牛顿第一定律评课稿
2023年牛顿第一定律说课稿一等奖 牛顿第一定律说课稿高中物理优秀4篇
2023年牛顿第一定律说课稿一等奖牛顿第一定律说课稿高中物理优秀4篇牛顿第一定律说课稿一等奖牛顿第一定律说课稿高中物理篇一（一）教材的地位和作用牛顿第一定律把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的。
关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。
教材把牛顿第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。
（三）教学目标知识与技能知道牛顿第一定律，并理解其意义。
过程与方法实验探究阻力对物体运动的影响。
情感、态度与价值观体验在研究过程中成功的喜悦，感悟科学就在我们身边。
（四）教学重点、难点重点：通过实验研究阻力对物体运动的影响，难点：建立牛顿第一定律的科学推理过程。
学生已经学习了力的作用效果，知道力可以改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。
但受生活经验的影响，“物体的运动需要力来维持”的错误观念不容易转变。
本节课主要采用“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，在上述教学方法的正确实施下，我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。
一：创设情境，引入新课思考：水平滑动的滑板，不再蹬地时，它最终会停下来，那物体运动需要力吗？停下来的原因是什么？这样的问题学生既熟悉又好奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的学习兴趣。
二：合作交流，解决问题1、阻力对物体运动的影响首先让学生阅读课本第16页，然后教师提出问题：对于同一现象，亚里士多德认为力是维持物体运动状态的原因，而伽利略认为力是改变物体运动状态的原因，到底哪个说法正确？仅靠思考不能回答，需要实验验证。
二：探究阻力对物体运动的影响。
教师提出问题，让学生相互讨论，交流。
学生在教师演示过程中，认真观察解决问题。
通过实验数据，分析归纳结论：运动的小车受到的阻力越小，向前滑行的距离越远。
教师强调以下几点：1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不需要力来维持”是正确的。
牛顿第一定律说课稿8篇
牛顿第一定律说课稿8篇牛顿第一定律说课稿8篇牛顿第必须律说课稿（一）：尊敬的各位评委、教师们:大家早上好!我是4号选手。
我今日说课的资料是《牛顿第必须律》。
下头我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。
一、说教材(一)教学资料牛顿第必须律是人教版八年级物理第八章第一节资料。
包括阻力对物体运动的影响、牛顿第必须律和惯性三方面的资料。
本节课为一课时。
(二)教材的地位和作用牛顿第必须律是经典力学中三大定律之一。
它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延伸，又为后面学习二力平衡的知识打下了基础，起着承前启后的作用。
教材把牛顿第必须律放在十分重要的位置，是本章乃至整个初、高中物理课程的基础。
(三)教学目标根据课程标准要求，结合教材资料以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标:知识与技能1、明白牛顿第必须律，并理解其意义。
2、能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。
过程与方法1、实验探究阻力对物体运动的影响。
2、经历建立牛顿第必须律的科学推理过程，认识牛顿第必须律。
情感、态度与价值观体验在研究过程中成功的喜悦，感悟科学就在我们身边。
(四)重点、难点教学的重点是经过实验研究阻力对物体运动的影响，难点是建立牛顿第必须律的科学推理过程。
教学中应采用实验探究与科学推理相结合的方法，使学生经过实验现象的观察、分析，以及科学的想象和推理，合理推测、总结规律，以此培养观察实验、科学推理的本事。
二、说学情学习者是八年级学生。
有利的方面是:经过半学期的物理学习，学生具备了必须的实验探究本事，并且在八年上学期学习了第一章机械运动、八年下学期第一章第一节力的作用效果，明白力能够改变物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。
不利的方面是:学生受生活经验的影响，物体的运动需要力来维持的错误观念不容易转变。
在学习中有一些学生误认为物体在坚持匀速直线运动或静止时才有惯性。
粤教版高中高一物理必修1《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》评课稿
粤教版高中高一物理必修1《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》评课稿1. 引言本课题教学的主要内容为《伽利略的理想实验与牛顿第一定律》。
本文档将对该课题进行评课稿的撰写，以便于评估教学效果和改进教学方法。
2. 教学目标本节课的主要教学目标如下： - 了解伽利略的理想实验和牛顿第一定律的相关概念和基本原理； - 掌握伽利略的理想实验的过程和结果； - 理解牛顿第一定律的内涵和应用； - 培养学生的实验观察能力和问题解决能力。
3. 教学内容3.1 伽利略的理想实验伽利略的理想实验是指通过简化实验条件，消除干扰因素来研究物体运动规律的实验方法。
本节课将以小球在斜面上滑动的实验为例，介绍伽利略的理想实验的过程和结果。
3.1.1 实验过程1.准备实验器材：斜面、小球、计时器等；2.将斜面固定在水平面上，并调整斜面的角度；3.将小球放置在斜面上，并记录下滚动的时间；4.重复实验多次，取平均值。
3.1.2 实验结果根据实验数据的分析，可以得出以下结论： - 小球在斜面上滑动的时间与斜面角度无关； - 小球在斜面上滑动的加速度与斜面角度有关，斜面角度越大，加速度越大；3.2 牛顿第一定律牛顿第一定律，也称为惯性定律，指的是物体在没有外力作用时保持匀速直线运动或静止的状态。
本节课将介绍牛顿第一定律的内涵和应用。
3.2.1 第一定律的内涵牛顿第一定律的内涵包括以下几个方面： - 物体在无外力作用下会保持匀速直线运动或静止的状态； - 物体的运动状态受到外力的影响； - 外力的大小和方向决定了物体的加速度。
3.2.2 第一定律的应用牛顿第一定律的应用包括以下几个方面： - 解释物体静止和匀速直线运动的状态； - 解释物体突然改变运动状态的原因； - 分析物体受到多个力的作用时的运动状态。
4. 教学方法本节课的教学方法主要包括以下几个方面： - 探究式教学方法：通过引导学生进行实验观察和数据分析，让学生自主发现伽利略的理想实验和牛顿第一定律的规律； - 讨论式教学方法：引导学生进行讨论，提出问题并进行思考，培养学生的问题解决能力； - 演示实验法：通过演示实验的方式直观地展示伽利略的理想实验的过程和结果，提高学生对物理实验的兴趣和理解。
初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思
初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思牛顿第一定律》的教学设计一、教材分析这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、高中知识相衔接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。
在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。
为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。
二、教学过程设计引入新课：运动的起因是什么（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。
1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。
现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。
2．伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。
笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。
牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。
a）亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。
第一节牛顿第一定律教学点评
第一节牛顿第一定律交流、讨论及答疑学习简案达成目标：（1）知道亚里土多德的物体运动与力结论（2）知道伽利略的理想实验与主要推理过程和理论，知道理想实验的方法是科学研究的重要方法。
（3）理解牛顿第一定律的内容及意义，（4) 理解力与运动关系，知道物体的运动不需要力来维持。
（5 )理解惯性的概念，知道质是惯性大小的量度。
（6）会应用牛顿第一定律解答生活中的相关惯性的习题教学谁备：气垫导轨装置、双斜面演示装置质量不同体相同的两相小球、铁架台、三位科家头像红豆、电吹风，垫块等。
课堂学习形式学生汇报、老师指导、讨论交流、-展示质疑、老师答疑、拓展延伸学习程序：一、教师视频资料导入二、学生汇报、交流（人类对运动与力的关系的认识：亚里土多德伽利略笛卡儿和牛顿的主要观点）1、亚里土多德观点2、伽利略观点伽利略理想斜面实验的主要操作方法（1）、改变斜面与物体间的摩擦，小球在斜面上的运动情况是：（2）减小斜面的倾角，小球在斜面上的运动情况是：伽利略理想斜面实验的主要推理方法是：（1）如果斜面没有摩擦，小球的运动情况是：（2）如果斜面足够长，小球的运动情况是：伽利略理想斜面实验的推理结论是：3、笛卡儿观点：4、牛顿第一定律：内容：（1）、牛顿第一定律是：实验定律理想实验定律还是理论推导出来的（2）、从三个方面理解牛顿第一定律：A、明确了惯性的概念，定律前半句话，“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，揭示了物体的一个重要属性------惯性。
B揭示了运动和力的关系：定律的后半名句话，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
即力是改变物体运动状态的原因,不是维持物体运动的原因.C定律的实际意义：定律描述的是物体不受外力作用时的运动状态，匀速直线运动或静止状态，生活中物体受合外力为零与物体没有受外力作用的效果上是等效的，因此定律适应于受合外力为零的情况。
此外物体在某个方向所受合外力为零，某个方向上定律适应。
三、老师答疑、演示互动四、互动练习五、小组讨论学习---拓展知识（必做1题，任选一题）1、画出飞机水平匀速飞行每隔相同的时间投一炸弹，地上的人看空中三颗弹的位置关系图。
人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》评课稿
人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》评课稿1. 引言本篇评课稿旨在对人教版高一物理必修一《牛顿第一定律》进行评价和总结。
通过深入分析该教材内容、教学设计和教学实施情况，旨在发现教材的优点和不足之处，为今后的教学改进提供参考。
2. 课程内容分析2.1 课程概述《牛顿第一定律》是高中物理学习的重要部分。
本课程主要介绍了物体的平衡状态、惯性的概念及其应用，以及相关实验和理论的讲解。
2.2 教材优点分析•内容准确全面：教材对牛顿第一定律的内容进行了详细讲解，包括平衡的概念、力的平衡条件等，涵盖了基本概念和理论知识。
•生动多样的案例：教材中丰富的例子引导学生理解抽象的物理概念，提高了学习的趣味性和实用性。
•合理的知识结构：教材按照知识的逻辑结构进行编排，内容安排合理，易于学生掌握和理解。
2.3 教材不足之处•缺乏实例引导：虽然教材中有一些实例，但可以进一步增加实例的数量和质量，帮助学生更好地理解和运用定律。
•缺少拓展知识：教材只涵盖了牛顿第一定律的基本概念和应用，可以进一步拓展和延伸相关知识，增加教材的深度。
•缺乏互动性强的教学设计：教材中的教学设计可以更加注重学生的主动参与，增加互动环节，提高课堂的活跃度。
3. 教学设计评析3.1 教学目标本课程旨在让学生掌握牛顿第一定律的基本概念和发现实验，理解物体的平衡状态，能够运用所学知识解决相关问题。
3.2 教学过程分析教学过程主要分为导入、知识讲解、实验演示和练习等环节。
•导入：教师可通过提出问题或展示相关现象，引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习动机。
•知识讲解：教师对牛顿第一定律进行详细解释，并讲解平衡的概念和条件，通过具体例子帮助学生理解和记忆。
•实验演示：教师可以进行一些简单的物理实验演示，让学生亲自观察和操作，加深对定律的理解和应用能力。
•练习：教师布置相关练习题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，加强对课程的掌握。
3.3 教学评价在教学设计中，教师创设了一些情境和案例，让学生在实践中应用所学知识，能够有效巩固和加深对牛顿第一定律的理解。
对经实校钟时贵物理教研课《牛顿第一定律》的评课记录
对经实校钟时贵物理教研课《牛顿第一定律》的评课记录时间：2009.12.03召集人：涂万强记录人：李阳军电子录入：李阳军发言人及内容：1、龙中唐老师：利用火箭的升空引入，极大地激发展了学生的学习性趣；没有完整得出牛顿第一定律是一种小小的遗憾。
2、洛中谭老师：沿着物理学史的思路首先利用情景引入，提出两种矛盾观点，让学生猜想，然后实验验证。
线路清晰，一气呵成。
但牛顿第一定律的得出不完整，应用不充分。
3、航中任老师：引入有特色；较注重学生认知活动的参与认知能力的培养，从现象到本质、探讨激烈、举例很多；分组实验这种探究活动组织好，但不够完美，实验设计不够细，可操作性不强；两种观点的提出没必要陈述太多可让学生通过课本阅读快速了解，这样可节约时间，从而习题处理时间才充分。
4、龙中王老师：这种模式过分模仿初中DJP的模式，高中内容多时间紧，这样的课堂容量能适应高考的要求吗？德育目标明确，在学习中让学生感受到扭转惯性思维的困难，引导学生明白真理的时代性，要不停地完善；实验的目的性不强，实验结果的展示不好，媒体的使用没用最优化，写在纸上用实物投影仪也许更快、更清晰；在探讨伽里略的思想时停留时间过长，造成没能从容明确得出牛顿第一定律。
5、洛中龙老师：通过加分的方式激励学生很好，本堂课我学到了很多。
6、航中王老师：德育目标渗透全教学过程，做得非常自然；斜槽实验没有必要讨论小球为什么不能回到同一高度，设计提问应当回到学生现有的认识水平，想办法回避冲淡主题的知识和概念。
7、龙中康老师：新课改的思想在于重过程、重学生参与，本堂课做得不错。
8、洛中蒋老师：高中课堂中如何导如何讲如何评做得还是可能，老师的评多点，同学的评少点；德育目标完成不错，尤其两种矛盾思想的碰撞。
学法目标和能力目标体现不好，斜面实验应让学生明白那就是控制变量法，应该对比什么？通过实验活动归纳推理得出牛顿第一定律的活动完成不好；分组打分有些浪费时间，不知大家有没有更好的模式。
牛顿第一定律教案优秀3篇
牛顿第一定律教案优秀3篇作为一名老师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是小编为您带来的3篇《牛顿第一定律教案》，希望能够满足亲的需求。
牛顿第一定律说课稿篇一一、教材分析：1．地位及作用：牛顿第必须律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。
这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。
2．教材特点：①牛顿第必须律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。
②伽利略梦想实验是学生第一次接触到梦想实验，应充分引导学生探索伽利略梦想实验的推理过程，明白梦想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。
3．教材的重点、难点①重点：运用实验手段探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本本事。
②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识，二、教学目标知识与技能1．明白伽利略的梦想实验及其主要推理过程和推论，明白梦想实验是科学研究的重要方法．2．理解牛顿第必须律的资料及意义．3．明白什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象．过程与方法1．观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系．2．经过实验加探对牛顿第必须律的理解．3．理解梦想实验是科学研究的重要方法．情感态度与价值观1．经过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不一样认识，了解人类认识事物本质的曲折性．2．感悟科学是人类提高的不竭动力．三、教学方法探究、讲授、讨论、练习四、教学设计经过实验引入力和运动的关系，引发学生的思考．静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何进一步提出问题：思考“运动必须需要力来维持吗”．经过学生的讨论，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长很多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢学生有的能回答出受阻力。
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教学目标
1．科学探究目标：发展学生观察现象、提出问题、 提出猜想和假设的能力，了解假设对科学探究的 作用。发展学生表达、评价的能力，了解探究的 成果可能对科学决策产生的积极影响。 2．科学知识与技能目标：通过历史的回顾，知道亚 里士多德和伽利略对力和运动的关系的不同认识。 认可科学推理、假设及理想实验是科学研究的重 要方法。 3．科学态度、情感与人际交往目标：激发学生学 习自然科学的浓厚兴趣。培养学生具有仔细观察、 积极参与、勇于探索、敢于质疑、敢于批判、敢 于创新的勇气与意识。 重、难点确定：牛顿第一定律的建立。
滑动距离 最短 稍长 最长 更长 无限长
摩擦阻力 最大 稍小 最小 更小 趋向于零
速度改变快慢 最快 稍慢 最慢 更慢 不改变 匀速直线运动
历史的回顾
亚里士多德 “必须有力作用在物体上，物体 才会运动；没有力的作用，物体 就要静止下来。”
你认为这个观点是对的还是错误 的？
意大利著名物理学家伽利略根 据实验指出：在水平面上运动 的物体所以会停下来，是因为 受到摩擦阻力的缘故，设想没 有摩擦，一旦物体具有某一速 度，物体将保持这个速度继续 运动下去。
一切物体在没有受到 外力作用的时候，总 保持匀速直线运动状 态或静止状态。
这就是著名的 牛顿第一定律。
建立结论
• 牛顿第一定律： • 评价该定律： 重新审视我们的第一个问题，延伸到 其它物体，总结、建立与评价定律，做到 有始有终。 力是＿＿＿物体运动状态的原因。 得出该定律的方法（表格上板书）
板书设计：牛顿第一定律
引导讨论 方案设计
• 方案设计：条件控制、观察现象、记录设计
• 学生会有很多种方法去解决小车问题，尽可能 地让他们去寻找------
交流表达、方案确定
• 直接展示设计的方案图（平板上：相同的力） • 斜面小车（实验的改进） • 从失败挫折中再学会归纳分析，自然地引出斜面实验：实验本身 就是一种有目的的活动。 • 老师的总结： 理论设计－－实际操作 控制不同变量：接触面的粗糙程度（f）－－如何控制？如何放？ 压力大小（相同小车） 同一倾斜程度同一高度（同一速度）－－如何控制？如何放？ 观察现象：－－测量哪一段距离
这个伟大的科学家又 是通过什么方法来证 明自己的观点呢？
笛卡尔
• 补充：如果运动 物体不受到任何 力的作用，它不 会向左、右方向 偏，将永远沿原 来的方向做匀速 直线运动。
历史的回顾
• 亚里士多德对力和运动关系的认识。 • 伽利略的理想实验及其主要推理过程。 1．简单回顾动力学的历史，让学生知道科学 的探究是一个漫长的过程，我们要学会摸 索和经得起考验。 2．课件演示伽利略理想实验，激发学生对科 学探索的兴奋与兴趣。
• 条件：同一小车、同一斜面、从同一高度静止下滑
科学 表面种类 方法 毛巾 棉布 实 木板 验
玻璃 滑动距离 最短 摩擦阻力 最大
稍长 最长
更长 无限长
稍小 最小
更小 趋向于零
速度改变 快慢 最快 稍慢 最慢
更慢 不改变 匀速直线 运动
推 理
绝对平滑 无限延伸
方法的延伸
让我们试着学会假设与想象： ①假如我们每个同学都变成一个个“小小人”，坐 在这辆运动着的无阻力的小车里-----②假如
科学推理
在探究过程中，问题的设计可以说是 环环相扣、特别是最后两个假设，前一个 假设是台阶（玻璃），为后面更大胆的想 法作铺垫； 如果后一个假设由学生自己说出来，比老 师直接地提问更能使学生获得成就感，有 利于学生创造性思维的维护。
板书设计：
• 条件：同一小车、同一斜面、从同一高度静止下滑
表面种类 毛巾 棉布 木板 玻璃 绝对平滑 无限延伸
创设情境
• 老师出示论据，提出问题 对书本作受力分析 作力的示意图 假设：两个力同时消失？ 学生熟悉的是一些具体的事物，而非抽 象的概念。所以看似简单的提问远比“力 和运动的关系”容易引起学生 探究“摩擦力与小车运动之间的关系” 假设：摩擦力越大，小车运动越慢 摩擦力越大，小车运动的距离越长 在答题过程中学生开始第一次正面冲 突，进入状态。
实验验证
1．分组实验，学生实验可以说是一种个性化的活 动，在活动中可能会产生一些有争议性的现象或 结论，且本实验的最大魅力也在于学生对实验方 案的设计、实验的过程及在此基础上的科学推理 及大胆的假设，变演示为分组的实验过程更能体 现学生的主体性与主动性。 实验现象－－得出结论 小车受到的摩擦力越小，则小车运动的距离越 远，小车速度的减慢越慢。
让我们的学生试着学会大胆的假设与想象-----发展学生表达、评价的能力，了解探究的成果可能 对科学决策产生的积极影响。