英国大学导师制对我国高职院校的启示熊英
英国高校管理机制给我国职业院校的启示
英国高校管理机制给我国职业院校的启示作者：张洪峰来源：《河南教育·职成教》2015年第01期2014年，我随三门峡市教师代表团赴英国贝德福特大学（以下简称贝大）参加为期15天的学习考察。
尽管英国高校与我国高校的规模、教育目的、课程设置及历史渊源差异很大，贝大也只是英国新兴高校的普通代表，但是贝大及其关联院校的国际化战略定位、体验式教学理念、第三方教学评价模式、SID学生管理模式等管理机制依然令人印象深刻，它们的鲜明特色令人深思、给人启迪，值得借鉴。
一、印象与特色（一）开放性与国际化贝大是由鲁顿大学和德蒙福特大学贝德福特学院于2006年合并而成的。
作为一所新兴大学，贝大从自身的特色和长处出发，以锐意创新、蓬勃向上、服务于现代化社会为目标。
为此，贝大不仅推出多门国际市场紧缺和需求量大的高等实用课程，还在所有的专业设置中都不同程度地强调了现代企业所需要的可转化技能，以培养适应社会需求的实用型、复合型高级人才。
贝大具有强烈的国际化经营和开放意识，授课教师几乎都谈到国际化，无论是内容还是形式，都以国际化标准来衡量。
拥有国际化人才是贝大快速成长发展的重要因素。
贝大教师来自于世界各地，其中中国籍教师有24名，其他外籍教师比比皆是。
贝大的国际部拥有50名员工，是该校最大的部门；在校生2万多名，有来自120个国家的近4000名国际学生，占学生总人数的20%。
其关联学校——贝德福特学院是一所中、高职兼具的职业院校，拥有1.6万多名学生，开放的、国际化的办学能力使学校充满活力。
（二）特色性与实用性贝大不同于牛津、剑桥等传统的老牌大学，多关注于历史、哲学、语言学、宗教学等研究；也不同于向工业相关方向发展的红砖大学，如伯明翰、曼彻斯特等；还区别于工程建设类的华威、萨里等现代大学；而是青睐于传媒新闻、应用设计、旅游、广告等新兴产业。
尽管在国际声誉方面与以上大学相差几个等级，但十分实用，很受广大学生的欢迎。
贝大开设的专业非常广泛且符合时代和社会的需求，有艺术、设计、商务、旅游等近20个专业。
英国职业核心能力开发及对我国职业教育的启示
（3）加强教师队伍建设
教师是学生职业核心能力培养的关键因素。我们应加强教师队伍建设，提高教 师的专业素养和教育水平。通过定期培训、交流学习等方式，使教师具备先进 的教育理念和教学方法，更好地培养学生的职业核心能力。
（4）开展实践活动
实践活动是培养学生职业核心能力的有效途径。我们应加强校内外实践基地建 设，为学生提供丰富多彩的实践活动。这不仅可以提高学生的实际操作能力， 还可以帮助学生更好地理解和掌握职业核心能力。
2、企业文化：企业也在努力开发和提升员工的职业核心能力。通过定期的培 训和发展项目，公司可以帮助员工提升他们的团队协作、沟通和问题解决能力。
3、个人发展：个人也应该承担起提升职业核心能力的责任。通过自我学习和 实践，个人可以不断提升自己的这些能力。
四、案例研究
本部分将介绍一些成功开发和提升职业核心能力的案例，包括高等教育机构、 企业和个人。这些案例将展示如何有效地开发和提升职业核心能力，以及这些 能力如何帮助个人在职业生涯中取得成功。
英国职业核心能力包括八大领域：自我管理、沟通、团队协作、问题解决、学 习与创新能力、数字应用、技术技能、知识理解。这些能力领域涵盖了学生在 职业生涯中所需的基本素质和技能。
2、培养方式
英国职业核心能力的培养主要通过以下方式实现：（1）课程渗透，即在专业 课程中融入职业核心能力的培养；（2）独立课程，即开设独立的职业核心能 力课程；（3）实践活动，即通过校内外实践活动培养学生的职业核心能力。
英国职业核心能力开发及对我国职业教 育的启示
目录
01 一、英国职业核心能 力开发概述
02 二、英国职业核心能 力开发的主要内容
三、英国职业核心能
03 力开发对英国职业教 育的启示
英国高校人力资源管理及其对我国高校的启示
Modern Management 现代管理, 2011, 1, 255-260doi:10.4236/mm.2011.14046 Published Online October 2011 (/journal/mm)Copyright © 2011 Hanspub MMHuman Resources Management in UK Colleges andUniversities and the Inspirations to Ours *Qinglin Yuan 1, Xinqi Lin 21Business School of Gannan Normal University, Gannan2Renmin University of China Email: shinki9@Received: Sep. 7th, 2011; revised: Sep. 20th, 2011; accepted: Sep. 21st, 2011.Abstract: At present, many universities in our country still stay in traditional personnel management pattern. It is difficult to adapt to the needs of our high education development. Therefore, to transform from traditional management to modern human resources management is very necessary for our universities and Colleges. This paper introduces the development of human resource management in UK universities and Colleges, especially the concept and practice in job analysis and evaluation, staff training and development, performance and compensation management, and puts forward some inspirations and constructive opinions of human resources management in ours.Keywords: UK Universities and Colleges; Human Resources Management; Training and Development;Performance and Compensation Management英国高校人力资源管理及其对我国高校的启示*袁庆林1，林新奇21赣南师范学院商学院，赣南 2中国人民大学劳动人事学院 Email: shinki9@收稿日期：2011年9月7日；修回日期：2011年9月20日；录用日期：2011年9月21日摘 要：目前我国高校在人员管理上，大多仍停留在传统格局上。
英国大学教师发展政策研究及其对我国的启示
纺 织 教 育
Ｔｅ ｉｅ Ｅｄｕ ａｉ ｘｔｌ ｃｔ ｏｎ
Ａｕ ｇ．， ０ ２０１ Ｖ ｏ ． ＮＯ． １２５ ４
第２ ５卷第 ４期
英 国 大 学 教 师 发 展 政 策 研 究 及 其 对 我 国 的 启 示
涂 文 记
（ 门大 学 教 育研究 院 ， 建 厦 门 ３ １０ ） 厦 福 ６０５
政府 和教 育界 的共 识 。如何 提高高 等教育 的质 量 和科研 能 力 ， 高等 教 育大 国迈 向高 等教 育 是
强 国过 程 中不可忽 视 的两 个重要 问题 。高校 教
展 基本 上 是 围绕 这 四个 层 次进 行 的 ， 如剑 桥 大
学指 出 ， 学 教师 发 展 是 “ 了使 个 人 和组 织 大 为
有效 而充 满信心地 达 到未来 的 目标 ” 。
２ ．大 学教 师发展 政 策 大学 教 师发展 政策是 指为 了实 现大学教 师
发 展 的 目标 ， 保证 大 学 教师 发展 实现 而制 定 的
政策 。这 里 的教师 包 括 所有 的大 学 教 职员 ， 既
包括 教 学 型教 师 和科 研 型教 师 ， 也包 括 所 有 的 行 政和 辅助人 员 。本文研 究 的英 国大学教 师发
１ ．大 学教 师发展 大学教 师发展 的 内涵形成 是一个 变化 的过
排 名在 前 １０位 的英 国大 学 ， 们 分别 是 剑 桥 ０ 它
大学 （ ｎｖｒ ｔ ｏ ａ ｂｉｇ ， 第 ３ 、 敦 帝 Ｕ ｉ ｓｙ ｆ ｍ ｒ ｅ 排 ｅ ｉ Ｃ ｄ ）伦
程 。《 国际教育 百科 全 书》 出 ， 学 教师 发展 指 大 广 义 上指 发生 在 大学 教 师 身上 的 总体 变 化 ， 这 些变 化源 于学校 环境 中各种 因素 的影响 。狭义
中英职业教育的差异及对我国职业教育发展的启示-2019年精选文档
中英职业教育的差异及对我国职业教育发展的启示Differences between British and Chinese Education and Its Inspiration to the Development of China's Vocational Education QIN Shehua(Nanjing Institute of Industry Technology ， Nanjing ， Jiangsu 210046 )As the birthplace of British modern education ， in the process of vocational education ， has made great achievements. Based on the comparative analysis of China and British vocational education in the process of education system ，educational philosophy and teaching methods， in order to be able to study and learn from the successful experience of the British vocational education ， so as to get the inspiration on the development of vocational education in China.英国是世界最早的工业化国家，也是现代教育的发源地。
英国的职业教育比起普通教育发展较迟，自上世纪 80 年代以来，英国政府采取了包括推行职业技术教育试点、建立国家职业资格制度等一系列改革措施，以期促进职业教育的发展。
进入20 世纪 90 年代，英国政府通过制定促进职业教育发展的有关法规，加强职业教育与培训、提高劳动者素质。
英国职业教育体系对我国的启示(共2篇)
英国职业教育体系对我国的启示（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇:英国职业教育的特点及其对我国的启示英国职业教育是世界上职业教育成功的几大范例之一。
英国的职业教育情况与中国最为相似，在传统上较为不重视职业教育。
但是近年来，英国职业教育受新职业教育思潮的影响迅速发展，贯穿始终的职业教育理念、强调“关键能力”培养的思维都对我国职业教育具有很大的启示作用。
英国职业教育是世界职业教育模式的成功范例之一。
二战之后，英国转变了“重学术，轻技术”的传统观念，成为职业教育领域内的后起之秀，且发展势头强劲。
英国在新职业主义的发展的浪潮中，采取了如“培养关键能力”、“职业教育与普通教育相融合”的措施，形成了独具特色的英国职业教育体系。
因此，本文将阐明新职业主义的概念，简要的介绍一下英国在推进新职业主义教育过程中采取的具体措施。
一、英国职业教育的特点简介（一）新职业主义思潮的影响新职业主义是相对于过去的狭隘的、模式化的人才培养模式而言的，是一种在新经济背景下所出现的教育流派，它的出现是为了重构职业教育体系，满足社会对于新型的职业人才的需求。
新职业主义教育主要包括三方面的内容：第一，职业教育成为主流教育的一部分，改变职业教育以往在英国低下的社会地位，成为教育体系中不可缺少的一部分。
第二，将职业教育融入普通教育。
职业教育普通化，普通教育职业化，职业教育与普通教育相衔接。
（二）培养学生的“关键能力”关键能力是一种“普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力”。
自从关键能力这一概念被引入英国后，能力本位的职业教育得到了英国社会的广泛地支持。
为使关键能力的应用发挥更大的作用，英国将关键能力分层次进行划分，主要包括六方面的能力：交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身行为的能力和解决问题的能力。
英国基础学位及其对我国高职教育的启示
月， 所有试点学校开始招收申请基础学位的学生 ， 截 止到 ２０ ０ ３年 ， 数 已经 超过 １ ０ 人 ２００人 ， 且仍 并 然 在增 长 。３ ０３年 １月 ， 国 教 育 与 技 能 部颁 ［２０ 英 布白皮书《 高等教育的未来》 该 书认为基础学位 ， 的设立有利于英国高等教育的大众化。基础学位 逐渐在英国高等教育发展过程 中占据重要地位 。
（ 广西师范大学 教育科学学 院， 广西 桂林
摘
５１０ ） ４０４
要： 基础 学位是 由英 国政 府 ２０ ０ ０年正式公布 实施的新的 高等教育资格认证 方式 ， 是英 国大学新时期
发展 的 必然结果 。通过介绍英国的基础 学位制度 ， 并进 一步分析其现 实意义 ， 我们 能够更好 地认识 英 国基础 学位制度的发展状况 ， 借鉴其成功经验 ， 从而促 进我 国高等职业教育的发展 。 关键词 ： 国； 英 基础 学位 ； 高等职业教 育
英国高等教育经过上世纪七十至九十年代的 大发展 ， 劳动力 技 能水平 有 了较 大提高 ， 高技 术 但 水平的劳动力仍 远远低于其 他发达 国家。１９ ９９ 年， 德国只有 ２ ％ 的劳动者是低技能水平 ， ０ 而英 国是 ５ ％ ； 反 ， 间层 次 的技 能 劳 动 者 所 占的 ６ 相 中 比例 ， 国为 ６ ％ ， 德 ５ 而英 国为 ２ ．％ ， ｌ 以英 国 ７７ Ｉ所 ｌ
收 稿 日期 ： ０ ９— ３— Ｏ ２ ０ ０ ３ 作者简介 ： 高 洁（ ９５一） 女 ， １８ ， 河北张家口人 ， 广西师范大学教育科学 学院硕士研 究生 ， 主要研 究方 向 ： 比较 教育
学。
４ ４
二、 基础 学位 制度 的意义
育 学位 ， 同时 这也 促 进 了企业 的发 展 。合作 发 展 要 求企业 直接参 与 学生 的培养 ， 如学 生在 企 业 实
导师制论文师生关系论文：基于导师制的英国大学师生关系模式与启示
导师制论文师生关系论文：基于导师制的英国大学师生关系模式与启示摘要：近年来由于扩招等原因，大学师生关系呈现出隔阂、淡漠甚至冲突、对立的现象，影响了高等教育的效果和声誉，而且不利于和谐校园文化的建设。
英国大学导师制的特点是以学业导师制为制度平台；以考核控制为主要抓手；以自主教学为课堂引领；以规则意识为行为底线；以网络应用为支持系统。
改善我国大学师生关系的措施有：改革大学教师评价制度；改革大学课堂教学模式；改进大学教师管理方式；完善大学管理规章制度；建立师生沟通的有效机制。
关键词：导师制；英国大学；师生关系大学师生关系作为高校最基本的人际关系，也作为关涉大学生成长和高等教育质量的直接教育因素，近年来屡遭诟病。
大学师生关系的隔阂、淡漠甚至冲突已经成为高校比较突出的问题，不仅影响了教育效果和声誉，而且不利于和谐校园文化的构建。
2008年初的两起沸沸扬扬的大学师生冲突事件[1-2]，将公众和学界对高校师生关系的关注和讨论推向了顶峰，据cnki学术趋势统计，2008年5月份对该类问题的关注达到最高峰值，经过7月份的回落之后到2009年，一直是稳步上升的趋势。
可见，大学在市场经济、规模扩张、价值多元、数字生存等新的境遇中如何重塑和谐美好的师生关系，是一个不容逃避的问题。
伯顿克拉克曾说：“英国的大学在历史上以亲密的师生关系和高质量的本科生教学闻名。
”因此，笔者于2009年在英国heriot watt大学访学期间，通过听课、学生访谈、教师座谈、查阅资料和参观考察等方式，对英国大学师生关系的运行模式进行了重点观察和思考，以期为我国大学师生良好关系的构建提供借鉴。
一、英国heriot watt大学导师制的特点英国大学以高质量著称，其中实行导师制是英国教育成功的经验之一。
牛津大学可以说是导师制的鼻祖，于15世纪初创办。
19世纪大学考试制度改革以后，导师制开始成为一种以学院为依托，以本科教学为本旨，以导师个别教学为主要特征的人才培养和教学制度。
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长沙民政职业技术学院学报
2012年
英国大学导师制对我国高职院校的启示
熊英
（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）
［摘
要］英国的导师制成为英国教育的一大特色，文中介绍了英国导师制及其所构建的教育教学关系，以期对我
国高职院校实施导师制提供借鉴。
［关键词］英国；导师制；启示［中图分类号］F710
［文章标识码］A
［文章编号］
1671-5136(2012)04-0114-02
［收稿日期］［作者简介］2012-10-16
熊英（1974-），女，湖南常德人，长沙民政职业技术学院殡仪学院讲师、硕士。
研究方向：殡葬服务与文化、教育社会学、社会问题等。
随着世界高等教育不断发展,各国教育模式不断
更新。
在现在的教育环境下，牛津大学建立的导师制仍不啻为最古老也最具成效的大学教育制度。
随着全球高等教育国际化的发展,导师制及其所构建的教育教学关系仍值得研究和借鉴。
一、英国的导师制
15世纪初牛津大学的温切斯特主教威廉.威克姆在新学院首次实行付薪的导师制（Tutorial System ），随后英国牛津大学各学院逐渐建立。
如今，导师制在英国各类学校都已普及，成为英国教育的一大特色，其卓有成效的制度和方法被欧美诸多一流大学借鉴学习。
导师制也称为个别指导制,学校对每名新生都会指定一位导师，一般一个导师只带3—5名学生。
导师与任课老师密切配合，通过个别指导方式既要辅导学生的学业，也要关心学生思想、心理、生理、生活等多方面的发展。
导师根据个人的需要和喜好，可在不同的时间、地点辅导学生，可以吃饭、聊天、喝茶等多种形式进行交流。
上世纪30年代，曾留学牛津大学的费巩教授对英国的导师制作了如下描述:英国牛津、剑桥等大学之学制,与吾国现行大学学制完全不同。
学生作业,不重于上堂听讲,而重于导师指导，大学教师主要之任务为任学生导师,授课乃其次要。
而任导师者所收弟子,每周接见一次,命题作文,指示应读之书,批改课卷纠谬指正而外,相与探讨辩难,导师发问,诱导学生思索,学生质疑,乃得导师薪传①。
林语堂先生曾说道:牛津剑桥的学生之所以好,得益于导师制度,导师坐在那里喷
烟,喷得你天才冒火②。
在这种平等、激励、互动式的个别指导中，导师的学识、品德更容易激发学生仿效，导师自然成为学生社会化过程中重要的学习伙伴。
二、在英国知山大学亲历导师制
通过三个月在英国知山大学的学习和考察，笔者对英国导师制这一优良传统有亲身的体验和感受。
在我们到达英国知山大学的第一周，该学校的国际交流合作部组织一场简朴而隆重的欢迎会，其中最重要的活动就是学校根据我们每位老师的研究方向和特点，给我们每人安排了一位导师并相互见面。
笔者的导师为健康学院的Mike Reynold 。
在两个多月的访学期间，导师M ike 对笔者的帮助很大，他根据笔者的访学计划，仔细了解本人的访学需求，及时细致地给予具体指导。
与导师交谈的内容，可以是关于专业研究的，也可以是教育教学的，还可以是关于英国社会、文化、宗教等多方面的话题。
几乎每周,导师都会安排单独时间与笔者见面交谈或通过电子邮件进行交流。
他很认真地听取笔者学习和研究的进展程度,对笔者的研究情况进行指导和协助,例如向本人提供一些相关专业网站,或列出相关的书目要求查找,或联系有关课程的老师听取他们的讲座，或帮笔者联系一些专业机构去探访。
每次与导师见面，他总是耐心倾听，对我取得的点滴成果都毫不吝啬地鼓励和赏识，激励本人主动、积极、创造性地学习和研究。
同时，导师利用交流的机会，及时了解笔者在生活上遇到的困难和障碍，最大限度地给笔者提供各种信息和指导，为笔者排忧解难。
本人的访
长沙民政职业技术学院学报
Journal of Changsha Social Work College 第19卷第4期2012年12月
Vol.19No.4
Dec .2012
第4期
学任务能顺利完成，与他的帮助和支持密不可分。
三、对我国高职院校实施导师制的启示
1、正确把握导师制的真谛
导师的精神是“个别关注”,充分注意因材施教和言传身教，引导学生审问、质疑、慎思和明辨。
牛津大学的导师身兼道德教育的牧师和专业学术教育的教师于一身③。
在高职院校，导师的责任不仅仅是知识和技能的传授，更应扮演好“培养学生独立思考能力的实践者”这一重要角色。
高职生分析批判的能力和独立思考的精神应是导师培养的核心目的。
导师不仅仅做到术业有专攻,而且应能循循善诱，诱导学生思索,挖掘学生潜能,让学生“会学”，尊重学生的选择。
学生可以大胆地提出自己的观点，有怀疑甚至向权威提出批评的自由，有选择教师和学习内容的权利、在教育管理上参与评议的权利，从而充分激发学生的独创精神。
导师对学生督促、引导、启发、放手的作风极大地发挥了学生学习的主观能动性，引导学生由过去的被动学习者变为教育过程的积极参与者。
在这个学习过程中，导师与学生之间建立的是一种良性的、平等的、激励的、相互学习的教育关系。
2、符合高职学院的发展
我国高等教育的国情与英国存在着一定差距。
目前我国高职教育阶段实行导师制面临的首要问题可能为师资力量严重不足，对比英国1：4的师生比例,我国高职院校一个导师要面对数十名甚至上百名学生的尴尬比例会使原本的导师制失去它原初的意义。
如何在高职教育的背景中借鉴适用于精英教育的导师制,值得慎重研究。
首先，在指导方式上，范围限于几名学生的一对一指导，其代价很大，因此可以逐渐加强小组讨论这一方式进行指导。
另外，高职生导师指导的内容，与研究生导师侧重学生学术研究能力和方向的指导有很大区别，对于高职生，导师应侧重于解决学生整个大学期间“会学习”、“会思考”、“会做人”等问题。
而在教育理念上应源于实际，引导学生多关注社会生活、服务实践，强调体验，注重学生的社会交往能力的培养。
教学指导应突显实用性和技能，强调学以致用，培养学生分析与解决实际问题的能力。
思想上加强对学生人生观的引导,稳定学生专业思想,帮助学生规划职业生涯。
的补充。
3、制定完善规章制度
成功施行高职生导师制,需要一整套完善的制度作保障。
首先，学校应成立导师委员会，负责导师的选聘、培训、监督和评价，制定导师的详细职责与规范，建立导师的督导与激励机制。
导师应由学校资深人员担任。
学校对每一位上任的导师须组织学习与培训，更新导师指导理念，提高导师指导水平。
明确导师的职责：一是对学生学业的辅导与帮助，如指导学生选课、如何查阅使用文献、进行课题论文研究等；二是根据学生内在需求，给予身心健康、生活等方面的关心与帮助；三是帮助学生职业定位，提供就业指导的参考意见。
除此，在制度上加强对导师的激励和考评，导师在晋升职称时不仅科研、教学水平被作为指标，而且对学生的督导和管理也应作为重要指标。
4、充分发挥学生的自主学习能力
在中国，传统的课堂学习方式是教师单向输出信息，虽然知识点多，讲习透彻，训练到位，但绝大部分学生一旦脱离老师，则不知如何学、怎样学、学什么，学习的自主能力极为欠缺。
在英国，为激发学生自主学习的潜能，作为导师更多的是为学生指引目标,教会学生使用学习方法，提出建议至于实现目标的具体细节则完全靠学生自己决定，独立完成学习任务。
比如英国小班课，学生经常需做独立表述(presentation)。
在这个学习过程中，从选题、研究到阐述，都需要学生高度的自主学习能力。
导师负责组织学生进入课题，引导学生勇敢、清晰地表达自己的观点。
既要求学生独立自主，又要吸收容纳。
英国学生自主意识强、自我管理能力强，学生社团组织完善发达，充分体现了学生是学习的主体，这也是导师制工作能顺利实施的重要前提与保证。
因此，为顺利推行导师制，需多给学生创造主动参与、自由学习的实践平台，充分挖掘并发挥学生自主学习的能力。
英国大学的导师制在学生社会化过程中有着举足轻重的作用，推动了英国高等教育的飞速发展，历经几百年而不衰。
学习和了解英国大学导师制，对我国的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。
[参考文献]
［１］胡永辉．本科导师制初探［Ｊ］．成都大学学报，２００８，（８）．［２］林语堂散文全集［Ｍ］．长春：时代文艺出版社，２０００．２５０．
［３］李莉．牛津大学导师制下的教育关系分析［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００９，（２）．
［４］刘国福，杨俊．英国兰卡斯特大学本科导师制特点及启示［Ｊ］．高等教育研究学报，２０１１，（１）．
熊英：英国大学导师制对我国高职院校的启示115。