传热比赛冀教版五年级科学上册教案
五年级上册科学教案-14 传热比赛｜冀教版
传热比赛【教学目标】科学探究目标：1.能根据生活经验或已知知识对实验现象进行预测。
2.自主选择实验材料及设计适合实验的实验器材。
3.自主设计实验方法并进行实验观察交流，得出实验结论。
情感态度与价值观目标：1.能与小组同学分工合作，并分享交流自己的研究结果。
2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
科学知识目标：1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
3.同是金属的导热性能也不一样。
其中导热快慢顺序分别是铜、铝、铁。
科学、技术、社会、环境（STSE）目标：1.能解释生活中更多的热传导现象。
【教学重难点】教学重点：自主设计实验方案并通过实验探究热在不同材料中的导热性能有差异，建立热的良导体和热的不良导体的概念。
教学难点：在前一课《热是怎样传递的》的实验基础上，设计多种实验直观准确地判断不同物体的导热快慢。
【教学准备】为每组准备：粗细、长短一致的塑料条、木条、铁条、紫铜条、铝条、烧杯、热水；4支彩色笔、A4纸；酒精灯、三脚架、火柴、金属热传导实验装置、培养皿、凡士林或60度感温变色贴或43度温变油墨。
教师演示用：奶锅（塑料锅盖柄、木头手持柄）；三根金属条、金属热传导实验装置、酒精灯、三脚架。
【教学亮点】1.教师提供有结构性的材料让孩子自主选择，学生自主设计金属热传导装置，自主设计实验方法并实施探究。
2.学生以小组为单位开放地探究铜、铝、铁的导热顺序，分三种方法自主探究：（1）用凡士林粘火柴立于金属条上；（2）把温变油墨涂于金属条上；（3）在金属条上粘感温变色贴。
其中使用感温变色贴能非常直观准确地比较不同金属的传热快慢，轻松突破本课教学难点。
【教学过程】一、激趣引入1.出示奶锅，让学生说出锅由什么材料制成；2.让学生猜测用这些材料制锅的原因；（预设）生：金属很容易导热，而木头和塑料不容易导热。
五 年级上册科学教案-14 传热比赛｜冀教版
《传热比赛》教学设计一、学情分析经过了一段时间的科学课学习，学生对科学研究有较大的兴趣，初步学会了一些科学探究的方法。
但我发现学生在实验过程中对记录仍然不太重视，不善于收集证据。
因此，在这节课的学习当中，我一方面让学生继续体验科学探究的完整过程，另一方面，学生通过这节课的实验研究，加深记录证据对科学解释的意义，从而开始重视实验的记录。
二、教学目标科学探究目标：1.能根据生活现象，提出要研究的问题。
2.能设计实验证明要研究的问题。
3.能对实验现象进行预测。
4.能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
5.能通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标：1.能与其他同学一起探究热传导的现象。
2.能把自己的研究成果与其他同学交流。
科学知识目标：能理解什么是热传导。
科学、技术、社会、环境（STSE）目标：能解释生活中更多的热传导的现象。
三、教学重点培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
四、教学难点培养学生设计试验方案和整理信息得出结论的能力。
五、教学准备铜棒、凡士林、易拉罐、小豆子、铝棒、蜡环、铁片、铁片、三角架、火柴、酒精灯、热水、铁架台六、教学过程（一）情境引探：师：同学们，我现在把三把勺子分别放入3杯盛有热水的烧杯中，谁来摸一摸勺柄有什么变化？生：亲手摸变化。
我的手感觉到勺柄慢慢热起来了。
师：为什么会出现这种现象呢？你能说一说吗？生：可能是勺子能传热。
师：是不是这样呢？让我们一起通过实验来寻找答案吧！【设计意图：从生活实践中的经验入手，让学生亲身感受勺柄在慢慢变热，用直观的感受把学生引入一个问题情境，提出猜想，学生迫切的想知道为什么从而展开探究，让学生认识到科学源于生活。
】（二）自主探究：师：我们先来认识认识我们今天有可能用到的仪器和材料：铜棒、凡士林、易拉罐、小豆子、铝棒、蜡环、铁片、铁片、三角架、火柴、酒精灯、热水、铁架台。
【设计意图：给学生准备充足的实验材料，让学生自主选择自己想研究的材料，给学生总够的空间。
冀教版科学五年级上册《传热比赛》教学设计
冀教版五年级《科学》上册传热比赛教学设计一、教学依据冀教版五年级《科学》上册，第四单元第二课《传热比赛》的第一课时。
二、设计思想1、本教材的总体结构及指导思想：本课是在学生认识了热及热在冷水和热水中的传递方式之后，安排了两个活动。
活动1“勺柄冷热的变化”，目的是帮助学生进一步认识热的传递方式是：沿着物体从温度高的部分传向温度较低的部分。
活动2“传热比赛”是引导学生认识热在不同的物体中传递的快慢是不一样的。
焖烧锅的介绍则是指导学生认识热传导的原理在生活中的应用。
拓展部分的瓷砖和木板的研究，是为了训练学生运用所学热传递的知识解决实际问题的能力，并激发学生学习科学的兴趣。
2、本课的课时安排：安排2课时完成。
第一课时完成活动1，第二课时完成活动2及拓展活动。
三、教学目标1、科学探究目标：(1)能根据生活现象提出要研究的问题。
(2)能设计实验证明要研究的问题。
(3)能对实验现象进行预测。
(4)能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
(5)能通过分析实验现象得出结论。
2、情感态度与价值观目标：（1）能与其他同学一起探究热传导的现象。
（2）能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
3、科学知识目标：能理解什么是热传导，即热在物体中是怎样传递的。
4、科学、技术、社会、环境（STSE）目标：能解释生活中更多的热传导的现象。
四、教学重点：培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
五、教学难点：指导学生联系生活实际联想出更多的实例。
六、教学方法：运用自主探究法，按照：发现问题——提出假设——设计实验方案——亲历验证过程——总结实验结论——发现新问题——想再继续探究的过程进行教学。
七、教学准备：1、材料与工具：小勺，杯子，热水；凡士林，火柴，豆子，酒精灯，支架等。
2、课外参与：（1）布置学生课前调查并亲身体验把铝勺或其他金属勺放入热水中会有什么变化？（2）教师课前准备好实验材料和实验报告单。
（3）教师准备好相应的多媒体课件。
冀教版小学科学五年级上册：《14传热比赛_》教案【精品】
（冀教版）五年级科学上册教案第四单元冷与热14. 传热比赛〖教学目标〗1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
〖教学设计〗教师活动学生活动设计意图一、导入问题1：出示铁棒，如果给红色一端加热，绿色一端会不会变热？问题2：没有给绿色一端加热，为什么它会变热？学生都表示绿色一端会变热。
学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。
借助部分学生已有生活经验，引发新的思考。
先让学生自己尝试解释热在铁棒中是如何传递的。
二、提出问题，进行猜想。
介绍凡士林问题1：在铁棒1号位置上用凡士林粘一个乒乓球给红色一端加热会有什么现象发生？为什么？问题2：发现传到1号位置就举手。
学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。
这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。
三、明确思路，进行实验。
问题1：给你们一根铝棒、凡士林、绿豆你们能不能研究出热在铝棒中是怎么传递的？问题2：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。
学生根据老师的提示，设计出不同的试验观察热在铝棒中是如何传递的。
模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。
学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。
结论：热在铝棒中从温度高的地方传向温度低的地方。
四、巩固应用，拓展延伸问题：给你们一个铁片，你们能研究出热在圆片中是怎么传递的么？要求每个小组至少要找到两种以上的研究方法。
由于前面学生已经明确了实验目的，也清楚了实验模型，并有研究铝棒中热是如何传递的基础，所以设计出了较多可行的实验去研究热在铁片是怎样传递的。
「精品」冀教小学科学五上册《14传热比赛 》word教案
【小学科学】2019最新冀教小学科学五上册《14传热比赛》word教案第四单元冷与热14. 传热比赛〖教学目标〗1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
〖教学设计〗教师活动学生活动设计意图一、导入问题1：出示铁棒，如果给红色一端加热，绿色一端会不会变热？问题2：没有给绿色一端加热，为什么它会变热？学生都表示绿色一端会变热。
学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。
借助部分学生已有生活经验，引发新的思考。
先让学生自己尝试解释热在铁棒中是如何传递的。
二、提出问题，进行猜想。
介绍凡士林问题1：在铁棒1号位置上用凡士林粘一个乒乓球给红色一端加热会有什么现象发生？为什么？问题2：发现传到1号位置就举手。
学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。
这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。
三、明确思路，进行实验。
问题1：给你们一根铝棒、凡士林、绿豆你们能不能研究出热在铝棒中是怎么传递的？问题2：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。
学生根据老师的提示，设计出不同的试验来观察热在铝棒中是如何传递的。
模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。
学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。
结论：热在铝棒中从温度高的地方传向温度低的地方。
四、巩固应用，拓展延伸问题：给你们一个铁片，你们能研究出热在圆片中是怎么传递的么？要求每个小组至少要找到两种以上的研究方法。
由于前面学生已经明确了实验目的，也清楚了实验模型，并有研究铝棒中热是如何传递的基础，所以设计出了较多可行的实验去研究热在铁片是怎样传递的。
传热比赛教学设计
14、传热比赛冀教版五年级《科学》上册一、指导思想与理论依据《传热比赛》就是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课的内容。
本单元以常见的热传递现象为载体,通过冷热的相互作用来体现“作用与平衡”。
为进一步地研究能量奠定了基础。
本课通过设计热传递实验、实验观察、汇报交流等探究活动,让学生认识热可以沿着物体传递,可以从温度高的物体或部分传向温度低的物体或部分。
通过实验探究,增强学生的科学探究兴趣,培养学生的实验探究能力与分工合作的能力。
二、教学背景分析本人执教的《传热比赛》就是冀教版五年级《科学》上册第四单元第二节课第一课时的内容。
本课探究的主要问题就就是“热”在物体中就是怎样传递的。
通过设计实验、观察实验、认识轻小物体在不同受热金属材料上,就是如何掉下来的。
从而通过分析实验现象,比较相同点,得出实验结论。
在日常生活中,学生对冷与热已有生活经验,但对热在物体中就是如何传递的并没有过多的关注。
因此通过科学实验课,以学生为主体,教师为主导,让学生通过分组实验,观察并记录直观的实验现象,比较分析得出热传递的规律。
在实验材料的选择上,我采用的就是师生共同准备的方法,旨在培养学生的学习兴趣与动手能力。
同时,教师根据课程的特点与突出重点的要求,制作了课件,配合完成教学任务。
三、教学目标:1、知识与能力目标:(1)能理解什么就是热传导,即热在物体中就是怎样传递的。
(2)通过实验的设计、操作与研讨等活动,初步培养学生根据科学程序进行探究的能力与利用热传导的知识解决实际问题的能力。
2、过程与方法目标:(1)能根据生活现象提出要研究的问题。
(2)能设计实验证明要研究的问题。
(3)能对实验现象进行预测。
(4)能按照方案进行实验,并将实验现象记录下来。
(5)能通过分析实验现象得出结论。
3、情感态度与价值观目标:(1)能与其她同学一起探究热传导现象。
(2)能把自己的研究结果与其她同学进行交流。
(3)通过设疑、探究、研讨、运用等活动,激发探索“热传导”现象的兴趣。
《传热比赛》教学设计与反思
《传热比赛》教学设计与反思一、教材。
教材简析：《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第十四课内容，本次活动“勺柄冷热的变化”将帮助学生认识到热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定的认识。
以此来培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
3、教学目标科学探究目标①能根据生活现象，提出要研究的问题。
②能设计实验证明要研究的问题。
③能对实验现象进行预测。
④能够按照方案展开实验，并将实验现象记录下来。
⑤能够通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标①能与其他同学一起探究热传导的现象。
②能把自己的研究成果与其他同学交流。
科学知识目标能够认知什么就是冷的传导。
科学、技术、社会、环境（stse）目标能解释生活中更多的热传导的现象。
教学重点、难点：热传导实验活动的设计与实行就是教学重点也就是难点。
二、教法小学科学的基本理念之一就是科学自学必须以探究为核心。
探究既就是科学自学的目标，又就是科学自学的方法，亲自经历以探究居多的自学活动就是学生自学科学的主要途径。
本课就是一节典型的探究式教学内容，因此，我挑选了探究式教学方法，其过程主要包含：1、明确提出问题2、悖论、假设与预测3、制订计划4、观测、实验、操作或搜集整理资料5、思考与结论6、表达与交流三、教学程序合理设计教学程序就是全面落实教学、实现目标的关键，依据学生的科学知识经验、心智规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：（一）感受生活，提出问题（二）实验探究，交流总结（三）巩固应用，拓展评价（四）课外探究我最优秀下面我融合教学设计，搞具体内容表明：（一）体会生活，明确提出问题科学来源于问题，问题来源于生活。
本环节重点就是通过教师的鼓励，并使学生能明确提出本节课所须要探究的问题。
1、首先出示一把小勺，让部分学生亲自摸一摸勺柄，使他们感受到室温状态下的勺柄的冷热感觉，接着把小勺放入热水中泡一会，再让刚才的几位学生摸一摸勺柄，亲自感受一下勺柄的温度变化，由此，和学生共同提出问题：为什么把小勺放入热水中，勺柄也可以散逸呢？2、依据此问题，让学生进行猜想，学生根据生活经验，和已有的科学知识，进行大胆预测，教师要积极鼓励和表扬。
2019版冀教小学科学五上册《14传热比赛 》word教案
（冀教版）五年级科学上册教案第四单元冷与热14. 传热比赛〖教学目标〗1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
〖教学设计〗教师活动学生活动设计意图一、导入问题1：出示铁棒，如果给红色一端加热，绿色一端会不会变热？问题2：没有给绿色一端加热，为什么它会变热？学生都表示绿色一端会变热。
学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。
借助部分学生已有生活经验，引发新的思考。
先让学生自己尝试解释热在铁棒中是如何传递的。
二、提出问题，进行猜想。
介绍凡士林问题1：在铁棒1号位置上用凡士林粘一个乒乓球给红色一端加热会有什么现象发生？为什么？问题2：发现传到1号位置就举手。
学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。
这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。
三、明确思路，进行实验。
问题1：给你们一根铝棒、凡士林、绿豆你们能不能研究出热在铝棒中是怎么传递的？问题2：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。
学生根据老师的提示，设计出不同的试验来观察热在铝棒中是如何传递的。
模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。
学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。
结论：热在铝棒中从温度高的地方传向温度低的地方。
四、巩固应用，拓展延伸问题：给你们一个铁片，你们能研究出热在圆片中是怎么传递的么？要求每个小组至少要找到两种以上的研究方法。
由于前面学生已经明确了实验目的，也清楚了实验模型，并有研究铝棒中热是如何传递的基础，所以设计出了较多可行的实验去研究热在铁片是怎样传递的。
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（冀教版）五年级科学上册教案
第四单元冷与热
14. 传热比赛
〖教学目标〗
1．知识目标：通过实验操作活动，使学生认识热是如何传递的。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力。
3．通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索“热传导”现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。
〖教学设计〗
教师活动学生活动设计意图
一、导入
问题1：出示铁棒，如果给红色一端加热，绿色一端会不会变热
问题2：没有给绿色一端加热，为什么它会变热
学生都表示绿色一端会变热。
学生充分猜想热在勺中是怎样传递的，为明确实验目的埋下伏笔。
借助部分学生已有生活经验，引发新的思考。
先让学生自己尝试解释热在铁棒中是如何传递的。
二、提出问题，进行猜想。
介绍凡士林
问题1：在铁棒1号位置上用凡士林粘一个乒乓球给红色一端加热会有什么现象发生为什么
问题2：发现传到1号位置就举手。
学生在理解凡士林作用的基础上，对要发生的现象进行猜测，这是一种建立在科学依据上的猜测。
这里提出的几个具有指向性的问题，为学生明确实验目的、设计出由针对性的实验打下良好基础。
三、明确思路，进行实验。
问题1：给你们一根铝棒、凡士林、绿豆你们能不能研究出热在铝棒中是怎么传递的
问题2：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。
学生根据老师的提示，设计出不同的试验来观察热在铝棒中是如何传递的。
模型的构建意在帮学生明确实验的目的，掌握设计实验的思路，这样便于学生发散思维，有的小组会找到一些更好的方法。
学生在这一过程中不断的闪烁出了创新的思维火花，充分发挥了他们的创造潜能。
结论：热在铝棒中从温度高的地方传向温度低的地方。
四、巩固应用，拓展延伸
问题：给你们一个铁片，你们能研究出热在圆片中是怎么传递的么要求每个小组至少要找到两种以上的研究方法。
由于前面学生已经明确了实验目的，也清楚了实验模型，并有研究铝棒中热是如何传递的基础，所以设计出了较多可行的实验去研究热在铁片是怎样传递的。
先扶后放、帮助学生以小组为单位想办法、做实验、找结论，充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的合作精神，增强学生之间的感情。
五、汇总
问题：通过不同的试验有没有发现热在不同物体中传递的相同的地方
在铝棒、铁片等多个活动的基础上，找出共同的特点，概括出：热从温度高的地方传向温度低的地方
在一定数量的观察活动基础上，形成对传热——热的传导的认识。
六、思考
问题：热在不同物体中传递的速度一样么下节课就来进行传热比赛。
兴致高涨，对下节课进行传热比赛迫不急待。
设置悬念，为下节课的学习做铺垫。
〖课后反思〗
《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第14课。
本课研究的是活动一。
教学目标设为：1.能选择一种或几种方法进行热传导的实验。
2.能通过分析实验现象得出结论。
3.能理解热传导的特点。
4.能举出生活中更多的热传导的例子。
本课的教学重、难点是培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
一、培养学生自行设计实验的能力。
《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准。
教学中，应从日常生活中的现象提出问题，大胆进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，选择有针对性的实验进行研究，注重培养学生的创新精神。
如何促进孩子科学能力的提高是现阶段科学教学的一个难点问题。
设计实验能力是科学能力的重要组成部分，设计实验主要包括了：材料选择、模型设计、结果呈现、
评价交流等内容。
可以说：一个好的实验设计是学生科学素养高低的具体体现；是学生素质得以发展的基本需求，它关系到学生科学素养的提高。
学生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。
为了让学生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动及认识热的传导这两个主要教学任务。
我把这节课的设计为导入、基本活动、扩展活动三个部分，也是逐步推进的三个层次。
所以在导入部分我问：如果给红色一端加热，绿色的一端会不会热我烧的是这边红的一端呀，没有烧那边绿的一端呀！这个问题学生根据已有的认知水平，马上可以说出会热。
并解释出原因。
这是一个让学生自己尝试解释的层面。
在我介绍了凡士林，并让他们观察了热在铁棒中的传递后，也就是解决了观察的方法之后，提出：观察铝棒的一端被加热时，铜棒的其他部分变热的情况，并作详细描述。
这是一个实际观察、描述层面的认识。
在这一层中，需要他们自己设计出实验去观察热在铝棒中是如何传递的。
在传统的授课中，往往由老师先进行演示实验，就算提供给学生材料，也是在老师的一步步带领下，走入教师精心设计的模式中。
学生“照方抓药”，不动脑也照样可以完成实验操作。
这种被动的实验，学生虽然动了手，却没有解决实验原理和设计的根本性问题，因此实验后收效不大。
在这里我并没有直接做演示实验让孩子们观察，而是分步出示模型，让孩子们参与进来，去猜测实验的结果，让他们亲历探究过程。
在让他们设计实验时，增加了一个附加问题：有能力的组，可以尝试一些不同的方法。
去让他们积极动脑，为拓展活动研究热在铁片中的传递做铺垫。
最后孩子们研究了热在铜棒、铁片中传递等多个活动的基础上，找出共同的特点，概括出：热从温度高的地方传向温度低的地方。
——在一定数量的观察活动基础上，形成对传热——热的传导的认识
二、重视学生间的互相评价
在学生汇报和展示实验方案和发现后，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学，有哪些不足之处，还可以怎样进行改进”让学生发现问题，解决问题，体现学生是学习的主人，教师只是起到引导作用。
从提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，得出结论，让学生亲历科学探究的过程，培养学生科学探究的能力。
本课采用以四人小组合作学习的形式进行，让学生分小组设计实验方案并进行实验，汇报、展示。
在这些活动中，使学生学会分工合作，与小组同学进行
交流，倾听别人的意见，善待批评以及审视自己的观点，获得更正确的认识，学会分析、欣赏、分享、互助……
三、注意科学课程的教学评价。
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。
在教学中我会随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
当学生上台汇报、展示时，通过其他的同学的评价，同学们更明白对比实验的要求，实验操作的规范性。
最后让每个孩子进行自我评价，在学习中获得自信、满足、快乐。