主题阅读学习心得2

主题阅读学习心得董剑虹为了构建学生向往和喜欢的语文课堂，培养学生乐于读书、善于学习的习惯，在语文教学中开展大量阅读，自主学习，在一定程度上改变传统的语文教学方法，展现学生个性化的阅读理解，重视学生的自主感悟和成篇背诵，增强了学生的语文学习兴趣，让学生的语文能力得到进一步发展。

在语文教学中感受语文的美丽，轻松愉快地学习语文。

本学期，我们六年级组实践了主题阅读学习。

对教材进行整合，采用小组互助合作的形式开展主题阅读学习活动。

一、课文单元整合。

人教版小学语文六年级上册主题鲜明，每一单元围绕一个主题去写。

针对此特点，对每单元进行主题学习。

课前预习：精心设计学案，学生自己回家预习。

课内探究：1、交流学案中学生不会的，不懂的内容。

2、带领学生对一个单元的课文进行阅读理解和感悟体验。

师生根据学案共同学习课文；先在小组内进行讨论交流，然后进行班级汇报，交流共享；老师针对学生疑惑之处再进行点拨指导，最后总结提升。

必要时适当补充阅读材料里的相关内容。

课后训练：1、适当布置巩固性作业，注重了小练笔和语文实践性作业。

2、老师针对本单元基础知识进行单元反馈检测，帮助学生巩固好基本知识点；二、围绕每单元主题开展阅读。

（一）主题学习的书目（针对每个单元专门配置的主题阅读丛书）（二）课外书目：《鲁宾逊漂流记》《水浒传》等。

三、主题阅读采用形式1、随堂用十分钟时间推荐与课文相关的文章补充阅读。

2、以小组为单位采用自己喜欢的形式汇报交流，如演课本剧、朗读、交流摘抄的好词好句、补充交流读后感受、联系自己生活实际讲实例或故事??3、充分利用读书笔记交流。

4、以小组为单位制作主题剪报并张贴上墙，成为班级文化的一部分。

5、每周一节阅读课，阅读内容为主题阅读丛书，做好读书笔记。

三、主题阅读学习收获进行单元整合学习，既有大胆阔斧的取舍，又有精讲点拨，大大提高了学习的效率；主题阅读学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣，逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。

小组合作的效果非常好，能让没有生命的铅字活起来，不爱说话的学生也随之交流起来。

拓展了阅读，由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去。

四、存在的问题对于好学生来说，这样的形式比较受欢迎，同时对拓宽知识面也很有效。

但对于学困生来说，他们跟不上大队伍的步伐。

为了让主题阅读学习真正发挥它的作用，我们还将在今后的实践中摸索、发现、总结、反思。

主题阅读学习心得王雪焕为响应“主题课堂”的号召,我积极进行实践探索,力求通过主题阅读教学,让学生亲近阅读、喜爱阅读、真正学会阅读.下面是我总结的自己本学期的做法：一、继续上好“单元导读课”,让单元导读课成为主题阅读强有力的引路者.单元导读课教学的一个长远效果是引导孩子们怎样读书,主动搜集资料.如果从课堂教学中引导孩子们快速读书、整体感知、搜集信息的方法,那么孩子们就会善于从知识的海洋中采撷自己最想要的那朵浪花,可以为课文的预习起到铺垫作用,做好引领,学生预习起来会感到省时省力一些,兴趣也会随之增加,从而养成自主学习的好习惯.二、借助语文综合性学习,培养学生课外阅读的兴趣,让主题阅读更有吸引力.教学中,我注意发挥教材的优势,结合综合性学习活动,通过丰富多样的语文活动,把学生的阅读兴趣延续到课外,由课内延伸课外阅读.四年级下册教材的第一组专题是“我爱读书”,围绕这一专题安排了《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》和《我的长生果》,还安排了有关读书的综合性学习活动.学习这一单元的前前后后,我让学生利用课余时间搜集名人读书的故事,积累有关读书的名人名言,访问周围爱读书的人,请他们谈谈读书的体会,给自己的图书分分类,做个书目,找一本自己喜欢的书,做阅读记录卡,开展“从读完每一本书开始”的活动,成立读书兴趣小组,开展有关读书的辩论会,写自己读书的故事,写自己读书的体会和感受等,通过这一系列的语文综合性学习活动,将读书活动引向深入,培养了学生阅读的兴趣,通过兴趣引领,将主题阅读、大量阅读落到实处.要落实对学生课外阅读情况的指导与检查：我让学生采取以下读法：一、精彩导读——二、分层阅读—热读篇、点读篇、精读篇、——三、阅读反思—1、文章原来可以这么快乐阅读：1）我最喜欢的词句：2）读完全文,我在写作方面的收获有：3）本单元可以链接的话题2、这些文章里,哪些地方你还不满意?文章还可以这么探究性地读……——四、趣味阅读实验以来,对于学生的成长来说,主题阅读教学下的语文学习,学生知识积累多了,眼界开阔多了,思想认识自然就变得开阔起来,进而产生思想的交锋、观点的碰撞,放飞他们的心灵,丰富他们的认识,开掘他们的智慧.围绕特定主题,阅读教学所带动的人文性就像是一首乐曲的主旋律,得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦,而我们教师就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师.因此,主题阅读教学作为一种“文化”,它统领了语文的工具性和人文性,同时,在教学过程中提高了教师综合素质,促进了我个人的专业成长.三、加强读书方法的指导,让不同形式的阅读贯穿于学生阅读实践的全过程.古今中外名人读书方法有百种,我们可以引导学生学习《名人读书方法100例》,从中选择适应自己的读书方法.例如：毛泽东的“四多”读书法；刘少奇的“切磋琢磨”读书方法；列宁的批注读书法；姚雪垠的卡片读书法；贾平凹的知文知人读书法；郑板桥的求精求当读书法；魏书生的“四遍八步”读书法等.也可以让学生谈自己的读书方法.学生根据自己的读书方式选择适合自己的读书方法.在主题课堂上,学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打,而是一个主题式问题的纠结,是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上.这种阅读,看似简单,实际是让学生在自主实践中自能理解文本内容,自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断,最发有意义的筛选,最有个性的赏评.另外,以单元主题为脉落走向,抓住单元主题的价值引领点、训练点、延深点、拓展点,化繁为简,化难为易,将趣味盎然的自主阅读、异彩纷呈的分享阅读、鲜活灵动的展示阅读贯穿于学生阅读实践的全过程,让学生运用在课堂上学到的读书方法在课外进行大量主题阅读,提高学生的阅读能力,得益于课外.四、选择最佳时机、合理引入相关阅读资料,进行主题阅读.五、围绕某一主题,开展读书交流会,培养兴趣,深化阅读.根据课文学习的需要,引入相关课外书籍的阅读,教师布置阅读的要求,然后选择合适的时机,就这本书的阅读在班里开展读书交流会,很好地培养了学生读书的举,深化了阅读.当然,在单元课文学习的过程中,在学生采用读、批、注、议法学习了本组课文的基础上,我问学生“本单元的哪篇文章给你留下的印象最深?哪些段落最让你感动?”拉开了学生读书汇报的序幕,此一问,实际是让学生做最有意义的筛选,最有个性的赏评.借读激情,读书汇报,捕捉学生心中的感动,使课堂真情四溢；然后,进行读书交流,先在小组内进行评选,组内评选出优胜者,再全班进行展示,整堂课上,学生讲得精彩,听得有收获,评得有水平,拓展了学生的阅读视野,使学生接触了更多精彩的阅读材料,延伸了主题,实现了教材、课外资料与学生的对话与互通,使课内课外有效对接.至此,课堂情趣涌动、精彩迭出,实现了主题课堂下的主体阅读.学生的朗读水平有了显著提高,文学素养明显增强.主题阅读学习心得聂娟“主题阅读学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进了教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。

“主题阅读学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。

现总结如下：一、“主题学习”，实现大量阅读语文学习不同于理科学习，应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破，读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。

但是，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。

[在大量阅读中，学生得以更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文素养普遍得到大幅度提高。

二、“主题阅读学习”给我们的启发实施新课程和推进素质教育以来，新的教育、教学理念正在逐步影响着我们的语文教学。

课堂教学结构和教学方式，教师的教学观、育人观，发生了很大的变化，课改的成绩是有目共睹的。

但是，有不少问题我们还需要深入探讨。

比如，目前大多数语文课堂还存在费时多、教学过于繁琐的问题。

我们还需要加强对课堂教学的有效性研究，以真正实现高效率的语文教学。

就这个问题，我们可以从“主题阅读学习”实验中得到一些启发。

（一）将学生的“学”落到实处是前提。

“主题阅读学习”可以说真正体现了“一切为了学生的学”——学会，会学。

语文是学出来的，不是讲出来的。

在这样的指导思想之下，我们看到，“主题阅读学习”课堂有鲜明的特色。

在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。

学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。

在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。

学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。

规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。

在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。

（二）阅读教学的提速、增容是关键。

大幅度增加课堂教学容量使“主题阅读学习”课堂，在教学模式上、结构上发生了根本的变化。

教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁琐走向简单；大量的阅读内容引进课堂，学生的自主阅读得到了有效保障。

从阅读教学的“量”入手来进行语文课堂教学的有效性研究，可能是个很好的切入点。

新课标提出，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。

但是，课堂上要读什么、读多少并不明确，各套新课标实验教材与传统教材相比在“量”上也没有本质的变化。

与此相关，我们的课堂教学在容量上继续延续了“一个学期一本教材”的基本格局。

“主题阅读学习”打破了教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）来提高语文教学效率：一方面，课堂阅读量的增加改变了教与学的方式；另一方面，它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。

（三）要重视自学与合作学习的结合。

“主题阅读学习”实验中，学生个体的自学与同学之间的合作学习结合得很好。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践机会。

教师讲得少，学生才能有实践的机会、自学的时间。