子衿教案
《子衿》教案7
《子衿》教案7教案7：《子衿》一、教学内容本节课的教学内容选自《诗经》中的《子衿》。
教材章节为小学语文五年级上册第三单元第五课。
课文内容主要包括古代诗人通过描绘自然景物和人物形象，表达了对美好事物的向往和赞美。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵课文《子衿》。
2. 理解课文中的词语和句子，领会诗人的情感表达。
3. 培养学生对古代文学的兴趣，提高学生的文学素养。
三、教学难点与重点重点：正确朗读和背诵课文《子衿》。
难点：理解课文中的词语和句子，领会诗人的情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：课文课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 课前导入（5分钟）教师通过与学生交流，引导学生们谈论他们对美好事物的看法，激发学生们的学习兴趣。
然后，教师引入课文《子衿》，告诉学生们这将是一节关于古代诗人如何描绘美好事物的课程。
2. 课文朗读与翻译（10分钟）教师带领学生们朗读课文《子衿》，并逐句进行翻译，帮助学生们理解课文内容。
在翻译过程中，教师重点解释课文中的生僻词语和句子，让学生们能够正确理解诗人的意图。
3. 课文分析与讨论（10分钟）教师引导学生分析课文《子衿》的结构和表现手法，让学生们了解诗人如何通过描绘自然景物和人物形象来表达美好事物的向往和赞美。
同时，教师组织学生们进行小组讨论，让学生们分享彼此对课文的理解和感悟。
4. 实践情景引入（5分钟）教师创设一个实践情景，让学生们模拟诗人的角色，尝试自己创作一首描绘美好事物的诗歌。
学生们可以自由发挥，运用课文中的表现手法和词语，创作出自己的作品。
5. 例题讲解与随堂练习（10分钟）教师给出一个与课文相关的例题，讲解解题思路和技巧。
然后，教师布置随堂练习，让学生们运用所学的知识和技巧，独立完成练习题目。
6. 作业布置与答案解析（5分钟）教师布置作业，要求学生们朗读和背诵课文《子衿》。
同时，教师给出作业答案，并解析答案的来源和依据。
子衿教学设计
子衿教学设计《子衿》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标知识与技能目标：学生能够理解诗歌的内容，掌握诗歌中的生字词，有感情地朗读诗歌。
2. 过程与方法目标过程与方法目标：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：引导学生感受诗歌中表达的情感，体会古代诗歌的魅力。
二、教学重难点1. 教学重点教学重点：理解诗歌的内容，掌握诗歌中的生字词，有感情地朗读诗歌。
2. 教学难点教学难点：感受诗歌中表达的情感，体会古代诗歌的魅力。
三、教学方法1. 讲授法讲授法：讲解诗歌的背景、作者、内容等。
2. 阅读法阅读法：让学生阅读诗歌，理解诗歌内容。
3. 讨论法讨论法：组织学生讨论诗歌中的情感、艺术特色等。
4. 表演法表演法：让学生分组表演诗歌，加深对诗歌的理解。
四、教学过程1. 导入新课播放一段古代音乐，让学生感受古代文化的氛围。
提问学生：你们知道古代诗歌吗？你们喜欢古代诗歌吗？引出课题：《子衿》。
2. 讲授新课作者简介。
《子衿》出自《诗经·郑风》，《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前 11 世纪至前 6 世纪）的诗歌，共 311 篇，其中 6 篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇（《南陔》《白华》《华黍》《由庚》《崇丘》《由仪》），反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。
作品简介。
《诗经》在内容上分为《风》《雅》《颂》三个部分。
《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》；《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。
生字词教学。
让学生默读诗歌，圈出生字词，并借助工具书理解其含义。
检查学生的自学情况，重点讲解“衿、悠、宁、嗣、佩、挑、兮”等生字的读音和写法。
让学生朗读诗歌，注意生字词的读音和句子的停顿。
诗歌内容讲解。
让学生分段朗读诗歌，概括每段的主要内容。
《诗经·子衿》语文教案
《诗经·子衿》语文教案一、教学内容本节课选自《诗经》中的《子衿》一篇，位于教材的第三章第二节。
内容包括对《子衿》全文的解读、分析诗歌的韵律、意境以及所表达的情感。
二、教学目标1. 让学生熟练掌握《子衿》的全文，并能背诵。
2. 通过对诗歌的分析，使学生了解《诗经》的韵律特点，提高学生的审美情趣。
3. 培养学生对中国古代文学作品的鉴赏能力，激发他们对传统文化的热爱。
三、教学难点与重点难点：诗歌的韵律分析，理解诗歌的意境及情感。
重点：《子衿》全文的解读，诗歌韵律特点的把握。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一幅古代风情画，让学生感受古代的生活氛围，引出《诗经》。
2. 诗歌解读：a. 让学生自主阅读《子衿》。
b. 教师带领学生逐句解读，分析词义。
c. 对全文进行翻译。
3. 韵律分析：a. 教师讲解《诗经》的韵律特点。
b. 学生通过朗读，体会诗歌的韵律美。
4. 意境及情感分析：a. 教师引导学生从诗歌中提炼意境。
b. 分析诗中所表达的情感。
5. 随堂练习：让学生根据所学内容，进行《子衿》的填空、翻译等练习。
6. 例题讲解：针对学生在练习中遇到的问题，进行讲解。
六、板书设计1. 《子衿》2. 内容：a. 《子衿》全文b. 诗歌韵律特点c. 意境及情感分析七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《子衿》。
b. 根据《子衿》的意境，写一篇短文。
2. 答案：a. 《子衿》全文。
b. 短文示例。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对课堂效果，教师应反思教学方法是否得当，学生是否掌握了教学内容。
2. 拓展延伸：a. 鼓励学生在课后阅读《诗经》其他篇章，了解古代文化。
b. 组织诗歌朗诵比赛，提高学生的朗读能力。
重点和难点解析1. 诗歌的韵律分析。
2. 意境及情感分析。
3. 课堂小结中的重点强调。
4. 作业设计中的拓展延伸。
一、诗歌的韵律分析1. 四言句式的构成：每句四个字，分为两个部分，前两个字为一个音步，后两个字为一个音步，形成平衡的结构。
《子衿》优秀教学设计
《子衿》优秀教学设计《子衿》教学设计一、教学目标知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读《子衿》这首诗。
学生能够理解诗歌的含义，体会诗歌所表达的情感。
学生能够掌握诗歌中的重点字词和句式，提高文言文阅读能力。
过程与方法目标通过朗读、讲解、讨论等方式，引导学生理解诗歌的内容和情感。
通过分析诗歌的语言、意象、结构等方面，培养学生的诗歌鉴赏能力。
通过拓展阅读、写作等方式，提高学生的语文综合素养。
情感态度与价值观目标让学生感受古代诗歌的魅力，培养学生对传统文化的热爱之情。
引导学生体会诗歌中所表达的爱情、思念等情感，培养学生的情感体验和审美能力。
培养学生的团队合作精神和创新能力，提高学生的综合素质。
二、教学重难点教学重点理解诗歌的含义，体会诗歌所表达的情感。
掌握诗歌中的重点字词和句式，提高文言文阅读能力。
教学难点分析诗歌的语言、意象、结构等方面，培养学生的诗歌鉴赏能力。
引导学生体会诗歌中所表达的爱情、思念等情感，培养学生的情感体验和审美能力。
三、教学方法讲授法讲解诗歌的背景、作者、主题等方面的知识，帮助学生理解诗歌的内容和情感。
讲解诗歌中的重点字词和句式，帮助学生掌握文言文阅读的方法和技巧。
朗读法指导学生朗读诗歌，让学生在朗读中感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌所表达的情感。
组织学生进行朗读比赛，提高学生的朗读水平和表达能力。
讨论法组织学生讨论诗歌的内容和情感，让学生在讨论中加深对诗歌的理解和体会。
引导学生讨论诗歌中的重点字词和句式，让学生在讨论中掌握文言文阅读的方法和技巧。
1. ◦ ◦ ◦2. ◦ ◦ ◦3. ◦ ◦ ◦ 1. ◦ ◦ 2. ◦ ◦ 1. ◦ ◦ 2. ◦ ◦ 3. ◦ ◦分析法分析诗歌的语言、意象、结构等方面，让学生在分析中提高诗歌鉴赏能力。
引导学生分析诗歌中所表达的爱情、思念等情感，让学生在分析中培养情感体验和审美能力。
拓展法拓展阅读相关的诗歌作品，让学生在阅读中感受古代诗歌的魅力，提高语文综合素养。
子衿教学教案及反思
子衿教学教案及反思一、教学内容本节课为人教版《语文》八年级上册第五单元第23课《子衿》，主要内容是学习这首古代诗歌。
诗歌描绘了一个女子对心上人的深切思念和热切期盼，表达了古代女性对爱情的忠贞和执着。
二、教学目标1. 理解诗歌内容，体会诗歌所表达的情感。
2. 学习并掌握诗歌中的关键词语和句式。
3. 提高学生朗读和欣赏古诗词的能力。
三、教学难点与重点重点：诗歌内容的理解和朗读技巧。
难点：诗歌中古代文化背景的理解，关键词语的翻译。
四、教具与学具准备1. PPT课件2. 诗歌全文打印五、教学过程1. 导入：以一段古代爱情故事的视频引入，激发学生对古代诗歌的兴趣。
2. 朗读：让学生齐读诗歌，体会诗歌的韵律美。
3. 讲解：讲解诗歌的背景，解释关键词语，分析诗歌的意境和情感。
4. 练习：让学生朗读并翻译诗歌，回答相关问题。
5. 讨论：分组讨论诗歌中的情感表达，分享自己的理解和感受。
六、板书设计1. 诗歌《子衿》2. 诗歌作者：无名氏3. 诗歌内容概括：女子对心上人的思念和期盼4. 关键词语：衿、悠悠、望、君、勿相思七、作业设计1. 熟读并背诵《子衿》。
3. 收集其他古代诗歌，进行比较阅读。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过视频导入、朗读、讲解、练习、讨论等形式，让学生充分参与到课堂学习中，对《子衿》这首诗歌的理解和感悟有了明显提高。
但在讲解诗歌背景和关键词语时，部分学生表现出对古代文化的不了解，需要在今后的教学中加强古代文化知识的普及。
拓展延伸：让学生结合本节课学习的内容，选择一首自己喜欢的古代诗歌，进行深入研究和分享，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力。
同时，可以组织诗歌朗诵比赛，激发学生对古代诗歌的兴趣。
重点和难点解析一、教学难点与重点二、教学过程2. 朗读：让学生齐读诗歌，体会诗歌的韵律美。
这一步骤的目的是让学生通过朗读，感受诗歌的韵律美，加深对诗歌的理解。
3. 讲解：讲解诗歌的背景，解释关键词语，分析诗歌的意境和情感。
子衿教学设计
子衿教学设计一、教学目标1、让学生了解《子衿》这首诗的创作背景和文化内涵。
2、引导学生理解诗歌的词句意思，能够准确翻译诗句。
3、体会诗歌中女子的情感变化，培养学生对古典诗歌的欣赏能力。
4、指导学生有感情地朗读和背诵诗歌，感受诗歌的韵律之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中重点字词的含义，准确把握诗句意思。
（2）分析女子的情感，体会其相思之苦和嗔怪之情。
2、教学难点（1）感受诗歌通过动作、心理描写表达情感的独特方式。
（2）引导学生理解诗歌所反映的社会文化背景和情感价值观。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的情感。
2、讲解法：对诗歌中的重点词句进行详细讲解，帮助学生理解诗意。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的人物形象和情感表达，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的场景和情感。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古典音乐，营造出古典文化的氛围。
（2）提问学生是否有过等待他人的经历，以及等待时的心情是怎样的。
（3）引出课题《子衿》，介绍这首诗是一首关于等待和相思的诗歌。
2、作者及背景介绍（1）简单介绍《诗经》的基本知识，包括其成书年代、主要内容和艺术特点。
（2）讲述《子衿》这首诗所属的《郑风》的特点，以及当时郑国的社会文化背景。
3、初读诗歌（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和节奏上的错误。
（3）指名学生朗读，其他学生评价，教师再进行点评。
4、理解诗意（1）结合注释，让学生分组讨论诗句的意思，教师巡回参与讨论。
（2）每组选派代表发言，讲解诗句的意思，其他组可以补充和质疑。
（3）教师对重点字词和句子进行讲解，如“衿”“佩”“挑兮达兮”等，帮助学生准确理解诗意。
5、分析情感（1）引导学生思考诗歌中女子的情感是怎样的，从哪些词句可以体现出来。
（2）学生发言，教师总结，指出女子既有相思之苦，又有嗔怪之情。
(完整版《子衿》名师说课稿教案设计
(完整版《子衿》名师说课稿教案设计一、教学内容本节课选自《诗经·郑风》中的《子衿》，主要围绕诗歌内容、意境及表现手法进行讲解。
教材章节为《诗经》选读部分，详细内容包括：1. 诗歌背景及作者简介；2. 《子衿》全文解读，分析诗句意义；3. 诗歌的艺术特色及表现手法；4. 诗歌主题思想的探讨。
二、教学目标1. 理解《子衿》的背景，了解作者及其创作特点；2. 掌握《子衿》的诗句意义，领会诗歌的意境美；3. 学会分析诗歌的艺术特色和表现手法，提高鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌表现手法的分析，对诗歌意境的理解；2. 教学重点：诗句意义的解读，诗歌艺术特色的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板；2. 学具：诗经选读教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个与爱情有关的实践情景，引发学生对本节课的兴趣；2. 新课导入：介绍《子衿》的背景，作者简介；3. 诗句解读：逐句分析《子衿》的意义，讲解生僻字词；4. 意境分析：引导学生领会诗歌的意境美，感受诗人的情感；5. 艺术特色分析：讲解《子衿》的表现手法，如比兴、象征等；6. 例题讲解：选取一首类似风格的诗歌，进行对比分析；7. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析另一首诗歌的艺术特色；9. 课堂拓展：引导学生探讨《子衿》的主题思想，进行拓展延伸。
六、板书设计1. 《子衿》2. 板书内容：a. 诗歌背景及作者简介；b. 诗句意义解读；c. 诗歌艺术特色及表现手法；d. 课堂拓展：主题思想探讨。
七、作业设计1. 作业题目：分析《诗经》中另一首诗歌的艺术特色及表现手法；八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读《诗经》其他篇章，深入了解我国古代诗歌的艺术魅力。
重点和难点解析1. 诗歌表现手法的分析；2. 诗歌意境的理解；3. 例题讲解与随堂练习的设计；4. 作业设计与课后反思。
一、诗歌表现手法的分析1. 比兴手法：诗中运用了大量的比兴，如“青青子衿，悠悠我心”、“但为君故，沉吟至今”。
课文《子衿》教案及反思子衿的教案实用
课文《子衿》教案及反思子衿的教案实用一、教学内容本节课选自《诗经》中的《国风·周南·子衿》，主要围绕诗歌的文学特点、历史背景、意象解析进行教学。
教材章节为《诗经》选读第一单元。
二、教学目标1. 理解《子衿》的诗歌内容，感受其意境美。
2. 掌握《子衿》的文学特点，提高鉴赏能力。
3. 了解《诗经》的历史背景，增强对传统文化的认识。
三、教学难点与重点难点：诗歌的意象解析，文学特点的理解。
重点：《子衿》的内容解读，诗歌鉴赏方法的掌握。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生感受古代诗歌的韵味，引出《子衿》。
2. 课文朗读：全班同学齐读《子衿》，体会诗歌的节奏和韵律。
3. 诗歌解析：a. 了解《诗经》的背景，讲解《子衿》的创作时期；b. 对诗歌进行逐句解析，分析意象、手法等；c. 结合图片、音乐，让学生深入感受诗歌意境。
4. 例题讲解：分析一道关于《子衿》的鉴赏题，讲解解题方法。
5. 随堂练习：让学生运用所学方法，分析另一首《诗经》中的诗歌。
6. 互动环节：分组讨论，探讨《子衿》中的爱情观。
六、板书设计1. 课题：《子衿》2. 《诗经》背景3. 诗歌内容解析4. 文学特点5. 鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：分析《子衿》的意象，结合诗句进行解读。
2. 答案要求：不少于200字，要求语言通顺，分析准确。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗歌的理解程度，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：a. 布置一道关于《诗经》中其他诗歌的鉴赏题，提高学生的自主学习能力；b. 组织一次关于古代爱情诗歌的讲座，拓宽学生的知识面。
重点和难点解析：1. 诗歌的意象解析；2. 文学特点的理解；3. 例题讲解与随堂练习；4. 互动环节的组织与引导；5. 作业设计与答案要求；6. 课后反思与拓展延伸。
详细补充和说明：一、诗歌的意象解析《子衿》中的意象丰富，如“青青子衿，悠悠我心”、“挑兮达兮，在城阙兮”。
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新课教学
一、总述
《诗经》就是我国第一部现实主义诗歌总集,本名《诗》,就是我国第一部古代诗歌总集。共收入自西周初期(公元前十一世纪)至春秋中叶(公元前六世纪)约五百余年间的诗歌305篇,或取其整数称“诗三百”。汉代将《诗》列为儒家经典,始称《诗经》。
孔子删诗说
《史记·孔子世家》:古者《诗》三千篇,以至于孔子,去其重,取可施于礼仪……三百零五篇,孔子皆弦而歌之……
“挑兮达兮,在城阙兮。一日不见,如三月兮。”挑达就是独自来回走动。女子独自等待对方,在城楼上一个人心烦意乱走个不停,她虽然知道只有一天不见面,却感觉好像分别了三个月那么漫长。因此现在“一日不见如三月兮”用来比喻人们的思念之苦。而“一日不见如隔三秋”却出自《诗经｀采葛》,后世以为出自《子衿》就是误解。
下面有个问题,这首诗有三段,我们从结构上瞧一下,这三段的顺序可以颠倒不？为什么？结构上有一种递进关系。前面说我不仅记得您的衣领,还记得您轻轻的佩带。前面还只就是要求她给她带口信让她放心,到了后面就要求男子来找她,要求更强烈,感情就是递进的。大家想想可以把第三段放到第一段前面不？也就是可以的,先写她一个人在那里独自徘徊,在高高的城阙上。古人在思念亲人时总就是站在高处,瞧得远。她在那里徘徊,就接着写“一日不见,如三月兮。”这也就是可以的。但这首诗把它放在最后一段,有它的道理。什么道理？前面两节逐层深入,一步一步更强烈,我们没有读到第三段的时候,假如我们第一次读这首诗,我们读完第一第二段,会有一种错觉,这对痴情男女好像已经分开很久很久了,但我们读到第三段怎么样？“其实才一日不见。”只分开一天,那说明什么问题？说明她们的感情非常深,比天高,比海深。所以放到后面,会有一个心理落差,假如我们第一次读,她一开始说,即使我不去瞧您,您为什么不给我带个音讯？第二段说,即使我不去找您,您为什么不过来瞧瞧我？我们已经有了很强烈的感情期待,瞧她们分开很久了,却只有一天,就是思念之情把分别的时间拉得很长很长,“一日不见,如三月兮。”我们这首诗的优美,不仅体现在语言的精准上,还体现在结构的周密安排上。
四、《诗经》的表现手法
《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。“赋”者,即直接铺叙陈述。“比”者,“以彼物喻此物”,即比喻;“兴”者,“先言她物,以引起所咏之辞”。
故诗有六义焉:一曰风 ,二曰赋,三曰比,四曰兴,五曰雅,六曰颂。
五、品读《子衿》
今天学习的《子衿》选自郑风,就是郑国民歌。郑国就是现在河南洛阳附近的一个国家。郑国当时处在国家的中心地带,交通便利,经济发达,所以人们的思想观念也比较开放,写婚姻与爱情的内容较多。
二、《诗经》“兴发感动”的传统
《诗经》诗、乐、舞三位一体
《诗经》在古代与音乐与舞蹈关系密切,其中的诗篇都就是可以合乐演唱的。就其原来的性质而言,就是歌曲的歌词。
诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。情动于中而行于言,言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故咏歌之;咏歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也。(《毛诗·大序》)
教学难点:
把握诗中女主人公的思想感情。
教
学
手
段
诵读法、谈话法、教授法
教学环节
课堂教学过程
教学内容
师生行为
课堂引入
司马相如在追求卓文君时,写了一首《凤求凰》其中有一句:“有美人兮,见之不忘,一日不见,思之如狂。”这种狂热的思念,您能想象不？不管您信不信,这样的感情确实存在。在《诗经·子衿》中有这样一位女子,不顾世俗观念,大胆发出心底对情人最深的思念。今天我们就一起来学习一下这首诗歌。
第二句“纵我不往,子宁不嗣音？”意思就是说？您来翻译一下。纵然我没有去找您,难道您就不能给我传递音讯不？“纵我不往”,潜台词可以瞧出,这个女孩子就是经常主动去的,只就是今天有事,不能去了。“纵我不往,子宁不嗣音？”这句就是一个反问句,把它改成陈述句,味道就不同了。请一位同学来把它翻译成陈述句。即使我不去找您,您也应该主动联系我！那与原文有什么不同？瞧瞧有什么细微的差别？更能表达感情。表达什么样的感情？有点怨有点恨还有点爱。
人心之动,物使之然也。(《礼记·乐记》)
气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏。(《诗品·序》)
悲落叶于劲秋,喜柔条于芳春 。——《文赋》
三、《诗经》的组成部分
《诗经》按其表现内容可分为“风”、“雅”、“颂”三部分。“颂”就是宗庙祭祀的颂歌。“雅”就是宫廷乐歌。
“风”绝大多数就是十五国民间歌谣。《诗经》产生的时代人们认为“风”就是最低级别的一种歌谣,但就是从文学史上瞧,“风”的成就就是最大的,文学地位就是最高的。“六艺”
“纵我不往,子宁不来？”同上章一样,反问自己的情人,“纵然我没有去找您,您就不能来找我不？”一连两章“子宁不嗣音”“子宁不来”的埋怨反问之辞生动形象地表达了这位女子难以抑制的爱恋之情。
钱钟书指出“纵我不往……子宁不来”薄责己而厚望于人也,已开后世小说言情心里描绘矣。此种嗔怪恋人的态度,只能说“虽怒时而若笑,即嗔视而有情。”少女的心思婉转难猜,她不能去找对方,但心里却焦急等待对方来见她。所谓“爱之深,责之切。”等待的时间最难耐,瞧不到思念的人,浓浓的爱意便转化为惆怅与幽怨。
能力目标:
1.培养学生结合注释,能初步读懂诗作的能力。
2Байду номын сангаас背诵课文。培养与提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
情感态度:
1.使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。
2.激发学生对传统文化的热爱之情,传承文化精神。
教
学
重
点
难
点
教学重点:
1、通过讲解明白《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法,以及“兴发感动”的传统。 2.引导学生把握女主人公的思想感情。
《子衿》写的就是一位女子在思念等待情人的到来,尽显女儿家嗔痴薄怨的口吻。“子”就是诗中男子美称,“衿”释作衣襟。按《周礼》,古代学子地位很高,准许穿着当时很优雅高贵的青色衣服,所以“青衿”常指代书生。在曹操的短歌行中,有“青青子衿,悠悠我心”就引用《子衿》中的名句,表现曹操求贤若渴的心情。这就是一个痴情的女子,她不说自己有多么思念情人,只说自己思念情人的青色衣襟。大家想想,这里如果换成“青青子衣,悠悠我心”好不好？不好,为什么？因为细节里蕴含着感情的因素。如果说“青青子衣”,说明这个女孩儿只记住一件衣服。可能就是初次会面时的那件衣服,她连领子都记得,您瞧记得多细！诗中反复用“青青”“悠悠”这组叠音词,让女子的情意变得有声有色,绵绵不绝。如果说思念可以有颜色,那么对方青涩的衣襟也会将她的思念染成青色。
《子衿》教案
课程名称
课程内容
《子衿》
总学分:学分
总学时:学时 其中: 本节内容课时
课程类别
必修课( √ ) 选修课( )
公共课( √ )专业课()
授课教师
王婷婷
授课对象
教
学
目
标
知识技能:
1.了解《诗经》的基本常识,掌握《诗经》“兴发感动”的传统。
2.体会赋、比、兴的艺术手法。
3.能够掌握《子衿》生字词,了解诗意。