小学语文教学论文：(苏教版)二年级上册口语交际教学建议.doc
口语交际课教学建议
口语交际课教学建议口语交际课主要是围绕某一话题或某一项能力训练而展开的以口头表达能力和交际能力培养为目的的课程，其往往与品德和生活教育紧密结合，语文学科的人文性在这一类课程中表现得特别明显。
口语交际课，要按照“先学后教，目标教学”法的固模要求设计好每一个环节，要做到有课题、有目标、有自学指导、有当堂训练、有课堂总结、能力拓展等环节。
教学目标既要有知识和技能目标，也要有过程和方法、情感态度和价值观目标，要把口语交际教学与培养文明习惯和进行思想道德教育有机结合起来。
课的一般教学流程可以按以下几个不做设计：一、明确任务，板书课题可以预设一种情景，使学生产生说话的欲望，然后明白告诉学生这节课干什么，围绕哪一个话题展开交际练习。
将学习的目标明白告诉学生，便于学生围绕目标进行能力训练。
自学指导除了明确要求外，还要对交流的方法、活动的形式提出建议，语言最好具有激励性，使学生投入到紧张的说话比赛中来。
三、构思说话，同桌交流可以先让学生看书，明确相关要求，然后让学生确定自己要扮演的角色或要赞成的观点，然后构思自己要说话的内容，并在同桌间进行交流。
四、小组说话，组内比赛前后桌四人为一小组，进行说话交流，此环节教师要强调学生学会倾听，学会帮助别人指出存在的问题，学会对别人的说话给以恰当的评价。
五、班级说话，展示汇报表演性的交际活动让学生扮演不同的角色演一演，辩论性地交际活动可以分组比赛，表达性的交际活动可以让小组推选代表参加班级比赛。
无论哪种形式的口语交际活动，都要重视让学生对自己、对他人的说话和表现给以评价，都要及时对学生的成绩给以肯定，都要注意引导学生把话说完整、说具体、说清楚。
六、小结评价，启迪心智口语交际临近结束，要让学生说一说自己的收获，谈一谈自己的感受，对自己在这节课上的表现作一下评价。
教师也可以对课堂教学进行总结评价，指出课堂活动的得失，落实后教。
七、能力拓展，注重实践可以对学生提出新的说话要求，也可以把说话练习与习作结合起来，或让学生写一段话，或让学生写一篇作文，或让学生完成其它相关的练习作业。
提升小学语文口语交际教学的措施
提升小学语文口语交际教学的措施语文是学生学习的核心科目之一，而口语交际能力则是语文教学的重要部分。
在小学阶段，提升学生的口语交际能力对于他们的语言发展和综合素质的提高都具有重要的意义。
如何有效地提升小学语文口语交际教学成为了教学工作者和教育管理者共同面临的挑战。
本文旨在探讨提升小学语文口语交际教学的措施，提出一些针对性的建议。
一、营造良好的学习氛围提升小学语文口语交际教学的第一步是营造良好的学习氛围。
教师可以在课堂上创设各种交际情景，让学生在实际的语境中进行口语表达。
可以通过小组活动、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
在校园生活中，也可注重培养学生的口语交际能力，比如组织朗诵比赛、口语演讲比赛等活动，鼓励学生展现自己的口语交际能力。
二、注重口语训练小学语文口语交际教学需要注重口语训练。
教师可以通过朗读、演讲、讨论等方式，引导学生大胆表达自己的观点，培养学生的口语表达能力。
也可以通过多媒体教学、视频播放等形式，让学生在真实的语境中感受语言的力量，从而提升他们的口语交际能力。
三、开展实践活动为了提升小学语文口语交际教学的效果，可以开展各种实践活动。
组织学生进行采访、座谈、辩论等活动，让学生在实际情境中进行口语交际，增强他们的语言表达能力。
学校还可以借助社会资源，组织学生参与社区服务活动、文化交流活动等，让学生在实践中提升自己的口语交际能力。
四、注重文化积淀小学语文口语交际教学也需要注重文化积淀。
教师在教学内容的选择方面，应该注重文化内涵，让学生在口语交际过程中不仅能够熟练运用语言，还能够了解一些中国传统文化知识。
可以通过古诗词、经典故事等形式，让学生在语言交流的同时感受中华优秀传统文化的魅力，从而提高学生的口语交际能力。
五、多方合作促进提升小学语文口语交际教学需要多方合作促进。
学校可以与家长、社会资源等多方面合作，建立学生口语交际能力的提升机制。
学校可以邀请家长进行家庭作业指导，让学生在家庭中进行口语交际练习；学校也可以邀请社会资源分享优质的口语交际教学资源，提升学生的口语表达能力。
《口语交际》教学建议
《口语交际》教学建议本次口语交际是让学生讲述留在心里的印象深的人。
教学安排体现了三个层次：先是让学生回忆在相处的人中，谁给你的第一印象最深；再让学生说说当时相见的情景和留给你的印象；最后可以说说后来发生的事，以及对他印象的变化。
三个环节层层递进，环环相扣。
1、聊天回忆，切入话题：学生在这么多年的成长过程中，应该是跟不少的人都打过交道：亲戚、邻居、老师、同学、伙伴……对他们都会留有一定的印象，或清晰，或模糊。
教学时，可以通过聊天、回忆等方式切入话题，打开学生记忆的闸门，激发交际的兴趣。
2、回顾课文，明确要求：在交流前，可以让学生认真回顾《少年闰土》一文，再次感受闰土的形象在“我”心中是怎样变化和加深的。
然后重点引导学生交流与人物相见时的第一印象，激发学生真正把触动心灵的，令自己特别感动、难以忘记的“留在心里的印象”述说出来。
3、广开言路，畅所欲言：要放手让学生谈印象深刻的人。
可以让学生围绕“初次见面──相处过程──印象变化”这一主线展开回忆，在小组内畅所欲言，自由交流。
教师巡回指导，在学生交流中帮助开拓思路，使他们从不同角度讲述经历，表现人物的独特一面；适时引导学生讲具体、讲清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。
4、代表发言，捕捉亮点：在充分交流的基础上，各小组推荐代表到全班发言。
教师要注意倾听，并善于创设对话交际的氛围，同时在生生交际、师生交流的对话中及时捕捉闪光点，发现引导点，并适时、适度地给予肯定和激励，或纠偏点拨。
本次习作有两个角度，角度一，用一两件事介绍自己的小伙伴，注意要写出小伙伴的特点。
角度二，发挥想象，将发生在“我”和好朋友间的一件事情的经过和结果写清楚，写具体。
小学语文口语交际教学的几点建议
小学语文口语交际教学的几点建议新抚小学白秋口语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式主要有听说、读写两种类型。
它是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，是使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
提高了口语交际能力，可以说就能提高学生语文能力，提高教学质量。
结合课堂教学实践，我对此作了思考，提出以下教学建议：一、明确目标，着眼整体日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。
所以常常有人讲，这个人很有修养。
由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求综合效应。
有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？其实不然，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。
比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。
除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等，听与说是水乳交融的。
整个口语交际过程中，教师还得注意挖掘学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、结合生活实际，多措并举“语文学习的外延和生活的外延相等。
”凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。
（一）开展专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
二年级语文上册教材分析与教学建议
二年级语文上册教材分析与教学建议苏教版小学语文二年级上册教材分析与教学建议李红玲一、教材的框架体例苏教版小学语文教材（国标本）二年级上册是依据《义务教育语文课程标准》编写而成的，它共分四个部分：习惯篇、识字、课文和单元练习。
“识字”安排了２个单元，每单元４课，共８课。
“课文”安排了６个单元，每单元３～5课，共２３课。
每单元安排１个综合练习，共８个。
练习以综合性为主，分四个板块：学用字词句、写字训练、读读背背和口语交际等。
既相对独立，又各自形成系列。
教材各部分的编排特点都十分有助于激发学生语文学习的兴趣。
那该如何用好这册教材，让儿童乐学呢？我们先来回顾一下课标中低段目标要点二、课标中低段目标要点1．识字写字识字写字，低段重点；认写分流，不加负担；认要记住，写要规范；写字姿势，正确好看；巩固拼音，能查字典；独立识字，方显能干。
2．阅读喜欢阅读，培养语感；读通读顺，体验情感；学习默读，发展语言；主动提问，大胆发言；积累词句，养成习惯。
3．写话写有兴趣，乐用词语；学用标点，错了不急。
4．口语交际学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。
5．综合性学习培养好奇心，提问共讨论；勤看勤活动，表达不拘形；课内外结合，注重探究性三、编写特色与教学建议（一）习惯篇《课标》在“总目标”里就明确要求“要养成语文学习的良好习惯”。
苏教版“国标本”从二年级上学期就安排“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的“习惯篇”，其主旨非常明确：第一，遵循儿童认知规律，积极开发小学生的早期阅读。
第二，遵循母语学习的规律，给儿童打好学习语言的基础。
第三，着眼于明天的发展，努力培养小学生良好的读书习惯。
教师在教学中，要认真领会教材编写意图，将习惯的培养贯穿于每一次语文学习和实践之中。
（１）加强指导。
教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起。
利用晨读时间，指导学生用普通话朗读每篇课文，要求背诵的章节一定要背会。
小学二年级语文上册口语交际教学建议教案
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学二年级语文上册口语交际教学建议教案从名称的变化可以看出教学内容的变革，从单向的听话说话转向交际。
一、口语交际教学的交际性例析：（一）话题选定体现交际性片段一：《我们的画》学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。
师：现在，我就是一年级图画展的主办人（挂主办人牌）。
谁想参加画展，就把画贴在黑板上。
1/ 8师：我们将从这些画中选出最受欢迎的画。
师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（挂评委牌）。
小组中的其他成员就是副评委。
师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。
获奖同学上台谈感受，台下学生随机提问。
评析：为了更好地创设生生互动的情境，教师以举办画展为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
举办画展属于无中生有的教学设计，但它确是老师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。
教学中，教师设计了报名参加画展自荐和推荐小评委选画并说出理由总结发言和随机提问等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。
（二）情境的创设体现交际性---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ （一）奇妙的动物世界1．师生交际，交流互动。
教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。
浅谈苏教版二年级(上)口语交际的教学
浅谈苏教版二年级（上）口语交际的教学“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，它是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
苏教版二年级（上）里一共安排了8次口语交际，内容如下：1：“独自”类：《我打算这样过寒假》，《我长大了做》2：“交往”类：《学会请求》，《学会待客》，《学会祝贺》，《问路》，《买文具》，《看望生病的同学》。
教学时，我们要重视口语交际的文明态度和语言修养，优化教学方程，依据教学内容，努力选择贴近生活的话题，选用灵活的形式组织教学，让学生产生交流欲望，无拘无束的参与。
一、激发兴趣，渲染气氛兴趣是最好的学习动力，有了兴趣，让学生才能把心理活动指向，集体到学习对象上，才会有说的欲望，才会说得好。
激趣方法一般有以下三种。
1、范例激趣教师示范，让学生感到交际是轻松，愉快的，这样学生才会消除畏难情绪，充满自信地主动参与到交际活动中来。
化如《我长大了做》，教师可以先向小朋友描绘一下自己小时候的美好愿望。
后来经过自己的努力，愿望终于实现了，用自己的亲身经历来感知小朋友，来激发他们的兴趣。
又如《买文具》，可以要求学生先听老师绘声绘色地描述一下文具店里的琳琅商品，唤起学生的购买欲望，从而激活学生的说话源泉。
2、情景激趣创设与口语交际，内容相吻合的场景，使学生未入情，先入景，以景激情，比如《看望生病的同学》，就可以事先摆上鲜花、水果、热水瓶、吊瓶等一些道具，有一种医院的感觉。
让学生身临其境，还可以适时播放一些同学之间友爱互助的歌曲。
这样，整个教室暖意融融，孩子们的情绪得到最大的调动。
说话的欲望越来越强烈。
再此如《学会祝贺》，课上播放有关老师园丁的歌曲和节目。
唤起孩子的记忆，激发他们交流的热情3、谈话激趣通过轻松，平等的谈话，来激发孩子说话的欲望，比如《问路》，老师可以这样与学生谈话：“今天，教师想去红红家去做客，可我不认识路，你们帮老师相个主意，我该怎样去问路呢？一年级的学生在日常生活中遇到别人来问路的情况是比较少的，缺乏生活经验，老师换个角度，联系学生所熟悉的生活，激发他们说话的欲望，拉近课文与学生生活的距离。
小学语文口语交际教学建议
小学语文口语交际教学的建议*史力范1刘美凤2（1．大连教育学院学历教育中心，辽宁大连，116023；2. 北京师范大学教育技术学院，北京，100875）摘要：针对口语交际教学存在的问题，笔者向管理部门、研究人员和教师提出了相应的建议。
关键词：口语交际、教学建议为了有效解决我国小学语文口语交际教学中存在的一些问题，我们针对相关机构和人员提出了以下建议。
1. 对口语交际教学管理层面的建议（1）增加小学口语交际的课时、公开课和比赛口语交际课程具有很强的实践性，现行的每单元一个课时根本无法满足口语交际的教学要求。
口语交际教学迫切需要领导们给予更多的重视，适当增加小学口语交际课时是锻炼和提高学生口语交际能力的重要途径之一。
另外，设置关于口语交际教学的公开赛和比赛将会很好地引导教师重视口语交际教学。
（2）公开考试中增加对口语交际的考试香港1993年首次在高级补充程度的“中国语文及文化科”引进了听和说的口语能力考试，教师和学生开始重视这两种能力的训练，教材出版商也大量出版听说教材。
短短的几年间，听说课已在不知不觉中与读写的地位持平。
[1]因此，在公开的考试中增加对口语交际能力的考查很有必要。
有条件的地区可以采用面试的方式考察学生口语交际能力，条件不足的地区可以在纸笔考试中增加情景对话考察学生对口语交际的“应然”状态的认识。
（3）对教师进行基本的口语交际培训目前的语文教师严重缺乏与口语交际有关的语音学、社会语言学、交际学以及发展心理语言学的知识，影响了教学质量。
为此，需要对他们进行一些基本培训：包含语音训练，思维训练、心理训练和修辞训练的基础训练；包含朗读与背诵、解说、讲故事、演讲、交谈和论辩的综合性训练；包含教学口语、教育口语和交际口语的专业训练。
[2]（4）制作专门的口语交际教材和口语交际教学资源口语交际应该和阅读、作文教学一样有专门的教材，而不仅仅是作为综合性学习的一部分而存在，以至于成为口头作文的附庸。
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小学语文教学论文:（苏颇二年级上册口语交际教学建议一、认真领悟编写意图语文课程标准实验教科书（苏教版）（以下简称“国标本”）二年级上册的“ 口语交际”，是根据《语文课程标准》第一学段“口语交际”的教学目标编写的。
每一课都由“教学提示" 和“情境图”组成。
“教学提示”对本课的教学Id标以及教学顺序提出了大体的要求：“情境图'’则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。
教学前，我们应该对照《语文课程标准》，认真研读教材，仔细领悟教材的编写意图，这对于用好教材，有效地进行“口语交际”教学，培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。
从《语文课程标准》第一学段“口语交际”的6个教学FT标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方而：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。
“国标本”一、二册，已经安排了口语交际“话题” 14个。
本册教材安排了口语交际“话题” 8个。
这8 个话题可分为三类：1.“学会”系列（《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》）；2.“交往”系列（《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》）；3.“交流”系列（《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》）。
需要指出的是，“学会”系列的3个话题，都是设计得非常巧妙的开放性的话题。
如《学会祝贺》，并没有将话题封闭在“学会向老师祝贺”上。
因此，我们在教学时，可以根据学生的生活实际进行适当的扩展，让学生学习就其他内容向其他人表示祝贺，如可以为爷爷、奶奶等祝贺寿辰，向爸爸、妈妈祝贺生日，向朋友、同学、亲戚祝贺他们在某些方面取得的成绩等。
如《学会待客》一课，可以将客人换成叔叔、伯伯、爷爷、奶奶，来申门或有事请求帮助的邻居，多年没有见面的远方亲戚等。
至于《学会请求》本身就是一个开放性的话题, 教学时，我们只要抓住“生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？”这两个问题拓展开去就可以了。
“交往”系列的话题《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》等，是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。
学生通过这类话题的学习，应该具备这样的本领：在不识路时会问路；在需要文具时能到小店、商场、超市买到自己需要的文具；在同学生病时能送上问候并能代别人转达问候。
语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。
《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。
”《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》这类的“交流”系列话题, 正是基于这种理念设计的。
“交流”系列的话题都是开放式的，话题选择也是小学生关心的, 与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。
让他们交流“长大了做什么”、“打算怎样过寒假”，一方面是交流思想、传递信息;另一方面就是要让他们“有表达的自信心”,激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”的主动性。
这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。
二、精心选择教学策略《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议：“口语交际是听说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行”；“采用灵活的形式组织教学”；“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
第三册“口语交际”的话题是丰富的，“11语交际”的教学策略也应该是灵活而多样的。
根据“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别重视以下儿个教学策略。
1.创设与生活实际相似的交际情境“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。
离开了“特定的环境”，“口语交际” 就无法继续进行。
根据“口语交际”的这个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。
这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣,学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生11语交际的主动性就会被激发出来。
他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进-步体验。
创设交际情境的方法很多，应着重从以下儿方面人手。
(1)利用课本“情境图”创设交际情境“标准本”“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。
这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。
每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。
有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程, 有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。
口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把己有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加II语交际的愿望。
因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。
%1凭借“情境图”，语言营造交际情境语言可以描述事件，渲染气氛，再现情境。
在口语交际教学中，我们可以根据“情境图” 的内容，用语言来描述、营造交际情境。
如《学会祝贺》这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另i幅图是一份可以填空的贺卡的样子。
根据“情境图”，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的聪聪急坏了。
她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。
怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。
送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。
想到这里，聪聪连忙拿出刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。
不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。
聪聪想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！还写上了自己的名字和日期。
同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。
这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿看做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。
%1根据“情境图”，表演展现交际情境表演应该是口语交际课最常用的一,种创设交际情境的方式。
它主要是根据“情境图”的内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。
从11语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的。
如教《学会请求》时，可以通过表演展现这样一个交际情境：李春燕坐在桌边，手里拿着一本《古诗诵读》，摇头晃脑，念念有词的样子。
奶奶正坐在沙发上聚精会神地看京戏（配音响效果）。
李春燕看了看奶奶，用双手捂住耳朵继续背诗。
过了一会儿，季春燕嗽起嘴巴，作出烦躁的样子。
奶奶仍在看电视，脸上露出满意的笑容。
李春燕站起来向电视机走过去，突然像想起了什么似的，转身走到奶奶身边。
小学生-般会把表演当成真实的事情。
此时，教师抓住时机，用“李春燕想跟奶奶说什么呢？会怎么说呢？”这两个问题，让学生进行角色转换，把学生带入到“请求”的情境里。
此时，学生就能调动自己的生活积累，踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。
《问路》、《看望生病的同学》、《学会待客》等话题，都适宜采用表演来展现相关的交际情境。
%1仿照“情境图”，模拟再现交际情境模拟可以快捷、方便地创设交际情境。
我们可以仿照“情境图”的背景、人物和事件的情节，用模拟的方式再现交际情境。
如《买文具》一课，课前可以按“情境图”上的内容, 准备好练习本、钢笔、水彩笔等文具，再准备一块超级市场的标牌。
在适当的时候，仿照“情境图”，用文具和其他物品摆放出超巾文具部的样子（如果需要，也可以在黑板上画一些情景），再让老师（也可以是学生）和一位同学分别扮演售货员和购买文具的小学生，并进行关于购买文具的对话。
这个再现的“交际情境”，给学生学习本课题创造了条件。
《看望生病的同学》也可以用这种办法模拟再现交际情境。
教学时，可以用彩色粉笔在黑板上将“情境图”照葫芦画瓢，引导学生观察“情景图”，然后让学生在“情境图”前进行口语交际练习。
像《学会请求》、《问路》等话题，都可以用模拟的办法再现交际情境。
（2）借助电教媒体创设交际情境有些口语交际话题，信息最很大，用以上儿种办法创设交际情境，不一定能营造出“话题”所需要的氛围。
现代化的电教媒体，是弥补此不足的重要技术之一。
《我长大了做……》这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，话题极为宽泛。
这课的“情境图”采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程师等为代表的形象来启发学生进行联想。
我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供的信息进行扩展：第一，搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面（摄像也可），将“情境图”中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飞行员、空中小姐、计算机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料；第三，采用计算机技术, 对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。
课堂上可以根据需要，随时点击计算机课件来创设交际情境。
这样做可以激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更合适的话题，丰富他们交流的内容。
《我打算这样过寒假》、《看望生病的同学》，也可以采用这种方式来创设交际情境。
2.在教学中实现口语交际的双向动在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。
参与交际的双方既是说话人，乂是听话人，既是表达者，乂是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。
可见，口语交际有着很强的双向互动性。
只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。
因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。
（1）在表演中实现双向互动表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。
表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。
一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一•特点来安排教学。
如《问路》这个话题，可以根据“兰兰要去'白马石刻公园'，可是不知道怎么走，该怎样去问路” 的“教学提示”，设计这样的教学过程：①让两名学生尝试问路；②讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路；③仿照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一•名小学生，正在向一•位散步的老爷爷问路；④师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路（有示范作用）；⑤同位或自选对象练习表演问路。
这个教学过程，就是紧扣教学ri标“学会问路”来设计的体现双向互动的过程。