《11～20各数的认识》教学案例与反思
《11～20各数的认识》教学案例与反思宁安市兰岗镇学校房慧玉案例背景：我多次设计并执教《11～20各数的认识》，似乎一次比一次“成功”，可我越来越迷惑，学生需要“10根扎成一捆”的方法吗？学生理解十进制的概念了吗？课堂上，学生围绕问题“小棒怎样摆放让别人很快看出根数”时，摆小棒的方法较多，但把“10根扎成一捆”的同学极少。
因此，学生通过比较没有达成共识，只是通过教师的“引导”，学生“接受”了十进制。
当然，通过精心设计的习题训练，学生也学会了解题答题。
也就是说，学生通过训练“记住”了知识，“记住”了数的组成，但不理解位值制原理，也没有建立数的概念。
2004年10月，在新课程改革的背景下，以“培养数感”为主题，我又一次重新设计并执教了《11～20各数的认识》的研讨课，感受颇深。
案例描述：一、课前谈话促使一年级小学生养成良好的学习习惯，许多教师制订了一系列的奖励措施，如：表现好的奖红花，10朵红花换一个金苹果。
我根据班级的实际，轻松地与学生聊了起来。
“今天发言积极，声音响亮的小朋友，希望老师奖什么？”“红花和金苹果，你更喜欢什么？为什么？”学生兴奋地说：“我喜欢金苹果，因为一个金苹果相当于10朵红花。
”[从现实材料入手，几句谈话既组织了教学，又渗透了以一当十的数学思想，为下面学习新知作好充分的知识准备。
]二、创设情境“小朋友，你们成为小学生后，爸爸妈妈非常关心你们的学习，为你们准备了许多学习用品。
”教师边说边拿出一个放了许多铅笔的笔筒，“这里有几枝铅笔？”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他们猜得兴趣盎然，神采飞扬。
然后运用数数来验证，结果是12枝。
再次猜另一个笔筒的铅笔枝数，又一次数铅笔枝数，结果是20枝。
[从猜测到验证，让学生感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。
这样既了解学生的起点，初步感知数的相对大小，又体验到1枝1枝地数，数得速度慢、麻烦，引发学主动探究的欲望。
]三、自主探究1．摆小棒，感知“十”。
把12根小棒作为研究材料，学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作，小组合作探究。
然后汇报摆的方法：①1根1根地摆；②2根2根地摆；③5根5根地摆；④一边10根，另一边2根等8种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学很少，个别学生操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎样摆放，让别人也很快看出是12根。
”“你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？”学生各抒己见，意见很不一致，根本无法体会到10根扎成一捆的优越性。
教师不作任何解释，只是安排了一个游戏“比一比，谁的眼力最好”。
师生一起观看课件，第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后马上消失，问：刚才画面上出现的是几根小棒？学生无奈地摇摇头。
第二幅画面2根2根地摆，方法同上，学生又是无奈地摇摇头。
第三幅画面把10根扎成一捆，当课件一出现时，学生非常兴奋，异口同声地叫起来：21根。
其实三幅画面上出现的都是21根，现在你喜欢哪一种摆法？“我喜欢10根扎成一捆的方法。
”“我也喜欢10根扎成一捆的方法。
”……学生的意见基本统一。
[在比较中，学生领悟到10根扎成一捆可以使数数显得方便，并初步渗透十进制。
]用自己喜欢的方法重新摆12根小棒时，学生却遇到新问题：不会用橡皮圈扎小棒（每次执教前，学生会熟练地用橡皮圈扎小棒成为课前准备的主要内容）。
在教师的引导下，扎好小棒后，边看边说，一捆是（10）根，就是10个一，一捆有（1）个十，那10个一是这捆，1个十也是这捆，那么我们就说10个一是1个十。
[在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念具体化，从而理解10个一1个十。
]2．摆小棒，说组成。
师摆小棒，生说组成；生摆小棒，生说组成；学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。
[数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。
]3．看直尺，理解数的顺序、大小。
借助直尺，让学生在理解的基础上，再次读数（顺数、倒数），更深入地认识11～20各数。
“看到这把直尺，你知道了什么？”预设让学生在宽松的氛围中，自由地开放地畅所欲言，如17比16大1，19的邻居是18和20等。
可实际操作中，有的学生不知如何回答。
[学生通过读数，了解数的顺序，比较数的大小，进一步认识20以内各数。
这样让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。
]四、实践运用“在生活中，你在哪儿见过我用过这些数？”教师引导学生观察身边的。
如：整体认读音节16个，日常行为规范20条，一盒水彩笔18色，今天是10月20日等。
[搜索生活中客观存在的数，充分感受数的意义，让学生体会数与生活的密切联系，体会用数学的快乐。
]你抓一把糖大约有（）颗，抓一把铅笔大约（）枝，你的红花本上大约有（）朵红花等问题的设计，在估测中，促使学生运用数来交流表达信息的能力。
“你能运用今天学到的知识，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有朵红花？”[这个富有挑战性的问题，目的是运用1个金苹果换10朵红的事实，进一步深化十进制的概念，但每次的执教中时间总是显得仓促，效果不佳。
]五、课堂总结11～20，这条波浪线什么意思。
案例分析：《数学课程标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。
”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养数感的问题。
可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革十分强调和重视的问题。
所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。
如何培养学生[此文转于斐斐课件园]的数感就是成为当前广大教师颇受关注的问题。
《11～20各数的认识》一课，通过摆一摆、扎一扎、比一比、说一说，还利用对比材料，学生达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。
如果不会用这些知识来描述现实或解决问题，这样的数学知识是“死”的。
《新课程标准》提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，从而发展数感。
一、亲历建模过程，建立数感认识11～20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
课前谈话中，教师选择金苹果和红花之间特殊关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。
当学生自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。
但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，教师没有阐述自己的观点，只是巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以出现2秒钟的时间，马上消失。
当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出21根。
通过比较体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜欢这种方法的强烈欲望。
然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生，形成与发展的过程，建立数感。
布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。
学生经历实物操作（摆小棒）──表象操作（在脑中摆小棒）──符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而建立起一个十和几个一组成十几的数学模型。
可见，建立数概念的过程实际上就是建立数学模型的过程。
数感是不能传授的，它是由学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，产生对知识的深刻理解，获得数的敏感性，从而建立数感。
二、重视实践应用，形成数感数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，发展数感。
“生活中，你在哪儿见或用过些数？”一石激起千层浪，学生马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室里的，回忆经历过的。
学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，16个整体音节，学号13号，12色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实，这是数感的具体表现。
三、激励猜测验证，发展数感数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。
验证是指学生在进行探索之后，需要对结果进行验证。
引入时，从具体的情境中，让学生猜猜“笔筒里有几枝铅笔？”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。
实践应用部分，抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约几枝，红花本上大约有几朵红花等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的结果，也促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，形成数学意识，发展数感。
发展学生的数感是数的学习的核心目标，学生数感的发展不是一朝一夕的事。
作为一名小学数学教师，有责任让数感贯穿在具体的数学教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，能有意识地引导和培养学生[此文转于斐斐课件园]的数感，从而提高学生的数学素养。
《11~20各数的认识》教学反思12篇
《11~20各数的认识》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《11~20各数的认识》教学反思15篇
《11~20各数的认识》教学反思15篇《11~20各数的认识》教学反思111~20各数的认识这节课是10以内数的认识的延续，同时又为学习20以内的加、减法和认识多位数的基础。
学生在学习本节课之前对于11~20各数已经有了不少的经验，她们能一一对应的数数，对数的顺序有了比较好的认知，那么，这节课在此基础上又做些什么呢?在教学中，根据周老师指导的六步教学法，从学生实际出发进行了本课程的教学。
在教学过程中，我力求做到：一：以学定教，培养孩子数感。
根据学生的现状和发展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生通过预习掌握数数、读数、写数，课堂中根据预习内容直接参与数物体个数，如数小棒，又如通过看直尺读数、比较数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的知识经验，放手让学生在活动中自己领悟知识。
二、抓住重点，提出有价值的问题因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个一是1个十”掌握“1个十和几个一表示十几”，教学时，从“用什么方法让别人一眼就看出你摆了多少根”这样一个问题入手，让学生拿出10根小棒，让他们自己摆一摆，看看怎样摆，才能让别人一眼就能看出你摆了多少根小棒?让学生感悟到把10根成1捆，表示1个十的必要性。
三、在学生在体验中学习，在学习中体验。
一年级学生年龄小，以具体形象思维为主，本节课学生通过自学，借助小棒直观形象的学习教材，通过学生的动手操作，自己亲身体验，摆一摆、数一数、说一说等活动，把操作、观察、语言表达紧密结合，充分体现了数学学习的过程性和体验性。
本节课也有做的不足的地方：摆小棒的次数比较多，有的学生摆完小棒后依然在玩小棒，没有及时提醒学生把小棒放好。
对数的组成学生只停留在用小棒摆一摆、说一说的阶段，如果反过来进行练习，肯定会加深孩子对数的组成的理解。
我会在今后的教学中不断的完善自己，争取有大的提升。
《11~20各数的认识》教学反思211月9号，我们举行了有效课堂的教学活动。
11~20各数的认识教案与反思
11~20各数的认识教案与反思11~20各数的认识教案与反思11~20各数的认识教学目标：1.、认识11~20各数，熟练地数11~20各数，尝试着2个2个数，5个5个数2、理解两位数的组成。
教学过程：一：导入新课1、教师拿出小红花提问：“谁帮老师数一数这里一共有几朵小红花？”（10朵）学生上来一般都是一个一个数，教师引导“可不可以有其他新的方法？”1、2、再把其他几个苹果放进去“猜一猜现在小红花和苹果的个数比10大还是小？”引出课题“11~20个数的认识”教师提问：“谁能帮老师列出11~20各数”学生开火车回答教师板书。
二：新授课（一）认识各数1、出示11~20十兄弟，帮十兄弟找名字，他们分别读作什么。
2、游戏：卡片配对（二）数数1、出示课本主图教师提问“这里有哪些物体，他们各有几个？”学生回答教师反馈（运用PPT出示怎么样数）2、读直尺上的数。
形式：开火车，顺着读，倒着读。
再看直尺，从左数第三个是谁，从右数第5个是谁？17和19之间是谁？15相邻的两个数是谁？（三）数的组成出示12，提问“你对他有多了解呢？”1、学生活动：1、数出12根小棒2、把12根小棒分成两堆，你可以分成几和几？2、学生上台展示（借用投影仪）要求边说边分。
教师板书3、师：“你最喜欢哪种分法？”引出12分成10和24、把十根小棒捆成一捆，让学生感知12由1个十和2个一组成出示141、小组活动：数一数，分一分，说一说2、小组代表来介绍14，教师在他回答会适当引导。
比如14读作，写作，14可分成……或14由1个十和4个一组成。
（四）游戏：抽卡片，说组成三、练习巩固1、写一写，连一连数的读法与写法2、判断2个十是12（）10的前面是9,后面是11（）1个十和2个一组成12（）比15多1的数是16（）18比10多5（）……3、填空15是由（）个十和（）个一组成的。
20里面有（）个十。
17可分成（）个十和（）个一。
（四）总结“今天，我们学习了哪些知识？”学生回答教师补充。
《11-20各数的认识》教学反思（通用15篇）
《11-20各数的认识》教学反思《11-20各数的认识》教学反思（通用15篇）身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《11-20各数的认识》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《11-20各数的认识》教学反思篇1认识11-20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。
因而教学时我围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。
但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。
此时，我巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。
通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。
这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
《11-20各数的认识》教学反思篇2《11-20各数的认识》是一年级教材第六单元的内容，20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本节课教学时做到以下几点：1. 创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过问你们喜欢水果吗？老师这里有很多水果，数出你喜欢吃的水果，好不好？一下子就吸引了学生的注意力。
然后有让学生抓花生米先估数，再数数，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学活动。
《11～20各数的认识》教学案例与反思
《11～20各数的认识》教学案例与反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思（精选5篇）
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思篇111~20各数的认识这一内容的教学，我认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。
在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。
建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。
在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。
我班学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。
重视培养学生应用数学的意识和能力。
教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。
学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚增快翻书的速度。
小学一年级数学上《11—20各数的认识》教学反思篇211—20各数的认识，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
1120各数的认识教学反思8篇
11-20各数的认识教学反思8篇11-20各数的熟悉教学反思篇1闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理构造与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。
因此，从儿童熟悉发生、进展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。
通过教师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、观看和思索，自已熟悉事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听教师讲演。
这一节课，正是为学生供应了这样的条件，学生在活动有了施展才华的时机，使他们在活动中学习，在活动中成长。
一、在数学活动中，使学生成为欢乐的体验者。
让学生在数学活动中学到学问，获得体验，得到进展，是新课程的重要特点。
因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。
在以上的教学片段中，学生开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了力量，获得了精神上的愉悦。
可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力量，伴其一生，享用一生。
二、在数学活动中，使学生成为积极的合。
教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。
活动过程既是学生自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。
制造性的学习单靠教师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育学生主动学习力量和制造力。
数学活动，为这种沟通、沟通供应了时机，让学生在活动的过程中，成为积极的合。
以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。
他们合作的活动过程中，相互争论、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。
三、在数学活动中，使学生成为主动的探究者。
一年级数学上册《11-20各数的认识》教学反思(7篇) 新人教版
《11-20各数的认识》《11-20各数的认识》教学反思1这部分内容是学生认识了10以内的数和已经积累了一些认数经验经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是一个十”，直观感知11—20各数的大小和顺序。
这堂课的教学主要存在以下优点：合理设计活动内容，激发学生参与兴趣。
根据学生喜欢动画片，喜欢新颖有趣的活动样式的特点，我设计了数小棒，摆小棒，和叮当猫一起做游戏的活动。
这些活动的创设提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习欲望，使学生能够动起来，在活动中感悟、体验、探索、发现。
精心创设问题情境，引导学生自主探索。
学生对于自己发现的知识理解的才能最深，也最容易掌握，本节课所设计的活动为学生的学习提供了探索的空间，激发学生积极思考。
重视学生情感、态度、价值观的培养。
情感、态度、价值观是新课程标准重提出的一个培养目标。
教学中，我不仅让学生掌握知识，同时，也注意培养学生[此文转于斐斐课件园]良好的诸如听、说、坐的态度和习惯。
但对于“10个一是一个十”的理解我讲解的不到位，强调的太少，也没重点让学生说一说十几是由几个十和几个一合成的，同时，学生的作品在课上我没有展示，缺少反馈的环节，因此基于本节课所存在的不足本课设计还需做如下修改：重点理解“10个一是一个十”。
在第二个环节直接让学生数出10根小棒，然后通过比较得出捆成一捆最容易看出小棒的个数，随即直接介绍一根小棒是一个一，10根小棒是10个一，捆成一捆表示一个十，理解“10个一是一个十”。
学生操作后要反馈。
在同桌合作摆小棒之后，可以让男生说说女生的摆法，女生说说男生的摆法。
增加提问“你是怎么看出来的”。
学生在理解了“10个一是一个十”之后，要能用“十几是由一个十和几个一合成”的说一说数的组成。
在展示过学生的摆法之后提问“你是怎么看出来的”引导学生用这句话来说十几的组成一方面培养学生[此文转于斐斐课件园]的语言表达能力，另一方面为下一节课做铺垫。
《11-20各数的认识》教学设计含教学反思
《11-20各数的认识》教学设计含教学反思岳天翔【教学目标】1.正确数出11～20之间物体的个数，正确读出各数，知道它们的顺序和大小。
2.知道11～20这些数是由几个十和几个一组成,会读和写20以内的各数。
【课前准备】小棒、课件【教学重、难点】1.教学重点:正确数出11-20各数，并且知道它们的组成、顺序和大小，会读写20以内的各数。
2.教学难点:掌握11-20各数的组成，初步感知“十进制计数法”【学情分析】小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，孩子刚从幼儿园上来比较好动且学生对动态的，新鲜的事物感兴趣，因此一年级学生的学习要通过一些直观的、动态的视频来吸引学生的注意力。
通过操作活动，让学生在操作中使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
一年级的学生因为有学前的基础，学生基本已经会数20以内的数，并知道20以内数的顺序和大小。
【教学内容分析】11-20各数的认识》是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。
在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
【教学媒体与资源的应用与选择】在本节课中，利用多媒体播放视频，PPT课件，借助希沃白板5辅助教学。
【教学过程】一、视频导入，激发兴趣师：以前我们都认识了哪些数，谁能按顺序说一说？同学们想知道古代的人是怎么计数的吗?（播放《古人计数》的视频）师：如果就这样一直摆下去，会怎么样？生：要捡好多石头，很麻烦！师：你们跟牧羊人想法一样，聪明的牧羊人想到了解决的办法，你想知道牧羊人是怎么解决的吗？继续放视频（有一天当羊圈里的羊有11只的时候，他想要找11个小石子太麻烦了,牧羊人就用一块大石头和一块小石头）你看得懂是什么意思吗？生纷纷佩服古人的智慧。
一年级上册数学教案及反思-4.1 《11~20各数的认识》 ︳西师大版
《11~20各数的认识》教案及反思一、教案1. 教学目标（1）知识与技能：使学生能够正确地读写11~20的数，理解数的意义，掌握数的顺序和大小比较。
（2）过程与方法：通过数的分解、组合、比较等操作，培养学生的逻辑思维能力和动手操作能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和合作意识。
2. 教学重点与难点重点：正确读写11~20的数，理解数的意义，掌握数的顺序和大小比较。
难点：数的分解、组合、比较等操作。
3. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生主动参与、积极探究。
4. 教学过程（1）导入：创设情境，引导学生观察教室里的物品，找出11~20的数。
（2）新课：通过数的分解、组合、比较等操作，让学生掌握11~20的数的读写、意义、顺序和大小比较。
（3）巩固练习：设计游戏和练习题，让学生在游戏中巩固所学知识。
（4）总结：引导学生总结本节课所学内容，培养学生的概括能力。
5. 作业布置（1）完成练习册上的相关题目。
（2）回家后，与家长一起找出生活中的11~20的数，并记录下来。
二、教学反思1. 成功之处本节课通过创设情境、设计游戏和练习题，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了11~20的数的读写、意义、顺序和大小比较。
同时，小组合作学习培养了学生的合作意识和动手操作能力。
2. 不足之处在课堂教学中，部分学生对数的分解、组合、比较等操作掌握不够熟练，需要加强个别辅导。
此外，课堂时间分配不够合理，导致巩固练习环节时间较短。
3. 改进措施（1）针对学生的薄弱环节，设计有针对性的练习题，加强个别辅导。
（2）调整课堂时间分配，确保巩固练习环节的时间充足。
（3）注重课堂评价，及时给予学生鼓励和表扬，提高学生的学习积极性。
（4）加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同促进学生的成长。
总之，本节课在教学过程中取得了一定的成效，但也存在不足之处。