高职文学作品欣赏教学中的审美观照
谈职业高级中学语文教学中文学鉴赏能力的培养
谈职业高级中学语文教学中文学鉴赏能力的培养
随着社会的不断发展，职业教育的日益普及，职业中学的语文教学也越来越重要。
在职业高级中学语文教学中，文学鉴赏能力的培养成为了一个重要的教育目标。
那么，在理论上如何培养学生的文学鉴赏能力呢？
首先，教师应该注重引导学生阅读文学作品。
文学作品是文学鉴赏的先决条件，教师应该引导学生多读，多看，尤其是典型的文学作品。
教师要尽可能地将文学作品导入到教学中，让学生在阅读中感受到作品的魅力和文学性，同时也要引导学生掌握作品的内涵和精髓。
其次，教师应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学鉴赏能力是学生能否理解文学作品的关键。
教师应该教导学生从多个角度去鉴赏文学作品，例如：文学作品的文化背景、构思、结构、语言运用等。
让学生掌握文学作品的内在和外在结构，在阅读中真正地体验到文学的魅力和深度。
此外，教师还应该注重培养学生的写作能力。
写作是文学鉴赏的重要手段之一，只有当学生具有一定的写作功底，才能真正意识到文学作品的魅力和价值。
教师可以在教学中设计一系列写作作业，比如：小说情节的延续、角色设计、文学赏析等，让学生在写作中体验文学鉴赏的快乐和收获。
总之，职业高级中学语文教学中文学鉴赏能力的培养是一个重要的教育目标。
教师应该从阅读、鉴赏和写作等多方面对学生进行具体指导和推动，让学生成为真正的文学鉴赏者。
这需要教师以身作则，不断地学习、提升自己的专业能力，为学生树立榜样。
同时，学生也需要主动参与到鉴赏和写作中，不断地探索和实践，让自己成为真正的文学人。
浅谈高职语文教学中的审美教育
浅谈高职语文教学中的审美教育近年来，高职院校越来越重视语文教育，这也体现了语文教育在现代社会中的重要性。
带着“审美”的概念探讨高职院校的语文教学，是一个重要而又有意义的话题。
本文将主要从高职语文教学中的审美教育进行浅谈，以探究如何更好地运用审美教育进一步推进语文教学的品质和更好的培养相关学科人才。
一、审美教育的概念及意义审美教育是青少年人文素质全面发展过程中不可或缺的一部分。
所谓审美，就是欣赏美的感受和鉴赏美的能力，这既可体现在人们的生活中，也可体现在作品的创作和文化传承中。
审美教育是一种能引导人们欣赏心灵的教育，可以培养人们对美的感受与鉴赏能力。
而在语文教学中，审美教育则可作为教学的一种形式，注重学生的个性发展，通过培养学生的意识和情操，增强学生对语文的兴趣和学习积极性。
二、高职教育中的审美教育需求高职院校的语文教学是为职业教育服务的，与大学的语文教学有很大不同。
高职教育要求培养的是以专业能力为主的人才，强调语文应用能力的培养，因此相比其他学科的教学，高职的语文教学应贴近职业需求，更形式化和技能化。
这种形式化和技能化的教学，相较于其他学科的教学，审美教育显得更为重要。
随着时代的发展，审美观念的提升对人才的培养也在变得日益重要，通过常规的教学，有效的应用和培养审美能力，是高职院校的语文教学的重要任务之一，也是高等职业教育与综合素质教育的重要融合点。
三、高职教育中如何应用审美教育1、培养阅读的兴趣在高职院校的语文教学中，提升学生的阅读兴趣至关重要。
通过学生阅读《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等名著等，引领学生体验到文学语言中的诗意、美感，帮助学生深入了解文学，感悟文学中的美学元素，从而逐步培养学生的审美能力。
2、张扬文学形式美高校的语文教学应该注重文学形式的问题，一个优秀的文学作品产生背后幕布之一是画面感。
教师可以通过文学创作的形式与篇章结构来引领学生提升对文学作品中的精神审美，幸福感和喜悦感的体验。
高职语文教学中文学赏析教学模式的实践
高职语文教学中文学赏析教学模式的实践
高职教育是我国非常重要的教育阶段，也是培养中等技术人才的重要途径。
在高职教
育中，语文教学一直是教学工作的重要环节，因为语文教学涉及阅读、写作、口语等方面，是一个全方位的语言技能培养过程。
在高职语文教学中，赏析教学是一个非常重要的环节，非常有助于学生的语言技能培养。
赏析教学是指通过学习和分析文学作品，来提高学生的语言技能和文化素养的一种教
学方法。
在高职语文教学中，赏析教学可以有助于提高学生的写作能力、文化素养和批判
性思维能力。
因此，赏析教学在高职语文教学中占据非常重要的地位。
但是，现实中赏析教学面临的问题也比较显著。
首先，赏析教学过于注重表面知识的
学习，而忽视了学生的创造性思维能力。
其次，赏析教学不够贴近学生的实际生活，缺乏
实践性和感性体验。
第三，教师对赏析教学方法的把握不够熟练，导致教学效果不佳。
为了解决上述问题，我们可以采用以下措施。
首先，应该注重学生的创造性思维能力，让学生能够自主思考和发挥创造力。
例如，在赏析一篇古诗时，可以让学生自己编写一个
与此诗相关的故事，以培养学生的创造性思维能力。
其次，赏析教学应该贴近学生的实际
生活，让学生在感性的体验中感受文化的魅力。
例如，可以邀请一些文学爱好者和学生共
同赏析一部影视作品，以提高学生的感性认识。
第三，教师应该不断探索和尝试赏析教学
方法，提高教学效果。
例如，可以采用小组讨论、课堂演讲等形式进行赏析教学。
职高语文教案二：文学名篇解读与欣赏2
职高语文教案二：文学名篇解读与欣赏2文学名篇解读与欣赏文学是人类文明发展的重要组成部分，在人类历史具有极其重要的地位。
在现代社会，文学似乎已经成为了一些人的消遣，但事实上文学的魅力永不减弱。
因此，在职业高中教育中，语文教育也将文学名篇的解读与欣赏纳入到了教学范畴中来。
一、文学名篇解读的重要性文学名篇是一种极具文化价值和历史价值的文艺作品，它们不仅代表了作者个体的艺术素养和文学观念，也代表了一个特定时期和特定文化背景下的社会思潮和价值观念。
解读文学名篇可以帮助学生更好地了解文艺作品的内在精神和深刻内涵，增强学生对文化和历史的理解。
同时，解读文学名篇还有助于提高学生的阅读能力和分析能力，使学生能够更好地掌握语文基本知识和写作技巧。
解读文学名篇可以激发学生的审美情感和文学兴趣，增强学生的人文素养和道德情操。
二、文学名篇欣赏的意义欣赏文学名篇可以帮助学生领略文学作品的艺术魅力和审美价值。
在教学过程中，应该强调文学作品的表达方式和意义，让学生深入了解文学作品的评价标准和方法，提高学生的鉴赏能力和审美情感。
通过文学名篇欣赏，学生可以更好地理解人类历史、文化和生活，培养人文关怀、情感体验和道德情操，从而进一步提高学生的文化素质和人文精神。
三、教学方法与策略在教学方法上，老师应该注重培养学生的独立思考能力和文学解读能力。
在具体实践中，可以采用以下策略：1.引导学生独立思考，发挥个人想象力和创造力。
2.帮助学生深入解读文学作品，了解文学作品的意义和作者的文学观念。
3.设计多元化的教学活动，提高学生的阅读和写作技能，增加学生的课内外阅读量。
4.通过精筛、重构叙述艺术和文学创意的方式，展示文学作品的较深层次，拓宽学生对文学作品的认识。
5.发挥学生的团队协作能力，鼓励学生在文学解读和欣赏方面相互交流，激发学生的学习激情和兴趣。
四、实例解析：《红楼梦》的解读与欣赏《红楼梦》是中国古典文学名著，被誉为中国文化的瑰宝，有着极其深刻的文化内涵和艺术魅力。
高职语文教学中文学赏析教学模式的实践
高职语文教学中文学赏析教学模式的实践高职语文教学中，文学赏析是非常重要的一环。
通过文学赏析教学，可以帮助学生提高对文学作品的理解和鉴赏能力，培养学生的审美情趣和文学素养。
实际教学中如何有效进行文学赏析，是一个需要认真思考和总结经验的问题。
本文将结合自己的教学实践，探讨高职语文教学中文学赏析教学模式的实践。
一、理论指导在高职语文教学中，文学赏析需要有一定的理论指导。
首先是要有对文学赏析的基本概念和要求的理解，只有理解清楚文学赏析的目的和要求，才能有的放矢地进行教学。
其次是需要了解文学赏析的基本方法和步骤，比如可以采用“抒情—叙事—议论”三步赏析法，或者“解读—鉴赏—评价”三步赏析法等。
在理论指导的基础上，还要结合教学内容和学生实际，灵活运用不同的文学赏析方法。
只有在理论指导下，才能更好地指导和实践文学赏析教学。
二、教学内容选择在高职语文教学中，文学赏析的教学内容选择非常重要。
教学内容的选择要符合学生的接受能力和课程要求。
首先要考虑学生的文学常识和基础知识，不能选择难度过大的文学作品，要根据学生的实际水平选择合适的文学作品进行赏析。
其次还要考虑到教学大纲和教学要求，选择的文学作品要符合教学内容的要求，不能脱离教学大纲进行教学。
还要考虑到文学作品的多样性，不能只选择某一类型的文学作品，要多样化选择文学作品进行赏析，以丰富学生的文学阅读经验和提高文学鉴赏能力。
三、教学方法运用在高职语文教学中，文学赏析的教学方法运用至关重要。
教学方法的选择要根据学生的实际情况和教学目的，不能一刀切，要因材施教。
比如可以采用讲授法、演讲法、研讨法、展示法等不同的教学方法，以提高学生的兴趣和主动性。
在文学赏析的教学过程中，还要注重激发学生的情感，让学生在赏析过程中产生共鸣和体会，培养学生的审美情趣和情感体验能力。
还要注重引导学生进行深入思考和独立思考，培养学生的批判性思维能力和创新意识。
四、实践案例五、教学成效评估在进行文学赏析教学实践过程中，需要对教学成效进行评估，以此来调整和改进教学方法。
审美视角：从审美角度审视文学作品
审美视角：从审美角度审视文学作品审美视角是一种通过对文学作品进行审美分析来探索其艺术价值和美学特点的方法。
从审美角度来审视文学作品，我们可以关注以下几个方面：
1. 文学语言和表达方式：审美视角重视文学作品的语言运用和表达方式，包括词汇的选择、句法结构和修辞手法等。
优秀的文学作品往往能通过精确和富有表现力的语言表达来传达作者的思想和情感。
2. 故事情节和结构：审美视角还关注文学作品的故事情节和结构。
一个引人入胜的情节和独特的结构可以让人产生艺术的享受和审美的满足感。
3. 主题和意义：审美视角还注重文学作品的主题和意义。
一个有深意的作品能通过艺术的方式探讨人类的生活、社会问题和人性的复杂性，引发读者思考和反思。
4. 文化背景和时代意义：审美视角还考虑文学作品对于当时的文化背景和社会时代的反映。
作品能否在特定的文化和社会环境中有价值和意义，也是审美评价的一个重要标准。
从审美角度审视文学作品可以帮助我们更深入地理解和欣赏作品的艺术之美，同时也能让我们更好地认识到文学作品的价值和影响力。
论高职院校《大学语文》课程“文学欣赏”教学
论高职院校《大学语文》课程“文学欣赏”教学刘红卫摘要：在高职院校中，各个专业的学生都要学习大学语文课程，其中，文学鉴赏是一个重要的内容，对语文课堂具有补充作用。
然而，在实际教学中，由于存在相应的问题，很难提升学生的文学鉴赏能力。
本文主要针对文学鉴赏的教学，分析了存在问题，提出了有效的教学措施。
关键词：高职院校；大学语文；课程；文学鉴赏目前，通过对高职院校的课程设置的分析，我们可以得知，开设的文学欣赏课主要针对的是不同专业的学生，并且，将其作为了一门选修课程。
在大学语文中，提高文学欣赏课的水平具有重要的现实意义，学生可以更好地理解古今中外的文学著作，在学习的过程中，不仅能形成健全的人格，还能陶冶情操，有利于学生形成正确的人生观。
因此，作为高职院校的文学欣赏的教师，要积极调整教学方式，创新教学，提高文学欣赏教学的水平。
一、大学语文中文学鉴赏课程存在的问题（一）学生在文学欣赏方面，其理解能力较弱，常常注重感性的快感，严重忽略了文学本身的美感。
对于文学欣赏来说，学生往往局限于文学作品的表面，在评判作品时，具有一定的片面性，未能重领会到文学作品的本质美。
（二）学生未能掌握正确的文学欣赏方式。
对文学作品进行欣赏的过程之中，很多学生对于审美对象的美丑很难充分把握，也不能掌握价值高低的尺度，常常用主观的感觉进行评价，根本无法把握文学作品的本质内容。
（三）课程的设置不够科学。
一般情况下，文学欣赏课的课时较少，面对这样的局面，如果想要涵盖丰富的文学知识，各种知识仅能流传于表面，很难成为系统的知识体系，不仅学生也不能深刻学习文学知识，也不利于学生文学鉴赏能力的提升。
（四）教学的方法缺少创新。
对于文学欣赏课来说，其教学课堂应该体现一定的个性，展现教学内容的丰富多彩。
然而，高校进行实际的文学欣赏课时，主要的讲授方式依然是填鸭式教学，通常的程序为：对基本的文学知识进行介绍，向学生阐述文学史的概况，再介绍作家的，以及写作的背景等。
高职学生如何欣赏文学作品
高职学生如何欣赏文学作品摘要：本文针对高职院校《文学作品欣赏》这门课程的学习，提出一些适合高职学生欣赏文学作品的方法，以期培养学生阅读和鉴赏文学作品的习惯和能力，进一步提高高职学生的文学、人生修养和综合素质。
关键词：高职学生文学欣赏方法近年来，为适应“提高大学生人文素质”教育的要求，各高职院校纷纷开设《文学作品欣赏》这门选修课程。
课程旨在通过阅读文学，使学生了解人类在文学领域所留下的重要足迹，挖掘其中蕴涵的人文精神，在文学审美活动中建立人文关怀的生活态度，使学生精神生活和内心世界更加丰富、充实和健康，并通过阅读文学作品，开阔视野，达到进一步培养学生分析和鉴赏文学作品的能力，提高学生的文学修养和写作才能等综合素质的目的。
教师在讲授过程中，联系作家的生平经历、创作思想以及文学思潮、文学流派、文学风格的演变，使学生了解相应的文学史知识，在对学生进行审美教育的同时，进行爱国主义与民主主义的教育。
那么，作为高职学生怎样才能找到适应自身特点的欣赏文学作品的方法呢？笔者在多年教授《文学作品欣赏》课程的经验基础上，总结出一些规律和方法，供教学者和学习者参考。
首先，从文学理论的角度让学生理解什么是文学欣赏。
文学欣赏是一种审美活动，是人们在阅读或听讲文学作品时通过感知、想象、体味、玩赏等再创造活动而获得精神满足和情感愉悦的过程。
在这里，又首先让学生明白文学欣赏是一种审美享受，欣赏者将自己的生活经验、情感融入作品阅读中，与作品中表现的思想情感产生共鸣，以此体验到一种情感的愉悦和满足。
其次文学作品欣赏是一种再创造活动，所谓再创造，是指阅读者并非被动接受文学作品，而是根据自己的经验发挥想象，感受艺术形象、明确主题、探究作品深意的过程。
那么，就上述层面的文学作品欣赏，作为欣赏者应该具备什么样的欣赏条件呢？第一，欣赏者应具备一定的审美能力和文学阅读水平。
对于高职学生而言，已经修过《高中语文》、甚至《大学语文》等课程，对中外文学作品已有一定的认识和了解，具备一定的阅读和鉴赏文学作品的能力，但这种能力还停留在直观感受的层面，而欠缺对作品的深层理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职文学作品欣赏教学中的审美观照【摘要】阐述审美教育是高职生可持续发展的审美需求，高职文学欣赏教学中长期存在着审美教育困境，提出应通过在教学中关注审美观照、运用接受理论、改变传统的教学模式等教学方式突破教学瓶颈。
【关键词】高职教育文学作品欣赏审美观照我国的高等职业教育的人才培养目标与普通高等教育的人才培养目标是有差异的。
教育部《2003-2007教育振兴行动计划》中强调高等职业教育要“大力培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，要求高职生学习实训期间以掌握成熟的技术和管理规范为最终目的，成为高技能人才服务于现实的生产需要。
此外，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求高职院校培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。
所以，在高职教育中，不但要把高职生培养成职业人，还要把其培养成社会人；不但要关心高职生是否掌握了专业技能，还要关注其可持续发展。
在高职教育中开展审美教育是社会发展的需要、素质教育的需要，更是人可持续性发展的需要。
一、审美教育是高职教育中的素质教育（一）高职教育中不可或缺的人文教育和审美需求黑格尔说：“人的本性中就有着普遍的爱美的需求。
”马克思也强调：审美是人类自己在所创造的世界中直观自身。
受教育者在审美观照中必然要受到真的启示，善的诱导，美的感染，从而实现人的自我完善。
“特别要充实被自然和美的事物感动的情操，培养健康有力的生活态度”，才能在“以后无论遇到了什么艰难曲折，坚守住基本的精神防线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮”。
朱光潜《谈美书简》说：“文学欣赏，从本质上讲，是一种认识活动，是通过对欣赏对象的感受、体验与想象，通过感性形象来认识社会生活。
它以把握形象为起点，而又自始至终离不开形象。
”文学素养培养是造就高素质职业人才不可或缺的因素，文学凝聚着一个民族的文化符码，具有审美、教化、愉悦的功能。
带领高职生走进文学欣赏的这种“认识活动”，让高职生接受文学作品的感染和熏陶，就能够让他们从中得到心灵的引导和心理救助，提升精神境界，懂得生命的意义和价值，陶冶人文性情。
（二）高职文学作品欣赏教学面临的窘境高职生早在中小学阶段教学过程已经在语文课程学习中接受了审美教育，他们已经具备一定的审美观和初步的审美能力。
如果说中小学阶段的语文教学属于基础知识层次，那么高职阶段的文学作品欣赏就应该上升到审美鉴赏层次。
但是，教师在高职文学作品欣赏教学中发现了学生存在审美“黑障”，表现为：学生在面对陌生文本时十分茫然，不知如何走进文本内部，换句话说就是缺乏对文学文本的解读能力，和文本始终无法进行审美层面的沟通与交流，乃至无法开启和深化个中的文学审美心灵和情感。
二、在高职文学作品欣赏教学中关注审美观照审美观照是一种无为而为的审美方式。
“观照”一词原意为注视、沉思、期望；作为哲学和心理学的专用术语，指的是通过感性直觉直接达到理性本质内容的把握的一种心理的过程；审美中引申为审美把握，即超脱功利、凝神观照的态度。
审美观照是一种既有思维又有情感的反映和认识，是一种主动积极的感受，对于客观对象通过感知想象情感多种心理功能的综合活动而达到领悟和理解的感受方式。
通过审美观照，主体获得了审美上的精神享受，最终到达一种精神亢奋的状态，体验到全身心的感动。
如何突破高职文学作品欣赏教学陷入的窘境？笔者认为可以尝试在文学作品欣赏教学中转变教学观念和模式，转变学生的审美方式。
（一）改变传统的教学模式我国文学教学深受果鲁伯柯夫文学教授模式影响，并一直借鉴沿袭使用。
果鲁伯柯夫在《文学教学法》里提出了文学教学的整个过程：起始、背景和作家简介、研究课文的方式（包括主人公分析、艺术手法分析、作品结构、文学语言等）、结束、总结、巩固知识、考查等。
在实际授课中，教师将上述知识单向性传输给学生，让学生在被动记忆中，完成受教育，忽略并排斥了学生的创造性阅读和对文学作品的体验、看法。
在高职文学教学中，教师要摆正自己在课堂教学中的位置，充分发挥引导作用。
在学生现有的“一定的生活阅历和知识储备”基础上，诱发学生潜在的“艺术感受力”，开启“另一种基本能力即艺术推想力”，初步实现审美观照。
接着指导学生积极展开文本内部的细读，进而实现文本外部与内部理解的熔铸，从而真正完成文本审美的感性与理性经验的综合。
这样做既可以锐化学生独自面对陌生文本审美的感悟力，又可以实现学生文本审美的理性升华。
（二）倡导运用“接受理论”，调动学生参与积极性，提高学生欣赏能力接受理论是20世纪60年代西方文学研究中一种新兴的方法论。
这种理论特别注重把读者作为文学研究的对象，强调读者在文学阅读过程中的积极性、能动性，能够激发读者对作品的再创造阅读，所以对于文学作品欣赏课程培养学生欣赏能力有着积极的作用。
在文学作品欣赏课程中教师允许学生对作品进行合理性误读，接受理论认为“哪里有解释，哪里就有误读”，读者对文学作品的理解总是一种误读，即读者的理解虽与作者的原意有所抵牾，但作品本身却客观上显示了这种理解的内涵，从而使这种误读又显得合情合理。
1.在“期待视野”中培养学生的视觉审美。
“期待视野”是德国接受美学的代表人物之一尧斯提出的。
简单地说，就是接受者以往在鉴赏中获得并积淀下来的对艺术作品艺术特色和审美价值的认识理解。
作为读者的高职生同样存在“期待视野”，事实上，他们在接触一篇作品之前，一定有着自身的阅读经验和审美趣味等，一定存在着自己对某种文学作品的理解，一定有着对文学作品接受的预先估计与期盼，必定会产生不同于作品作者原意的理解。
这就是“接受理论”中的“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。
在文学欣赏教学中，形象之美和意境之美都存在着未知性和不确定性，存在着无限的想象空间。
教师要合理引导学生进行二度创作，比如金庸的《射雕英雄传》中，郭靖的形象描绘模糊性就很大，在擅长白描手法的鲁迅先生小说中的“阿Q”、“孔乙己”、“祥林嫂”等人物形象都是粗略勾画几笔，这种模糊性正是给读者留下了想象和创造空间。
再如苏轼的《前赤壁赋》，对于这首意境深远的宋词，教学的最终目的是要学生感受到作者的欢欣情绪、豁达心胸、高尚情操，但是在授课中我们教师一定要引导学生乘着想象的翅膀遨游在作者勾勒的一幅完整的清风、明月、江水、小舟、歌声、箫声所组成的美妙动人的赤壁夜游图中，这是让学生认知美，感知美，找到真美。
2.通过感悟物象培养学生的情感审美。
文学作品是情感性的，华兹华斯说过:“诗是强烈情感的自然流露。
”列夫托尔斯泰也曾言:“艺术品是将自己的情感通过它来传递给别人”。
如何引导高职生将作品中的人物情感与作者情感转化为自己的具体的情感，在共鸣中得到熏陶，这就是文学作品欣赏教学中的一个重要环节——学生对情感的再度体验。
引导学生通过表象去感受作者的内心，感受通过优秀作品描绘的景物或所刻画的人物中渗透的作者积极向上美好的主观的思想寄托，从而达到培养学生健康的人格，最终实现文学作品欣赏教学审美教育的目的。
在欣赏《巴黎圣母院》时，教师引导学生对作者所塑造将军菲比斯与卡西莫多这两个形象进行情感审美。
这两个形象在外表和内心都形成鲜明的对比，英俊、潇洒的外表下充斥着狡诈、自私与虚伪，丑陋不堪的面孔里隐忍着纯真、善良和无私。
作者在塑造人物形象时渗透入自己的批判和赞美。
学生们的情感将随着作品事件的发展，发生变化，最后和作者的情感产生共鸣。
《登幽州台歌》（陈子昂）中面对辽阔的山河，独立于悠悠天地间，表达的壮志难酬、怀才不遇、孤独寂寞的情感，容易激起有同样情怀的读者的共鸣。
《春江花月夜》（张若虚）中所描绘的”海上明月共潮生”的人籁和“月照花林皆似霰，空里流霜不觉飞”的空灵，更能吸引学生去领悟理解“江畔何人初见月，江月何年初照人，人生代代无穷已，江月年年只相似”的哀而不伤的情感。
《摸鱼儿·更能消几番风雨》（辛弃疾）中所抒发的对“春”的“怜惜、愁怨、挽留”之情，表明作者对南宋王朝(祖国)的热爱和眷恋，学生在赏读中接受了爱国情感的教育。
3.善用推论引导学生进行理性思辨审美。
文学作品欣赏教学中教师要求学生主动利用文本信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验等进一步理解和吸收文字没有明确表达，却又与主题有联系的信息与思想，开放性拓展性阅读。
即运用理性思辨审美进行推论性理解文本。
此种方法主要用在指导学生欣赏外国文学作品。
外国文学作品由于时代背景、文化传统、民族心理及审美观点上和我国文学作品存在差异，呈现出迥然不同的风格与特色。
在教学中，教师可以以我国文学作品为参照系，在比较辨析中发掘其创作上的新颖之处和独特价值。
西方人重分析、轻综合，重概念，轻笼统，推崇个体意识；中国人重综合和形象思维，推崇天人合一、和谐统一的人文意识的心理文化差异。
只有善于辨析我们才能突破审读外国文学作品的困境。
在外国文学教学中，我们会经常面对着富于争议且反复回荡于西方文学的问题，例如，西方文学作品中的“自由”精神是对人性和个体性的极度维护还是对人的社会性的颠覆？僭越个体的反叛在多大程度上是正义的？无论是爱玛·包法利或是安娜·卡列尼娜，她们无疑拆卸了传统道德的篱栅；于连（司汤达《红与黑》）、阿乐哥（普希金《茨冈》）、布兰德（易卜生《布兰德》）们也都在演绎着极端的个人主义反叛，同时也在试探着自由的限度等横亘在文学界的问题。
在引导学生进行欣赏时，我们不能止步于词语标签，应透过概念背后的观念体系，通过判断、包容、吸收异质文化的思想精华，最终达到丰富、调整、重建阅读主体的价值观。
【参考文献】。