特殊教育学系(所)课程架构
特殊教育组织架构与角色定义
特殊教育组织架构与角色定义1. 引言本文档旨在详细阐述特殊教育的组织架构及其中的各个角色，以便更好地理解和支持特殊教育领域的专业发展和学生福祉。
2. 特殊教育组织架构2.1. 行政组织架构2.1.1. 校级领导- 校长：负责特殊教育学校的整体运营和管理。
- 副校长：协助校长管理学校，分管教学、学生事务、行政等工作。
2.1.2. 教学管理- 教务处：负责课程设置、教学计划、教师培训等。
- 教研组：负责具体科目的教学研究和教材开发。
2.1.3. 学生事务- 学生处：负责学生管理、心理健康教育、家校沟通等。
- 生活指导老师：负责学生的日常生活指导和辅导。
2.2. 教学组织架构2.2.1. 特殊教育教师- 特殊教育教师：负责对学生进行个别化教育，满足其特殊需求。
- 学科教师：负责教授常规学科知识。
2.2.2. 支持教师- 言语治疗师：协助学生改善言语能力。
- 职业治疗师：帮助学生发展生活技能和职业技能。
- 心理咨询师：为学生提供心理健康服务。
2.3. 后勤组织架构- 后勤处：负责学校设施维护、安保、餐饮服务等。
3. 角色定义3.1. 校级领导3.1.1. 校长- 负责学校的整体运营和管理。
- 制定和执行学校的发展规划。
- 维护学校与家长、社区的良好关系。
3.1.2. 副校长- 协助校长进行管理，分管特定部门或任务。
- 负责监督和评估教育教学质量。
3.2. 教学管理3.2.1. 教务处- 负责课程设置和教学计划的制定与实施。
- 组织教师培训和发展活动。
3.2.2. 教研组- 负责教学研究和教材开发。
- 组织教师进行教学交流和分享。
3.3. 学生事务3.3.1. 学生处- 负责学生管理和心理健康教育。
- 组织家校沟通和学生活动。
3.3.2. 生活指导老师- 负责学生的日常生活指导和辅导。
- 协助学生培养良好的生活惯和社会技能。
3.4. 特殊教育教师- 负责对学生进行个别化教育，满足其特殊需求。
- 设计和实施特殊教育课程和活动。
内蒙古赤峰学院特殊教育专业课程设置研究
内蒙古赤峰学院特殊教育专业课程设置研究本文将以内蒙古赤峰学院特殊教育专业的课程设置为研究对象，分析其在教学过程中的特点及存在问题，并提出相应的改进方案。
内蒙古赤峰学院的特殊教育专业课程设置非常完整，整个专业的学习内容包括基础课程、专业课和实践课程三个部分。
基础课程主要包括教育学、心理学、社会学、语言学等基础理论课程，为学生打下扎实的理论基础。
专业课程则分为三个方向，包括智力残疾儿童、视觉障碍儿童、听力障碍儿童三个类别的学习，包括相关课程、康复训练、特殊教育技能、行为治疗等方面的知识。
实践课程则强调对特殊儿童的实际操作技能，包括教育实习、康复实习、行为治疗实习等。
二、当前课程设置存在的问题1. 知识重视程度不足在课程设置中，虽然全面而富有条理性，但在教学过程中往往会存在一些实际的问题，就是知识重视程度不够，重理论轻实践。
学生在学习过程中更多的是被灌输知识而非自主思考。
过于依赖教材，没有自己的想法和创新能力。
2. 课程运用现状不佳虽然内蒙古赤峰学院特殊教育专业的课程架构完整，但是有时给学生们的前几年课程不经实践活动的配合，也没有与实际联系紧密的案例教学，所以学生们不能很好的将所学的理论运用到实际当中去。
三、改进方案1. 深化理论课程的教学内容改革教学在不断变化和更新中,特殊教育专业的理论和技能也不断地增加和转换，本着与时俱进的思想，应该不断地升级和改进教学内容。
可以尝试推出更多优秀的教程，在责任心、创造力和研究能力等方面培养学生，增强学生的理论知识储备。
2. 加强实践课程的授课方法改革对于学生而言，只有将理论知识与实际应用结合起来，才能更好的适应社会的发展。
可以尝试推出多种以实际操作为导向的实践课程，使学生能够进行充分的专业实践。
实践教学中应该更多的考虑学生的特点、能力和兴趣，更加灵活、多样和富有创意，让学生在真实的教育和康复中锤炼自己的操作技能和技巧。
3. 个性化课程设计的推进教育是一项人文事业，而每一个人的思维方式、学习方式都是不同的，不能普遍同一。
特殊教育学校管理制度建设
特殊教育学校管理制度建设一、背景介绍特殊教育学校是为了满足残疾儿童和其他特殊学生的教育需求而设立的学校。
随着社会对特殊教育的重视程度不断提高，特殊教育学校的数量也在不断增加。
然而，由于特殊学生的特点和需求与普通学生存在差异，特殊教育学校的管理制度建设显得尤为重要。
二、目标和原则特殊教育学校的管理制度建设的目标是为特殊学生提供良好的教育环境，促进他们全面发展。
在制度建设中，应充分考虑到特殊学生的特点和需求，以及他们的个体差异。
建立尊重、关爱和包容的教育原则，注重个别化教育，提供多元化的教育服务，以促进每个学生的个性发展和自我实现。
三、特殊教育学校的组织架构特殊教育学校的组织架构应该清晰明确，包括学校领导层、各部门和教职员工。
领导层应具备相关的特殊教育背景和经验，能够有效管理学校的教学和管理工作。
各部门和教职员工应具备专业素质，持续学习和提升能力，为特殊学生提供优质的教育服务。
四、特殊教育学校的招生与评估特殊教育学校的招生应依据学生的残疾类型和需求进行评估，并注重与家长的沟通。
学校应建立完善的评估机制，确保学生的特殊教育需求得到准确的识别和合理的满足。
五、特殊教育学校的课程设置特殊教育学校的课程设置应具备灵活性和多样性，能够满足不同特殊学生的教育需求。
教学计划应个别化，根据学生的能力和兴趣进行调整。
同时，注重培养学生的社交能力和生活技能，帮助他们更好地融入社会。
六、特殊教育学校的教学方法特殊教育学校的教学方法应采用个别化的教学策略，注重启发式和激励式的教学模式。
为学生提供专门的辅助教具和技术支持，帮助他们克服障碍，提高学习效果。
七、特殊教育学校的管理规范特殊教育学校的管理规范应包括教职员工的纪律要求、学生的行为规范以及管理程序等。
通过建立严格的管理制度，能够维护学校的秩序和教育环境的稳定。
八、特殊教育学校的家校合作特殊教育学校应积极与家长合作，建立良好的家校关系。
通过定期沟通和家访，了解学生在家庭环境中的需求和教育情况，共同制定学生的个别教育计划，促进教育目标的达成。
国立台湾师范大学特殊教育学系课程大纲
國立台灣師範大學特殊教育學系課程大綱一、課程目標瞭解課程規劃的三個向度、教學原理以及視覺障礙兒童的身心特性，針對視障兒童的需求來設計教學內容。
二、課程內容1.課程的理論基礎2.課程設計的決定因素3.課程規劃的決策層面4.教學原理在視障上之應用5.視覺障礙兒童的身心特性6.視障教育課程綱要7.視障教育教學設計8.視障教育評量9.教學實習三、評量方式1.平時報告和討論2.期中報告3.期末報告4.試教與教學設計四、參考書籍1.王文科(民83):課程與教學論。
台北,五南。
2.王文科(民80):課程論。
台北,五南。
3.王文科(民84):教學設計－基本原理與方法。
台北,五南。
4.司琦(民80):課程導論。
台北,五南。
5.李子建,黃顯華(民85):課程:範式﹑取向和設計。
台北,五南。
6.林生傳(民77):新教學理論與策略。
台北，五南。
7.林寶山(民81):教學論。
台北,五南。
8.林寶山(民80):教學原理。
台北，五南。
9.林寶貴(民85):特殊教育課程與教學設計之理論與實務。
國立台灣師範大學特殊教育學系。
10.黃政傑(民80):課程設計。
台北,東華。
11.黃炳煌(民71):課程理論之基礎。
台北,文景。
12.陳伯璋(民81):潛在課程研究。
台北,五南。
13.教育部人文及社會學科教育指導委員會:課程架構研究。
台北,五南。
14.張春興(民81):現代心理學。
台北,東華。
15.趙中建(民81):教學模式。
台北,五南。
16.鍾啟泉(民80):現代課程論。
台北,五南。
17.Beane, James A.,Toepfer,Conred E.,& Alessi, Samel J.(1986)Curriculum Planing and Develpment.18.Hass, Glen., Parkay, Forrest W.(1993) Curriculum Planing:A New ApproachBoston:Allyn and Bacon.19.Robinson, Floyd G.,Ross, John A. & White,Floyd(1985)Curriculum Develpment for Effective Instruction.Toronto:OISE Press.20.Schubert, Willam H.(1986). Curriculum:Perspective, Paradigm, Possibility.New York:Macmillan Publishing Company.。
专业详解-特殊教育(教育学学士)
特殊教育（教育学学士）一、毕业生应具备的知识和能力（1）系统掌握特殊教育学科的基本理论、基础知识和基本技能；（2）掌握科学评估各类特殊儿童的基本方法；（3）具有初步进行特殊教育实际工作、科研和管理的能力；（4）熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；（5）了解特殊教育的理论前沿、应用前景和发展动态；（6）掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的实际工作能力；（7）具有一定的外语和计算机应用能力。
二、专业课程设置1、专业基础课高等数学、基础心理学、儿童发展与教育心理学△、普通教育学△、教育研究方法基础△、特教概论△、特殊学校班级管理、特殊儿童诊断与评估△、自然科学基础、社会科学基础、教师口语△、音乐△、美术△、美工△、书写△、教育活动设计△。
2、专业课（视障教育专业方向）眼科医学基础△、视障儿童的心理与教育△、汉语盲文△、定向行走教学△、生活技能训练△、教具学具的制作与应用、视障儿童语文课程与教学△、视障儿童数学课程与教学△、视障儿童随班就读△。
（听障教育专业方向）耳医学基础△、听障儿童的心理与教育△、手语△、听力学基础△、听力语言训练△、听障儿童语文课程与教学△、听障儿童数学课程与教学△、沟通交流技巧△、听障儿童随班就读△。
（智障教育专业方向）脑科学基础△、智障儿童的心理与教育△、感觉运动训练△、智障儿童的早期干预△、游戏、行为改变技术△、智障儿童课程与教学△、智障儿童随班就读△。
3、专业选修课自闭症儿童教育、情绪与行为障碍儿童教育、学习障碍儿童教育、脑瘫儿童的教育与康复、资源教室管理、个别化教学原理与实践、特殊教育政策与法规、特殊教育学校管理、特殊教育史、律动、英语盲文、聂美兹点子符号、感觉统合训练、多重障碍儿童教育、超常儿童教育、家庭训练指导、计算机在特殊教育学校中的应用、科学教育教学法研究、综合实践课教学研究。
三、专业实践教学内容认识实习、教学实习、毕业实习、毕业论文。
四、研究生专业学前教育学、特殊教育学。
我国特殊教育课程
B.智培学校的课程建设
首先，智培学校需要教材。从智障儿童的特点看， 其本质特征即在于因大脑器官的器质性损伤导致的认 知能力的下降，智障的程度越重，越难以自然获得， 对于学科知识的学习，更需要依托精心设计、严格审 订的教材。 智障儿童能掌握的义务教育课程体系中要求的基 本的行为教育、思想品德教育、学科知识教育和能力 培养等内容。 培智教育课程内容可以分为三部分，一是智障儿 童的包括言语能力在内的基本感官能力的教育内容， 二是生活自理的内容，三是学科内容。
A.特殊教育课程标准： 课程标准是教材编写、教学、学业评价的依据，也是课程 管理和评价的基础。基于三类特殊教育学校课程的分立开发思 路，我国目前特殊教育学校课程标准的研制也是分别按照盲校、 聋校、培智学校类型分别进行制定。 就目前特殊教育学校课程标准的研制而言，套用传统隔离 分立的思路分别开发研制各自的课程标准，这在学校类型的概 念上似乎是顺理成章的事，但事实上却存在着逻辑的悖论，即 课程标准的基础性统一要求与学生多样化的特殊需要相矛盾。 目前关键的问题是如何建设标准，如何汲取国际先进的融 合理念和经验，参与普通课程学习、融于普通课程标准以适应 不同残疾学生的特殊需要。
策略——“通用设计”的运用
通用设计指的是让包括那些面临障碍风险或有障碍的所有 学生都能够参与、学习并取得实际成果的一种课程设计方式。 并且不需要在使用过程中另外补充或调整其他专门设计。 “通用设计”有着三个方面的特性： 学习信息的多样呈现: 学习反馈的多样表达； 学习方式的多样参与； 其教学目标、内容、方法和评价都可以根据不同的学习 水平和能力进行灵活的调整以适应不同学生的学习需要。 这 样，通过调整后的课程“不仅能使障碍儿童的学习可融入普 通课程内容，也同样可以融入普通课程标准和评价系统，即 使对于一些重度障碍儿童也能够参与全部或部分课程。
(特殊教育概论)第四章特殊教育体系
为什么说：义务教育和职业技术 教育是特殊教育的重点？
特殊教育概论
三、中国特殊教育发展方针
“残疾人教育，实行普及与提高相结合， 以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职 业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展高 级中等以上教育。”
——1990年《残疾人保障法》
特殊教育概论
四、中国特殊教育“新格局”
（一）层次结构： 育系统、民政系统、卫生系统、 社会民办 系统
特殊教育概论
（三）安置形式
特教学校（独校、合校） 普通学校特殊班、 随班就读
特殊教育概论
二、中国特殊教育的重点（现阶段）
（一）特殊儿童义务教育 （二）职业技术教育
特殊教育概论
以特殊教育学校为骨干，以大量随 班就读和普通学校特殊班为主体的特殊 教育发展新格局。
特殊教育概论 中国特殊教育体系（学制、类别与结构）
(特殊教育概论)第四章特殊教育体系
特殊教育概论
第一节 特殊教育体系的内涵
一、教育体系的概念
教育体系是教育活动的组织系统，是各级各类教 育机构及其制度的总称。
教育体系反映了各级各类教育机构内部的结构及 其相互关系，规定其性质、任务、入学条件、修业年 限及相互之间的衔接。
特殊教育概论
二、特殊教育体系的内涵
（一）特殊教育体系是教育体系的一部分。 具体指为各种类型有特殊教育需要者实施 教育活动的组织系统。
由于特殊教育的特殊性，特殊教育机构 包含一些非学校机构的教育形式，因此外 延要宽。对特殊教育体系构成的不同认识， 形成不同的体系观。
特殊教育概论
（二）特殊教育体系主要构成要素
—— 层次结构 ——办学主体 ——安置形式
特殊教育概论
第二节 国际上的特殊教育体系
特殊教育学培养方案
学前教育与特殊教育学院特殊教育学系(Department of Special Education ‘College of Preschool Educationand Special Education)特殊教育本科培养方案Teaching Program of Special Education一、指导思想贯彻党的教育方针，以科学发展观为统领，遵循现代教育教学规律，充分尊重学生个性化需求，促进人的全面发展。
本专业以创新型特殊教育人才为培养目标，以陶冶品性、学会学习、学会发展为导向，将崇尚真理、独立思考和实践创新贯穿教育教学全过程，培养具有广阔国际视野、综合素质协调发展、在特殊教育领域有影响力的卓越人才。
二、培养目标培养具有社会责任感和文化修养、能够在特殊教育学校、普通学校及相关机构从事特殊教育教学实践、研究和管理的专业工作者。
三、培养规格1、具有现代教育观念，具备良好的教师职业道德、求实创新的精神。
2、系统掌握特殊教育知识，具备特殊教育的研究基础。
熟悉特殊教育政策法规，掌握特殊教育基本规律，了解与特殊教育学科领域相关的知识，关注特殊教育发展的前沿与动态，掌握文献检索、资料查询的方法，具有初步的科学研究能力。
3、掌握特殊教育专业技能，具备特殊教育教学实践能力。
掌握特殊儿童评估的基本方法；掌握特殊儿童教育教学设计与基本原则、方法；适应不同教学组织形式下的特殊儿童教育教学，能够开展特殊儿童康复训练。
4、外语、计算机学习水平应达到国家教育部规定的要求。
具有初步阅读、翻译专业外文资料的能力；具有初步运用现代化教育技术开展特殊教育教学的能力。
5、具有良好的心理素质、较强的意志力和心理自我调节能力。
四、学制和学分要求1、学制4年2、总学分156学分五、课程结构比例1、通识教育平台课程52学分，占33.3 %。
（通识必修38学分，通识选修14学分）2、学科基础平台课程35学分，占22.5 %。
（师范生基础平台课程8学分，相关学科基础课程12学分，学科基础课程15学分）3、专业课程46学分，占29.5%。
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必修科目（共36學分）
（一）特殊教育學系共同專業課程必修科目（共計10學分）
共同 專業 課程
科目中文名稱
科目英文名稱
學分
時數
開課 學年
備註
必修
10學
分
特殊教育導論
In troduct ion to Special Educati on
3
3
一上
特殊教育學生評量
Identification and Assessment of Excepti onal Stude nts
2
2
四上
肢體 障礙 組
機能教育
Physical Trai ning
2
2
二下
多重 障礙 組
重度與多重障礙
Severe and Multiple Disabilities
2
2
一上
重度與多重障礙 教材教法
Instructional Materials and Methods for Stude nts with Severe and Multiple Disabilities
智能 障礙 組
智能障礙
Men tai Retardatio n
「2
2
一上
至 少 選 修
16
學
分
生活技能訓練
Trai ning on Communi cati on Skills
2
2
三卜
適應體育
Adaptive Physical Educati on
12
2
四卜
學習 障礙 組
兒童認知與學習 概論
In troduct ion to Childre n's Cogn iti on and Lear ning
Lan guage Pathology and Therapeutic Tech no logy
2
2
二卜
視覺 障礙 組
視覺障礙
Visual Impairme nt
r2
2
一下
至 少 選 修
10
學 分
定向行動
Orien tation&Mobility
2
2
二上
聽覺 障礙 組
聽覺障礙
Heari ng Impairme nt
2
2
一上'
特殊兒童發展
Excepti onal Child Developme nt
2
2
-上
輔助科技指導實務
Applicati ons and Practices of Assistive Tech no logy
2
2
二上
人格發展與輔導
Developme nt and Guida nee of Pers on ality
自閉症學生教學
策略
Teachi ng Strategies for Stude nts with Autism
2
2
四上
各類 組專 業
課程
科目中文名稱
科目英文名稱
學分
時數
開課 學年
備註
自閉症教材教法
Instructional Materials and Methods for Stude nts with Autism
2
2
三卜
嚴重問題行為處
理
The Man ageme nt of Challe nging Behaviors
2
2
二卜
溝通 障礙 組
溝通障礙
Communi cati on Disorders
2
2
一上
語言發展與矯治
Lan guage Developme nt and Therapies
2
2
三卜
語言病理與治療 技術
2
2
三卜
身心障礙學生教材教 法-學習障礙組
In structi onal Materials and Methods for Stude nts with Lear ning Disabilities
2
2
二卜
身心障礙學生教材教 法-情緒障礙組
In structi onal Materials and Methods for Stude nts with Emoti onal Disturba nee
2
2
一下
學習障礙
Lear ning Disabilities
2
2
一上
學習困難與補救 策略
Remedial In structio n for Lear ning Disabilities
2
2
二下
情緒 障礙 組
情緒障礙
Emoti onal Disturba nee
2
2
一上
社會技能訓練
Social Skill Trai ning
2
2
四下
科技在特殊教育之應 用
Introduction to Instructional Tech no logy in Special Educati on
2
2
一上
至 展心理學
Developme ntal Psychology
12
2
-上
人體生理學
An atomy and Physiology
2
2
四上
親師合作與家庭支援
Pare nt-Teacher
Collaborati on and Family Supports
2
2
四下
身心障礙學生教材教 法-智能障礙組
In structi onal Materials and Methods for Stude nts with Mental Retardation
「2
2
一下
語言溝通法
Lan guage In structi on&Communi cati on for the Heari ng Impaired
2
2
二下
聽覺障礙學生教 材教法
Instructional Materials and Methods for Stude nts with Heari ng Impairme nt
3
3
二全
特殊教育教學實習
Teachi ng Practicum
4
8
四全
（二）各類組必修科目
身心障礙類
類 別
科目中文名稱
科目英文名稱
學
分
時 數
開課 學年
備註
身 心 障 礙 類
行為改變技術
Behavior Modificati on
2
2
一下
必 修
14
學
分
個別化教育計畫的理 念與實施
In dividualized Educati on Program
e 2
2
二卜
多重障礙溝通訓 練
Communi cati on Trai ning on Stude nts with Multiple Disabilities
2
2
四上
自閉 症組
自閉症
Autism
2
2
三卜
自閉症語言溝通
Communication for Children with Autism
2
2
二卜
2
2
四上
身心障礙學生教材教 法-溝通障礙組
In structi onal Materials and Methods for Stude nts with Communi cati on Disorders
2
2
四下
選修科目
身心障礙類
各類 組專 業
課程
科目中文名稱
科目英文名稱
學分
時數
開課 學年
備註
身 心 障 礙 類