八年级语文上册——《红星照耀中国》导读课教后反思

激兴趣，给方法，探寻“解谜之旅”

——《红星照耀中国》导读课教后反思

这是一部由记者通过实地考察采访而写就的一本新闻通讯报告集，也是一部纪实作品，其最大特点就是“用事实说话”；这是一本写关于写红军、共产党和红色中国革命的一本书，很像历史史料书籍，很可能把它当成历史之类的书来阅读；这还是一本将近500页的厚厚的一本名著，因其厚，很容易造成“读了后面而忘记了前面”的阅读尴尬，有些章节甚至读起来很枯燥，且学生对红军和长征这些历史比较陌生，故很多学生不大爱看这部书，也往往是很多学生没能在老师的布置下整本书阅读完的，更有甚者认为读这种书有什么意义嘛。

所以，如何激发学生阅读的兴趣和如何引导学生从纪实文学的角度而不是把其当成历史书的角度去阅读这部书就显得很重要。基于这些等等考量，我把这次的借班上课定位于“激趣导读课”，即激发兴趣，给予方法，为学生下一阶段的重新阅读作个引领，具体如下：第一步，渲染背景，设谜激趣

在简单的师生问候和“那么，纪实作品最大的特征是什么呢？今天，我们重读这部名著有何价值与意义呢”“希望这节导读课对大家有所帮助”这样的简单导入后，我就在背景音乐配合下为学生呈现了关于“一个特殊的时代”“一个特殊的人”“一本特殊的书”“一种特殊的影响”的几段“背景资料”，并用“一个特殊的时代，一个特殊的人，一本特殊的书，为什么会产生如此特殊的影响力呢”“这节课就让我们共同的来做一趟解谜之旅”。利用一连串的“设疑激趣”，来

调动学生进入本次导读课学习的兴趣。

第二步，简单回顾，红色激趣

利用“大家基本上都已经读完了这部作品，那么这部书里面都写了哪些主要的内容呢？可以联系目录来简单的说一说”这一问题，点名了五六名学生来作了一个对作品的“简单回顾”，并以此简单小结指出“通过刚才几位同学的简单回顾，我们可以明确的发现：这既是一部记者采访的新闻通讯报告集，也是一部记录红军、长征、共产党和红色中国的一部红色经典”（板书：红色经典），并顺势追思“那么，这部能产生刚才前面所说的如此巨大影响力的红色经典的真正魅力是什么呢”对于这一个问题，著名作家、北大教授曹文轩如是说，我们一起来读一下这段话——“为什么会产生如此经久不衰的阅读魅力？多少年过去了，它非但没有在书山书海中淹没，反而越发光彩地照耀着中国，我想它的魅力来源于一点——真实”。利用名家对红色经典的权威评价，进一步来驱动学生听课的兴趣。

第三步，选段阅读，真实激趣

“那么，这‘真实’的具体魅力究竟有哪些呢”，下面我们就进入“选段阅读，探寻‘真实’”这一环节，活动的形式是——“小组合作：讨论交流、PK发言”（注：①课堂中教师发现学生的‘原先小组’已经打乱了，所以只是安排了前后桌的简单交流后让学生各自发言；②提前布置了预习任务单，这是其中一个任务，有9个选段；③学生的每一次发言后，教师都给予“真实的魅力在于……”这样的小结点拨）。在学生的讨论和交流发言之后，老师就这一环节作了小结

归纳——“通过刚才的交流发言，其实我们可以发现，这部红色经典的真实的魅力就来自于——‘纪实性与文学性的融合’，而这种‘融合’中不仅具有‘历史的严谨和新闻的真切’，而且有‘客观的报道和敏锐的洞察’，更有‘人道的关怀和文学的生动”，这些成就其实也正构成了这部红色经典的文学价值（板书：文学价值）。而正是因为这些文学价值和成就，使得这部红色经典出版之后，受到了传媒纷纷好评：“红星是多年来最大的新闻”，是“本世纪由记者完成的最伟大的独一无二的功绩”。教师追加评价——“我想这份‘功绩’就是来自于它的——‘真实’的魅力”，而正是由于这份真实的魅力，才产生了它在‘那个特殊时代’的“真实”的特殊的影响力。（这一环节，教师介入两段政治背景资料：①“红区热”；②“斯诺迷”），由此读出这部红色经典的“政治意义”（板书：政治意义）（注：学生答“号召力”）。通过选段阅读，挖掘真实魅力的内涵，来鼓动学习的兴趣。

第四步，重读追问，意义激趣

“那么，这种政治意义在当下有具有吗”“1937年首次出版，80多年后我们重读这部红色经典的价值和意义又是什么呢”。对于这一追问，学生似乎沉默或似乎在沉思，一位学生举手发了言，但没有能很好的回答，于是我出示了课件中的毛泽东评价长征的一段话“长征是历史记录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”并导说“对于这部书的记录，长征是避不开的重要历史事件，对于长征同学们有没有自己的理解和体会呢”，在几位学生发言后，我进一步用课件呈现斯诺在名著P184中评价长征的一段话——“这

是一次丰富多彩、可歌可泣的远征，……冒险、探索、发现、勇气和胆怯、胜利和狂喜、艰难困苦、英勇牺牲、忠心耿耿，这些千千万万青年人的经久不衰的热情、始终如一的希望、令人惊诧的革命乐观情绪，像一把烈焰，贯穿着这一切，他们不论在人力面前，或者在大自然面前，上帝面前，死亡面前都绝不承认失败——所有这一切以及还有更多的东西，都体现在现代史上无与伦比的一次远征的历史中了”，长征中还有“更多的东西”是什么呢？此时，学生有了自己的发现和理解了……教师顺势再在课件中呈现斯诺评价长征的一句经典的话——“长征，人类坚定无畏的丰碑！”并基于这些的铺垫，教师就长征这一重点意义的话题作激情小结——‘长征’已不仅仅只是长征二字而已，长征里有丰富的内涵，长征已经具有了‘象征’的含义：一部长征史就是一部一代人的革命史，苦不苦想象红军二万五，累不累想想革命老前辈，长征以信念和理想作为精神支柱，已经成为中国人民永远的宝贵的精神财富，长征已经成为世界历史和中国社会发展进程中的一个特定的精神符号和生存标记，没有长征就没有红军，没有红军就没有红色中国，没有红色中国就没有后来的新中国，每当我们想起谈起长征，我们总是充满着激情与力量，充满着信念与理想，长征已经成为飘扬在人类文明记忆长河中的一条文化红飘带，同学们，这就是“长征精神”，需要我们传承，同学们，这就是这部红色经典的“精神意义”（板书：精神意义）。利用“读进去读出来”和教师的激情演说来煽动学习的兴趣。

第五步，导学追问，方法激趣

“那么，除了长征精神值得学习和传承之外”“阅读这部‘红色经典’，我们还可以学习什么呢”，学生冷场沉默，教师出示斯诺的照片提示学生“从作者斯诺的身上，我们可以学习什么呢”，几位学生有了自己的领悟并作了简单的发言，教师给予了肯定并小结指出——斯诺身上，我们可以学习他的作为记者的职业的精神和对真理的探究的态度，1941年斯诺报道了震惊中外的“皖南事变”而被蒋介石驱逐出境，这种捍卫新闻工作的原则的职业精神，使他后来被誉为了“新闻王国的普罗米修斯”；从斯诺身上还可以学习他的人道的关怀和对中国人民的‘深情的厚谊’，正是这份情谊，使得他在结束采访回到保安即将“别了红色中国”之际，留给我们一个无比感人的离别场景（略P402），师生合作朗读之后，教师继续煽情——正是由于这份深情厚谊，使得斯诺在临终时留下——“我爱中国！”（生：齐读）这样令人动容的“临终遗言”，他死后骨灰一半留在了当年撰写这部红色经典的燕京大学的未名湖畔。

深情动容短暂停留后，教师继续导学追问——“阅读这部‘红色经典’，我们还可以学习……”教师利用课件直接呈现了“认知过程的启示”“一个人的阅读史，就是他的成长史”（举例毛泽东阅读史），然后教师小结道：“是啊，经典的阅读永无止境，《红星照耀中国》的解谜之旅还需继续”，“那么，怎么继续呢？”“这部‘红色经典’，你还可以这样去阅读……”——目录批注、人物海报、编写剧本、思维导图、讲述故事、读后感、拓展阅读等。老师，“期待你们的——《红星照耀中国》汇报展示课”。感动作者，导学追问，给予方法，利用

任务来滚动学生重读的兴趣。

总之，用“设谜激趣”来调动，“红色激趣”来驱动，“真实激趣”来鼓动，“意义激趣”来煽动，“方法激趣”来滚动，是我本次“名著激趣导读课”主要设想。

这是10月16日在“玉环市统编教材‘名著导读’研讨会”上的一节研讨课，是在我校804班借班上的一节课。虽说有“昨天下午的活动得到高中语文教研员陈青柳老师的高度赞扬……”（注：引自教研微信群内林教研的转述反馈）和林老师的肯定：肖老师在充分研读文本的基础上，敏锐地抓住了纪实文学的主要特点——真实，真实体现在多个层面，尤其难能可贵的是该书对中国共产党和中国革命做了客观的评价，所以“真实”是这本书的“魂”，是这本书的“眼”。该课就是以“真实”这把“刀”切入文本，引导学生从语段篇章中寻找“真实”、理解“真实”、升华“真实”，从而勾连整本书的阅读。并从文本真实性的特点过度到纪实作品的另一特点文学性理解，使学生对纪实性作品有了一个比较清晰的定位，有利于培养学生从读这一本书到读这一类书的能力。

但，笔者深深的知道这节课，还存在许多不足和有待改进的地方：比如，主要是“批注阅读，探寻真实”的这一核心环节上，“学生要从老师提供的这么多材料中寻找“真实”还是有难度的，是否把材料分块，把学生分组，以小组的形式每一组合作探究其中一块材料，这样任务是不是更集中，学生活动的时间是不是更充裕，讨论更充分，可能学习成果也会出人意料”；再比如，对于“真实的魅力”挖掘上，

教师的引导还不够有效，挖掘还不够深入，真实的魅力还在于对西北黄土地和窑洞等的典型环境的如实的记录和描述，但课堂上未能加以引导，及文学性上的真实的点拨指导时间少匆匆而过等等；再比如，“价值和意义”这部分的教学节奏显得较快，教师讲的多，学生发现的少。等等这些问题都有待于我对这节课的深入思考和加以优化解决。

这是我的第一次的改变我校的“五步三查”模式而采取传统课堂模式上的一次名著导读课，重在尝试，贵在尝试。通过整个国庆假期里的认真备课和这次的研讨开课，我深深的感觉：要想真正上好一节名著导读课，真的是任重道远。这还需要有大量的相关名著阅读的积累，要导读教师首先要全面具体细致的读；这还需要有大量的名著导读的理论指导，尤其是关于“整本书”阅读的理论指导，如整本书阅读的“母题”“话题”“问题”等等。

正如卡尔维诺所说的：经典作品是这样的一些书，我们越是道听途说，以为我们读懂了，当我们实际读他们，我们就越觉的它们独特、意想不到和新颖。

我想“名著导读课”亦然。我的名著导读之旅还远远“在路上”……