体辅导，采取多种形式进行帮扶，同时，保留学生改善、提高的相关资料，如：作业、测试试卷、日记、作文等。
对学生取得的进步及时给予表扬和鼓励；（2）在每学期定期调研测试中检查学困生转化提高情况，并将期中抽测成绩与期末成绩进行对比，综合评价学生取得进步的情况。
学困生从待定等级提高到合格等级，给学生颁发进步奖；（3）没有待定等级的学生，教师可以在合格等级的学生中，选择学习相对有困难的学生进行辅导转化，使他们取得更好的成绩。
然后，将学困生的期中抽测成绩与期末统考成绩进行对比，学生提高一个等级，学生颁发进步奖；（4）期初，教师根据学生情况拟定学困生名单及学困生转化计划，阶段结束后提交相关辅导资料。
教师根据学校期中期末调研考试的成绩，对学困生的转化情况进行综合评定，对提高的学生根据情况再按类型进行表扬奖励。
六、研究成果经过努力，形成了以下的成果：一是通过对学困生转化的策略研究及家长开展学习指导实验，家长增长了见识，观念得到更新，尊师重教的社会氛围越来越浓，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。
二是找到了几条有效提高学困生的规律。
学困生家长认识提高，逐步树立了新的家教观念，把“为果教子”“教子做人”做为家庭教育的重中之重。
增强了家教行为的法制观念，增强了家庭的民主意识，改变了学困生家长简单粗暴、压制、体罚等不当家教方法，采取耐心的说服教育，互相沟通等方法，使学困生转化工作得到了积极的配合；三是一批教师专业得到了发展。