高中化学概念教学策略探讨
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略
浅议高中化学新课程必修模块的主要教学策略1. 引言1.1 概述高中化学新课程必修模块高中化学是学生必修的科目之一，随着教育教学改革的不断深化，高中化学的教学内容也在不断更新和完善。
新课程必修模块作为高中化学课程的重要组成部分，具有很强的针对性和前瞻性，旨在培养学生的化学思维能力和实践操作能力。
高中化学新课程必修模块主要围绕化学基础知识、化学实验和化学社会问题展开，通过系统的教学设计和有效的教学方法，帮助学生建立起扎实的化学基础，培养学生的实验能力和创新意识。
强调将化学知识与学生的日常生活和社会实践相结合，引导学生运用所学知识解决现实问题。
通过学习高中化学新课程必修模块，学生不仅可以掌握化学的基本理论知识，还能培养实践能力和动手操作能力，提高解决问题的能力和创新思维，为将来的学习和工作打下良好基础。
深入了解和熟练掌握高中化学新课程必修模块的教学内容和教学方法，对于提高教学效果和学生综合素质的培养具有重要意义。
1.2 设定教学目标在高中化学新课程必修模块的教学中，设定清晰的教学目标至关重要。
教学目标应该既要符合国家课程标准要求，又要考虑到学生的实际情况和学习能力。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养其分析问题、解决问题的能力，提高其实验操作和实践能力，培养其创新意识和科学素养。
在设定教学目标时，需要考虑学生的先验知识水平和学习能力，使得目标既有挑战性又具有可操作性。
教学目标应该注重培养学生的实际科学思维，引导他们探究和发现化学知识的规律和特点。
教学目标也应该注重提高学生的创新能力和实践能力，使他们能够将所学知识运用到实际生活中解决问题。
设定教学目标是教学工作的开端，只有明确的教学目标才能指引教师的教学行为，有效地促进学生的学习和发展。
在高中化学新课程必修模块的教学中，设定合理、清晰的教学目标是教学工作中至关重要的一环。
2. 正文2.1 理论与实践的结合在高中化学新课程必修模块的教学中，理论与实践的结合是非常重要的。
概念转变教学的基本理论依据和有效策略以高中化学为例
概念转变教学的基本理论依据和有效策略以高中化学为例一、本文概述本文旨在探讨概念转变教学的基本理论依据以及其在高中化学教学中的有效策略。
概念转变教学是一种重要的教学方法，旨在帮助学生从错误或片面的概念理解转变为全面而准确的理解。
在高中化学教学中，概念转变教学尤为重要，因为化学作为一门基础自然科学，涉及大量抽象和复杂的概念。
通过深入研究和理解概念转变教学的理论依据，以及探索在高中化学教学中实施的有效策略，我们可以提高教学效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文将首先介绍概念转变教学的基本理论依据，包括认知冲突理论、建构主义学习理论等，然后结合高中化学教学的具体案例，探讨实施概念转变教学的有效策略，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
二、概念转变教学的基本理论依据概念转变教学是建立在现代认知心理学、教育心理学以及科学教育研究的理论基础之上的。
其核心思想源于皮亚杰的认知发展理论和波斯纳的概念转变模型。
皮亚杰的认知发展理论强调个体在与环境的互动中建构自己的知识体系。
他认为，认知发展是通过适应机制实现的，包括同化和顺应两个过程。
同化是将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应则是当新信息与已有认知结构发生冲突时，个体调整或改变原有的认知结构以适应新信息。
概念转变教学借鉴了皮亚杰的理论，强调在化学教学中应通过引发学生的认知冲突，促进学生的概念转变和认知发展。
波斯纳的概念转变模型则提供了概念转变的具体过程和策略。
他认为，概念转变需要经历四个阶段：一是学生对原有概念的认同和理解；二是学生遇到与原有概念相冲突的新信息；三是学生产生认知冲突并进行概念重构；四是学生形成新的概念并应用到实际问题中。
概念转变教学强调教师应该通过设计具有认知冲突的教学活动，引导学生经历这四个阶段，从而实现概念的转变和深化。
概念转变教学还借鉴了建构主义学习理论、元认知理论等现代教育心理学理论。
建构主义学习理论强调学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者。
高中化学教学策略
高中化学教学策略浅谈
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。
新课程提倡自主学习，合作学习，探究学习方法，最终取得课堂教学效益的最大化，这就要求教师在教学活动中讲究教学策略。
一、兴趣化教学策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。
培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
1、实验法。
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
2、设疑法。
“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
3、竞争法。
学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。
例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
4、开展课外活动法。
通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。
这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下。
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构一、本文概述随着教育改革的不断深入，高中化学教学也在不断探索和创新。
近年来，“大概念”教学理念逐渐受到广泛关注，成为化学教育领域的一个研究热点。
本文旨在探讨高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，旨在为读者提供一种新的视角和思考方式，以期推动高中化学教学的进一步发展和提升。
本文将首先介绍“大概念”的基本内涵和特点，然后分析高中化学教学中的“大概念”及其重要性，接着探讨如何构建基于“大概念”的高中化学教学框架，最后总结并提出一些建议和展望。
希望通过本文的阐述和探讨，能够为高中化学教学提供一些有益的启示和参考。
二、“大概念”的内涵与特征“大概念”（Big Ideas）是近年来教育领域，特别是科学教育领域中备受关注的一个概念。
它指的是在某一学科或领域中具有统摄性、迁移性和解释性的核心概念或原理。
在高中化学教学中，大概念不仅是知识体系的核心和骨架，更是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。
大概念的内涵非常丰富，它通常涵盖了某一学科领域的核心知识、基本原理和重要方法。
在高中化学中，大概念可能是一个重要的化学反应原理，如氧化还原反应、酸碱反应等；也可能是一个关键的科学概念，如原子结构、化学键等。
这些大概念具有高度的概括性和抽象性，能够帮助学生从宏观和微观两个层面理解化学现象的本质和规律。
大概念的特征主要有以下几点：大概念具有统摄性，能够统领和整合学科中的其他概念、原理和知识，形成一个有机的知识网络。
大概念具有迁移性，能够帮助学生将所学知识应用到不同的情境和问题中，实现知识的迁移和应用。
大概念具有解释性，能够帮助学生解释和预测化学现象，培养学生的科学思维和创新能力。
在高中化学教学中，建构大概念的教学具有重要意义。
一方面，通过大概念的教学，可以帮助学生形成系统的化学知识体系，提高学习效率。
另一方面，大概念的教学还有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和挑战。
高中化学概念教学中的有效策略与方法
高中化学概念教学中的有效策略与方法在高中化学的学习中，概念是构建知识体系的基石。
然而，化学概念往往抽象、微观且具有一定的逻辑性，对于学生来说理解和掌握并非易事。
因此，探索有效的教学策略与方法，帮助学生清晰、准确地理解化学概念，是高中化学教学的重要任务之一。
一、联系生活实际，激发学生兴趣化学源于生活，许多化学概念都能在生活中找到实际的应用和体现。
通过将化学概念与生活实际相联系，可以让学生感受到化学的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“氧化还原反应”这一概念时，可以从生活中常见的铁生锈、食物的腐败等现象入手。
让学生思考为什么铁会生锈，食物为什么会变质。
然后引导学生从化学的角度去分析，发现这些过程中都存在着物质的氧化和还原。
这样，学生就能更加直观地理解氧化还原反应的本质，即电子的转移。
再比如，在介绍“化学平衡”概念时，可以以碳酸饮料为例。
打开碳酸饮料瓶时，会有大量气泡冒出，这是因为瓶内的二氧化碳气体与溶解在水中的二氧化碳达到了一种动态平衡。
当外界条件改变（如压强减小），平衡被打破，二氧化碳就会逸出。
通过这样的实例，学生能够更好地理解化学平衡的特点和影响因素。
二、运用实验教学，直观呈现概念化学是一门以实验为基础的学科，实验能够直观地展示化学现象和变化，帮助学生理解抽象的化学概念。
在教学“物质的量”这一概念时，单纯的讲解可能会让学生感到困惑。
但通过实验，如配制一定物质的量浓度的溶液，让学生亲自操作，测量溶质的质量、溶液的体积，计算物质的量浓度。
在实验过程中，学生能够深刻体会到物质的量这一概念的实际意义和应用。
对于“化学键”的概念，可以通过钠在氯气中燃烧的实验来进行教学。
学生观察到钠在氯气中剧烈燃烧，产生白色的氯化钠固体。
通过分析实验现象，引导学生理解原子之间通过电子的得失或共用形成化学键，从而将原子结合成物质。
实验不仅能够帮助学生理解概念，还能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
三、利用多媒体技术，辅助概念理解随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。
高中化学概念教学策略
-029-2023年第33期（总第373期）课堂学生通过学习化学知识，能够认识并掌握物质世界的一般规律和内在联系，并逐步建立起宏观与微观结合的观念。
化学概念作为反映物质特有属性的思维形态，兼具宏观和微观两个视域，是高中化学知识体系中最基础的组成部分，也是高中生深度理解化学知识的切入点［1］。
然而，因为化学概念具有抽象性，所以学生对化学概念的理解容易停留在浅层次，对概念的本质属性难以理解透彻，如果教师在化学概念教学中采取简单、直接的讲解方式，化学概念教学往往难以取得预期效果，从而阻碍学生化学核心素养发展。
鉴于此，教师应采取深度融合、实验操作和广泛应用等策略，提升概念教学效果。
一、深度融合，从“片面”向“全面”转变化学概念是从化学科学角度对一类事物的共同本质属性的概括，其内涵较为丰富、全面，但高中生容易受到自身理解能力、知识视野等因素的限制，对概念的理念比较片面、浅显。
因此，教师应将化学概念与真实情境、典型案例、相关概念等深度融合，帮助学生认识并掌握物质世界的一般规律和内在联系，进而全面理解化学概念，建立起宏观与微观相结合的观念。
（一）融合真实情境无论是化学概念还是化学事实，都与实际生活有着密不可分的联系［2］。
基于化学概念、化学事实与实际生活之间的联系，教师可创设形象、生动、有趣的教学情境，将情境与化学概念深度融合，让学生立足真实情境，全方位、多角度、深层次地理解化学概念。
例如，在教学苏教版高中化学必修二“化学反应速率与反应限度”时，为了让学生深度理解化学反应速率这一概念，教师创设了一系列教学情境，由浅入深、层层递进地开展教学。
首先，围绕“化学反应具有快慢之分”，教师出示第一组事例：爆竹燃放、钢铁生锈、食物霉变、石灰岩溶洞形成等。
学生根据自己的生活经历，发现有些化学反应是瞬间完成的，而有些化学反应则需要花费数日、数月，甚至数年，这说明化学反应有快慢之分，从而引入化学反应速率的概念。
接着，教师紧扣化学反应速率，以“单位时间内的变化量”为线索，围绕“物理量的变化量”这一核心问题，以生活中常见的双氧水消毒剂分解实验为例，从相同体积不同浓度的双氧水分解、相同浓度不同体积的过氧化氢分解两个维度（两次实验加入相同质量的二氧化锰作催化剂），对比气泡产生速率的快慢，引导学生明确化学反应速率与物质的量浓度的变化量有关，而非物质的量的变化量。
高中化学有效教学策略探讨
出最 佳方 案 。这样 的实 验探 索有 助于 开启学 生思 维 ，调
动 学 生 的 积 极 性 ．激 发 学 生 的 探 究 兴 趣 。 五 、 充 分 发 挥 多 媒 体 作 用 ，提 高 教 学 效 率 多媒 体 集动 Ｉ 影 视 、文 字 、音 乐 等 于 一 体 ， 能 够
法 ，采 用 多 样 化 的 教 学 方 法 ， 凸 显 学 生 的 主 体 地 位 ，调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 。 俗 话 说 ：教 无 定 法 。 化 学 的 有 效 教 学 方 法 有 很 多 ，下 面 略 举 一 二 。 １探 究 法 。 在 高 中 化 学 教 学 中 ，教 师 要 尽 可 能 地 为 ． 学 生 创 设 轻 松 、愉 悦 的 氛 围 ， 引 导 学 生 在 原 有 知 识 的 基 础 上 探 究 新 知 识 ，并 充 分 调 动 学 生 的 各 种 感 官 ，激 发 其
新课 改对 教 师教 学提 出了更 高要 求 ．提高 教学 效 率
成 为 了每 个 教 师 争 相 追 求 的 目标 ．而 有 效 教 学 是 实 现 这
一
过提 出这些 问题让 学 生课前 预 习 ，学生 可 以根 据 自身 的
实 际 情 况 选 择 问题 ． 然 后 在 课 堂 上 进 行 讲 解 ，教 师 则 加
３开 展课 外 活动 法 。教 师可 以多举 办化 学 竞赛 、化 ．
学 晚 会 、撰 写 化 学 小 论 文 等 ， 让 学 生 感 受 到 化 学 知 识 的 趣 味 性 ．开 拓 学 生 视 野 。调 动 学 生 的积 极 性 ，激 发 学 生
的兴 趣 。
应 ，为什 么 ？碳 和稀 硫酸 能发 生反 应 吗 ？在加 热 条件 下
提高高中化学有效教学的策略研究
提高高中化学有效教学的策略研究提高高中化学有效教学的策略研究高中化学教学是培养学生科学素养的重要途径，但是当前在高中化学教学中存在一些问题，比如学生学习兴趣不高、知识掌握不牢固等。
因此，本文将从以下几个方面探讨提高高中化学有效教学的策略研究。
一、激发学生学习热情，培养科学素养1.创设情境教学。
教师可以通过模拟实验、图片展示等方式创造一个真实的化学场景，让学生置身于其中，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.设计有趣的教学内容。
教师可以通过挖掘学生的兴趣爱好，将知识点与学生的喜好结合起来，设计出生动的教学内容，提高学生听课的积极性和主动性。
3.注重实践操作。
化学教学不应当只停留在理论知识的讲解，教师可以增加实验或实践内容，让学生动手实践，提高知识的掌握度和实践能力。
二、个性化教学，促进学生发展1.量身定制教学计划。
教师可以根据学生的学习状况，制定个性化的教学计划，逐步提高学生的学习能力和自主学习能力。
2.开展小组合作。
教师可以将学生分为不同的小组，让学生通过交流、互相鼓励、帮助来促进学习，提高学生的团队合作能力和学习效果。
3.注重挖掘学生的优势。
学生在学习过程中存在各种各样的问题和难点，教师在教学中可以挖掘学生的优势，让学生感受到自己的能力和价值，提高学生的自信和学习兴趣。
三、评价方式，提高教学质量1.多种形式的评价。
评价包括课堂测评、小组评价以及学生之间的互评等多种形式。
教师可以选择不同的评价方式，让学生更清楚自己的优劣之处，进一步提高学习的自觉性和效果。
2.及时反馈评价结果。
教师在收到学生的作业、试卷等作品后，及时给予反馈。
评价结果的反馈有助于学生了解自己学习的成果，发现问题并及时改正，提高教学效果。
3.注重评价的积极意义。
教师可以把评价看作是激励学生不断前进的重要力量，让学生积极主动参与评价，发扬主动精神，目标明确，更有动力去追求好的成绩。
四、防范教学过程中的问题1.及时排解教室氛围紧张等因素。
由于学生的自身原因、课堂氛围等因素，有时会导致学生的学习兴趣受到实质性的损害。
高中化学教学策略
高中化学教学策略1.引导学生探索性学习引导学生主动参与到实验、观察、探究等活动中来，通过自主发现和实践，培养学生的实际操作能力和科学研究能力。
可以通过设计实验、提出问题、让学生自己寻找答案等方式，激发学生的兴趣和探索欲望。
2.问题导向式教学采用问题导向的教学方法，让学生在学习化学的过程中解决问题，帮助学生理解和掌握知识。
可以选择一些实际问题或者现象，通过提问的方式引导学生思考和解决问题，培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
3.多媒体与实践结合采用多媒体教学辅助讲解，通过图文并茂的方式呈现知识，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，也要结合实际生活和实践活动，让学生亲身参与，加深对化学知识的理解和应用。
4.引导学生进行分析与判断在授课过程中，引导学生通过观察、分析和判断等思维方式，培养学生的科学思维和逻辑思维。
可以通过案例分析、思维导图等方式，让学生培养出科学分析和判断能力。
5.合作学习与交流鼓励学生进行小组合作学习，引导学生相互间合作和交流思想，培养学生团队合作精神和沟通能力。
可以通过小组实验、讨论、合作解决问题等方式，培养学生的合作意识和能力。
6.巧妙设计复习与检测在课堂教学过后，合理安排复习时间，巩固学生所学的知识，可以通过小测试、游戏等方式进行复习，既增加了学生对化学知识的记忆和理解深度，也增加了学生对学习的积极性和兴趣。
7.全程引导学生形成认知结构总之，高中化学教学需要注重培养学生的科学思维和实践能力，采用多种策略来促进学生的学习。
教师可以根据学生的不同特点和学习需求，选择合适的策略来进行教学，不断改进和完善教学方法，提高学生的学习效果。
谈高中化学有效教学的理念及策略
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谈高 中化学有效教学的理念及策略
７ ５０ 宁夏 中卫市第一中学 ５ ００
高 中化 学 教 学要 追 求 课 堂 教学 效 益 的最 大化 ，有 效 教 学 的教 学理 念 和策 略 是一 重 要途 径 ． 程 理 念 的 “ 效 ” 强调 新课 有 更
高 中化 学 的学 ＞是 一 个主 动 建 构 知 识 ， 展 能 力 ， 成 正 确 的 － ３ 发 形
（） １树立新的课 堂观和学生观。探究性教学改变了人们 的 教育观念 ， 明确 教师是学生 的引导者 、 组织者和合作者 ， 生 学
是学 习的 主人 。教 师 要 以学 生 发展 为本 的观 念 ， 在重 视 基础 知
师必须树立学生的主体地位 ， 有一切 为了学生发展 的思 想， 具
在教学活动中促进学生全面发展、 主动发展和个性发展。
中起 着 十 分 重 要 的 作用 ，实 验 教 学是 提 高 化 学 教 学质 量 的 重 要环 节 。由于 实验 者 或 实验 条件 的不 同 ， 往 得到 的实验 产 物 往 也不 相 同 ， 果 对 实 验 后 的 产 物进 行 现研 究 ， 如 可激 发学 生 学 习 的兴 趣 ， 进 学 生 思 维 发 展 ， 挥 学 生 潜 能 ， 一 点 开 发 学 生 促 发 进
是具有丰富知识和实践的人都可 以给学生作专题报告 ，从而
扩 大 学 生 的知 识 面 ， 发学 生 的兴 趣 。 激
生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下， 我们对教学
有 效 性 的理解 是 ：
４探 究 性 教 学 策 略。 ． 课程 改革 的 目的是 倡 导从 学 生和 社 会
１教学有效性要 以学生的进步和 发展为宗 旨。 ． 教学有效与
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高中化学概念教学策略探讨
[摘要]化学概念反映化学的本质和变化的规律性，因此概念的讲解是中学化学教学的一个难点。
新学习的概念能否与学生认知结构中的原有概念建立联系是影响概念学习的一个很重要的因素。
本文就高中化学概念教学策略进行相关探讨。
[关键词]高中化学，化学概念，教学策略
中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）05-0094-01
引言
高中化学概念是高中化学学科基本结构中非常重要的部分。
学好这部分知识有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构。
更一重要的是在此过程中通过学习方式的改变、发展学生逻辑思维能力，使学生学会学习，这正是新课程理论所倡导的。
一、化学概念的教学策略
（一）运用直观形象，让学生获得化学概念的感性知识
1、实验直观
化学实验是获得感性认识的重要途径。
运用实验来展示有关的化学现象和过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。
尤其对许多化学概念，学生没有直接的生活体验，只有通过实验，刁能让学生掌握充分可靠的感性材料，并进一步透过实验现象深入里层去粗取精、去伪存
真的抽取本质，形成正确概念。
2、语言直观
概念的特点之一是抽象性，而且许多化学概念涉及到微观的物质结构。
因此，对中学生而言，理解有一定困难。
因此，概念教学中的教学语言在准确的基础上，还要追求生动、形象、直观。
通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比等手法，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂抽象的事理，降低学生理解难度。
例如，在“物质的量”概念教学中，关于阿佛加德罗常数，学生没有任何体验，如果通过语言直观告诉学生，1mol水滴假设让50亿人使用，大约能用666万年，学生就会切身感受到1mol所表示的微粒数目是多么巨大，并且领悟到摩尔只能适用于微观粒子，而不能用于宏观物质。
（二）创设问题情景，让学生参与化学概念的形成过程
化学教学实践表明，学生只有理解了概念，才能牢固地掌握概念。
而要使学生理解概念，就必须使学生掌握概念的本质。
直观材料是建立概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出，必须通过学生的思维才能把学生的感性认识升华到理性认识，这是认识的飞跃，是使学生形成概念的关键一步。
要实现这一飞跃，可以通过创设问题情境，启动学生的思维，让学生参与化学概念的形成过程，运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维方法，揭示概念本质，全面地掌握概念。
例如，在“盐的水解”概念的教学时，通过在教学的不同阶段，设计
不同问题，让学生参与概念的形成过程，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，不仅促进了学生对概念的理解，而且使学生体验到了蕴涵在概念形成过程中的科学方法。
（三）突出概念中关键字、词的理解，加深记忆
1、剖析概念中关键词语的真实含义
关键字词规定着概念的内涵及使用范围。
学生只有对关键词语的真实含义弄清楚了，才会对所学概念有深刻的理解。
例如在学习“电解质”概念时，“水溶液或熔化状态”、“能导电”和“化合物”等关键字词，即可勾勒出电解质概念的特征信息。
2、变式训练
在学生对概念的关键特征有了基本的理解之后，教师可以通过变式训练来帮助学习者辩明概念的无关特征，更精确地理解概念的含义。
而且，更重要的是，通过各种变式，学习者可以看到概念应用情境的各种变化，这可以促进他们对概念的灵活应用。
具体说，变式训练就是从多个侧面将概念的关键特征设计成问题，要求学习者仔细辨别。
3、提供反例
一般说来，课本上都是从正面阐述概念，为了更好的帮助学生理解和掌握概念，教学中应在正面认识概念的基础上，有意识地引导学生从反面或侧面去分析，使学生从不同的角度去理解概念。
事实上，概念的反例提供了最有利于辨别的信息，使人产生深刻印象，对概念认识的深化具有非常重要的作用。
（四）循序渐进，引导学生逐步深化和发展概念
概念本身有自己严密的逻辑体系。
在一定条件下，一个概念的内涵和外延是固定不变的，这是概念的确定性。
但由于客观事物的不断发展和变化，同时也由于人们认识的不断深化，因此，作为人们反映客观事物本质属性的概念，也是在不断发展和变化的。
所以，教师要根据概念的系统和概念发展的脉络，随着学生知识的积累，引导他们改造、丰富和完善概念的内涵和外延，使概念的内涵日益丰富，外延不断精确。
（五）横向联系，纵向梳理，建立概念网络
1、沟通联系，对比异同
通过对相近、相似、相反概念列表进行联系和区别，以旧比新，认同求异，使学生形成较清晰的局部概念体系。
如共价键和离子键，强电解质和弱电解质，氧化剂与还原剂，电离和电解等，都可以通过比较使概念的本质属性、概念之间的关系更加清晰更加突出。
如电离和电解，字面上都有“电”，教学时也常发现部分同学将二者混为一谈，误认为电解、电离都离不开电，都是在电流作用下才能发生的变化。
2、建立概念系统
一个概念要想得到充分发展，其最高境界应该是在概念的系统中完善和发展，因为只有将一个概念纳入相应的系统中，才能被学生全面而深刻地理解和掌握。
例如，“水的电离”这一概念，要想使学生充分、全面地认识和灵活地应用，就必须将其与下列一系列概
念联系起来：弱电解质、弱电解质的电离、电离平衡、电离平衡移动、离子积常数、ph，盐的水解、水解平衡、溶液中电荷守恒等。
一旦学生能理清这些概念之间的关系，把握住其内在的联系，便可构成新的化学概念图式，学生理解概念、准确运用概念解决问题的能力必然会得到提高。
二、反思
实施各种概念教学策略应注意：第一，课堂概念教学中，既可变换或结合运用多种教学策略实施教学，也可以以某一种教学策略为主。
本文中选择的教学策略在实施主要运用了某种教学策略，使学生认识概念本身的内涵与外延，认识和强化概念间的联系。
第二，要注重学生态度、情感的培养与体验，变“知识与技能本位”为学生发展为本，达到“过程目的”与“内容目的”融合统一。
第三，注意学生概念学习的自我反馈、自我评价与教师反馈相联系，才能收到良好的效果。
关键在于以什么样教学观、价值观、概念类型及学生的实际选择教学策略，才能收到良好的教学效果，
我们教师如果具有了一定的教育、教学理论知识，能综合运用各种策略。
教学中，就会为学生很好地理解知识而组织教学内容，将学习内容的最佳的知识结构以最佳的呈现顺序教给学生，使学生掌握学科的基本结构，领会基本原理和概念，这将十分有利于学生的学习。
并会有意识地对自己的课堂教学、每一个教学设计进行课后反思并做好概括总结，积极主动地完善自己的教学工作通过与学生的积极交流，了解学生在学习过程中的困难和问题，做到教学相长，
以教案为载体，融合教学策略，优化化学教学，以导学诱思为特点，突出学生的主体性，培养学生学习能力和化学学科素养。
经过对教学实践和不断审视反思，逐渐形成自己的教学经验，进而升华为一种教学理念，逐渐由经验型教师向专家型教师和研究型教师迈进。