教师口语朗读训练
四、朗读训练的要求
（二）、朗读的训练要求： 3、明确朗读的目的和对象
（1）、朗读目的：即“为什么”要朗读。 （2）、朗读对象：即“为谁”朗读。
四、朗读训练的要求
（二）、朗读的训练要求： 4、掌握一定的朗读技巧
掌握一定的朗读技巧，主要是指能熟 练地运用各种语音技巧，如重音、停顿、 语速和语调等，运用到朗读中，将对文本 的体验丰富而细腻地表现出来。
四、朗读训练的要求
（二）、朗读的训练要求： 2、感受作品
如朗读《海上日出》，朗读者应对海上日出的“奇观”做 深入的体味和感受，抓住“没有亮、浅蓝色、一道红霞”， “扩大了、加强了、出现了、冲破了、跳出了”，“水、天 云、黑云、紫云、红霞”，“透射、放射、镶”，“光线、 光芒、金边、光亮”等关键词，仔细揣摩它们的含义及其 内在的逻辑联系，使它们在自己心中“活”起来。
作用
四、朗读训练的要求
（一）、朗读的基本要求
A
用准确的 普通话读
B
发音要 响亮清楚
C
忠于原作
D流畅自然 快慢适当、朗读训练的要求（二）、朗读的训练要求： 1、理解作品
理解是朗读的前提。在阅读的基础上，对作品进 行由局部到整体的理解。局部理解，即对作品词语、 句子、层次以及修辞的理解。对一些名家名篇，还要 联系其创作的时代背景和创作意图去理解。
朗读训练
师专中文系 教师口语课程组
一、什么是朗读？
是把书面语言转化为发音规范的有声 语言的再创作活动。
二、朗读训练与教师口语的关系
关系
承上启下的桥梁作用
提高教师口语表达 能力的有效方法
教师口语训练的捷径
三、朗读的作用
❖符合学生的心理需要 ❖能够训练学生的语感 ❖有助于学生储存知识 ❖能够培养学生的文学鉴赏力 ❖是课堂教学的基本形式 ❖在教师口语训练中有着特殊的
定然是/世上/没有的/珍奇。 是他们/提着灯笼/在/走。
五、课堂练习
天上的街市
郭沫若
远远的/街灯/明了，
你看，那浅浅的/天河，
好像/闪着/无数的/明星。
定然是/不甚/宽广。
天上的/明星/现了，
那隔着河的/牛郎织女，
好像/点着/无数的/街灯。
定能够/骑着牛儿/来往。
我想那/缥缈的/空中，
我想/他们此刻，
定然有/美丽的/街市。
定然在/天街/闲游。
街市上/陈列的/一些物品， 不信，请看/那朵流星，
教师口语朗读训练教案
教师口语朗读训练教案教师口语朗读训练教案教学目标及基本要求：掌握朗读的技巧及各种文体的朗读。
授课内容：新课导入：朗读是口语交际表达的基础。
练好朗读有利于我们掌握口语交际的语言表达。
第一课时：一、朗读训练基本要领1.规范化的朗读需要符合以下几个方面的要求：语音标准规范，语意内涵明晰。
语气轻重相宜，语调变化有致。
速度快慢合体，节奏和谐协调。
停顿长短恰当，情感鲜明适度。
2.不同文体，朗读风格不一：政论性文字材料——庄重（语音发音饱满，以中音区为主）。
记叙文体——逼真、生动、绘声绘色、入情入景。
议论文体——立场鲜明、褒贬色彩鲜明、语言铿锵有力、表达简洁利落。
说明文体——关键词、中心词加重分量。
二、朗读的技巧训练1.外部技巧：重音运用：重音在生活中必不可少，可分为语法重音、逻辑重音和感情重音。
重音有重重音和轻重音，体现方式包括加大音量、拖长音节、一字一顿和夸大调值。
停连掌握技巧：a。
语法停顿：一个词中间不能停顿，停顿时间长短由标点符号决定。
b。
逻辑停顿：根据要强调的内容停顿，表达感情的需要。
教学重点：朗读的技巧。
教学难点：各种文体的朗读。
教学时间分配：朗读的技巧及各种文体的朗读3课时，朗读检测1课时。
感情停顿是一种微妙而复杂的心理感受，它为感情服务，逻辑停顿则为理智服务。
特殊停顿是为了加强某种特殊效果或应付某种需要而作的停顿。
停顿可以变含糊为清晰，可以变平淡为突出，可以变平直为起伏。
通过停顿，有些排比句变得很美，节奏很好。
停顿不是中断，只是声音的消失，它绝对是气流与感情连起来的，有停就有连，而且某种激烈、紧张的情况下需要连接。
连接就是在书面上标有停顿的地方赶快连起来，不换气、不偷气，一气呵成。
连接的作用是渲染气氛，增强气势，能表达激情推进内容。
表现停连技巧有三：一是气息要调解，比较大的停顿地方要换气，小的停顿要偷气(不明显的换气)，另外要就气(一气呵成)；第二，接头要扣“环”，即两个内容相联的句子，第一句的节尾压低，第二句的起音也要低，这样两个句子中的音位差就小，给人感觉环环相扣；第三，层次要“抱团”，句子的末尾音节不要往下滑，每层的意思要有鲜明的起始感、整体感。
11-12上教师口语训练材料(朗诵)
11-12（上）教师口语训练材料（朗诵）
江城子·密州出猎
苏轼
老夫聊发少年狂。
左牵黄，右擎苍。
锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张。
鬓微霜，又何妨。
持节云中，何日遣冯唐。
会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
武陵春
李清照
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
破阵子为陈同甫赋状词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生！
破阵子
晏殊
燕子来时新社，梨花落后清明。
池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。
巧笑东邻女伴，采桑径里逢迎。
疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢，笑从双脸生。
第四章幼儿教师口语基本技能训练(朗读)
第三类：并列性停连
并列性停连，是指在作品中属于同等位 置、同等关系、同等样式的词语之间的 停顿及各成分内部的连接。凡属各并列 关系之间的停顿，要求位置类似，时间 近似，以显示并列关系，而它们各自内 部的连接较紧，有时有些小停顿，时间 也不可长。
并列性停连：这是最容易理解和掌握的 一个类型了，因为有标志性的连词和标 点符号提示我们。当句子中有“和、与 、跟、同、及”或者顿号时，涉及到并 列关系。并列词的两端或者顿号的两端 是否是平等关系，停连的时间和方式是 否一定相同，这要灵活处理。
②朗读技巧包括内部心理感受的技巧和外在的言语 表达技巧两个方面。内部心理感受技巧主要有对作 品的形象感受技巧和逻辑感受技巧，外在的表达技
巧则主要是言语声气技巧，包括停连、重音、 语气、节奏的运用等多个方面。
朗读的基本技巧
一、停连（又称顿连）78－－82页 指的是朗读语流中声音的顿歇和连接。朗读
回味性停连：这是为了加深听者的印象 ，引发其思考和回味。比如，“他的夫 人浦安修同志那时在北师大做领导工作 ，只有星期日才回来。”“同志”后的 停连给听者一个回味的时间，解释为什 么这些事彭总的夫人不做而是彭总自己 做。最后一段，“这张照片的主人已经 不在人世间了，照片本身也在一场浩劫 中化成了灰烬，但是当时的情景，却永 远留在我和妻子的心中。”“永远”后 的停连引发了内在语“彭德怀同志永远 活在亿万人民心中”。
朗读训练是口语训练的有机组成部分，是普 通话正音的继续，是说话训练的开始。
一、朗读的基本要求75—77页
（一）正确清晰 （二）流利适度 （三）丰富自然 （四）准确深入 （五）大方得体
不知道和小问号 有个小朋友名叫不知道。 一天大清早，碰见小问号。 小问号问这又问那，不知道都说：“不知道！” 问他一百个“为什么”，他说一百个“不知道”。 小问号，好心焦：“你是怎么啦，尽说不知道！” 不知道，笑了笑:“我的名字嘛，就叫不知道！” 小问号，皱眉头：“你呀，啥也不知道，这可怎么好！” 不知道，把头摇：“你问这可怎么好？我也不知道。” 小问号，跳一跳，跳进不知道的小书包，跟着他到处跑，跟着他
《幼儿教师口语》朗读训练
《幼儿教师口语》朗读训练•幼儿教师口语的基本认知•幼儿教师口语朗读技巧•幼儿教师口语朗读训练实践•幼儿教师口语朗读训练中的情感交流•幼儿教师口语朗读训练的评估与提升目录01幼儿教师口语的基本认知幼儿教师口语是指幼儿教师在日常工作中与幼儿沟通、进行教学活动时所使用的口头语言和表达方式。
定义幼儿教师口语是幼儿教师必备的基本功之一，它直接影响到与幼儿的沟通效果和教学活动的质量。
重要性幼儿教师口语的定义与重要性特点幼儿教师口语具有简单易懂、生动有趣、表达形象、贴近生活、富有情感等特点，这些特点能够帮助幼儿更好地理解和学习。
基本原则幼儿教师口语应遵循规范性、准确性、生动性和互动性的基本原则，以更好地吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，提高教学质量。
幼儿教师口语的特点及基本原则发展趋势随着社会的发展和教育改革的深入，幼儿教师口语也在不断发展变化。
未来的幼儿教师口语将更加注重语言表达的互动性、情境性和有效性。
未来展望未来的幼儿教师口语将更加注重语言表达的个性化和多元化，注重培养幼儿的创新思维和口语表达能力。
同时，幼儿教师口语的教学和研究也将得到更广泛的重视和推广。
幼儿教师口语的发展趋势与未来展望02幼儿教师口语朗读技巧朗读是一种通过声音将文字作品转化为口头语言的方式，它要求朗读者运用恰当的语音、语调、语速和节奏等技巧来表达文本的意义和情感。
朗读的定义朗读是幼儿教师必备的技能之一。
通过朗读，幼儿教师可以培养幼儿的阅读兴趣和习惯，提高幼儿的语音和语感，促进幼儿的语言和思维发展。
朗读的重要性朗读的基本概念及重要性语音技巧幼儿教师需要掌握正确的发音和拼读规则，以及准确的声调和音变。
同时，还需了解方言和口音对朗读的影响，并能够纠正自己的发音缺陷。
语调技巧语调是表达情感和意义的重要手段。
幼儿教师需要掌握不同的语调，如升调、降调、平调等，并根据文本中的情感和意义使用恰当的语调。
朗读技巧之语音、语调表达方式技巧幼儿教师需要掌握不同的表达方式，如叙述、描述、议论、说明、抒情等，并根据文本类型和幼儿年龄选用适合的表达方式。
(幼儿教师口语课件)任务1朗读训练
⑶ 分清朗读对象
朗读者首先要明确朗读的倾听对象。了解对象的年龄、职业、文化层次，以及心理、认知等特征，在此基础 上有针对性地处理朗读效果，才有可能更好地吸引听众，达到彼此的理解和共鸣。
任务 1 朗读训练
朗读表达的内部技巧——以情带声
任务 1 朗读训练
朗读表达的外部技巧——语调
训练二：朗诵《爷爷和孙子》列夫托尔斯泰
爷爷年纪很大了，腿脚已不能行走，眼睛看不清了，耳朵也听不见了，牙齿都掉光了。他吃 饭的时候，食物顺着嘴角流了出来。儿子和儿媳妇嫌弃他，不让他上桌子，叫他在炉灶后面吃饭。
有一次，儿子和儿媳妇给他端了碗饭，爷爷想把饭碗挪近点儿，却失了手，碗被打破了。儿媳 妇骂他，说他把家里的东西全弄坏了，碗也打存了，还说以后只给他一个木钵吃饭。老头子只能 唉声叹气，无话可说。
任务 1 朗读训练
朗读的基本要求
1.发音准确、吐字清晰
发音准确要求明确掌握普通话的声母、韵母、声调和语流音变的发音，吐字清晰要求吐字归音的完整性：声 母和韵头的发音要找到准确部位；韵腹的发音要饱满完整；韵尾的发音要干净利落。
2.语音自然、流畅
朗读的感情表达要自然适度，流畅，即朗读时尽量避免磕巴、割裂语意，漏字、加字，颠倒、重复等现象的 出现。
① 明确身份
朗读者的正确身份应该是既“有我”，又“无我”，即在“有我”、有个性的前提下，进入作品内容之中， 即“无我”的境界之中，引导听者身临其境，让听者感同身受。
② 内在与外显
把文字作品转化为声音，首先要建立朗读者对文本的感受和体会，所以朗读的关键在于建立在理解之上的 感情。调动形象感受的要领是：抓住实词，调动感知，展现情景。调动逻辑感受的要领是：抓住虚词，尤 其是关联词语，理清文章的行文结构和层次关系，使得朗读时前后呼应，一脉贯通，浑然一体。
《幼儿教师口语》项目7任务1 朗读训练
任务 1 朗读训练
朗读表达的外部技巧——重音 重音是指朗读时为了表情达意必要进行的强调、突出的词、短语或音节。 并列性重音（强调作品中词、词组的并列关系） 对比性重音（凸显两个语意相对或相反的词或词组） 呼应性重音（最常见的是问答式） 递进性重音（为了显示某种连续的递进性的语意） 转折性重音（用在表示语意转折的词语上，揭示相反方向的变化） 强调性重音（突出重要的关键的词语） 比喻性重音（比喻中喻体常作重音处理） 拟声性重音（拟声词多需要强调） 反义性重音（反对、批判时，揭露实质的词常做重音处理）
任务 1 朗读训练
朗读表达的外部技巧——语调 语调是说话的腔调，是语句中声音高低轻重的配置。语调是曲折的、 变化的，有着起起伏伏的波状感受。 扬 抑 平 曲 语调由平升高，高亢激昂。 语调先平后降，低沉持重。 语调缺少变化，平缓舒展。 语调升降频繁，起伏不定。
任务 1 朗读训练
朗读表达的外部技巧——语调 扬 例1、当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立 着这么，难道你就只觉得它只是树？《白杨礼赞》 例2、让暴风雨来得更猛烈些吧！《海燕》 抑 例1、因此，我们必须下定决心，若不克敌制胜，就是捐躯疆场。 例2、为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。 平 例1、有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 例2、在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难道吃上一次鱼肉。 曲 例1、愚蠢的企鹅，畏缩地把肥胖的身体，躲藏到峭崖底下。 例2、这就是你做得不对了。
任务 1 朗读训练
朗读表达的外部技巧——语调 训练二：朗诵《爷爷和孙子》列夫托尔斯泰
爷爷年纪很大了，腿脚已不能行走，眼睛看不清了，耳朵也听不见了，牙齿都掉光了。他吃 饭的时候，食物顺着嘴角流了出来。儿子和儿媳妇嫌弃他，不让他上桌子，叫他在炉灶后面吃饭。 有一次，儿子和儿媳妇给他端了碗饭，爷爷想把饭碗挪近点儿，却失了手，碗被打破了。儿媳 妇骂他，说他把家里的东西全弄坏了，碗也打存了，还说以后只给他一个木钵吃饭。老头子只能 唉声叹气，无话可说。 一天，小两口在家里，看他们的小儿子在地上玩木头，好像在做什么东西。父亲问他：“你在 做什么呀，米沙？” 米沙说：“爸爸，我在做木钵呢，等你和妈妈老了，我好用字个木钵给你们吃饭。”
(幼儿教师口语)第七章 朗读技能训练
第二节 朗读的基本技巧及训练 学习内容
一、朗读的作用及要求 二、朗读的基本技巧及训练
在口语课上，一位同学朗读 了司徒一凡的《悉尼歌剧院建设 轶事》，里面有这样一句话： “蜚声于世的悉尼歌剧院，坐落 在澳大利亚著名港口城市悉尼三 面环海的贝尼朗岬角上。”读到 后半句的时候，这位同学是一口 气读下来的，读完就感觉气息不 够用了，其他同学也听得不是很 清楚。对于这种现象，你有什么 看法？
儿。强强曾有把苹果放在地上当球滚来
滚去，然后再吃的不卫生的行为。于是，
老师就精心准备了儿歌《小弟和小猫》，
先给小朋友们讲解了讲卫生是一个孩子
的好习惯，然后教孩子们朗诵这首儿歌。
离园时，老师特意将强强留下，悄悄地
告诉他，讲卫生的孩子才能受到大家的
欢迎、老师的喜爱，并且做了约定，发
现强强有不讲卫生的行为时就偷偷勾一
一、现代诗歌的朗读技巧及训练
第一，准确把握作品的内 容。 第二，精确把握作品的基 调。 第三，正确使用标准的普 通话进行朗诵。
二、散文的朗读技巧及训练
第七章
朗读技能训练
第一节 科学发声知识及训练 第二节 朗读的基本技巧及训练 第三节 常用文体朗读技巧及训练
第七章 朗读技能训练
学习目标
1.了解发声的基本原理。 2.掌握呼吸、共鸣、吐字归音三种发音技巧。 3.学会用正确的发声方法进行朗读和会话。 4.了解朗读的作用和要求，朗读时做到发音准确、语 句流畅、情感饱满。 5.能够恰当地使用各种朗读技巧朗读不同体裁的作品。
一、发音器官及发音原理
呼吸器官
肺 气管 胸腔 横膈膜
发声器官 喉头 声带
共鸣器官
口腔 鼻腔 咽腔 喉腔 胸腔
二、科学发声技巧及训练
教师口语 第四章 朗读技巧训练
强调。
教师口语
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
五.朗读
六.说话
• 1.语法重音特点:
– –
根 位据 置句 比子 较的 固语定法；教结师构口确定语；
– 无特别强调色彩。
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
例: – ⒈太阳出来了. – ⒉今天星期天. – ⒊他学唱歌,我学跳舞.
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
五.朗读
六.说话
• 也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等 他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻 松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时 候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我
的心很沉重。我们渐渐教谈师起口几语时的旧事来，我便叙述到
–⒔谁在喊 –⒕这不关你事. –⒖那是我的书.
五.朗读
六.说话
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
• 2.逻辑重音作用:
五.朗读
六.说话
– 突出强调语意重点:
– 无固定位置； 教师口语
– 随说话环境而变； – 由说话人的意愿而定 。
TSL
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
一.概说
二.声母
教师口语
三.韵母
四.音变、轻声、儿化、难点音
五.朗读
六.说话
• 决定语速的因素:
– a.急剧变化发展的场面宜用快读;平静,严肃的场 面宜用慢读。
幼儿教师口语基本技能训练 朗读技能训练
巧则主要是言语声气技巧，包括停连、重音、 语气、节奏的运用等多个方面。
朗读的基本技巧
一、停连（又称顿连）78－－82页 指的是朗读语流中声音的顿歇和连接。朗读
已 经 不 在 了 ，他再 也无法 和我们 一起过 年。
没 有 父 亲 的 年，身 边的一 切是灰 暗的。 在家的 时候， 经常不 由自主 的就会 走进父 亲 的 卧 室 ， 看看或 摸摸屋 里他用 过的东 西。知 道他再 也用不 着这些 了，但 我除了 做 做 这 些 事 情，再 也想不 出还有 什么别 的办法 ，能代 替这种 方式来 寄托对 父亲的 思 念 。 父 亲 的卧室 很乱， 这是他 多年来 的生活 习惯。 他走后 ，我没 有收拾 任何东 西 ， 只 想 让 这些保 持原样 ，并且 想能保 持多久 就多久 ，就和 他在的 时候一 样。或 许 只 有 这 样 做才能 让我再 次感到 父亲的 温暖， 才可以 让我一 次次的 重温父 亲的安
判断性停连：清楚表达思维过程的脉络 和思维过程中的感受，主要是在判断和 思索的地方进行停连。如，“我接过一 看，针脚整齐，横是横，竖是竖的，补 得就是不错。 ”一看”后面的停连表示 作者定睛一看，做出判断－－“不错” 。这样一来，形神兼具了。Fra bibliotek回味性停连
有的词、句、段读完之后需要给受众留 有想象、回味的时间，这样的停顿就是 回味性停顿。回味性停连，关键在于“ 回味”。这种回味性是因为朗读者的具 体的思想感情的运动延续下去的结果， 是受众从有声语言中有了具体感受之后 的心理反应。一般在作品中有需要展开 想象发人深思的地方运用。运用这种停 连，停的时候时间要给足，在强调的词 后边停顿才叫“回味”。
Get格雅小学教师口语第二章朗读技能训练第一二三节
〔5〕 生理性停连 〔语流中断〕
A.别了，我爱的中国，我全心爱着的／中 国!
B.你问我?难道／你看不出／我是这里的下 士吗?
C.人们常常幸福地看到周总理，看到他／ 矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静
(6)转换性停连
A.我便对他说：“没有什么的。走你的 罢！〞/车夫毫不理会，或者并没有听到， 却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂 膊立定……
所读，为别人所听。〞也就是说， 用朗读者的口，来代替作者说话。
音声性首先指朗读的声音是发自朗 读者内心的。
其次，音声性指的是朗读者发出的 声音是充满了情感色彩的。
第三，音声性指的是朗读者的语音 是富于艺术表现力的。优美动听、响亮 圆润的嗓音能给人美好的感受。
3．标准性 朗读必须选用标准的文字作品，
认识停连时，明确：
1.停连是生理上换气的需要，更是表达作品思想内容和听 众感受情绪的需要，它必须以思想感情的运动状态为前提，根据 作品的内容和语句的目的安排停连。生理上换气的需要，必须服 从于心理状态的需要，不能破坏语意的完整。
2.一般说，词的内部联系紧密那么连接的多，而词与词之间结 构较松就会出现一定的停顿。
2．形成形象感受 形象感受是指文字作品中的词语
概念对朗读者内心刺激而引起朗读 者对客观事物的感知、体会、思考 的一种心理过程。
【例如】 可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦
嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头 发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上 去很美丽，不过她没注意这些。每个窗 子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅 的香味，因为这是大年夜——她可忘不 了这个。 〔?卖火柴的小女孩?〕
逻辑感受是指朗读者对逻辑关系的感受。 形成逻辑感受： 首先要求朗读者能深刻理解语句和篇章 的真正含义，准确上下衔 接、前后照应等有整体性的把握，并将作品 中的主次、并列、转折、递进、比照、总分 等文脉转化为朗读者的思路，从而形成内心 的语流，增强有声语言表达的整体性、变化 性和连贯性。