小学生记忆的特点及培养
小学生记忆力问题及其辅导
小学生记忆力问题及其辅导小学生认知心理问题不只是注意力问题，还包括记忆力问题。
(一）PPT出示小学生记忆发展的特点，对小学生记忆力方面的辅导措施1.小学生记忆发展的特点(1)由无意识记到有意识记:小学生入学时，无意识记占主导地位。
随着年龄的增长，有意识记的发展速度更为明显，有意识记效果逐渐赶上无意识记效果，最后有意识记效果超过无意识记效果，有意识记开始占据主导地位。
（2）由机械识记到意义识记:小学低年级的学生由于缺乏知识经验和抽象逻辑思维，对学习材料不易理解，不会进行加工，在学习功课时较多地运用机械识记。
到了中高年级，他们的知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
（3）形象记忆占主导地位，抽象记忆迅速发展2.对小学生记忆力方面的辅导措施（1）培养小学生的有意识记教师应经常进行学习目的，使小学生明确识记目标和任务。
其次，教师在活动中应有意识地让小学生学会检查自己识记的效果，逐渐学会给自己提出长远的识记任务，将识记变为积极的、主动的学习活动。
（2）培养小学生的意义识记（3)培养小学生的记忆品质良好的记忆品质表现为记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性四个方面协调发展，要使小学生获得良好的记忆效果，教师在教学中就要有意识地培养小学生良好的记忆品质，以提高记忆效果。
(4)及时复习，防止遗忘。
(5)教给小学生记忆的方法:记忆的方法很多，教师要教会小学生一些常用的记忆方法来发展他们的记忆力，如直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、归类记忆法、重点记忆法、联想记忆法、推导记忆法、图表记忆法等。
记忆方法的训练和应用，可以渗透于各科的教学之中。
了解完小学生记忆的特点及其辅助措施后出示案例。
/表演案例(二）案例出示：昨天语文老师留作业，要求背诵《精卫填海》全文、王石同学认真地背,很快记住了，回家后还给妈妈背了一遍。
可是今天在语文课上提问他，他却磕磕巴巴背不出来了。
小学生的记忆特点及影响因素
记忆时间 01
记忆材料 02
记忆加工 03
记忆策略 04
二是小学生记忆保持材料由偏 重于具体类型发展到抽象类型。小 学生认知材料类型偏重于具体的、 形象的材料。但随着年龄增长，具 体材料和抽象材料保持的差别逐渐 缩小。
四是小学生逐渐使用复述策略 来保持信息。复述是指为了保持信 息而对信息进行多次重复的过程。 通过训练小学生的复述策略可以提 高小学生的记忆效果。
中小学生认知与学习
中小学生认知与学习
小学生的记忆特点 及影响因素
前言
P
A
R
T
“创新是对大脑中原有信息的整合。”人类之所 以能够认识世界、改造世界而成为“万物之灵”，关 键就在于人类具有卓越的思维能力、记忆能力。了解 学龄儿童的记忆特点及影响因素，并将其应用于教学 活动中，将使其具备更好的学习能力和创造力。
四是复述策略的掌握对小学生记忆成绩的影响。 经过复述策略的训练和联系，可以提高各年龄阶段个 体的记忆成绩。
02
中小学生认知与学习
结语
古希腊有一句名言“记忆乃智慧之母”， 了解学龄儿童的记忆特点及影响因素，不仅 可以帮助我们采取适当的教学方法和材料展 开教育，而且可以激发孩子的创造力和学习 兴趣，达到更好的教学效果。
01
小学生的记忆特点及影响因素
知识点
01 小学生的记忆发展特点 02 小学生记忆发展的影响因素
02小学生记忆发展的影响因素
一是记忆材料的数量与性质。识记所需时间,往往 随材料的数量增加而增加。数量少的材料适宜整体识 记,数量大的材料则分段识记的效果要好。
识记效果还有赖于材料的性质。
＞ 意义材料
无意义材料
＞ 形象材料
抽象材料
＞ 系统材料
小学生的记忆特点是什么
小学生的记忆特点是什么小学生是处于成长阶段的儿童，其记忆特点受到多种因素的影响。
了解小学生记忆的特点可以帮助教师更好地进行教学设计，促进孩子们的学习效果。
在本文中，我们将探讨小学生记忆的特点及相关的教育启示。
小学生记忆特点的影响因素小学生记忆特点的形成受到多种因素的影响，主要包括生理和心理方面的因素。
以下是一些影响小学生记忆的因素：•年龄因素：小学生正处于成长的关键阶段，大脑发育不完全，记忆能力有限。
•生理因素：睡眠、营养、运动等生理因素对记忆能力有一定影响。
•情绪因素：小学生的情绪稳定性较差，情绪状态对记忆能力有较大影响。
•学习环境：学校教育、家庭环境等对小学生的记忆特点也有一定影响。
小学生记忆特点的表现1. 容易遗忘小学生的记忆较为脆弱，容易遗忘。
他们可能在短时间内记住知识，但随着时间的推移会忘记。
因此，在学习中需要不断复习巩固，以避免遗忘。
2. 偏好感知记忆小学生倾向于通过感官感知来记忆事物，比如视觉记忆、听觉记忆等。
因此，在教学中可以利用多种感官刺激，帮助学生更好地记忆知识。
3. 情感记忆较强小学生对情感的记忆比较深刻，他们容易记住与情感相关的事物。
因此，老师可以通过情感化教育，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
4. 需要多重编码为了更好地记忆知识，小学生通常需要进行多重编码。
即通过将单一信息与其他信息相结合，形成更为复杂的记忆结构，有助于提高记忆效果。
教育启示了解小学生的记忆特点有助于教师更好地进行教学设计，提高教学效果。
在教学中可以考虑以下几点：1.制定合理的复习计划，帮助学生巩固知识，避免遗忘。
2.结合感官刺激，多维度呈现知识，促进学生对知识的记忆。
3.注重培养学生的情感认知，引导学生建立与知识的情感联系。
4.引导学生进行多重编码，帮助他们更好地理解和记忆知识。
综上所述，小学生的记忆特点受多种因素的影响，了解这些特点有助于更好地进行教学。
通过合理的教学设计和方法，可以提高小学生的学习效果，促进他们全面发展。
浅谈小学生记忆的特点及培养
浅谈小学生记忆的特点及培养单位：救兵乡九年一贯制小学姓名：徐金硕浅谈小学生记忆发展的特点及培养记忆是人脑对经历过的事物的反映。
人们对过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。
记忆是由记到忆的过程，离开了记忆，个体就什么也学不会，他们的行为只能由本能来决定。
所以我们要加强对小学生记忆力的培养。
一、记忆的概述（一）含义记忆是人脑对经历过的事物的反映。
记忆是比感觉更为复杂的心理现象。
记忆以对人对事物的识记与保持形成知识经验，以再认或回忆的方式在脑中进行反映。
我们过去经历的事如果不能再脑中反应出来，这就是记忆的丧失，即通常所说的遗忘。
所以记忆是心理过程在时间上的持续。
从信息论的观点看，记忆是由识记、保持、再认或回忆三个阶段组成的彼此紧密联系而统一的心理过程。
记忆的种类可分为两部分，根据记忆内容的不同划分，可分为（形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆）；根据记忆保持时间长短的划分，可分为（瞬时记忆，短时记忆和长时记忆）。
（二）记忆的过程记忆是由记到忆的过程。
记忆的过程是由识记、保持、再认和回忆三个互相联系、相互依存的阶段构成的。
识记、保持是再认或回头到尾，逐字逐句的背。
到了中高年级他们逐渐掌握了一系列意义识记的方法和技巧，学会对识记的材料进行思维加工和逻辑加工，理解识记逐渐增多，而机械识记相对减少。
之所以有这样一种趋势是由于低年级小学生熟记课文时，不会独立领会和分析教材。
他们又没有足够的理论来表达自己的意思，对他们来说逐字逐句的背诵比自由思维并按意义识记容易得多。
3、儿童对抽象材料的记忆的增长率逐渐超过对具体形象材料记忆的增长率很多实验都证明年幼儿童最容易识记一些具体的直观形象的材料，其次是容易识记一些含有具体形象或活动的词的材料，而那些没有直观形象的词的材料是比较难以识记的。
小学儿童特别是低、中年级的儿童仍具有这一特点。
小学生提高记忆力的特点
小学生提高记忆力的特点小学生的记忆力是一种特殊的认知能力，对于他们的学习和成长有着至关重要的作用。
提高小学生的记忆力可以帮助他们更好地掌握知识和技能，培养良好的学习习惯和自我管理能力。
以下是提高小学生记忆力的特点：1.游戏化：小学生喜欢玩耍和参与有趣的活动，所以记忆训练可以通过游戏化的方式来进行。
通过设计有趣的游戏、谜题和竞赛，可以激发他们的学习兴趣，增强学习的积极性。
2.多感知方式：小学生的学习多通过感官接收信息，因此可以通过多种感知方式来提高他们的记忆力。
例如，使用颜色、形状、声音等多种感官元素来帮助他们记忆知识点，同时可以配合动作、歌曲或故事等方式，使记忆更加深入和持久。
3.信息呈现的简单直接性：小学生的认知能力有限，他们对复杂抽象的东西理解能力较弱。
因此，在训练记忆力时，应该尽量简化和直接呈现信息，避免过多的冗余或复杂的概念，以增加他们对信息的记忆和理解。
4.反复强化和巩固：小学生的记忆力需要经过反复强化和巩固才能加深。
在训练记忆力时，需要持续不断地重复，通过多次训练和复习，使信息在他们的大脑中形成更牢固的记忆痕迹。
5.有针对性的训练：小学生的记忆力发展水平不同，需要根据其个体特点和记忆能力进行有针对性的训练。
例如，对于记忆能力较强的学生，可以提供更具挑战性的训练任务，以帮助他们进一步提高记忆能力；而对于记忆能力较弱的学生，则可以提供更简单明了的训练内容，以逐渐提升他们的记忆能力。
6.综合性的学习方式：小学生的记忆力训练不仅仅是靠机械地背诵和记忆，还需要结合其他学习方式和技巧。
例如，通过理解、归纳、总结、类比等方法，将信息与已掌握的知识进行关联，提高记忆的联想能力和整合能力。
7.适当的休息和放松：小学生的大脑容量和耐力有限，过度的记忆训练可能会对他们的身心健康产生负面影响。
因此，记忆训练需要适度安排，合理安排学习和休息时间，以保证学生的身心健康。
综上所述，提高小学生记忆力的特点包括游戏化、多感知方式、信息简单直接性、反复强化和巩固、有针对性的训练、综合性的学习方式，以及适当的休息和放松。
小学生记忆方法
小学生记忆方法小学生是一个记忆力敏感期的阶段，他们的大脑处于发育阶段，对于知识的吸收和记忆能力都有着很强的需求。
因此，如何帮助小学生提高记忆力，成为了每个家长和老师都关心的问题。
下面，我们就来介绍一些小学生记忆方法，帮助他们更好地学习和成长。
首先，培养小学生的兴趣是提高记忆力的关键。
兴趣是最好的老师，只有对学习内容感兴趣，小学生才会主动去记忆和学习。
因此，家长和老师可以通过丰富多彩的教学方式，激发小学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足。
其次，小学生记忆方法中，重视重复训练也是很重要的。
通过反复听、反复读、反复写，可以帮助小学生巩固记忆，提高记忆的稳定性。
在学习过程中，家长和老师可以多次强调重点内容，让小学生在不知不觉中掌握知识点，提高记忆效果。
另外，利用联想记忆也是小学生记忆方法中的一大利器。
小学生的联想能力很强，家长和老师可以通过丰富多彩的联想方式，帮助小学生记忆知识。
比如，可以通过图像、故事、动作等方式，让小学生将知识点与具体的事物联系起来，形成深刻的印象，从而提高记忆效果。
此外，小学生记忆方法中，合理安排学习时间也是很重要的。
小学生的注意力和记忆力都是有限的，家长和老师需要根据小学生的特点，合理安排学习时间。
可以采用分段学习的方式，每次学习时间不宜过长，可以适当安排休息时间，让小学生在放松的状态下更好地吸收和记忆知识。
最后，小学生记忆方法中，注重综合训练也是很重要的。
小学生的记忆能力是多方面的，家长和老师可以通过阅读、游戏、音乐等多种方式，帮助小学生进行综合训练，提高他们的记忆能力。
同时，家长和老师也要注重培养小学生的自信心，让他们在学习过程中充满信心，更好地发挥记忆能力。
总之，小学生记忆方法是一个系统工程，需要家长和老师共同努力。
通过培养兴趣、重复训练、联想记忆、合理安排学习时间和综合训练等多种方式，可以帮助小学生提高记忆力，更好地学习和成长。
希望家长和老师能够根据小学生的实际情况，灵活运用这些方法，帮助他们在快乐中茁壮成长。
小学生记忆的特点及培养
小学生记忆的特点及培养
一般来说，小学生的记忆力比中学生差很多，因此很多家长会说，小
孩子记忆力不够好，这也是很多家长担心的。
但是，实际上，小学生的记
忆力也有很多特点，要想让他们取得更好的学习成绩，需要采取一些有效
的培养措施。
首先，小学生的记忆力虽然弱，但他们的记忆力却有许多独特的优势，尤其是一些小学生擅长利用图片来记忆思维，他们往往可以通过图像把一
些概念的关系熟悉起来。
此外，这一阶段的孩子也有很强的记忆力，他们
喜欢学习新知识，并且可以很快理解学习内容，记忆信息，而且能够迅速
融会贯通。
第二，小学生的记忆力衰退也是很多家长担心的问题，一定要注意加
强孩子每天记忆的习惯，这样小学生的记忆力就可以得到很大的提升。
比如，有的家长可以让孩子尝试着把他们学习的新知识记录在一份笔记本里，这样就可以大大增强孩子的记忆力。
此外，家长还可以带领孩子一起做一
些改变提醒的游戏，让孩子从中学会纪念日子，时间的序列，看到图片，
等等。
再比如，家长也可以带领孩子去参加一些专门训练内容记忆的相关活动，利用具有趣味性和寓教于乐的方式让孩子掌握内容的记忆，提高孩子
知识的学习、掌握和背诵。
小学生记忆的特点及培养
小学生记忆的特点及培养记忆是人脑对经历过的事物的反映。
人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都可以在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。
从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
记忆是人们进行心理活动的基本条件，也是人们心理发展的基本条件。
记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础。
人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法进行，所以我们要加强对小学生记忆力的辅导，以提高小学生的智力水平。
小学生记忆的特点（一）小学生记忆量的发展小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。
1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。
儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。
研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。
小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。
2XXX年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12XXX 年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。
一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。
随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。
2XXX年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。
到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。
3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。
小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
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小学生记忆的特点及培养
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等，都能够在头脑里留下痕迹，以后还会再现或回忆出来，这都是记忆现象。
从信息论的观点出发，记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
记忆是人们实行心理活动的基本条件，也是人们心理发展的基本条件。
记忆在智力结构中占有重要地位，是智力活动的基础。
人的智力结构中的诸因素都离不开记忆，没有记忆，无论是观察、想象、思维或注意都无法实行，所以我们要增强对小学生记忆力的辅导，以提升小学生的智力水平。
小学生记忆的特点
（一）小学生记忆量的发展
小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。
1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。
儿童的记忆广度随年龄的增长而持续扩大。
研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。
小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。
2、记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。
洪德厚（1984）对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。
儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。
一般来说，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。
小学教师在教学中应注意这些因素。
（二）小学生记忆质的发展
小学生的记忆水平正在发生着本质的变化，主要表现为：
1、小学生无意识和有意识记的发展
无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记；有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。
小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。
一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。
随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。
2、意义识记在逐步发展
从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。
一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。
小学低年级的学生因为知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会实行信息加工，因而在学习功课时较多地使用机械识记。
到了中高年级，因为他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维持续发展，在学习活动中使用意义识记的比例逐渐增大。
3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。
小学低年级学生，因为第一信号系统活动
占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。
到了中高年级，学生掌握的语词量持续增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也逐步地占主导地位。
但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。
4、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展
当客观刺激停止使用后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。
瞬时记忆的储存时间大约为0.25秒-2秒。
如果这些感觉信息进一步受注意，则进入短时记忆。
短时记忆的保持时间约为5秒到2分钟。
一般认为，成人短时记忆的容量为7+-2个组块。
长时记忆是指信息经过深度加工后，在头脑中长时间保留下来，储存时间从1分钟以上到很多年，甚至终生不忘，容量没有限度。
由此可见，这三种记忆在保持时间和记忆容量方面存有着本质的差异。
对小学生记忆发展的研究，多集中在短时记忆的研究上。
许智权（1986）对小学生的瞬时记忆广度的研究结果表明，小学阶段随着年级的升高，学生对三种记忆材料（数字、字母、部首）的瞬时记忆广度增加。
（三）小学生记忆水平的发展
小学生记忆水平的发展主要表现在再认和回忆等方面。
1、再认
当过去经验过的事物再次表现时仍能被理解，即称为再认。
测查小学生再认水平的一般模式是：先给被试表现一组更多的刺激物，要求被试辨认哪些是以前看过的刺激物，哪些是新的刺激物。
应用这种方法，德克斯等曾给小学1年级、3年级、6年级的学生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被试说出这堆玩具有什么变化。
结果发现，再认水平随年龄的增长而发展。
曼德勒更为具体地研究了小学在特定情景下再认水平的年龄差异。
他们给小学1年级、3年级、5年级的儿童出示一些画有多种家具的照片，每个年级的被试分为两组。
第一组被试看到的家具照片的摆放与真实生活情景相似（给儿童设置意义识记的场景），第二组被试看到的家具照片的摆放是随机的，与真实生活情景有差别（设置机械识记的场景），结果发现，第二组被试的再认成绩则随年龄的增长，再认水平增强。
这说明年长儿童比年幼儿童更善于利用自己已有的知识经验去指导当前的记忆活动。
霍克等人（1978）的研究也证实了这个点。
2、回忆
回忆是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程。
因为回忆不存有原有刺激物的提示作用，所以，回忆比再认更为困难。
回忆分为两类，一类是线索回忆，指回忆有某种较为具体的外在线索的协助；另一类是自由回忆，指回忆的线索较为笼统或抽象。
一般来说，小学生回忆水平随年龄的增长而提升，对外在线索的依赖性也越来越小。