语文初一上人教新资料第26课(皇帝的新装)拓展资料(5篇)
2019-2020学年七年级语文上册 第26课《皇帝的新装》教案 人教新课标版.doc
2019-2020学年七年级语文上册 第26课《皇帝的新装》教案 人教新课标版钦差 大臣 随声附和 聘请 爵位 赏赐 称职：能够胜任所担当的职务。
骇人听闻：使人听了非常震惊。
耸人听闻：夸大或捏造事实，使人听了感到惊异或震动。
随声附和：别人说什么自已也跟着说什么,形容毫无主见,一味盲从。
不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。
五、整体感知抓住“新装”这条线索，按故事发展的先后顺序，概括主要情节。
教材版本人教版 学段 七年级上册 学科 语文 章节第六单元第26课 课题名 皇帝的新装 课时 2课时 执教教师单位教学目标 1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。
2．了解童话想象和夸张的特点。
3．理解这篇童话的讽喻意义。
4．培养复述课文的能力。
教学重点认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。
教学难点理解这篇童话的讽喻意义。
教具 多媒体教学时间 安排 第一课时：一、导入（1分钟）二、作者简介及童话介绍（2分钟）三、写作背景(2分钟）四、词语拼音和词语解释五、整体感知（20分钟）六、问题探究（20分钟）第二课时：一、导入（5分钟）二、合作讨论（15分钟）三、问题探究（15分钟）四、课外延伸（10分钟）课后 小结在这两节课中，我做到以下几点：1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础知识的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的能力，同时通过归纳文章的主旨，渗透思想教育。
2、为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。
但也有一些遗憾：1、第一课时开头我精神有些紧张，所以声音不够大声，但几分钟之后就转入良好的状态;2、第二课时品析骗子、官员等人物形象时，我给学生交流的时间多了一些，所以下一个环节由于时间仓促，我没能及时的指导和点评; 通过这次活动，我感触很深，要上好一节课，须做到：1、教师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。
2、集体备课，集思广益，根据学生实际情况设计较好的教学过程。
语文人教课标版七年级上册人教版七年级语文上册第六单元第26课《皇帝的新装》说课稿
人教版七年级语文上册第六单元第26课《皇帝的新装》说课稿各位老师：你们好！我说课的内容是：人教版九年义务教育三年制初中语文教材第一册第四单元《皇帝的新装》一课。
以下从教材分析、教材处理、教学方法与手段、教学程序等几个方面对本课设计进行说明：一、教材分析：1、教材的地位和作用本课体裁为童话，学生初次学习这种体裁的文章，它是在了解记叙文的基础上采用拟人的方法、将鸟兽虫鱼、花草树木、整个大自然等人格化。
并通过丰富的想象、幻想、夸张等塑造形象、反映生活，对儿童进行教育。
所以这一课既是对记叙文巩固，又进一步学习拟人、夸张等修辞及想象在作品中的实际运用，对培养学生今后阅读童话的能力和想象能力起重要作用，因此本课在本单元及本册教材知识体系中处于重要位置。
2、教学目标学生初次接触童话，有很必要了解童话有关知识，同时为了给学生今后的研究提供规律性等方法方面的启示，所以根据教学大纲的要求确定（1）知识掌握目标：掌握字词、了解作者及其主要作品和童话的有关知识，学习通过人物描写、运用恰当的修辞、合理的想象揭示作品主题。
为激起学生探索和研究的欲望确定（2）能力培养目标为：训练想象能力，培养创新精神。
为帮助学生健康成长，结合教材确定（3）品德和心理素质培养目标为：注入无私无畏、敢于说真话的精神养料。
为提高课堂教学效率，结合本节实际确定（4）创新素质的培养目标为：培养学生合作意识与能力。
3、教学重、难点为给学生今后写作提供方法方面的启示，确定本节教学重点：学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。
为将本节所学知识运用到不同的问题情境中去。
将学习重点再实际运用，培养学生创新意识，确定教学难点为：想象力训练。
二、教材处理教学重点的完成将依照故事情节的发展，通过分析人物语言、动作及总结受骗人的相同的心理达到揭示作品主题的目的，课后练习穿插进行。
教学难点安排在分析课文后，了解了课文内容及人物性格特征后再安排想象力的训练更有利于难点的突破。
七年级语文上册《皇帝的新装》的知识点整理
七年级语文上册《皇帝的新装》的知识点整理七年级语文上册《皇帝的新装》的知识点整理这篇童话的作者安徒生，全名是：汉斯·克利斯坦·安徒生，是19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。
他出身于贫困的家庭，14岁到丹麦首都哥本哈根去谋生，在那里得到帮助，获得学习的机会。
17岁开始发表作品。
安徒生的创作十分丰富，最出色的是童话。
他从小受民间文学的熏陶，爱唱歌，善讲故事，很受人欢迎。
这同他后来献身于童话创作有很大关系。
安徒生共写了168篇优美的童话。
代表作有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
愚蠢ｙú 御聘ｙùｐìｎ分外ｆèｎ滑稽ｊī 贮蓄ｚｈù陛下ｂì 赏赐ｃì 显露ｌù 钦差ｃｈāｉ爵士ué 勋章ｘūｎ滑稽——（言语、动作）引人发笑。
本文是荒唐的意思。
精致——精巧细致。
呈报：报告（上级）。
无双——没有第二个（能够相比）华盖——古代帝王出门，张在头顶或车上的.华丽的伞盖。
本文主题：本篇童话，使用夸张的手法，充分发挥奇特的想象的作用，无情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。
同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
皇帝的新装有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
1．故事的主人公是谁? ——故事的主人公是皇帝。
2．故事中的皇帝是一个什么样的皇帝?——愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业。
3．你怎样理解故事的内涵?——故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风。
4．故事有什么教育意义与现实意义?——故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭出了真相，意在教育我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
语文初一上人教新资料第26课(皇帝的新装)拓展阅读(5篇)
语文初一上人教新资料第26课(皇帝的新装)拓展阅读（5篇）《皇帝的新衣》续从前安徒生写过一篇故事，叫《皇帝的新装》，想来看过的人特别许多。
这篇故事讲一个皇帝最喜爱穿新衣服，就被两个骗子骗了。
骗子说，他们制成的衣服漂亮无比，同时有一种神奇的力量，凡是愚笨的或不称职的人就看不见。
他们先织衣料，接着就裁，缝，都只是用手空比划。
皇帝派大臣去看好几次。
大臣没看见什么，然而怕人家说他们愚笨，更怕人家说他们不称职，就都说看见了，确是特别漂亮。
新衣服制成的一天，皇帝正要进行一种大礼，就决定穿了新衣服出去。
两个骗子请皇帝穿上了新衣服。
旁边伺候的人谁也没看见新衣服，但是都怕人家说他们愚笨，更怕人家说他们不称职，就一齐欢呼赞美。
皇帝也就表示特别得意，裸体走出去了。
沿路的民众也像看得十分清晰，一致颂扬皇帝的新衣服。
但是小孩子偏偏爱说实心话，有一个喊出来：“看哪，那个人没穿衣服。
”大伙听到，你看看我，我看看你，都笑了，终于喊起来：“啊！皇帝真是没穿衣服！”皇帝听得真真的，明白上了当，像是浇了一桶凉水，但是情况差不多如此，也不好意思再说回去穿衣服，只好硬着头皮往前走去。
以后如何样呢？安徒生没说。
事实上是以后还有许多情况的。
皇帝一路向前走，硬装作得意的样子，身子挺得格外直，以致肩膀和后背都有点儿酸疼了。
跟在后面给他拉着空衣襟的侍臣明白自己正在做特别可笑的情况，直想笑；但是又不敢笑，只好紧紧地咬住下嘴唇。
护卫的队伍里，人人都死盯着地，不敢斜过眼去看同伴一眼；只怕彼此一看，就憋不住，哈哈大笑起来。
民众没有受过侍臣、护卫那样的训练，想不到咬紧嘴唇，也想不到死盯着地，既然说破了，说笑声就沸腾起来。
“哈哈，看不穿衣服的皇帝！”“嘻嘻，简直疯了！真不害臊！”“瘦猴！真难看！”“吓，看他的胳膊和大腿，像退毛的鸡！”皇帝听到这些话，又羞又恼，就站住，吩咐大臣们说：“你们没听见这群不忠心的人在那儿嚼舌头吗！什么原因不管！我这套新衣服漂亮无比，只有我才配穿；穿上，我就越显得尊严，高贵：你们不是都如此说吗？这群没眼睛的浑蛋！以后我要永久穿这一套！谁有意说坏话确实是坏蛋，反叛，赶忙逮来，杀！就，就，就如此。
人教版七年级上册语文教案《第26课 皇帝的新装》
第26课皇帝的新装教学过程（一）激情导入中国有一句俗语是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，忠言、真话有时候的确是不太惹人爱，人们都比较喜欢听好话，赞美的话，但是倘或我们身边的所有人都不说真话，那将会产生什么样的后果那？今天我们就来进入这样一个没有真话的世界，看看主人公的结果是悲那还是喜那？（二）检查预习1、童话、作者童话介绍：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。
其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
《安徒生童话》，是丹麦的安徒生写的故事，如丑小鸭，海的女儿。
《格林童话》，德国的格林兄弟收集的故事，如长发公主，白雪公主。
作者：安徒生被世人称为“世界童话之王”、“丹麦童话大师”。
《海的女儿》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《野天鹅》2 字词课后的读一读，写一写炫耀称职妥当呈报滑稽陛下精致头衔爵士骇人听闻随声附和（三）初读课文，感性感受1、谈自己对文章的初读感受，可以说对整个文章来说，也可就文章中的某个人物来说如皇帝、孩子、大臣、百姓教师基本准备：积极鼓励学生发言表达，给予学生积极肯定性的评价2、学生复述课文，梳理文章的主要情节教师基本准备：学生复述要包括童话的主要情节：爱新衣——做（看）新衣——试新衣——展新衣——识新衣（四）分角色读课文，体察人物1、分角色分别读人物的心理想法，要读出感情，切合人物的内心的真实状态2、结合人物的心理、动作表现分析人物的性格3、品析人物、情节所表现出来讽刺意味及喜剧性教师基本准备：1、一段极力渲染国王爱衣服，是为了为下文做铺垫只有把国王爱衣服渲染到极致，才能叫国王顺利成章的进入骗子的圈套2、分批叫学生进行角色朗读，可让学生多尝试，尽可能把人物的内心揣摩到位，通过朗读体会出来第三段有关国王的心里的描要让学生读出国王那种向往憧憬又特别迫切的心情，显示出国王的愚昧、昏庸无知又有点洋洋自得骄傲自大而以下的大臣们的心理显示了大臣们的阿谀逢迎，愚昧无知、惺惺作态3、文章中除了细致地心理描写还写了各种人的动作，本没有衣服他们却极力掩饰自己看不见得事实，做出了各种滑稽可笑的动作，极具讽刺性，喜剧效果也由此显现出来。
《皇帝的新装》说课稿精选10篇
《皇帝的新装》说课稿精选10篇《皇帝的新装》说课稿1一、说教材《皇帝的新装》是人教版七年级上册第六单元中的一篇课文，它是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过丰富的想象，夸张的手法以及形象的语言塑造了一群骄奢淫逸、昏庸愚蠢、虚伪的统治阶级形象，反映了封建社会的腐朽生活。
《皇帝的新装》是一篇童话故事，它有趣的故事情节和动人的叙述都将使学生增加阅读兴趣去体悟。
二、说学情这则童话故事寄寓着安徒生对世俗世界的习惯及传统的深深谴责和对纯真本然事物的热切向往。
这节课主要培养学生感知理解诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎样去呵护、去坚持，让心灵家园永远烂漫、秀美。
在感染和熏陶中培养健康人格，这是需要学生深层体会的。
愿这不会只是善良的翘盼。
三、说目标（1）能够掌握童话的有关知识，理解童话的夸张和想象的特点。
（2）在反复朗诵的基础上，体会__经典的语言和心理描写，感知人物形象。
（3）能够认识到世故世态下的人性弱点，培养自己敢于说真话的品质。
（4）对童话主旨和借助想象、夸张反映生活的写法的理解。
四、说教法（1）朗读法：在感知课文内容上，进行分角色朗读，激发阅读体验，准确把握人物形象。
（2）讨论法：解读设疑，鼓励学生质疑，组织课堂讨论、合作探究，深入品评童话故事。
（3）探究拓展法：如故事情节的增补训练，改编剧本。
五、说教学本课设计遵循初中学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。
力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。
让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
一、复习导入二、整体感知。
1、请学生角色扮演2、梳理__过程此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，分角色进行朗读交流，让学生整体感知课文，达到生生互动。
语文初一上人教新资料第26课（皇帝的新装）拓展资料（5篇）
语文初一上人教新资料第26课（皇帝的新装）拓展资料（5篇）语文初一上人教新资料第26课(皇帝的新装)拓展资料（5篇）《皇帝的新装》课本剧剧本人物：皇帝宫女侍从老大臣官员骗子甲骗子乙观众甲观众乙小孩〔台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣服。
立一镜子，皇帝正对镜试衣，镜边立一宫女。
〕第一场〔老大臣上〕侍从：〔立于椅旁〕老大臣求见！宫女：皇帝正在更衣呢！〔老大臣立于台侧，官员上〕侍从：官员求见！宫女：皇帝正在更衣呢！〔官员立于大臣旁，两骗子上〕侍从：两裁缝求见！皇帝：快快宣见！〔离开更衣处，坐上椅子〕骗子甲、乙：参见陛下！〔行礼〕皇帝：你们有什么特别的本事吗？骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。
骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最漂亮的布料来。
骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地漂亮，而且，缝出来的衣服还有一种惊奇的特性。
骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
皇帝：那可真是理想的衣服！我要有了如此的衣服，就能够看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。
来人呀！多多地给他们金子，让他们马上开工！大臣、官员：遵旨！〔众人退场，皇帝回更衣室接着试衣〕第二场〔两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。
老大臣上场〕大臣：啊？〔吃惊地，用手扶眼镜〕我如何什么也没看见？骗子甲：哎呀，老大臣来了！请进！请请请！请走近一点，认真地看。
骗子乙：这花纹漂亮不漂亮？这色彩漂亮不漂亮？大臣：我的老天爷！难道我愚蠢吗？难道我不称职吗？我可决不能让人明白这一点！骗子甲：嗳！您还中意吗？大臣：中意中意，特别的中意！骗子乙：您一点儿意见也没有吗？大臣：没有没有。
我一定呈报皇上！我对这布料实在太中意了。
〔大臣下〕骗子甲乙：我们特别快乐！您老慢走！〔官员上〕官员：咦？〔吃惊，张嘴，揉眼〕我并不愚蠢呀，大概是我不配有现在的官职吧！这也真够滑稽的！我决不能让人看出这一点！骗子甲：你看这布料美不美？官员：美！美！太美了！骗子乙：你还中意吗？官员：中意！中意！太中意了！我一定如实向皇上呈报。
人教七年级上册《皇帝的新装》备课资料
第2６课《皇帝的新装》
《皇帝的新装》是19世纪丹麦著名的童话大师安徒生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ期创作的童话作品，是他最著名的童话之一。它本身包含的意义丰富，耐人寻味。因此，它虽然是一篇“老”课文，我们完全可以从中发掘若干新意，使之更富于时代色彩。
课文在阅读提示中写道，“如果注意到上自皇帝下至百姓，几乎人人都违心说假话这一现象，我们的思考也许能更深入一层”，就是提醒学生注意，在这场骗局的进行过程中，只要有一个人敢于表示对“新装”的怀疑骗局就随时都有可能终止，但是，没有这样的人。皇帝光着身子举行大典的丑剧最终上演了。如果说皇帝的官员们为了保住自己的官职和地位，因为不敢轻易说真话的话，那普通百姓是因为什么呢？担心皇帝降罪，可能是一个原因。另外，从课文中来看，“大家也都渴望借这个机会测验一下：他们的邻人究竟有多么笨，或者有多么傻”，这里揭示了人普遍存在的很微妙的心理，谁都觉得自己是聪明人，并希望在笨人或傻子的衬托下显得自己更聪明；又因为觉得自己是聪明人，所以又格外害怕在别人面前出丑，背上“笨人”、“傻子”的名声，因此，维护面子就显得比什么都重要，为此而说谎是自然而然的事情。就这样，因为过分担心自己显得“不聪明”，派生出盲目从众的心理，于是，一场一眼就可以说破的骗局就在众多“聪明人”眼皮低下上演了。这真是绝妙的讽刺！思索普通百姓也为“新装”所蒙蔽的原因，可以提醒我们认识到在生活中能保持理智和清醒的头脑并且易事，它需要良好的个性与健全的人格做基础。
童话结尾安排由一个孩子说出真话，孩子的话像是一泓清泉，一缕阳光，冲散了成人世界里由虚假造成的令人窒息的沉闷空气，又像一柄利剑，刺破了弥漫在成人世界中的虚伪与怯懦。可以引导学生讨论：为什么小孩子可以说出心里话？学生的意见一定是多种多样的，但有一个基本事实不容忽视，那就是孩子涉世不深，还不会从现实功利的角度出发去限制自己的言行，所谓无知者无畏，所以敢说出真话。通过讨论，既让学生认识到说真话的可贵，也会让学生有意识地联系到自己在生活中的表现，会有所反思，从而对学生起着熏陶、教育作用。
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语文初一上人教新资料第26课(皇帝的新装)拓展资料（5篇）《皇帝的新装》课本剧剧本人物：皇帝宫女侍从老大臣官员骗子甲骗子乙观众甲观众乙小孩〔台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣服。
立一镜子，皇帝正对镜试衣，镜边立一宫女。
〕第一场〔老大臣上〕侍从：〔立于椅旁〕老大臣求见！宫女：皇帝正在更衣呢！〔老大臣立于台侧，官员上〕侍从：官员求见！宫女：皇帝正在更衣呢！〔官员立于大臣旁，两骗子上〕侍从：两裁缝求见！皇帝：快快宣见！〔离开更衣处，坐上椅子〕骗子甲、乙：参见陛下！〔行礼〕皇帝：你们有什么特别的本事吗？骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。
骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最漂亮的布料来。
骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地漂亮，而且，缝出来的衣服还有一种惊奇的特性。
骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
皇帝：那可真是理想的衣服！我要有了如此的衣服，就能够看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。
来人呀！多多地给他们金子，让他们马上开工！大臣、官员：遵旨！〔众人退场，皇帝回更衣室接着试衣〕第二场〔两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。
老大臣上场〕大臣：啊？〔吃惊地，用手扶眼镜〕我如何什么也没看见？骗子甲：哎呀，老大臣来了！请进！请请请！请走近一点，认真地看。
骗子乙：这花纹漂亮不漂亮？这色彩漂亮不漂亮？大臣：我的老天爷！难道我愚蠢吗？难道我不称职吗？我可决不能让人明白这一点！骗子甲：嗳！您还中意吗？大臣：中意中意，特别的中意！骗子乙：您一点儿意见也没有吗？大臣：没有没有。
我一定呈报皇上！我对这布料实在太中意了。
〔大臣下〕骗子甲乙：我们特别快乐！您老慢走！〔官员上〕官员：咦？〔吃惊，张嘴，揉眼〕我并不愚蠢呀，大概是我不配有现在的官职吧！这也真够滑稽的！我决不能让人看出这一点！骗子甲：你看这布料美不美？官员：美！美！太美了！骗子乙：你还中意吗？官员：中意！中意！太中意了！我一定如实向皇上呈报。
骗子甲乙：多谢你啦！〔官员下，两骗子接着作出织、剪、缝的动作〕第三场侍从：老大臣、官员求见！皇帝：〔从更衣室走出，回到椅上〕宣！大臣、官员：参见陛下！皇帝：新衣服做得如何样啦？大臣：特别快就完工了！官员：漂亮得特别，漂亮得特别啦！大臣：陛下要能穿上它去参加游行大典，让所有的百姓都开开眼界，那可再好只是了！官员：天下的人都要赞不绝口啊！皇帝：嗯，好！太好了！侍从：裁缝求见！皇帝：宣！〔两骗子作手托衣物状，上〕骗子甲、乙：参见陛下！衣服做好了，请陛下过目。
骗子甲：这是裤子。
骗子乙：这是袍子。
骗子甲：这是外衣。
骗子乙：这些衣服轻柔极了，像蜘蛛网一样。
骗子甲：穿上的人会觉得像什么也没穿似的。
骗子乙：这也正是这些衣服的优点。
皇帝：如何回事？我如何什么也看不见？难道我愚蠢吗？我不够资格做一个皇帝吗？这可太骇人听闻了！大臣：陛下您看，这布华丽不华丽？官员：瞧瞧，多美的花纹！多美的色彩！皇帝：我十二万分的中意。
我要封你们为御聘织师，我要重重地奖赏你们！骗子甲乙：谢陛下。
〔退场〕大臣：皇上赶快更衣吧！皇帝：好！好！〔众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上“新衣”〕侍从：游行大典现在开始！〔官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙”在后，绕场慢行〕〔观众甲、乙，小孩上场〕观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀！观众乙：看！他的后裙多漂亮呀！小孩：咦！他什么衣服也没有穿呀！观众甲：上帝哟！你听听那个天真的声音，有个小孩说他并没有穿什么衣服！观众乙：他真的是没有穿什么衣服呀！皇帝：〔惊恐，颤抖〕我一定要把这游行大典进行完毕！〔摆出更骄傲的神气，下场〕安徒生《皇帝的新装》依据的西班牙民间故事《皇帝的新装》是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。
它最早见于14世纪堂·曼纽埃索的《卢卡诺伯爵》的第七章，说的是一个国王被人整治的故事，篇名即《赤身裸体的国王》。
故事梗概是如此的：从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。
他们特别会织一种料子，这料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是那个父亲的儿子。
但谁要不是他想象中的父亲的儿子，那他就看不见。
这使国王大为喜爱，因为他以为借着这种纺织品的关心，能够明白自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。
如此，他便能调整王国中的许多情况。
因为在摩尔假如他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。
因此他下令召那三人进宫来工作。
三人告诉国王，确保不搞欺骗，能够把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。
这使国王特别快乐，国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能不是他认作父亲的那位国王的儿子。
他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。
最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。
《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。
原作中的皇帝只是一个在故情况节中起穿针引线作用的人物，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝那么是一个典型形象。
二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。
三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生那么通过一个孩子的口来戳穿骗局。
后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。
总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，如此就增强了作品的教育性和艺术魅力。
正因为如此，因此直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没有穿什么衣服，还自以为穿得特别漂亮的皇帝的愚笨相作比喻。
从西班牙的民间故事到《皇帝的新装》，不难发明作者在原有故事的基础上，充分发挥了想象，精心进行了再创作。
单从上述三处改动，也可见出安徒生在创作上的一番匠心。
对《皇帝的新装》的自主探究《皇帝的新装》是一篇经典课文，作者是举世闻名的丹麦童话作家安徒生，人教版义务教育课程标准新教材在七年级〔初一〕上学期安排了这一课。
在小学阶段，学生们差不多学过安徒生的《卖火柴的小女孩》。
因课前教师差不多布置了对《皇帝的新装》一课的探究式预习作业，同学们都差不多预习了课文，许多同学还通过互联网、家中的藏书或学校图书馆等查找了一些有关的资料，大伙做了交流，包括作者安徒生的一些差不多情况等。
大伙回忆了小学学过的《卖火柴的小女孩》，许多同学还提到他的另外两部童话《海的女儿》《丑小鸭》。
教师也参与了进来，他补充了一些同学们没有提到的信息。
接下来，同学们集中对课文进行了探究。
大伙以小组为单位，把预习中自己感兴趣或困惑的问题──说出来，教师汇总在黑板上，其中的一个问题成为关注的焦点：“一个一眼就能看穿的骗局，什么原因能够畅行无阻，直至最后被一个孩子戳穿？上自皇帝，下至百姓，什么原因没有一个人说真话，几乎人人说假话？”特别多同学读完这部童话，在嘲笑那个愚蠢的皇帝的同时，都有那个疑问。
依照已有的经验，教师在其他班级教学时，这也是大伙共同的话题。
实际上，同学们提出的其他许多问题都能够看做那个焦点问题的子问题。
例如：“在全然不存在的‘新装’面前，大臣和随员们都不敢说自己全然看不见它，可什么原因连皇帝自己也不敢说看不见，也说假话？他怕谁？他怕什么？”“老百姓又没有一官半职，又不怕丢官，他们怕什么，什么原因也不敢说真话？”“那个童话里的故事太离奇荒诞，全然不可能的事儿，可什么原因却成了千古名作呢？”“课本中说，‘作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐思。
’《皇帝的新装》那个故事想象是挺丰富的，可不觉得它真实呀。
”教师感到许多问题都涉及到了这部作品的实质，特别快乐同学们能提出这些问题。
“好吧，接下来我们先来讨论那个问题。
”教师特别同意同学们的焦点问题，并启动了这次研讨。
大伙特别快乐，因为马上要探讨的是大伙自主提出的问题，是大伙关怀的问题，是自己的问题。
“说真话要付出代价，大伙都从自己的利益动身，明哲保身，少说为佳。
”讨论开始了。
“老大臣事实上什么也没有看见，但他不敢说真话，因为只有不称职的人或愚蠢得不可救药的人才看不见这件衣服。
假如他说真话，说自己没有看见衣服，就等于说他是不称职的或是极其愚蠢的，那他可就要下岗了。
”“你是如何明白的？”教师往常也经常在学生讨论时用这种方式提醒他们引证课文上的话。
“课文里说：‘老大臣眼睛越睁越大，仍然看不见什么东西，因为的确没有东西。
’老大臣特别紧张地盘算：‘这一点决不能让任何人明白。
难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人明白我看不见布料。
’”“另一个所谓‘老实的官员’的情况也是一样，他也怕下岗，因此也把他完全没有看见的布称赞了一番，还对所谓漂亮的色彩和花纹表示了中意。
”“其他的全体随员也都随声附和，人云亦云，他们也怕别人说自己不称职或愚蠢，因此，尽管谁也没有比别人看到更多的东西，但都在那儿高呼‘真是美极了’！甚至还向皇帝建议穿上用这块布料做的衣服参加快要进行的游行大典。
”同学们纷纷发表自己的看法。
“看来，随员确实是随员，随声附和的人员。
”有学生总结道。
〔大伙笑〕“这说明大臣和随员们都不够自信。
假如他们相信自己是尽力的、称职的，相信自己不至于愚蠢到不可救药的地步，那还有什么好怕的？”“说不定他们不是不自信，而是的确认识到自己是有问题的，因此才心虚。
没准他们都贪污过呢！谁敢说自己没干过，他们能不怕嘛！”一位据说是高干子弟的男生特别谙世事似的说。
“可课文中讲老大臣从来没有怀疑过自己，第二个大臣也认为自己并不愚蠢。
”教师参与讨论，提醒注意课文中的描述。
〔教师感受到自己有责任让学生们的意义建构以“原作”为依据，不能脱离原作给予的意义建构空间而随意建构意义。
这位教师后来解释说，意义建构是自主的，但不是随心所欲的，能够尊重每个人在自主建构意义时的独特见解，每个人从作品中也能够获得不同的启发，但文本的意义建构必须忠实于原作，至少以原作为依据。
这或许是教师不断地提醒同学们注意原文证据的缘故。
〕“就算你是称职的、自信的，你明白问题不在你身上，可能是那两个自称织工的人骗了大伙。
但是，假如你说了真话，说你什么也没看见，到时候大伙都说那个人啥也没看着，他是不称职的、愚蠢的。
要明白，三人成虎啊！”高干子弟反驳道。
“你倒是敢说真话，不说假话，可别人都不敢说真话，都说假话。
到时候，弄不好反而是你那个说真话的人遭到排斥打击！”同桌表示支持。
“好多人，尤其是你的仇人，正好利用那个机会搞倒你，想想吧，你还敢说吗？你倒是相信自己，你敢相信别人吗？别人会相信你吗？这但是朝廷里啊，人心叵测的。
弄不好为了一句真话，就会下岗加上家破人亡。
亲者痛，仇者快啊！值得吗？你没看那两个大臣，都挺聪明的，‘决不能让任何人明白’‘决不能让人看出来’，他们对朝廷里的事儿，都明白着呢！”高干子弟接着发表他的长篇大论。