结合学生个案-谈谈心理问题干预的方法方法
结合学生个案,谈谈心理问题干预的方法
结合学生个案，谈谈心理问题干预的的方法案例介绍 : 侯，女，14岁，八年级学生，父母都是农民工，初中文化程度。
侯性格内向，从小就不愿多和人说话，挺要强，也有些敏感。
她心里若有点什么事，父母和老师追问好久，她才肯慢慢说出。
上中学后，侯的学习成绩一直在中等偏上，曾经当过班干部。
在家长眼里，她是一个省心的孩子;在教师眼里，她是一个听话的学生。
然而在八年级第一学期期中考试之前，侯做出了一件使教师吃惊、使家长不安的事情。
事情的经过是这样的：几位男同学违反课堂纪律，班主任知道后在班会上进行了批评。
由于班主任事先没有进行认真调查，批评时扩大了范围，将侯也从座位上叫了起来。
侯非常委曲，感到班主任这样做太不公平了，让自己在全班同学面前丢丑。
下课后，她趁同学不注意，拿起削铅笔用的小刀往自己手腕割了5刀，其中1刀较重流出了一点血。
我做为科任老师，上课时看到了她手腕上的血迹，关切地询问是怎么回事。
侯先是搪塞，说是不小心碰的。
后经我再三追问，才说了实情。
我听了吓得不得了，赶忙将此事通知了班主任。
班主任专程来家看望侯，并主动承担了自己批评上的失误。
侯当时的表现还好，似乎被老师的探望所打动。
但后来我发现她还是多次用利器割手腕，而且每次故意让我发现而不让他人知道。
我知道侯一定是出现了严重的心理问题，所以每次都耐心的去疏导她，最终避免严重事故发生。
经过与该生多次交流我发现她多次自残主要有以下原因：一玩酷心理导致自残。
受外来文化的影响，纹身、穿孔正成为一种时尚，条件好的学生花钱到专业的纹身店整形，没钱的学生自己在身上盲目刻画形成自残。
“我并不是想自杀，我只是想在手上画一画，没想到让老师知道了，老师以为我是自残。
”“我只是想在手臂上刻一个忍字，疼痛让我总刻不成，一生气，我就又划了几刀。
”“我感觉身上有疤痕的学生很酷，所以我也在手上划了几刀。
”二模仿心理导致自残。
看到自残的同学得到了一些好处，盲目模仿导致自残。
“初一的时候我的一个同学喜欢自残，当时我就和她学。
结合学生个案-谈谈心理问题干预的方法Word版
结合学生个案，谈谈心理问题干预的方法XX学校 XXX今天，人们已逐渐达成了这样一种共识，即健康不仅包括身体健康，也包括心理健康。
世界卫生组织就明确指出：“健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。
”这对我们从事教育事业的教师显得尤为重要。
特别是现在，我们面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响，学校教育的失误，导致他们中的一部分人程度不同地存在学习困难，情绪不稳，孤独胆小，惧怕挫折，缺乏毅力进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。
中学生正处在生理和心理由发展走向成熟的阶段，在承受来自社会、学校、家庭压力的同时，常有心理行为、情绪、自我意识等方面偏离正常的现象产生。
因此，对中学生心理问题进行及时的干预是非常必要的。
很多调查结果表明，中学生心理问题的发生率较高，而且不受地区、性别、年龄、智力等因素的影响。
同时由于个体差异的存在，不同性别、不同年龄、不同学生的心理问题也体现了其特殊性。
有关研究指出，男生的心理问题突出表现在抑郁、不受欢迎和违纪行为方面；女生则以躯体诉述和思维障碍为主。
因此，在干预学生的心理问题时，应该依据其特殊性，对具体问题做具体分析。
针对不同的干预对象制定不同的干预措施，方能获得满意的结果。
下面就结合中学生当中的一些案例谈谈心理干预的方法案例一：陈某平时能按时到校上课，有时能按时完成作业，上课爱搞小动作，有时也能积极发言，但对很多问题一知半解，学习成绩不稳定，特别是每到下课时，他常常管不住自己的手脚，常常和同学打架，几乎每节课下课后都和同学发生矛盾，遭到同学们的投诉，老师经常进行说服教育，但效果不大。
根据以上情况，对其进行分阶段、有步骤的心理干预。
１.根据其动机外化强烈的状态，只要一有机会就安排适当的工作给他，特别是体育、文艺方面的工作，使他发挥自己在能力上优秀的方面，对其内在强烈外化的动机加以了自身技巧性的调整。
２.对他讲述中外名人故事的奋斗史，以此激励他强烈的学习兴趣，并请他回答一些适当的问题，以利让他自悟。
心理问题学生干预方案（通用15篇）
心理问题学生干预方案心理问题学生干预方案（通用15篇）为了确保工作或事情顺利进行，通常需要预先制定一份完整的方案，方案具有可操作性和可行性的特点。
那么优秀的方案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的心理问题学生干预方案，欢迎阅读与收藏。
心理问题学生干预方案篇1一、指导思想我校教育坚持以人为本，以德服人，身体健康，心理健全的理念。
根据国家教委新制定的中小学德育大纲中的心理健康教育相关要求为指导。
二、主要工作目标1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，培育学生良好的.心理素质，促进他们的身心全面地发展。
2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。
3、提高全体学生的心理素质，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
三、具体做法1、学校心理健康教育队伍建设我校心理咨询教师一名，负责学校的心理健康教育工作，学校成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。
2、学校心理健康教育的开展（1）心理课辅导。
本学期由心理健康教师不定期为各年级学生进行团体辅导。
同时，各班在班内进行心理健康主题的班队会。
（2）心理咨询室。
开设“知心小屋”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。
（3）以“点”带“面”，利用学校宣传阵地在学生中大力宣传心理健康的重要性。
（4）指导家庭进行心理健康教育，学校、家长应该合力重视小学生的心理健康教育，学校指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
（5）指导小学生进行自我心理健康教育简单有效方法A、学会放松。
B、与人谈心。
C、学习写日记或周记。
具体工作安排如下1、制定心理健康教育工作计划，明确本学期工作思路。
2、正常开展心理健康教育的常规工作（摸底排查，建立心理健康问题学生档案）。
结合个案浅谈小学生心理问题干预的方法
结合个案浅谈小学生心理问题干预的方法陆丰市城东镇城军小学林义声当今社会，经济发展突飞猛进，人们的物质生活需要已逐渐得到满足，可以说衣食无忧了，于是人们越来越重视身体的健康，然而，由于社会、家庭、自身因素等产生的心理问题也不容忽视。
尤其是在小学生身上出现的自傲、自卑、心理敏感、孤独、焦虑等现象是极不利于孩子的学习和健康成长的。
一、个案分析。
有位五年级女同学叫陈某云，平时不敢在公开场合说话，即使说话也是轻声细语。
她喜欢一个人独处，集体活动时总是往后缩，显得拘束而谨小慎微。
每当老师让她带头做游戏时，她就面露难色，别说没有其他孩子的那种自告奋勇的精神，连“我不会”“我不行”之类的话，都不敢大声说出来。
课堂上回答问题，优柔寡断，吞吞吐吐，要么呆若木鸡，要么勉勉强强地回答“不知道”。
所以，我认为，陈某云同学具有自卑的心理问题。
二、产生原因。
1、自我认识不充分，低估自己。
每个人总是以他人为参照来认识自己，如果他人对自己的评价过低，特别是较有权威的或亲近的人的评价，就会影响对自己的认识，从而过低评价自己，产生自卑心理。
陈某云同学，相貌一般，个子较矮，考试总是不及格，父母重男轻女，对她和她的两个弟弟的关爱简直有天壤之别。
她经常遭受失败和父母的冷漠，又不能进行良好的自我调节而失去信心，便产生了否定自我的消极情愫，慢慢的，她便产生了极强的失落感，自卑了。
2、家庭经济因素。
陈某云的父亲是个打散工的，母亲是家庭主妇，姐弟三个，生活比较困难，只能基本满足生活需要，别的女同学总是有漂亮的新裙子穿，精美的布娃娃玩，这些东西，陈某云想都不敢想，别说拥有。
自己家庭经济条件太差，这也成了使她感到自卑的原因。
3、个人的性格特点，意志品质。
陈某云同学气质忧郁，性格内向，对事物的感受性很敏感，会放大事物带来的消极后果，而且对消极体验地宣泄和排解，显得很费劲。
因而外界因素对她心理的影响大，产生自卑的可能性也相应增大。
而意志品质表现为自觉性、果断性和自制力的学生在其上进心、自尊心受到压抑时，不是变得自卑，而是激起更强烈的自尊，及时调整自己的行动，以更大的干劲冲破压抑，努力拼出一条成功之路来。
结合学生个案,谈谈心理问题干预的方法方法
结合学生个案，谈谈心理问题干预的办法办法令狐采学中学生正处在生理和心理由成长走向成熟的阶段，在接受来自社会、学校、家庭压力的同时，常有心理行为、情绪、自我意识等方面偏离正常的现象产生。
因此，对中学生心理问题进行及时的干预是很是需要的。
很多调查结果标明，中学生心理问题的产生率较高，并且不受地区、性别、年龄、智力等因素的影响。
同时由于个体差别的存在，不合性别、不合年龄、不合学生的心理问题也体现了其特殊性。
有关研究指出，男生的心理问题突出表示在抑郁、不受欢迎和违纪行为方面；女生则以躯体诉述和思维障碍为主。
因此，在干预学生的心理问题时，应该依据其特殊性，对具体问题做具体阐发。
针对不合的干预对象制定不合的干预办法，方能获得满意的结果。
下面就结合中学生傍边的一些案例谈谈心理干预的办法：案例一：有位16岁的中学生，夜间无论何时都不敢单独出外。
白日他无所谓，但一到晚上就控制不住，他自己也供认毫无事理，后来成长到不敢关灯睡眠，即使跟他人同住一室也要开灯。
而一关灯睡眠，他就吓得哇哇年夜叫。
一次，父亲强迫他关灯睡觉，他竟昏倒在床上。
原来在幼年时，一次他在邻家听小朋友讲了一个有关鬼怪的故事，描写一位巨人，专吃十岁以下孩子的心，喝他们的血，挖他们的眼。
听完故事后他满怀恐惧蹒跚归家。
那时天色已黑，只有些许星光，虽然离家很近，可是一条荒僻山道，他内心正惊恐着，突然发明一个巨人向他走来，他登时两腿发软，昏倒在地。
实际上，他所遇见的是一个普通农民，由城内归来，背着箩筐在黑黑暗显得特别巨年夜。
加上这位农民喝了几杯酒，行摆荡晃，看起来更像一个张牙舞爪的巨人。
他的昏倒并未惊动这位农民，在地上昏睡了足足半个小时，才被家人觉察抱回家，从此对黑暗产生了极年夜的恐惧，夜晚不敢关灯睡觉。
开灯睡眠癖是指在夜晚睡觉时必须开灯。
且在睡眠状态下也不克不及熄灯，造成对灯光的依赖。
开灯睡眠癖是一种不良嗜好，其病理实质是对黑暗的恐怖。
这种对黑暗的恐怖年夜半是从幼年期开始的。
结合个案浅谈中学生心理问题干预的方法
结合个案浅谈中学生心理问题干预的方法现在，人们已逐渐达成了这样一种共识，即健康不仅包括身体健康，也包括心理健康。
心理健康就个体的心理状态而言，指个体在一般适应能力，自我满足，人际间各种角色的扮演，智慧能力，对他人的积极态度，创造性，自主性，成人性，对自己有力的态度，情绪与动机的自我控制等方面达到正常或良好水平。
而我们当代的中学生多为独生子女，由于社会的不良影响或家庭的影响，学校教育的失误等，导致他们中的一部分人不同程度地存在学习困难，自卑怯懦，孤独自闭，惧怕挫折，缺乏毅力等心理问题。
从心理学的角度来看，我们心理专家特别是教师研究人格发展上的这些课题非常迫切。
那么，面对中学生的一些心理问题，应如何干预并解决呢？以下我谈谈自己的一些做法。
典型个案我班上学生小李（化名）是一名中层生，为人正直，遵守纪律，学习成绩中等，是那种既不让人担心也不让人看好的学生。
但就是这样的一个学生，我发现他对老师和同学是一种莫不在乎的态度，对老师是一种疏离的感觉，对同学也是这样一种若即若离，无关痛痒的样子。
对班上的事情他总是被动的叫做什么就做什么，不会主动去做。
我找他谈心，他虽不顶嘴，也配合回答我问的问题，但还是一种漫不经心的样子，而且他的回答我总觉得有所保留，谈了很久，却总让人感觉是一拳打在了棉花上，得不到满足的回应。
虽然这学生表面上看是很好，没什么问题，但我觉得这学生有一定的心理障碍问题。
对师长、同学冷淡漠然，对什么事都一副兴趣乏味，不想主动去做事，感觉自己不重要，对自身价值认识不够，也不愿意向他人敞开心扉。
现象分析对于小李同学的表现，很多人都会觉得没什么，因为他既不会在课堂上捣蛋，也不会在成绩上拖班里的后腿，他这种中层生是最让人放心的。
但我觉得就是因为他是中层生这种身份，既入不了老师的法眼也不是同学仰慕或厌弃的对象，他就会在这种被遗忘的角落里变得毫无志气，没有正确认识自我存在的价值而变得惘然，变得碌碌无为，平庸一生。
为了验证我这一想法，我先后找过他几次，但他一贯的态度让我得不到我想要的结果，也让我找不出有任何地方的缺漏。
结合个案浅谈大学生心理问题干预的方法
结合个案浅谈大学生心理问题干预的方法引言大学生心理问题日益突出，对他们的学业、生活和健康产生了负面影响。
因此，寻找有效的心理干预方法对大学生的心理健康至关重要。
本文将结合个案，探讨一些有效的大学生心理问题干预方法。
个案分析在这个章节，我们将对一个实际的个案进行分析，以便更好地理解大学生心理问题干预方法的应用。
心理问题干预的方法基于实践经验和现有研究，本文提出了以下几种大学生心理问题干预的方法：1.心理咨询服务：大学生可以通过心理咨询师的帮助来解决心理问题。
心理咨询师提供个人咨询、心理测试和心理辅导等服务，帮助大学生理解和应对自己的心理困扰。
2.心理健康教育：通过宣传和教育活动，提高大学生对心理健康的认识和重视。
比如，可以开展心理健康讲座、心理健康知识竞赛等活动，帮助大学生了解心理问题的常见症状和预防方法。
3.同伴支持：建立同伴支持系统，让大学生之间相互支持和分享经验。
可以组织心理支持小组、导师制度等，提供一个安全和互助的环境，让大学生感到被理解和支持。
4.社会支持：大学生的心理问题不仅仅与个人因素有关，社会环境也起到一定的作用。
加强社会支持，提供必要的帮助和资源，可以减轻大学生的心理压力和负担。
5.心理应激管理：大学生常常面临各种压力和挑战，如学业压力、人际关系问题等。
进行心理应激管理，帮助大学生学会有效应对压力和解决问题，提高心理韧性和适应能力。
结论大学生心理问题的干预是一个复杂而重要的议题。
通过心理咨询服务、心理健康教育、同伴支持、社会支持和心理应激管理等方法的结合应用，可以有效地帮助大学生解决心理问题，提升他们的心理健康水平。
参考文献注：本文所引用的内容均经过确认。
结合学生个案_谈谈心理问题干预的方法
结合学生个案,谈谈心理问题干预得方法XX学校 XXX今天,人们已逐渐达成了这样一种共识,即健康不仅包括身体健康,也包括心理健康。
世界卫生组织就明确指出:“健康不仅就是没有疾病与病态,而且就是一种身体上、精神上、社会适应上健全安好得状态。
”这对我们从事教育事业得教师显得尤为重要。
特别就是现在,我们面对得学生多为独生子女,由于社会得不良影响与家庭得影响,学校教育得失误,导致她们中得一部分人程度不同地存在学习困难,情绪不稳,孤独胆小,惧怕挫折,缺乏毅力进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。
中学生正处在生理与心理由发展走向成熟得阶段,在承受来自社会、学校、家庭压力得同时,常有心理行为、情绪、自我意识等方面偏离正常得现象产生。
因此,对中学生心理问题进行及时得干预就是非常必要得。
很多调查结果表明,中学生心理问题得发生率较高,而且不受地区、性别、年龄、智力等因素得影响。
同时由于个体差异得存在,不同性别、不同年龄、不同学生得心理问题也体现了其特殊性。
有关研究指出,男生得心理问题突出表现在抑郁、不受欢迎与违纪行为方面;女生则以躯体诉述与思维障碍为主。
因此,在干预学生得心理问题时,应该依据其特殊性,对具体问题做具体分析。
针对不同得干预对象制定不同得干预措施,方能获得满意得结果。
下面就结合中学生当中得一些案例谈谈心理干预得方法案例一:陈某平时能按时到校上课,有时能按时完成作业,上课爱搞小动作,有时也能积极发言,但对很多问题一知半解,学习成绩不稳定,特别就是每到下课时,她常常管不住自己得手脚,常常与同学打架,几乎每节课下课后都与同学发生矛盾,遭到同学们得投诉,老师经常进行说服教育,但效果不大。
根据以上情况,对其进行分阶段、有步骤得心理干预。
１、根据其动机外化强烈得状态,只要一有机会就安排适当得工作给她,特别就是体育、文艺方面得工作,使她发挥自己在能力上优秀得方面,对其内在强烈外化得动机加以了自身技巧性得调整。
２、对她讲述中外名人故事得奋斗史,以此激励她强烈得学习兴趣,并请她回答一些适当得问题,以利让她自悟。
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结合学生个案，谈谈心理问题干预的方法方法
中学生正处在生理和心理由发展走向成熟的阶段，在承受来自社会、学校、家庭压力的同时，常有心理行为、情绪、自我意识等方面偏离正常的现象产生。
因此，对中学生心理问题进行及时的干预是非常必要的。
很多调查结果表明，中学生心理问题的发生率较高，而且不受地区、性别、年龄、智力等因素的影响。
同时由于个体差异的存在，不同性别、不同年龄、不同学生的心理问题也体现了其特殊性。
有关研究指出，男生的心理问题突出表现在抑郁、不受欢迎和违纪行为方面；女生则以躯体诉述和思维障碍为主。
因此，在干预学生的心理问题时，应该依据其特殊性，对具体问题做具体分析。
针对不同的干预对象制定不同的干预措施，方能获得满意的结果。
下面就结合中学生当中的一些案例谈谈心理干预的方法：
案例一：
有位16岁的中学生，夜间无论何时都不敢独自出外。
白天他无所谓，但一到晚上就控制不住，他自己也承认毫无道理，后来发展到不敢关灯睡眠，即使跟别人同住一室也要开灯。
而一关灯睡眠，他就吓得哇哇大叫。
一次，父亲强迫他关灯睡觉，他竟昏倒在床上。
原来在幼年时，一次他在邻家听小朋友讲了一个有关鬼怪的故事，描写一位巨人，专吃十岁以下孩子的心，喝他们的血，挖他们的眼。
听完故事后他满怀恐惧蹒跚归家。
当时天色已黑，只有些许星光，虽然离家很近，但是一条荒僻山道，他内心正惊恐着，突然发现一个巨人向他走来，他顿时两腿发软，昏倒在地。
实际上，他所遇见的是一个普通农民，由城内归来，背着箩筐在黑暗中显得特别巨大。
加上这位农民喝了几杯酒，步履摇晃，看起来更像一个张牙舞爪的巨人。
他的昏倒并
未惊动这位农民，在地上昏睡了足足半个小时，才被家人发觉抱回家，从此对黑暗产生了极大的恐惧，夜晚不敢关灯睡觉。
开灯睡眠癖是指在夜晚睡觉时必须开灯。
且在睡眠状态下也不能熄灯，造成对灯光的依赖。
开灯睡眠癖是一种不良嗜好，其病理实质是对黑暗的恐怖。
这种对黑暗的恐怖大半是从幼年期开始的。
因为在此期间，儿童们最爱听有关鬼、神的故事。
而这类故事的背景、内容及人物的出现，又常常是在晚间或平常人所看不到的黑暗中，以显示生动性和神秘性。
久而久之，他们便将对妖魔鬼怪的恐惧与黑暗连在一起，形成了对灯光的依赖，导致不敢关灯睡觉。
这是开灯睡眠的一个主要原因。
其次，在某一黑暗的情境中意外遭遇到可怕的事情，或在黑夜做了一个恶梦，这些恐怖的经历未能及时排遣，也可能造成对黑暗的恐惧。
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根据以上情况，对其进行分阶段、有步骤的心理干预。
1、可采用认知领悟疗法。
对该生进行辩证唯物主义和无神论的教育，说明世间上并不存在什么妖魔鬼怪，他对鬼怪的惧怕而产生的对黑暗的恐惧是一种幼年时期的幼稚情绪反映。
应向患者说明那天晚上所碰到的并非巨人，而是活生生的某位农民，从认知上消除他的恐惧感。
条件允许的情况下，在建立的一席话之后，重演那天晚上的一幕，让该生从潜意识里消除恐惧。
2、系统脱敏疗法。
系统脱敏干预的原理是交互抑制或反条件作用。
在系统脱敏的具体实施过程中，利用的是人的肌肉放松状态去颉抗有焦虑或恐怖引起的心率、呼吸、皮肤电阻等生理指标的变化反应。
实施脱敏有两种方式：一是想象脱敏，一是现实脱敏。
想象脱敏是在干预室内靠想象再现焦虑情景，现实脱敏则是实地接触焦虑情境。
现实脱敏效果比想象脱敏好，但由于条件限制，往往不易做到。
但在想象
脱敏完成后，要求学生在现实情境中运从想象脱敏中学到的反应来应付实际刺激，则是非常必要的。
对该生来说，根据他对黑暗的恐惧程度，建立一个恐怖等级表，然后按照从轻到重的顺序，依次进行系统脱敏训练，不断强化，直到能关灯睡眠为止。
例如，先由数人一起开灯谈话，到数人一起关灯谈话，到数人一起关灯静坐，再到二人一起关灯睡眠、再到一人关灯静坐，……最后一人关灯睡眠。
教会学生放松技术，先进行想象脱敏，然后进行现实脱敏。
案例二：
某重点中学高三女生，每次临近重大考试，都表现出焦虑、紧张、心烦意乱，无法集中精神，不能正常入睡等问题。
根据该生的情况，运用以下的心理干预方法：
1、认知领悟疗法：在建立良好咨询关系，取得学生信任的基础上，让该生正确认识考试的意义。
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2、放松干预。
它有意识、有系统地训练肌肉动作逐步达到松弛，并使呼吸减缓。
放松技术可以帮助人们振作精神、稳定情绪、增强记忆、提高学习效率等。
肌肉放松、想象放松和深呼吸放松都是常用的技术。
3、家庭治疗。
由于父母对该生的期望很大，加重了她的心理负担，可以让其父母降低对她的期望，赞扬她的点滴进步。
中学生心理问题的发生率较高，而且不受地区、性别、年龄、智力等因素的影响。
对此应有充分认识,在考虑干预和制定计划时，也应着眼于学生的整体，即不同年龄阶段、不同性别、不同智力水平的学生，均应在干预之列。
由于学生心理问题的普遍性和特殊性，心理干预中应该注意以下一些事项：
注意减少学生对干预者的依赖性，帮助其培养独立解决问题的能力；干预人员主要起支持引导作用；从各方面帮助学生树立自信心；干预的重点应放在心理逆境上；要注意摸清全面的情况，必要时改变周围的环境和条件。