初中英语听力教学方法的比较与研究

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初中英语听力校本教研(3篇)

初中英语听力校本教研(3篇)

第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分,对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。

然而,在初中英语教学中,听力教学往往存在一些问题,如教学方法单一、教学资源匮乏等。

为了提高英语听力教学质量,本文将从以下几个方面探讨初中英语听力校本教研。

二、初中英语听力教学中存在的问题1. 教学方法单一:在英语听力教学中,部分教师仍然采用传统的“听、跟读、复述”模式,缺乏创新和趣味性,导致学生兴趣不高,难以提高听力水平。

2. 教学资源匮乏:部分学校英语听力教学资源不足,如听力设备、听力教材等,使得听力教学难以深入开展。

3. 学生基础参差不齐:由于家庭背景、学习习惯等因素的影响,学生英语基础存在较大差异,导致听力教学效果不佳。

4. 教师专业素养不足:部分英语教师对听力教学缺乏深入了解,教学能力有限,难以满足学生听力需求。

三、初中英语听力校本教研策略1. 建立健全教研制度(1)制定听力教学计划:明确教学目标、教学内容、教学方法等,确保听力教学有序进行。

(2)定期开展教研活动:组织教师研讨听力教学中的问题,分享教学经验,提高教师教学水平。

(3)开展听课、评课活动:通过听课、评课,发现教学中的不足,及时调整教学策略。

2. 创新教学方法(1)运用多媒体技术:利用多媒体设备,如电脑、投影仪等,丰富听力教学形式,提高学生兴趣。

(2)开展小组合作学习:鼓励学生分组进行听力练习,提高学生参与度和合作能力。

(3)创设真实语境:通过模拟生活场景、角色扮演等方式,让学生在真实语境中提高听力水平。

3. 丰富教学资源(1)开发校本教材:结合学校实际情况,编写适合本校学生的听力教材,提高教学针对性。

(2)引进优质资源:购买或下载优秀的听力教学资源,如听力音频、视频等,丰富教学手段。

(3)建立听力资源库:收集整理各类听力教学资源,方便教师和学生随时查阅。

4. 提高教师专业素养(1)组织教师参加培训:邀请专家进行听力教学培训,提高教师专业素养。

对初中英语听力教学方法的探讨

对初中英语听力教学方法的探讨

种 广 泛 的 阅读 不 仅 能提 高 学 生 的 英 语 阅 读 能 力 ,也 是 一 种
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前文 已经说 到 , 语 的 学 习 包 括 听 、 、 、 四 个 环 说 读 写 节 . 这 四个 环 节 不 仅 足 应 试 考 核 的 重 要 内 容 , 是 语 言 学 且 还 习 的最 终 目的 。 听 、 、 、 这 四 个 环 : 此 相 依 , 相 影 说 读 写 节彼 互
英语 思 维 决 定 英 语 听 力 语 言 决 定 思维 . 思 维 也影 响着 语 言 。作为 学 习非 母 语 而


的初 中英 语 学 习 者 . 时 是 用 其 母 语— — 汉 语 进 行 思 维 的 。 平 汉 语 中 一般 一 个 完 整 的句 子 是 由 主 语 、 语 和 宾 语 构 成 , 谓 并 且 一般 是 按 主 语 、 语 、 语 这 样 的顺 序 排 列 的 。如 “ 是 中 谓 宾 我
国人 。 ” 我 ” 主语 . 在 最 前 面 : 是 ” 谓 语 动 词 ; 巾 国 “ 是 排 “ 是 “ 人 ” 宾 语 , 在 最 后 以汉 语 为母 语 的 初 中生 已 经 习 惯 了 是 放 这 种 主 谓 宾 的 汉 语 思 维 。 丽英 语 的 语 序 对 母 语 为汉 语 的 中 国人 来 说 是 混 乱 的 。 如 翻译 为 中文 “ 在 干什 么?” 比 你 的英 语 表 达 是 这样 的 : Wh tac y u tikn ? 这 样 的 语 序 对 中 国 “ a r o hn ig ”

对初中英语听力教学的研究

对初中英语听力教学的研究

对初中英语听力教学的研究丁玲(江苏省高邮市八桥初级中学)听力是初中英语教学的关键组成部分,是教与学的重难点。

初中学生要学好英语,就必须掌握基本的听力技能,只有能听,才能交流,也才能实现学习英语的最终目的。

本文将会对英语的听力教学进行研究分析,并提出一些建议,以期为初中英语的听力教学提供一定的借鉴。

初中英语英语教学听力教学听力是初中英语教学的重要组成部分,也是教学的重点和难点。

听力是英语各方面知识的综合,它涉及到语音、语调、语法和社会文化背景等各方面的知识。

学生练习听力,除了要对词汇、词组、常用句型的发音外,还必须要掌握大量口语的句型、用法和表达方式以及不同背景下各种语法的使用,了解语音背后的文化及对话背景等。

这对本来就觉得英语难的学生而言,学习的困难就更大了,所以从目前我国大部分的初中学生来看,都是在听力能力上有所欠缺,也就是说,大部分学生学不仅是哑巴英语,还是无声英语,在听这个环节上比较薄弱,没有达到学习英语这一门外语所必须具备的听的能力。

在英语日益国际化的今天,掌握英语是社会对人才提出的要求,所谓的掌握就包括会听,听才能交流。

因此,初中英语教育必须要加强对学生听力的训练,根据学生的实际需要制定各种教学策略。

一、影响初中英语听力的因素影响初中英语听力的因素有很多种,归纳起来主要有两类,一是语言因素,二是非言语的因素。

这两种因素对英语的听力影响具体如下:1.语言因素英语是一门外语,对习惯使用汉语的学习者而言,语言本身的因素是影响初中英语听力能力提高的最大因素。

首先,语音、语调差异的影响。

英语发音具有连续、重读、弱读、爆破、同化等特点,学习者只有掌握标准的发音读音,才能正确理解听的内容。

此外,英语和其他语言一样在不同的背景之下,相同的语句会用不同的语调来发音,表达不同的意思,这就对初中学生的听力学习提出了很大的挑战。

其次,词汇。

听力不仅要会听,还要掌握大量的词汇,毕竟词汇是构成语言的基础,没有丰富的词汇知识是无法理解所听内容的意思的,但是根据我国目前的教育状况,学生看词汇的时间远远多过听词汇的时间,学生对词汇的掌握是建立在文字的基础上,而不是听的基础上,这就严重的影响了学生的听力效果。

专题研讨_初中英语听力教学建议(精选5篇)

专题研讨_初中英语听力教学建议(精选5篇)

专题研讨_初中英语听力教学建议(精选5篇)第一篇:专题研讨_初中英语听力教学建议初中英语听力教学技巧(专题研讨)春学期一、注重语言知识的教授首先要严格把好音标关。

学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏,语音基础打好了,对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

第二,要注意朗读技巧的训练和培养。

教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。

第三,要正确引导学生记忆单词。

任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累,词汇学习要边学边记,最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉,听力内容不难但做起题目来没把握。

问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。

如何提高学生这方面的能力?第一,教会学生听前快速浏览习题,捕捉一切可以从题面上得到的消息。

第二,专心致志,抓住要点,联系前后内容。

在听的时候,不管是听几遍,都不可掉以轻心。

要注重句子和短文的整体内容,抓住重点词语和要点,不要强求听清每一单词。

可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。

第三,眼耳并用,动笔记录。

记录时要有重点、有技巧,如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中。

,教师要用英语组织教学,要是加上必要的手势、表情、简笔画等,学生的注意力会更加集中,想办法去听懂老师的话;充分利用与教材配套的材料,如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等,要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作学生听一简单内容问题不会很大,但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听,也可让学生多听几遍,并分析产生错误的原因,切实做好听后纠正工作,这样有利于提高听力。

五、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂,泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料,在听力训练时,要力求做到精听与泛听相结合,课上精听,课下泛听,精听抓“质”,泛听抓“量”。

初中英语听力教学方法研究

初中英语听力教学方法研究


听 力教 学 的方 法 原 则
有些 学 生 听课 文 时 ,习惯 于看 着 课 文 听 。
( 一 )重技 能培 养 原 则 听力 的最终 目的是达到对句子 、篇章等 的综合 理解 ,但是 ,没有 一定的听力技巧是 很难 提高听力理解综合能力 的。听力实 际上 是 由 具 体 的 技 能技 巧 ( 即 “ 微 技 能 ” )所 构 成的,就听力交际而言 ,理解有声语言 的交 际过程可能是一种估计、猜测 、预期 、推断、 想像 等 技能 积 极 地在 相 互作 用 的过 程 , 因此, 在提高听力的过程 中,应注重微技能 的训 练 培养。 ( 二 )多重 手段 综 合训 练原 则 语 言教 学 的综合 性原则 ( i n t e g r a t i o n)不 仅强调教学方法 的综合 ,而且强调语 言技 能 的综 合。我 们在以提高学生 听力技 能为 主的 听力课上 ,也要根 据实际 ,将它与说 、读、 写有机的结合起来 ,实施 听说结 合、听读 结 合、 听写结合 , 听说读写融合、四项技能并进 , 既有 所 侧 重 ,又 全 面发 展 。
力教 学 的现 状 ,结 合 初 中 英 语 教 学 的 特 点 , 对 初 中 英语 教 学 中存 在 的 问题 进 行 反 思 ,进

【 摘
提 高效 率

录音听 2~3 遍 后 再读 原 文 。
( 四 )边听 边 读
证 一 下 自 己 的预 测 就 可 以 了 。 同 时 由 于 选 项
其实 , 这种做法不利于听力技能的提 高 ,因为此时大部分注 意力集 中在读或 看课文上 ,而不是听录音上。
( 五 )做 大量 多 选题 这 种 练 习 活 动 侧 重 检 测 昕 的 结 果 ,并 不

浅析提高初中生英语听力教学效果的方法

浅析提高初中生英语听力教学效果的方法

浅析提高初中生英语听力教学效果的方法2东北大学外国语学院辽宁沈阳110006摘要听力技能一直是学习外语的重要组成部分,尤其是在英语教学中,而且广泛应用于教育、工作、商业和旅游等各个领域。

在中国,英语教育传统上注重以文本为基础,以考试为导向的教学方式。

尽管在过去的20年中做出了许多努力来纠正这种状况,但由于缺乏对沟通技能的强调,我国的英语学习者通常无法在目标语言中有效地进行交流。

本文旨在探讨英语听力理解中的各种问题,包括认知过程、教学方法与策略、听力课堂中教师和学生的角色。

最后,本文提出了教学方法和策略,包括提供各种听力资源的机会、关注学生的心理特点以及使用有针对性的培训帮助学生更好地理解英语听力理解,这些方法可能有助于解决英语听力教学中的一些挑战。

关键词英语听力理解;英语听力学习;教学方法在英语教学中,听力技能一直都被认为是我们学习一门外语时,必不可少的一部分。

听力教学在现实中也更加重要,它被广泛应用在学校、工作、商务和旅游等领域。

在中国,英语教育历来是以文本为中心,以输入为基础,以考试为导向的(文秋芳,2016)。

这种教学和学习通常侧重于语法和词汇量而不是交际技巧,经常导致英语学习者无法用目标语言进行有意义的交流。

在过去的二十年里,高等教育做出了巨大的努力,以纠正这种情况,并方便初中生在这个全球化的时代实现自己的职业理想。

然而,初中生在听力方面往往遇到困难,这也意味着教师需要更加认真地考虑如何有效地传授听力技能。

本文旨在探讨英语听力教学的相关问题,包括听力理解的认知过程、教学方法和策略、教师和初中生在听力课堂中的角色,以及初中生在自我学习方面的必要性。

本文研究采用的是文献综述的方法,并结合了作者本人的听力教学经验。

1.英语听力理解过程在讨论如何有效地进行英语听力教学之前,我们需要了解听力理解的认知过程。

就像学习其他语言技能一样,听力理解也包括以以下三个层次的信息处理:底层处理、语义处理和顶层处理(Carrell, 1991)。

初中英语听力教学方法探究

初中英语听力教学方法探究

初中英语听力教学方法探究【摘要】英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。

然而听力教学常常被忽视,却非常重要。

英语听力训练是提高初中学生语言能力不可缺少的途径。

英语听力教学形势不容乐观,学生听力能力普遍较差,对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。

中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。

而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如,而在这几项技能中,听力的练习是最为重要的。

【关键词】初中英语;听力教学;探究听力教学是初中英语教学的重要组成部分,也是英语教学的重点和难点所在。

然而不少学生在遇到一些极其简单的听力题时却不知所措,情景对话和短文题更是听不太懂。

所以在整个初中英语教学中,应充分重视听力教学,加强对学生听力理解能力的培养,为了更好的发挥听力教学的作用,听力教学方法的不断创新,不断探究显得尤为重要。

一、夯实基础,做好准备语言是一个涉及到听、说、读、写多方面能力训练的科目,每一个方面都不是相对孤立的,而是彼此联系的,良好的听力能力的形成源于扎实的单词发音与词汇量的积累,学生只有具备一定的词汇量与短语用法,甚至是语法知识才能将所学的知识练成一体,充分发挥听觉神经,形成听力能力的培养。

所以,要想提高听力能力,教师首要要夯实学生的英语基础知识,从单词的发音入手,教授学生标准的英语发音,不断检查学生的单词与短语掌握情况,拓宽学生的单词量与短语量,并确保学生的语言形成系统,学生只有具备这些基本的语言基础才能开启对听力的训练,为将来的听力能力的培养做好准备。

二、教师自我审视,提高自身专业水平英语教师是学生学习英语的引导者,教师的语音、语貌直接影响着学生的语音语貌,所以,教师要不断对自身的英语发音标准程度进行审视,不断发现自身存在的问题,审视自己的发音与标准发音之间的差距,注意为学生营造一个良好的语音环境,确保学生学习到正确的英语发音,这样才能为学生日后的学习打好基础。

此外,为了有效锻炼学生的英语听力能力,在学生具备一定的英语词语与语法基础知识后,教师要试着用英文为学生讲课,培养学生的英语语感,自觉为学生营造一个语言环境,因为学生只有在英语发音的极度刺激下,才能逐渐进入英语世界,达到语言听力能力的提升。

当前初中英语听力教学现状及教学分析

当前初中英语听力教学现状及教学分析

当前初中英语听力教学现状及教学分析随着全球化和信息化的发展,英语作为国际交流的重要工具,其在中国的教学也日益受到重视。

而初中阶段作为英语学习的关键时期,听力是英语学习的重要组成部分。

本文将就当前初中英语听力教学的现状进行分析,并提出相应的教学建议,以期更好地促进初中英语听力教学的发展。

一、现状分析1.听力教学目标不够明确当前初中英语听力教学中,很多学校的教学目标比较笼统,仅限于让学生快速听懂听力材料和完成相应的听力测试。

而忽视了听力教学应该培养学生的听力技能、提高学生的听力水平和增强学生的听力信心等方面的目标。

教师们需要更加明确听力教学的目标,强调培养学生的听力技能和提高学生的听力水平,同时增强学生的听力自信心。

2.师生互动不足在当前的初中英语听力课堂中,很多教师仍然沿用传统的听力教学方式,即教师播放录音,学生闭着眼睛认真倾听,然后回答问题。

这种教学方法导致了师生互动不足,学生缺乏主动参与和表达的机会。

而在听力教学中,师生互动是非常重要的,可以通过各种形式的听力活动,如听力游戏、角色扮演等,激发学生的兴趣,提高学生的学习积极性。

3.听力材料单一目前初中英语听力教学中,很多学校的听力材料比较单一,主要局限在教材中的听力练习和测试。

这种听力材料的单一性使得学生对英语听力缺乏足够的练习和训练,影响了他们的听力水平的提高。

教师们应该多样化听力材料的使用,可以引入各种类型的听力材料,如英语电影、英文歌曲、英语广播等,从而提高学生的听力水平和能力。

二、教学建议教师在听力教学中应该明确听力教学的目标,将听力教学目标细化为具体的听力技能和听力能力的培养目标,并制定相应的听力教学计划和活动。

通过多样化的听力练习和训练,培养学生的听力理解能力、听力判断能力和听力记忆能力等,让学生在听力课堂中真正听懂英语,积极参与英语听力学习。

教师在听力教学中应该加强和改进师生互动,在课堂上给予学生更多的表达机会和参与机会。

可以通过小组合作学习、角色扮演、情景模拟等形式,激发学生的学习兴趣,提高学生的英语听力水平。

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初中英语听力教学方法的比较与研究
发表时间:2019-04-08T16:08:56.507Z 来源:《现代中小学教育》2019第2期作者:陈东英[导读] 摘要:为切实提升初中英语听力教学成效,目前许多教师纷纷在初中英语听力教学中尝试各种各样的教学方法,以期能够达到这一教学目标。

广东省梅州市五华县双华中学陈东英
摘要:为切实提升初中英语听力教学成效,目前许多教师纷纷在初中英语听力教学中尝试各种各样的教学方法,以期能够达到这一教学目标。

但由于教学方法的不同使得其在具体教学操作以及获得的应用效果等方面也存在相应差异,因而本文将通过结合具体教学案例,选择两种笔者在初中英语听力教学中常用的教学方法进行比较分析,并在此基础上对如何有效选用初中英语听力教学方法提出几点对策建议。

关键词:初中英语教学;听力教学;教学方法
引言:在新课改下的初中英语听力教学中,教师需要在强化对学生的听力训练,重点培养学生具备较高英语听力能力,熟练掌握各种听力技能的同时,也需要关注学生英语核心素养的培育。

受此影响,教师需要对英语听力教学方法进行合理选择,以便充分发挥先进教学方法的应有效用。

一、初中英语听力教学方法的比较分析
(一)三段式教学法
当前在初中英语听力教学中,三段式教学方法使用较为频繁。

该种教学方法将初中英语听力教学依次分为三段,分别为听前导入、听中感知以及听后内化,针对各阶段听力教学的实际需要有针对性地开展教学工作[1]。

例如在I like music that I can dance to一课中,笔者通过采用三段式教学法,首先在听前导入中利用多媒体技术向学生播放一首节奏动感的英文歌曲,在引导学生欣赏英文歌曲的同时要求其认真聆听歌词内容。

进而通过利用旋律优美动听的英文歌激发学生学习热情,并为后续的听力练习奠定良好基础。

而在听中感知阶段,笔者首先通过要求学生泛听课文音频,引导学生在此过程中通过认真聆听其中的关键词,整体感知听力内容。

随后学生需要进入精听环节,此时在听力教学中,笔者重点要求学生对文本细节内容,包括对话人物、喜欢的音乐类型等进行准确捕捉,进而使得学生可以加深对文本内容的理解与把握。

最后在听后阶段中,笔者则需要指导学生准确复述听力内容,同时根据听力内容要求学生说出自己喜欢的音乐类型及理由,并以此为主题展开对话练习,进而使得学生可以根据所学听力内容进行灵活运用,促进自身在英语学习中的全面发展。

值得注意的是,三段式教学法虽然可以针对不同阶段的具体教学要求分层次开展教学活动,但也因其将完整的课堂教学拆分成三段,因而如果教师无法有效实现各段的顺利过渡以及最后的有机整合,则容易使得英语听力教学分散化,使得学生只能分散地进行英语听力学习。

(二)合作探究教学
另外一种经常被笔者用于初中英语听力教学的教学方法便是合作探究教学法。

以How we can become good learners一课的教学为例,笔者首先通过根据学生的实际情况以及学习意愿将其分为若干学习小组,并帮助学生在组内的角色分工进行相应明确。

随后通过播放听力,要求学生在小组内进行认真聆听,并总结出听力内容中不同人物学习英语的方法,引导学生将听力结果在小组内进行汇总整理,最终以表格的形式呈现。

在学生开展小组合作探究的过程中,笔者通过一边认真观察学生的学习状态,一边根据学生实际需要为其给予相应的指导帮助,鼓励学生在小组内就所听内容展开讨论分析,使得学生可以通过运用小组的力量解决听力问题。

最后要求学生选派出小组代表对组内总结的听力答案与其他小组进行分享,此时教师需要对小组讨论结果正确与否进行评价的同时,引导学生之间展开相互评价以及自我评价,以便其可以准确掌握自身在听力学习中存在的问题与不足,进而在后续的英语听力学习中有针对性地进行改善。

将小组合作探究的教学方法运用在初中英语听力教学中,一方面可以有效帮助学生顺利完成英语听力学习,另一方面也有助于培养学生的合作意识、独立思考能力与合作探究能力。

但由于小组合作探究法对于学生的自觉性以及学习基础要求较高,因此如果教师无法及时把控合作探究的时间与纪律,对组内成员的讨论内容等进行有效控制,则极有可能导致部分自觉性差的学生“浑水摸鱼”,而学习基础薄弱的学生也很难真正参与到组内讨论中[2]。

二、关于选用初中英语听力教学的相关建议
(一)坚持以学生为中心
整体来看,虽然不同的初中英语听力教学法均可以在一定程度上促进英语听力教学成效的提升,但由于其各自具有相应的局限性,因而本文认为教师在选用初中英语听力教学方法时,需要充分尊重学生的主体性,坚持以学生为中心。

通过主动结合学生的实际情况以及具体教学内容,选择合适的、学生感兴趣的英语听力教学方法。

以便可以在有效激发其学习兴趣的同时,达到提升学生英语听力学习效率的目的。

(二)注重方法的实践性
另外,在新课改下初中英语听力教学需要注重增强教学实践性,使得学生可以灵活运用所学知识技能解决实际问题。

这也使得教师在选用初中英语听力教学的过程中,还需要对教学方法的实践性进行充分考量。

并视情况将课堂讨论、即兴问答等英语实践活动加入到听力教学中,尤其需要注重在教学中与学生的互动交流[3]。

在积极引导学生展开深入思考探究,并对影响教学实践活动设计开展的具体因素如活动时间、评估方式等进行着重考量下,有效完善教学方法,使其可以在英语听力教学中充分发挥自身应有效用。

结束语:本文通过对合作探究教学法以及三段式教学法这两种常用初中英语听力教学法进行比较分析,在指出二者自身优势与不足的基础上,提出教师在选用初中英语听力教学法时,还应当从学生实际与具体教学内容入手,注重增强教学方法的综合实践性,不断引导学生进行深入思考探究,以便促进学生在英语听力学习中真正实现全面发展。

参考文献
[1]毕立敬.初中英语“三段式”听力教学探索[J].中国校外教育,2018(30):93.
[2]赵楠楠.基于合作学习在初中英语教学中应用的探索[J].才智,2018(19):144.
[3]梁琪嘉.浅谈如何搞好初中英语听力教学[J].科学大众(科学教育),2018(06):30.。

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