科学精神与人文素养
科学精神与人文素养
科学精神与人文素养科学精神与大学生人文素论文科学精神与我们的日常生活科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。
科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。
实事求是是科学精神的核心，开拓进取是科学精神的活力。
坚持以科学的态度看待问题、评价问题而不借用非科学或者伪科学的手段叫科学精神。
科学精神包括理性精神、求实精神、求真精神、探索精神、创新改革精神、协作精神、实践精神和怀疑精神等诸多方面。
可以说科学精神在我们工作、学习、做人等日常生活起着很大作用。
在日常生活中合理的运用科学精神将会收获颇多。
就科学精神的诸多方面，结合我们日常的生活状况。
求实精神、探索精神、协作精神、创新改革精神、实践精神在我们日常生活所起的作用比较大。
求实精神要求必须正确反映客观现实，实事求是，克服主观臆断。
求实精神是人们及其需要一种精神。
作为当代大学生，我们日后会面临许多选择，工作、考研、考公务员等许多选择。
究竟应该选择哪个方向，这要建立在你对自己情况的了解，对你自己优势的准确把握上，而不能什么热搞什么，看到很多同学考研自己也跟着考。
在这方面就要用到求实的科学精神，就是说，要独立思考，有见解，实事求是，不随波逐流。
而一旦认准了方向，就要全力以赴，实事求是、踏踏实实地做，不投机，不取巧，使自己的任何一个结论都要经得起实验的、理论的推敲、检验。
求实精神除了在我们面临选择是要遵循，在我们日常生活的其它方面也应遵循。
比如有些同学可能以后搞科研，目前搞科研在学术上造假事件屡出不鲜。
有些同学可能会去做生意，当前商人造假，做生意不求实，害人害己。
求实精神在生活的都多方面起着很大的作用，所以求实精神是作为当代大学生应必备的精神。
探索精神是指根据已有知识、经验的启示或预见，科学家在自己的活动中总是既有方向和信心，又有锲而不舍的意志。
人类的发展史是科学探索史，从蒸汽机到电动机，从热气球到宇宙飞船，从钻木取火到使用核动力等等，正是人类不断地探索才推动人类从愚昧野蛮走向文明进步。
科学精神与大学生人文素养
科学精神与大学生人文素养科学与人文的关系科学精神与大学生人文素养科学与人文的关系摘要：科学精神与人文精神是人类在社会实践中创造出来的最宝贵的两种精神。
这两种精神互相补充、互相促进、共同发展，随着社会历史的发展而不断完善和升华。
关键词：科学精神人文精神关系互补一、科学精神与人文精神在内涵上相融相通、不可分割在科学界，从事科学技术工作的人都知道，自然科学之所以能在短短几百年时间里发展到今天这样一个学科门类齐全，而且各学科间可以相互贯通、可以相互佐证的严密严谨的庞大科学体系、知识体系，其最主要、最有效的鉴真识伪的思想武器就是科学共同体始终坚守不渝的科学精神和科学理性。
而从另一方面说，在人类社会长期的实践发展过程中，不论是国内还是国外，大凡出现了大弯路、大误区的时候，也大都是人们自觉不自觉地背离了科学精神与科学理性的结果。
这两个判断，实际上是已被大量的科学实践和社会实践反反复复一再证明了的。
在我看来，这也正是我们要探索科学精神与社会人文发展，要研究科学理性与人文精神相关性的主旨所在。
这既是本文要表述的一个基本出发点，也是本文要展开论述的中心议题。
大家知道，所谓人文精神，说到底就是指“一切要以人为本，以人为中心”。
要以人性、人文理念来关照人类社会发展的方方面面，关照社会上方方面面的人，以及人们在成长、发展中的各种人际关系、人间关怀和人与人之间的良性互动问题。
人文精神的宗旨，就在于从根本上启发、启迪社会上每一个人的“天生我才必有用”的自信心、自尊心和自强不息的人生悟性和人生动力；就在于启迪、启动人的自重、自爱以及人间关爱的人生追求和人生价值。
而种种的历史经验和教训告诉我们，这种纯朴的人生理念和人生追求，仅仅靠空洞的说教和灌输是不可能真正形成的。
一个人，若不反复地、多次地经历对种种实际具体问题、具体事件的客观观察、独立思辨和自主判识，是不可能建立起以科学精神、人文理念为基础的价值观、人生观这种价值理性的。
历史事实也证明，由灌输、说教所形成的所谓“精神”、“觉悟”，都是没有根基的，是经不起种种外在的客观真实和种种历史演进的冲击的。
人文教育与科学素养的平衡
人文教育与科学素养的平衡一、人文教育与科学素养的内涵及其重要性人文教育是指以人类文化、历史、哲学、艺术等为主要内容的教育，它着重于培养学生的道德情操、审美能力、批判性思维和人文关怀。
科学素养则是指个体对科学知识、科学方法、科学精神的理解和应用能力，它强调逻辑推理、实证分析和创新思维。
在现代社会，人文教育与科学素养的平衡显得尤为重要，因为它们共同构成了一个全面发展的个体的两大支柱。
1.1 人文教育的核心价值人文教育的核心在于培养学生的人文素养，这包括对人类文化遗产的了解、对不同文化背景的尊重和理解、以及对社会问题的深刻洞察。
通过人文教育，学生能够学会从多角度审视问题，形成的判断力和批判性思维。
1.2 科学素养的构成要素科学素养不仅仅包括对科学知识的掌握，更重要的是对科学方法的运用能力和科学精神的内化。
科学方法强调观察、实验、假设和验证，而科学精神则倡导理性、怀疑和创新。
1.3 人文与科学素养的互补性人文教育与科学素养在教育过程中是相辅相成的。
人文教育可以丰富科学素养的内涵，使其不仅仅局限于技术层面，而是能够触及到伦理、社会和哲学等更深层次的问题。
反过来，科学素养也能够为人文教育提供新的视角和方法，帮助学生更深入地理解人类社会和文化现象。
二、当前教育体系中人文与科学素养的不平衡现象尽管人文教育与科学素养的平衡至关重要，但在实际的教育体系中，这种平衡往往难以实现。
在许多情况下，科学教育得到了更多的重视，而人文教育则相对边缘化。
2.1 教育资源的倾斜教育资源往往倾向于科学教育，特别是在经费、师资和设施等方面。
这导致科学课程和实验室条件得到优先保障，而人文课程则可能面临资源不足的问题。
2.2 社会价值观的影响社会对于科学成就的高度重视也影响了教育体系的发展方向。
家长和学生可能更倾向于选择那些能够带来直接经济回报的科学专业，而忽视了人文学科的价值。
2.3 教育评价体系的偏颇现有的教育评价体系往往更注重量化的科学成绩，而忽视了人文学科的深度和广度。
科学精神与人文素养
" 技术——或者应用科学——却使人类面临极为严重的问
题。人类能否继续生存，取决于这些问题的圆满解决。"
“自然主义文学的鼻祖”、19 世纪法国文学家福 楼拜说过“，艺术越来越科学化，科学越来越艺 术化，两者在山麓分手，有朝一日，将在山顶重 逢。”
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讲座结束，谢谢！
强烈的批判意识、重建意识 深沉的人性关怀 对自然科学的持续关注
关注“应该是什么”？“应该怎么做”？
爱因斯坦内心深处就有这种“火光”，他
说：“照亮我的道路，并且不断地给我新 的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、 美和真”。
“如果你们想使你们一生的工作有益于 人类，那么，你们只懂得应用科学本身是
哈雷彗星带来的思考？
中国科技教育史的“三大疑问”
1、“李约瑟难题” ； 2、“零诺贝尔奖现象”；
3、“钱学森之问”
诺贝尔奖诞生100多年 作为人口大国的中国却从来没有获得过除文学 之外的科学、技术、经济学奖项。
诺贝尔科学奖获奖最多国家人数统计
14位科学家获奖 11个是1951年前大学毕业的
科学主义、工具理性的泛滥带来的人的异化
科学与人文的历史动态关系
三个发展阶段。
1、古希腊时期
2、近代
3、工业革命以来
分裂的表现：东方的“科玄论战”
西方“两种文化”（斯诺）
广义的科学：是有关自然、社会、和人的思维及其发展规
律的知识体系；
狭义的科学：对自然界规律的知识体系。
求 真（是什么？为什么） 理性、客观、准确
为什么我们经济发 展了、教育发达了、 社会进步了，这么一 个物质极大繁荣的时 代，却没有大师了呢？
科学精神与人文素养并举：探究两者融合在现代社会的重要性-高中作文800字
科学精神与人文素养并举：探究两者融合在现代社会的重要性-高中作文800字标题：以科学精神与人文素养并举：探究两者融合在现代社会的重要性在这个日新月异的现代社会中，科技的进步与发展如火如荼，而人文素养也显得尤为重要。
科学精神和人文素养犹如车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。
他们的结合将为我们的社会带来深远的影响。
首先，我们要明确科学精神的内涵。
科学精神是以理性、实证、怀疑和批判为主导的精神。
它追求真理，崇尚知识，强调实践，倡导创新。
这种精神是推动科技进步和社会发展的重要动力。
然而，科学精神并不能解决所有的问题。
在科学技术快速发展的今天，我们更需要人文素养来指引方向。
人文素养是指对人类历史、文化、艺术、哲学等的理解和掌握，以及在此基础上形成的价值观和人格品质。
它能够帮助我们理解自我，认识他人，尊重差异，追求和谐。
科学精神与人文素养的融合，可以使我们在追求科技进步的同时，不忘人本关怀，不偏离道德准则。
科学精神可以提供解决问题的方法和技术，而人文素养则能为我们提供价值判断和道德引导。
二者相辅相成，共同推动社会的进步和发展。
具体来说，科学精神与人文素养的融合在现代社会中的重要性表现在以下几个方面：1. 促进科技创新。
科学精神鼓励我们勇于探索，敢于创新。
人文素养则使我们有正确的价值观和道德观，避免科技被用于不正当的目的。
2. 提高人的素质。
科学精神培养我们的理性思维和独立思考能力，人文素养则提升我们的道德情操和审美情趣。
3. 推动社会进步。
科学精神与人文素养的融合，可以促使我们在追求经济发展的同时，注重环境保护，关注社会公正，实现可持续发展。
总的来说，科学精神与人文素养的融合是我们应对现代社会挑战的关键。
只有将科学精神与人文素养有机结合，才能更好地推动社会的发展，提高人民的生活质量，构建和谐的社会环境。
因此，我们应该高度重视科学精神与人文素养的培养，让它们在我们的学习、工作和生活中发挥更大的作用。
硕士研究生科学精神与人文素养教育记录
硕士研究生科学精神与人文素养教育记录哈佛大学荣誉校长陆登廷2002年7月在北京演讲时说：“地球上最稀缺的资源是经过人文教育和创造性培训的智力资源”。
联合国“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织递交的报告《教育财富蕴藏其中》，将“四学”即“学知（Learning toknow)”、“学做(Learning to do)”、“学会共同生活(Learning to live together)”、“学会做人(learningto be)”作为教育的四大支柱，并坚决地重申一个基木原则：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
”研究生教育不仅要使研究生成为某个学科领域的专门人才，而且要使其学会做事、做人，塑造健全的人格，成为高规格的综合性人才。
素质教育是实现这一目标的唯一途径。
而人文素质是构成综合素质最重要的部分，它包括人文知识和人文精神。
一、人文素质对研究生成才的影响长期以来，研究生教育注重科学知识的传授，而忽略了人文素质的培养。
实施素质教育几年来，中国科学院、工程院很多院士以及其他著名科学家都谈到过素质教育，他们以白己的亲身体会，诠释了科学与人文相辅相成的关系，特别强调的是人文素质对一个人成才的重大影响。
（一）研究生成才需要综合的知识结构现代科学发展的一个突出特点是文理交叉、自然科学与社会科学相互渗透，许多重大科技、经济、社会问题都具有综合性，解决这些问题，必须具有宽广的知识面。
历史上，很多为人类发展作出重大贡献的科学家都具备综合的知识结构：爱因斯坦有着高超的小提琴造诣，从音乐中他得到了很多灵感，大大推进了他的科学研究；物理学著名的能量转换和守恒定律最早是由德国医生迈尔从人体新陈代谢的研究中发现的；巴斯德是化学家，他在帮人解决葡萄酒变酸问题时创立了细菌学理论，又将科学与生活紧密结合，研究出鸡霍乱、炭疽、猪丹毒的菌苗，奠定了免疫学基础：伽利略偶然看到教堂的大吊灯摆动，凭白己学医的经验以脉搏计时，发现了单摆等时性，历史上他首先在科学实验基础上将数学、物理学、天文学等知识融会贯通，扩大、加深并改变了人类对物质运动和宇宙的认识，被称为“近代科学之父”21。
浅谈如何能够更好的提高自己的科学素养人文素养
浅谈如何能够更好的提高自己的科学素养人文素养提高科学素养和人文素养一直是现代社会中受到重视的话题。
科学素养是指人们具备了科学知识和科学方法，能够理解科学与技术对社会生活和人类发展的影响，具备科学思维、科学态度和科学技能。
人文素养则是指人们具备了人文知识和人文精神，能够理解人类思想文化的演变和发展，具备人文情怀、人文态度和人文技能。
如何能够更好地提高自己的科学素养和人文素养，成为了人们关注的焦点之一。
首先，要重视学习科学知识。
科学知识是提高科学素养的基础。
要经常阅读与科学相关的书籍和资料，了解科学的基本理论和重要发现。
此外，可以通过参加科普活动、听取专家讲座等途径，拓展自己的科学知识面，提高自己对科学的理解和认识。
其次，要培养科学思维和科学方法。
科学思维是指以实证和逻辑为基础，具备质疑、探究和创新的思维方式。
要培养自己的科学思维，可以多进行实践性的科学实验和观察，培养自己的逻辑推理能力和思维能力。
同时，要掌握科学方法，包括观察、实验、假设、推理等科学探索的方法，学会用科学的方法解决问题，培养自己的科学素养。
再次，要注重人文修养和文化素养。
人文知识和人文精神是提高人文素养的基础。
要了解人文学科的基本概念和重要作品，培养对人文艺术和人文思想的兴趣。
可以通过阅读文学作品、欣赏艺术作品、参与人文活动等方式，拓展自己的人文视野，提高自己的人文素养。
此外，要注重跨学科综合能力的培养。
科学素养和人文素养并非孤立的能力，而是相互渗透、相互促进的。
要培养自己的跨学科思维和综合能力，整合科学和人文知识，探索问题的多维度和多层次，提高自己的综合素养和创新能力。
最后，要注重实践和应用。
提高科学素养和人文素养需要不断的实践和应用。
可以通过科学实验、文化创作、社会实践等方式，将所学的知识和方法应用到实际生活中，不断提高自己的素养水平。
通过实践和应用，不仅可以巩固所学的知识和技能，还可以培养自己的创新思维和解决问题的能力，提高自己的综合素养。
教师的科学精神与人文素养
? 类似于上述的例子还很多。历史新教材提示语中许多是从 经典诗歌或歌谣、神话传说、文学名著中引出某课的历史 学习，教材内容更有许多是文学、科技等文化发展史方面 的内容，自由阅读卡中不少也是跨学科的资料，如“册”、 “编”、“卷”的来历。物理讲到“我们怎样听到声音” 时讲了人耳的构造、双耳效应；讲“透镜及其应用”时， 讲了“眼睛和眼镜”；讲电流和电路时讲了生物电，通过 心电图了解心脏工作是否正常等。地理新教材中海陆的变 迁一节从“沧海桑田”这一成语故事说起，讲“天气及其 影响”时，在“活动”栏目中讲到了历史上赤壁之战中运 用天气的例子。总之，语文、历史等人文学科方面的课程 中加强了科学技术方面的内容，物理、化学、生物、地理 等科教材则，一方面强调语言的人性化，另一方面在穿插 一些科学家故事时，讲述他们的科学精神与坚韧品格。这 些，都是加强科学精神与人文精神渗透与融合的有益尝试。
第四讲 教师的科学精神与人文素养
一、教师的科学精神与人文素养的内涵 （一）教师的科学精神，就应体现为在教育教学
过程中，对待工作和学生所表现出来的 求真 求实、追求真理、理性怀疑、民主自由、开 放多元和求证检验的精神。
? （二）教师的人文精神
? 人文素养，一般是指“对人的存在、人的价值及人生意义的关注， 对人生终极目的的关怀和对理想人生的追求等。”
? 人文素养是一种修养，是体现一个人对待自我、他人及社会的一 种心理、一种精神和一种态度。进一步说，一个人的态度，可以 通过美感、道德感、责任感、集体荣誉感等情感形态得到反映。
? 教师的人文素养，是指教师做人应具备的基本品质和态度，包括 按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、 个人与国家乃至个人与自然的关系。
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求 真（是什么？为什么） 理性、客观、准确
科学发展与现代生活
科学主义
“对科学知识和技术万能的一种信念。”（《牛津
英语词典》）
“科学主义的悲剧就在于：它毁灭了一个宗教神化,而创
造了一个科学神化；它否定了一个万能的上帝 , 又塑造了一 个万能的科学”（白春阳）
矛盾的社会存在现状是科学与人文分裂的例证
强烈的批判意识、重建意识 深沉的人性关怀 对自然科学的持续关注
关注“应该是什么”？“应该怎么做”？
爱因斯坦内心深处就有这种“火光”，他
说：“照亮我的道路，并且不断地给我新 的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、 美和真”。
“如果你们想使你们一生的工作有益于 人类，那么，你们只懂得应用科学本身是
础与科学的精髓；没有人文的科学是残缺的科学，
科学有人文的精神与人文的内涵。”“一个国家、
Hale Waihona Puke 一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就是
落后，一打就垮，痛苦地受人宰割；而没有民族
传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮，甘 愿受人奴役。”（中科院院士 杨叔子）
科学精神与人文素养
——从雾霾说起
彭 红 丽
《穹顶之下》
——空气污染深度调查
唐代兴教授认为，雾霾是一种极端环境灾害形式，造成极
端环境灾害发生的直接动力是不顾一切发展经济的社会运 动，其最终的伦理根源是人与自然的分离、发展对生存的 傲慢、物化主义对生境幸福的蹂躏。对雾霾的自救之道是 以生境伦理为导向，重建生境制度，重建“未来引导现在”
14位科学家获奖 11个是1951年前大学毕业的
为什么我们经济发 展了、教育发达了、 社会进步了，这么一 个物质极大繁荣的时 代，却没有大师了呢？
作为世界工厂能力迅速崛起
学科技的留学生多数选择留在国外
2014年中国创新指数排名升至世界第19位
人
事实世界 价值世界
中国的问题：未能摆脱古代科学精神
不够的，关心人们本身，应当始终成为一
切技术上奋斗的目标；关心怎样组织人们 劳动和产品分配这样一些尚未解决的重大 问题，用以保证我们科学思想的成果会造 福于人类，而不致成为祸害。” （爱因 斯坦于 1931 年 2 月 16 日对美国加利福尼亚 理工学院学生的讲话）
科学与人文的交融
科学可以为善，可以为恶，对此作出取舍的是人
“人类真正的进步的取得,依赖于发明创造的并不多,而更
多地依赖于像布兰代斯这样的良知良能。”
“我们切莫忘记 , 仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带 来幸福和尊严。人类完全有理由把高尚的道德标准和价值 观的宣道士置于客观真理的发现者之上。”（爱因斯坦）
“没有科学的人文是残缺的人文，人文有科学的基
的心灵。科学的善恶问题本来是不存在的，但科 学一旦被应用于人间的功利，就不得不置于道德
天平。
美国心理学家弗洛姆曾生动而深刻地说:
“ 19世纪的问题是上帝死了 ,20世纪的问题是人类死了。”
现代社会无处不在的技术使人低矮化，对功利趋 附冷淡了思辨和生命的真正价值（海德格尔） “一座座雄伟的山峰失去了灵性，成为一堆堆等 待着技术来开采、冶炼的矿石（持存物）的堆积 场；一条条风光秀丽的河流失去了诗性，成了一 条条等待技术去控制、筑坝和落差发电的水利资 源（持存物）。”(夏基松<现代西方哲学>)
缺乏的传统，却又面临人文精神失落 的窘境。
核心问题：科学和人文两种话语如
何建构现代文化（现代文明）？
“科学”一词的起源
西方：科学 中国古代：格物致知、福泽谕吉、康有为、严复 “科学家”（1833年 英国科学促进会的会议上） 独立科学传统的形成
科学从产生之初有两个传统：哲学传统和工匠传统
科学与人文的长期分裂
与科学主义根本对立，抹杀了科学在人类社会中地位，将现在存在的 许多环境问题、社会问题归咎于科学技术的进步，片面地夸大了当今
科学技术的负面效应，从而开展了对科学的激烈批判，因此带有反科
学主义的色彩。
（ 人文、社会科学专家对科学专家、技术专家的极度蔑视）
人文精神特征
人文社科专家具备的品质
情感性 批判性 主观性（价值性）
科学与人文的历史互动
什么是科学？
科学主义、工具理性的泛滥带来的人的异化
科学与人文的历史动态关系
三个发展阶段。
1、古希腊时期
2、近代
3、工业革命以来
分裂的表现：东方的“科玄论战”
西方“两种文化”（斯诺）
广义的科学：是有关自然、社会、和人的思维及其发展规
律的知识体系；
狭义的科学：对自然界规律的知识体系。
的理性精神和“生存才是硬道理”的社会存在原则
哈雷彗星带来的思考？
中国科技教育史的“三大疑问”
1、“李约瑟难题” ； 2、“零诺贝尔奖现象”；
3、“钱学森之问”
诺贝尔奖诞生100多年 作为人口大国的中国却从来没有获得过除文学 之外的科学、技术、经济学奖项。
诺贝尔科学奖获奖最多国家人数统计
这是一个最好的时代
这是一个最坏的时代
这是一个令人绝望的冬天
这是一个充满希望的春天
我们面前什么也没有
我们面前什么都有
什么是科学特性？
科学专家和技术专家的必备品质
理性精神
理性精神 创新精神 人格品质
创新精神
探索精神 实证精神 怀疑和批判精神
“吾爱吾师，更爱真理”
波普尔：“科学是人类心灵的壮丽探险”。
艺术、宗教、
伦理、历史等文化形态来表现。在客观理性的科学研究中，情感的冲 动和愉悦以及对人终极的思考是不可或缺的。
人本主义
人本主义是一种与科学主义根本对立的主张。人本主义泛指承认人的
价值和尊严，认为人是万物的尺度，一切从人自身出发来研究人与自 然、人与人关系的理论。
人本主义反对科学工具理性，强调人的精神追求来规范和改造科学，
居里夫人：“我们把人生变成一个科学的梦，然 后用孜孜不倦的学习和艰苦卓绝的探求，来把这
个梦变成现实。”
人文素养（人文关怀、人文精神）
人文文化是指人对人自身的思考并通过一定的思维方式和
文化形态表现出来而形成的一套价值观和人文知识的总和。 这种思考包括对人的存在方式的反省，对生命意义的关怀， 对自我价值的探索和对终极归宿的追问，从而形成了“以 人为本”，崇尚人性的人文精神。人文文化主要通过哲学、