小学教学心理学
小学教育的教育心理学原理与应用
小学教育的教育心理学原理与应用
小学教育的教育心理学原理与应用主要涉及以下几个方面：
1. 理解学生心理发展：教育心理学研究学生的认知、情感、社会性等方面的发展特点和规律。
小学教育中的教育心理学可以帮助教师更好地理解学生的心理发展情况，以便更好地制定教学策略和方法。
2. 激发学生学习动机：学习动机是学生学习的重要驱动力，教育心理学可以帮助教师了解学生的学习动机，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 提高学生认知能力：认知能力是学生智力的重要组成部分，教育心理学可以帮助教师了解学生的认知特点，从而更好地培养学生的认知能力。
4. 促进师生有效沟通：师生之间的有效沟通是提高教学效果的关键，教育心理学可以帮助教师了解学生的沟通特点，从而更好地与学生进行有效的沟通。
5. 预防和解决学生问题行为：学生问题行为是小学教育中常见的问题，教育心理学可以帮助教师了解学生的问题行为特点，从而更好地预防和解决学生问题行为。
在应用方面，教育心理学原理可以应用于小学教育的各个方面，如课堂教学、班级管理、心理健康教育等。
例如，在课堂教学中，教师可以运用教育心理学的原理，采用多种教学方法和手段，激发学生的学
习兴趣和积极性；在班级管理中，教师可以运用教育心理学的原理，建立良好的班级氛围，培养学生的集体荣誉感和合作精神；在心理健康教育中，教师可以运用教育心理学的原理，帮助学生解决心理问题，促进学生的心理健康发展。
总之，小学教育的教育心理学原理与应用对于提高教学效果、促进学生全面发展具有重要意义。
心理学在小学教育教学中的运用
心理学在小学教育教学中的运用心理学是研究人类心理活动及其规律的科学，它对于教育教学具有重要的指导意义。
在小学教育中，合理运用心理学理论和方法，可以更好地帮助学生发展全面、健康的个性和素质。
下面将从学习情绪管理、教育评价和教学方法三个方面来探讨心理学在小学教育教学中的运用。
学习情绪管理是指帮助学生调整和管理学习过程中的情绪状态，使学习更加高效。
心理学可以通过研究认知心理学和情绪心理学方面的知识，来帮助教师了解学生的学习情绪变化及其原因，从而针对不同情绪出现的原因，采取相应的调节措施。
孩子在学习过程中可能会遇到挫折和困惑，导致情绪低落。
教师可以利用心理学的知识，通过鼓励和激励，调整学生的情绪状态，增强学生的学习动力和抗挫折能力。
教育评价是指对学生的学习情况进行评价和记录，以便教师和家长了解学生的学习状况，及时进行教学调整。
心理学在教育评价方面有着重要的作用。
心理学可以帮助教师设计科学、有效的评价方式，例如采用多元化、综合性的评价方法，不仅注重学生的学习成绩，还关注学生的学习兴趣、学习态度等因素。
心理学可以帮助教师进行有效的评价结果解读。
通过心理学知识的学习，教师可以了解到不同评价结果背后的原因，从而更好地指导学生的学习。
教学方法是指在教学过程中，教师采用的教学策略和方法。
心理学提供了丰富的教学方法，帮助教师更好地进行教学。
不同的学生有着不同的学习风格和兴趣爱好，心理学可以帮助教师了解到这一点，并根据学生的特点采用不同的教学方法。
心理学还提供了一些教学策略，如针对学生的思维方式进行教学、利用示范和模仿等等，能够更好地促进学生的学习。
心理学还可以在小学教育教学中应用到很多其他方面，例如教育心理学可以帮助教师了解学生的发展特点和需求，从而更好地制定适合学生的教学计划；发展心理学可以帮助教师了解学生的个性差异，从而更好地调整教学目标和教学方法；社会心理学可以帮助教师了解到合作和交流对学生发展的重要性，从而更好地培养学生的社会能力等等。
小学教育学心理学复习资料
小学教育学心理学复习资料1. 简介小学教育学心理学是指将心理学的相关理论与方法应用于小学教育实践中的学科。
它主要研究小学阶段学生的心理发展、学习过程、学习困难以及教育干预等问题。
在小学教育学心理学中，教育者可以利用心理学的相关知识和技巧，更好地了解学生的心理需求，并针对不同的心理特点提供有针对性的教育和帮助。
2. 学生心理发展小学阶段是儿童心理发展的重要阶段，学生在这一阶段经历着身体、智力、情感和社交能力的快速发展。
了解学生的心理发展特点对于教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地适应学生的需求和改进教育方法。
2.1 身体发展小学阶段，学生的身体发展迅速，身高体重逐渐增长，运动能力和精细动作能力得到提升。
教育者应该关注学生的体育锻炼和动手能力的培养，为学生提供充足的运动机会和适当的体育活动。
2.2 智力发展小学阶段，学生的智力发展处于关键期，他们的思维方式和认知能力逐渐成熟。
教育者需要给学生提供丰富多样的教育材料和学习资源，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
2.3 情感发展小学阶段，学生的情感发展也非常重要，他们需要建立良好的情感关系和情绪管理能力。
教育者应该关注学生的情感需求，关心他们的情感体验，帮助他们建立积极的情绪态度和良好的情感调节能力。
2.4 社交发展小学阶段，学生开始建立自己的社交关系和人际交往能力。
教育者应该帮助学生培养良好的人际交往能力和团队合作精神，帮助他们解决人际冲突和建立友好关系。
3. 学习过程学习过程是小学教育学心理学中的一个重要研究领域，了解学习过程对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们改进教学方法和提高学生的学习效果。
3.1 学习理论学习理论是研究学习过程和学习效果的理论体系，其中包括行为主义学习理论、认知学习理论等。
教育者可以根据不同的学习理论设计和实施教学活动，提高学生的学习动机和学习效果。
3.2 学习策略学习策略是指学生在学习过程中采用的方法和技巧。
教育者可以帮助学生掌握有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、阅读理解等，提高学生的学习效果。
小学教育心理学--名词解释
第一章教育心理学概述1.教育心理学:是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为:教学大纲、教材、课程。
3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。
5.学习过程：是指学生在教学情境中,通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程.（它是教育心理学研究的核心内容) 6.教学过程：是教师设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器,在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。
8.实验法：是指创设一定的情境,对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。
9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.最近发展区:前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异,即最近发展区.5.人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.6.自我意识:是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识。
心理学在小学教育教学中的运用
心理学在小学教育教学中的运用引言心理学在教育教学中扮演着重要的角色，特别是在小学教育中。
小学阶段是学生个性、情感和认知发展的关键时期，通过运用心理学的理论和方法，可以更好地了解学生的特点和需求，进而制定更科学有效的教育教学方案，帮助学生获得全面的发展。
本文旨在探讨心理学在小学教育教学中的应用，并提出相应的建议和措施。
一、了解学生的认知发展特点小学生处于认知发展的关键时期，他们的思维方式和认知水平都在不断发展。
了解学生的认知发展特点对于教师来说是至关重要的。
心理学中认知发展理论可以帮助教师更好地了解学生的认知水平和思维方式，从而针对不同学生采取不同的教学策略。
在教学实践中，教师可以结合认知发展理论，根据学生的认知水平和特点，采取不同的教学方法。
在进行数学教学时，对于认知发展较为落后的学生，可以采取具体操作的教学方法，通过实物、图片等形象化的方式帮助学生理解抽象的数学概念；对于认知水平较高的学生，可以采取更抽象的符号化教学方法，让学生通过符号进行思维活动，提高他们的抽象思维能力。
二、关注学生的情感发展和心理健康小学阶段是学生情感发展和心理健康的关键时期，而情感因素和心理健康状况对学生的学习和发展具有重要影响。
教师需要关注学生的情感发展和心理健康状况，通过心理学的理论和方法，及时发现学生的心理问题并给予帮助。
在教学实践中，教师可以通过观察学生的情绪表现、交流互动等方式，了解学生的情感状态和心理健康状况。
在发现学生存在心理问题的情况下，教师可以及时联系学校的心理咨询师或心理辅导老师进行干预和辅导，帮助学生解决心理问题，保障他们的心理健康。
教师还可以通过课堂教学、班级活动等形式，促进学生的情感发展。
比如在语文教学中，通过文学作品的赏析和情感体验，引导学生感受美好情感，培养他们的情感表达能力；在班级活动中，组织学生进行合作游戏、集体活动等形式，促进学生的情感交流和团队意识，增强他们的情感认知和应对能力。
三、激发学生学习动机和兴趣学习动机和学习兴趣是影响学生学习的重要因素，而心理学中的动机理论可以帮助教师更好地理解学生的学习动机和兴趣形成的原因，从而采取相应的措施激发学生的学习动机和兴趣。
心理学在小学教育教学中的运用
心理学在小学教育教学中的运用随着社会的发展，人们对教育的需求越来越高，对教育质量的要求也越来越严格。
教育者不仅需要具备丰富的教学知识和经验，更需要了解学生的心理特点，运用心理学原理来指导教学。
小学教育是培养学生学习能力和人格魅力的重要阶段，如何将心理学原理运用到小学教育教学中，是当前教育领域亟需解决的问题。
一、了解学生的心理特点小学生是处在心智发育的关键时期，他们的心理特点与成人有着很大的不同，因此作为教育者，首先需要了解学生的心理特点，才能更好地指导他们的学习和成长。
1.1 认知能力小学生的认知能力处于发育阶段，他们在逻辑思维、观察和分析能力方面存在着一定的不成熟性，因此教育者在教学中需要注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们进行合理的思考和分析。
1.2 情感体验小学生的情感世界非常丰富，他们对外界的情感体验敏感度较高，因此在教学中需要注重培养学生的情感体验能力，引导他们积极面对生活中的情感问题，同时培养他们的情感表达能力。
1.3 学习动机小学生的学习动机通常与直接的利益关联较强，他们对学习内容的兴趣和积极性受到影响的同时还有家长和老师的期望，因此教育者需要运用心理学知识，激发学生的学习动机，使他们能够主动积极地参与学习。
二、教学方法与策略了解学生的心理特点后，教育者需要根据心理学原理制定相应的教学方法与策略，以更好地满足学生的教育需求。
2.1 个性化教学根据学生的个性特点和学习能力的差异，教育者可以采用差异化教学的方法，使每一个学生都能够得到个性化的学习指导。
教育者还可以运用心理学知识，引导学生正确评价自己的学习成绩和发展潜力，增强他们的学习自信心。
2.2 合作学习小学生的社交能力正在不断发展，因此合作学习是一种很好的教学方法。
教育者可以根据学生的年龄和心理特点，组织一些小组活动，促进学生之间的交流和合作，培养他们具有积极的团队合作精神。
小学生的学习兴趣相对较高，因此在教学中可以适当地采用一些游戏化教学方法。
心理学在小学教学中的应用
心理学在小学教学中的应用心理学在小学教学中的应用是多方面的，不仅有助于提高教学效率，还能促进学生的全面发展。
以下是心理学在小学教育中应用的几个重要方面：1. 发展心理学：理解学生的发展阶段认知发展：根据皮亚杰（Piaget）的认知发展理论，小学老师可以设计适合学生认知水平的教学活动。
比如，低年级学生处于具体操作阶段，教学中可以使用具体物质和直观教具。
道德发展：利用科尔伯格（Kohlberg）的道德发展理论，教师可以通过讨论道德困境来促进学生道德推理能力的提升。
2. 学习理论：优化教学策略行为主义：通过强化和惩罚机制来增强或减少某些行为。
例如，用奖励来鼓励学生的积极参与和良好行为。
认知主义：强调学生的认知过程和知识构建。
教师可以设计促进学生主动探索和解决问题的学习活动，比如通过概念图和思维导图来帮助学生组织和理解新知识。
建构主义：鼓励学生在实践活动中通过自我探索构建知识。
项目式学习（PBL）和合作学习是应用这一理论的有效方式。
3. 动机理论：激发学生的学习动机内在动机：通过提供有意义的学习活动，激发学生对学习内容的兴趣和好奇心。
例如，将学习内容与学生的生活经验相联系。
外在动机：通过表扬、奖励和其他形式的正向反馈来鼓励学生努力学习。
4. 情绪与社会心理学：促进良好的师生关系和同伴关系情绪智力：教育学生识别和管理自己的情绪，以及同理他人的情绪，有助于创建和谐的学习环境。
社会技能：通过团队合作活动和社会技能训练，如角色扮演，帮助学生发展良好的人际交往能力。
5. 评估与反馈：促进学生的自我反思和进步格式化评估：在学习过程中提供及时反馈，帮助学生了解自己的学习进度和存在的问题。
总结性评估：在学习单元或学期末对学生进行评估，以检测他们的学习成果和进步。
6. 特殊教育需求：为所有学生提供支持多元智能理论：识别和尊重每个学生的独特智能和学习风格，为他们提供个性化的学习支持。
包容教育：确保有特殊教育需求的学生也能获得适当的支持和资源，与其他学生一同学习和成长。
小学教育心理学复习资料
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
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期末作业考核
《小学教学心理学》
满分100分
一、简答题（每小题10分，共40分）
1、程序性知识的获得过程如何？
答：程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。
在学习过程性知识的第一个阶段，是习得过程性知识的陈述性形式，新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系。
第二阶段，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。
第三阶段，过程性知识依据线索被提取出来，解决“怎么办”的问题。
2、做笔记的作用主要表现在那些方面？
答：1.做笔记可以引导注意。
做笔记能引导学生将注意力集中在某些材料而不是其它材料上，这样就能做到明确重点。
2.做笔记可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立材料间的内在联系。
3.做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。
3、如何增强学业自我效能感？
答：．让学生在学习活动中体验到更多的成功教师在教学中应尽量避免学生直接的失败经验（如课堂上问答不上，作业打×，考试不及格等），让学生在学习活动中更多地体验到成功（如正确回答老师的课堂提问，作业做得好，考试成绩理想等）。
2．为学生提供适当的榜样示范首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范，不但讲清所学知识，而且要具体示范如何运用所学知识解答习题、解决具体问题；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样，例如，请好、中、差不同水平的学生上黑板前成功地演算习题，使不同层次的学生都能从中找到适合自己的榜样，获得效能信息。
3．指导学生树立适当的学习目标和作业目标为学生的各种学习都制订一个具体的成绩目标，平时课堂练习或做作业，为学生规定一个作业目标（如十分钟完成六道题），并指导学生学会自己设定适当的学习目标，使学生在实现目标时获得效能信息。
4．给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。
将成功与努力和能力相联系，将失败与缺乏努力而不是无能所相联系将增强学生的自我效能。
5．给学生以适当奖励当学生
取得进步时，对学行进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。
6．给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控学生在学习活动中能否掌握正确的学习策略，
获得相应的学习技能，直接影响到学生的自我效能感。
教师要经常对学生进行学习策略指导，并逐步使学生
学会对学习进行自我监控，掌握自我调节学习的有关技能。
4、如何有效地组织讨论？
答：讨论法教学，是课堂教学的一般方法，也是课堂教学的重要环节。
为了使讨论法运用得合理、
有效、恰当，根据本人在教学过程中的体会，谈谈几点看法：一、不同讨论形式的运用：在课堂教
学中，各种不同的讨论形式，应根据要解决的问题的难易程度、教学内容的不同及班级学生的实际情况
等灵活运用，一般地说，常用的形式有以下几种：（1）.同桌讨论：一般多用于解决不太
难、繁的问题，如寻找合理的、不太复杂的方法，以巩固所学的知识，同桌之间就某个问题，说一说，
谈一谈自己的想法等等。
（2）.小组讨论小组划分不宜太大，一般以前后邻桌四人为宜。
小组
讨论多用于解决难度稍大的一些问题，如寻找一些稍复杂的规律，寻找一道的多种解法等。
在讨论的过
程中，小组内的同学能够相互启发，取长补短，共同提高。
(3）.全班讨论一般多用于解决
较重要、较复杂、涉及面较广或较难理解的问题，以及用于对某些重要内容进行总结，以引起全班同学
的注意等。
二、寻准讨论的时机寻准讨论的时机，关键是把讨论的主导权还给学生。
根据课堂
的需要决定何时讨论，实际上是对学生主体地位的认可。
教者切切不可按预定的方案组织讨论，而忽视
了学生是否有讨论的需要，就很可能出现讨论超前或滞后的现象。
所以教师在课堂上一定要准确把握学
生的思维状况，并据此选择讨论的最佳时机，如果学生对知识产生迷惑，即使备课时没用安排，也要组
织讨论，理清思路。
二、辨析题（每小题15分，共30分。
仅作判断不说明理由者不得分。
）
1、人的学习与动物的学习没有什么不同。
答：首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；再次，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2、建构主义的学习理论与传统的认知学习理论没有什么不同。
心理学上的认知学习理论与建构主义的关系是辩证统一的关系。
相同点：两者都认为学习是学习者在头脑中积极主动地对知识进行加工，再形成意义；两者都认为学习
是在学习者大脑中已有的认识结构为前提进行的。
不同点：认识学习理论认为知识是客观的，而建构主义认为客观的东西没有什么意义，意义是人建构起
来的，知识只是人们建构起来的一种假设，会不断发展的。
还有建构主义除了强调学习的主动性之外，
还强调学习的社会文化性和情境性，认识社会文化活动与学习息息相关。
总之，建构主义学习理论是认知学习理论的进一步发展，即继承又发展。
三、论述题（每小题15分，共30分。
要求紧扣题意，条理清楚。
）
1、桑代克学习理论与完型派学习理论有何相同点和不同点？
桑代克是联结论的创始人，从事心理学研究长达40余年。
他的联结主义学习理论
对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学
的奠基人。
桑代克先后用猫、狗、鱼等动物进行实验研究，积累了丰富的资料，创立了刺激反应的学习
理论。
他用猫做实验，把饿猫放在特制的笼中，笼外放着鱼或肉。
猫急于出笼，乱砸乱撞，做出笼的尝
试，偶然碰到门闩，猫出而得食，接着重复进行上述实验，猫的错误动作会减少。
如此反复实验下去，
猫的错误动作和出笼时间逐渐减少。
根据多次实验，他得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联
结。
所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。
联结的公式是：S→R。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
他把这种联结看作是行
为的基本单元。
反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习
惯。
由于他认为动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为
尝试错误论，简称“试误论”。
桑代克认为，他的学习理论不但适用于动物，也适用
于人类。
如果说人类的学习与动物的学习有一点不同的话，那就是前者在学习过程中
要进行有意识的分析和选择，而后者在尝试过程中则是盲目的、无意识的。
2、论述遗忘的进程及其影响因素如何？
1）学习材料的性质：学习材料是指导材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。
（2）识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也多，不及时复习，就越容易遗忘。
学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。
（3）记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。
、（4）记忆的方法：以理解为基础的意义识记比机械记忆的效果好得多。
（5）时间因素：根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，
随后逐渐变慢。
（6）识记者的态度：识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。