如何提高语文教师的课堂语言表达能力
小学语文教师应当提升四种能力
小学语文教师应当提升四种能力教师是学生人生道路上的指路明灯，能够取得成功与否，在很大程度上取决于教师的质量。
作为小学语文教师，除了具备扎实的学科知识外，还应提升自身的四种能力，以更好地开展教学工作。
本文将从语言表达能力、教学设计能力、创新能力和团队合作能力等方面，探讨小学语文教师应当提升的四种能力。
一、语言表达能力语言表达能力是小学语文教师的基本素养。
只有掌握准确、流利、得体的语言表达能力，才能更好地向学生传递知识。
教师应注重丰富自己的词汇量，灵活运用各种语言表达方式，以使学生理解更加深入。
此外，教师还需注意语言的规范性与准确性，避免使用不当的词汇或语法错误。
为提升语言表达能力，教师可以通过参加语言培训班、阅读优秀教材、进行口语练习等方式加以改进。
同时，教师还可以经常与同行交流，分享经验与观点，借鉴优秀教师的表达方式，以提高自己的语言表达能力。
二、教学设计能力教学设计能力是指教师根据学生的特点和需要，有针对性地制定教学目标和教学计划的能力。
小学语文教师应精心设计教学内容和教学方法，使学生在愉悦中获得知识，培养语文素养。
要提升教学设计能力，教师应了解学生的学习需求和心理特点，并结合教材和教学大纲，制定合理的教学计划。
此外，教师还应注重教学手段的多样性，采用丰富的教学资源，如多媒体教学、实地考察等，以激发学生的学习兴趣。
三、创新能力创新能力是小学语文教师必备的能力之一。
随着社会的发展，传统的教学方式已经不能满足学生的需要，教师需要不断创新教学方法，提高教学效果。
创新能力包含了教师的想象力、创造力和实践能力。
为提升创新能力，教师需要通过积极思考，不断寻找改进教学的方法。
可以参加教育研讨会、研究最新的教学理论，尝试使用新的教学技术和工具，如在线互动课堂、虚拟实验室等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
四、团队合作能力团队合作能力是小学语文教师必备的能力之一。
教师在与学生的教学活动中，需要与家长、教育管理者、教学辅导员等形成良好的合作关系，共同为学生的发展贡献力量。
小学语文课堂口头表达能力的培养
小学教育2019 年 7 月120小学生的口语表达能力也体现着语文学习的综合素养，但部分学生的表达能力有所欠缺，不能将内心的所想、所悟有效地进行沟通和交流，小学语文教师应在语文教学过程中注重对学生听说读写能力的综合培养，进而提高他们的口头表达能力。
一、活跃课堂氛围，鼓励学生发言通过对教学过程的总结，我们不难发现一些讲课形式较为开放课堂气氛活跃的授课老师教学效果更为良好，学生的学习成绩也具有明显进步。
与此形成鲜明对比的一些教师将课堂气氛变得比较严肃，教学过程中没有与学生进行有效的沟通和交流，这样的教学效果并不明显，甚至会影响学生的积极性。
因此在小学语文教学过程中，教师应为学生打造一种开放自由的学习环境，鼓励学生在课堂中多与教师和学生进行沟通交流，分享自己学习过程中的看法，对于自身的疑问勇于进行大胆的表达，只有在这样的学习过程中才能真正提升学生的口头表达能力。
小学时期的语文教材内容大多比较贴近于学生的实际生活，文章大多篇幅较短并具有一定的典范性，也具备一定的趣味性因素来吸引学生的阅读兴趣，因此，在教学过程中，语文教师应以教材为教学基础，不断地对教学过程和教学形式进行创新和优化，重点培养学生的语言能力，语文作为一门情感交互性极强的学习科目，教师要注重培养学生的综合素质能力，鼓励学生对自身的想法进行大胆表达，不断拓展他们的语言组织能力。
[1]二、用多种途径进行口语表达训练学生的语言能力培养，不仅体现在与他人的沟通和交流过程中，也在语文作文的创作过程中有所展现，学生的口头表达水平体现在生活中的方方面面，培养学生的语言能力也要从多种途径出发，利用多种形式和方法来激发学生的表达欲望，帮助他们将自身的内心想法大胆地表露出来。
如在阅读教学过程中，教师可以引导学生将一些优美的词句进行记录，以便于今后应用到自身的口语表达过程中，增强自身的文学素养；在作文教学过程中也可以让学生应用一些优美的词句，经常让学生利用一些修辞手法来表达自身的观点，可以指导学生经常利用因为…所以……这样的句式来进行沟通和交流，使表达的过程更加富有层次感；教师还可以为学生开设一些具有针对性的口语交际课，利用一些趣味性的游戏活动来让学生表达自身的想法，可以让学生在游戏过程中进行有效的沟通和组织，以小组的形式每位学生轮流当小组组长为其他同学分配任务，既锻炼了他们的沟通表达能力也潜移默化地培养了他们的组织能力，进而实现他们口语能力的有效提升。
聚焦核心素养,构建小学语文高效课堂
聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字鉴赏能力的重要阶段，如何构建高效的语文课堂成为了每一位语文教师需要思考的问题。
本文将围绕着聚焦核心素养，构建小学语文高效课堂展开讨论。
一、聚焦核心素养1.语言表达能力语言表达能力是语文教学的重要目标之一，学生要通过语文学习，使自己在表达思想、交流情感、传递信息方面得到提升。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的语言表达能力，通过各种形式的口头表达和书面表达训练，帮助学生提高自己的表达能力。
2.阅读理解能力阅读是语文学习的重要环节，阅读理解能力的培养对学生的语文学习至关重要。
语文课堂应该注重引导学生进行阅读，并通过阅读理解训练，使学生在阅读过程中能够准确理解文章的内容，抓住文章的主题，了解文中的细节，提升自己的阅读理解能力。
3.文字鉴赏能力文字鉴赏能力是指学生通过对文学作品的欣赏与感悟，从中品味文字之美，通过文字的体验来促进自身的情感和思维发展。
语文课堂应该注重培养学生的文字鉴赏能力，在教学过程中引导学生去感受文学作品的情感，提升自己的鉴赏能力。
二、构建高效的语文课堂1.合理设计教学内容语文教学的内容应该紧密围绕着学生的核心素养展开，教师需要根据学生的实际情况，合理设计教学内容。
在教学内容的选择上，教师可以结合教材内容，也可以根据学生的实际情况进行对应的拓展，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2.优化教学方法在语文教学中，教学方法的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师可以通过讲解、讨论、演示、实践等多种方式来进行教学，同时还可以结合多媒体技术，引导学生主动参与课堂活动，使学生在学习中能够获得更好的体验。
3.激发学生学习兴趣学生的学习兴趣对于语文教学至关重要，教师需要通过丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中主动参与到学习中来。
教师可以通过引导学生进行小组合作、提问互动、故事情景再现等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够更好地体验到语文的魅力。
如何提高小学语文的课堂教学质量
如何提高小学语文的课堂教学质量语文是学生发展综合素质的重要学科，对学生的语言表达能力、思维能力、审美能力以及文化修养等方面具有重要影响。
提高小学语文的课堂教学质量，是培养学生良好语文素养的关键。
本文将从教师角度、教学方法与手段以及学生自主学习三个方面阐述如何提高小学语文的课堂教学质量。
一、教师角度1.提升教师语文素养作为语文教师，首先需要具备扎实的语文基础知识，包括语音、词汇、语法、修辞等方面的知识。
通过系统学习和不断积累，提高自己的语文素养，能够更好地传递、启发学生的学习兴趣和学习能力。
2.关注教学内容与教材认真研读学科教学大纲与教材，了解每个年级的教学要点、难点和重点，明确教学目标和要求。
同时，及时了解学科教材的更新和改革动态，确保自己的教学内容紧贴时代需求和学生实际。
3.进行教学研讨与交流与同行教师进行教学研讨与交流，互相分享教学心得与经验。
通过交流，可以提升自己的教学水平，发现与解决教学过程中的问题，提高教师的专业素养和对教学的独特见解。
二、教学方法与手段1.提供丰富的教学资源合理利用多种多样的教学资源，包括教辅资料、多媒体教学平台、网络资源等，以丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
引导学生积极主动地参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
2.灵活运用多种教学方法根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，以激发学生的学习热情和主动性。
灵活运用多种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
3.强化听、说、读、写的综合训练注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，通过多种形式的教学活动，如朗读、演讲、写作等，提高学生的语言表达能力和理解能力。
同时，关注学生的表达习惯和语言规范，纠正学生的语言错误，培养学生良好的语言习惯。
三、学生自主学习1.培养学生的自主学习兴趣通过丰富多样的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
例如，安排文学鉴赏、诗词朗诵、阅读比赛等，引导学生积极参与，并给予肯定和鼓励。
探究小学语文教师的课堂教学语言
探究小学语文教师的课堂教学语言一、语言的准确性在小学语文教学中，教师的语言要力求准确，不仅包括正确的语法、词语用法，还要避免口误、歧义等不利于学生语文学习的现象。
教师要注重修炼自己的语言表达能力，严格要求自己的语言准确性，以身作则，给学生树立一个良好的语言学习榜样。
小学语文教师的语言要求精练明了，避免长篇大论，生搬硬套或者使用学生难以理解的大词大句。
只有简练明了的语言才能让学生容易理解，记忆和复述。
要能言之有物，将复杂的语文知识用简明的语言传递给学生。
二、语言的感染力教师的语言不仅要求准确，更要有感染力。
教师的语言需要具有感染力，能够激发学生的学习兴趣和热情。
这种感染力不仅体现在声音、表情、眼神等非语言因素上，更重要的是语言的传达方式。
在课堂教学中，教师的语言要注重情感的表达，能够让学生感受到自己对语文的热爱和热情，促使学生对语文产生浓厚的兴趣和喜爱。
小学语文教师的语言还要有感染力，能够激发学生学习的欲望。
通过生动的语言描述、感人的语言叙述，教师能够激发学生的学习欲望，使学生愿意主动参与到课堂教学中来，提高学生的学习积极性。
语文教学的本质是启发学生的思维，提高学生的语文素养。
小学语文教师的语言还要具有启发性。
在课堂教学中，教师的语言要能够引导学生主动思考，激发学生的创造力和想象力。
教师要注重在语言中融入启发学生的元素，将优秀的语文作品、有趣的故事、引人深思的问题等融入教学语言中，激发学生的思维和灵感。
小学语文教师的语言不仅是传授知识的工具，更是学生学习语文的榜样。
教师在日常的语言表达中，应该注重用好语言、文明语言，做学生学习语文的榜样。
教师要善于利用各种语言环境，将语文运用到生活中，用自己的语言影响学生的语文学习。
小学语文教师的语言要注意与课堂教学情境的协调。
教师的语言要能够贴近学生的实际生活，贴近课文内容，贴近学生的认知水平，让学生能够接受和理解。
在课堂教学中，教师的语言要贴近学生的实际生活，使语文学习与学生的实际生活联系起来，让学生产生共鸣，提高学习的积极性和主动性。
提升语文教学质量的措施与方法
提升语文教学质量的措施与方法语文教学是学校重要的一门基础课程，不仅是学生成长的重要部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，当前我国语文教学存在着不少问题，如语文应试教育、学生语文素养的薄弱等等。
为了提升语文教学质量，我们需要采取一些措施和方法。
本文将从以下几个方面来探讨。
一、综合运用多种教学方法语文教学需要综合运用多种教学方法。
其中最常见的教学方法是讲解法、演示法、讨论法、示范法、案例法等。
不同的教学方法有不同的教学效果，师生之间的互动、合作和沟通等都可以提高师生之间的互信和理解，增强学生学习语文的兴趣。
同时，要注重课堂的设计，让学生在课堂上更加活跃。
例如，可以采用情境教学法、游戏教学法等丰富多彩的教学形式，让学生能够在有趣的教学中提高对语文的掌握。
在课堂上，教师可以把学生分为小组或对学生进行角色扮演等活动来鼓励学生们参与活动和互相学习，促进语文教学质量的提高。
二、建立学生中心思想当前的语文教学中较为广泛的教学模式是以教师为中心的教学模式，因此，教学效果不尽如人意。
因此，我们需要建立学生中心思想。
这种教学模式能够充分激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
在这种教学模式下，教师应该更多地发挥辅导员的职能，有针对性地针对每个学生的知识需求和学习特点，以便更好地满足学生的学习需求，同时能够根据学生的实际情况调整授课计划，并给予必要的指导和帮助。
三、重视阅读能力的训练阅读能力是语文教学中极为重要的方面，也是提高语文素养的关键所在。
然而，在当前的教育中，许多学生缺乏良好的阅读习惯，无法正确而快速地理解教材中的内容，甚至导致考试成绩不理想。
因此，我们应该注重阅读能力的训练，在教学过程中更多地引导学生阅读优秀文学著作和经典课文，并系统地指导学生技巧性地理解和掌握这些教材。
同时，注重阅读速度、理解能力、阅读策略、语言表达能力等训练，从而提高学生的阅读效率和阅读水平。
四、倡导终身学习语文教学不能单纯以过去的知识为依据，而应更加注重培养学生的终身学习能力，即通过长期学习不断吸取新知识和经验，实现自我提升和发展。
语文教师如何提高自身的语言修养
语文教师如何提高自身的语言修养教师的语言修养，是指在教学过程中教师用来与学生交流教学内容、提出问题和安排程序，用来与学生沟通情感、组织活动的语言系统。
下面是店铺给大家搜集整理的语文教师如何提高自身的语言修养文章内容。
语文教师如何提高自身的语言修养(1)重视理论修养。
教师要提高自己的职业语言能力，不但要掌握教师语言自身的理论和规律，还要对不同学科有相当的了解。
教师要想从根本上提高自己的语言技能，就必须切实提高自己的内在修养，努力使自己具有扎实的专业知识，一定的审美的情趣，思辨的能力，现代的观念，使自己充分了解教育学、心理学、教学法，充分领会新课程标准的精神实质。
(2)广泛阅读，博采厚积。
教师不及时更新知识，就难以与时俱进，教书育人。
语文教师只有大量阅读、广泛积累，才能厚积薄发，养成敏锐的语感，使自己的口才精益求精。
除了要博览中外经典名著外，语文教师还应在生活中积累语言。
生活中的语言是极其丰富多彩的，作为语文教师，应该对自己生活中所接触的语言有着较强的敏感度，并能弃其糟粕，取其精华。
这样，在课堂上就可以让学生们了解并避免使用生活中出现的错误语言，而好的语言则能继续传播开去。
(3)在教学实践中提高自己的语言水平。
加强实践锻炼，是提高教师语言能力的有效途径。
语文教师要留心每一堂课，留心每一次与学生交流，锻炼发展自己的语言水平。
要重视自己或别人在教学中出现的每一次闪光点，用心记下来，以后在适当的时候把它运用到自己的教学实践中去，从而形成自己个性化的教学语言风格。
每一次知识的积累，总有一个先记忆后理解的过程。
对于有些个性化教学语言，刚使用时可能会觉得不能得心应手，有点生搬硬套的感觉，那是没能领会所运用的语言的实质精髓。
只有通过多次的试验，将一定的语言艺术的精神实质把握了，才会在教学中运用自如，做到脱口而出，如滔滔江水，绵绵不绝。
实践证明，长期不懈地训练，可使教师熟练地掌握语言表达的各种技能技巧。
(4)加强科研活动，提高教师的综合素质。
浅谈语文教师课堂语言表达能力的锤炼
新 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师 教 学
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浅 谈 语 文 教 师 课 堂 语 言 表 达 能 力 的 锤 炼
刘 世 英
（ 南 省 商水 县 大 武一 中 ， 南 ， 河 河 商水 ，６ １ ０ ４６０ ）
【 文章编号】０ １ ４ ２ （ ０ ０ １ ０７ ０ １０ — １８ ２ １ ）２— ０ ９— １
课 堂 教 学语 言 是 介 乎 生 活 口 语 和 书 面 语 之 间 的 特 殊 形 堂 语 言 中 出现 。 由此 可见 ， 文 教 师不 仅 要 成 为 “ 家 ” 还 要 语 专 ， 式 的语 言 。 即经 过 筛 选 的 、 合 现代 汉 语 规 范 的 、 动 活 泼 而 成 为 “ 家 ” 知识 越 多 ， 堂语 言 越 丰 富 ， 堂 教 学 越 轻 松 、 符 生 杂 。 课 课 又庄 严 周 密 的洗 炼 的语 言 。 语文 教 师 承 担 的 是母 语 教 学 的任 自如 、 效 。 有 务 。语 文 教学 ， 先 就是 语 言 教 学 ， 学 生 正 确 理解 和 运 用 祖 ３ 要 勤 练 苦 练 首 教 国 的语 言 文 字 。所 以 ， 文 教 师 的 课 堂 语 言 除 一 般 教 学 语 言 语 练， 就是 要 多 实 践 ， 读 多 说 ， 目的 、 针 对 性 地 练 。普 多 有 有 的共 性 外 ， 具 有 自己 的 个 性 。首 先 是 示 范 性 。语 文 教 师 流 通 话 不 过 关 的 ， 在 说 普 通 话 上 下 功 夫 ； 调 、 速 把 握 不 准 还 要 语 语 畅 的课 堂 语 言 应 该 是 一 本 学 生 永 远 读 不 完 的 精 妙 无 比 的 书 。 的 ， 在 抑 扬 顿 挫 上 多 斟 酌 。 至于 口头 吐 字 不 大利 索 的 ， 要 要 则 语 言 必 准 确 明 白 ， 合 语 法 习惯 ， 辑 性 强 ， 保 持 汉 语 的 规 下 苦 功 夫 练 习 ， 不 要信 心不 足 ， 不 能 灰 心 丧 气 。 符 逻 以 而 更 范 化 ， 正 成 为 学 生 学 习 汉 语 的 典 范 。 其 次 是 感 染 力 。 于 漪 真 据 说 古 希腊 德 漠 斯 劳 生 来 就 口齿 不 清 ， 了 练 习演 说 ， 为 他 老 师 说 ： 语 言 不是 蜜 ， 是 可 以粘 住 学 生 。 语 文 教 师 的 课 堂 以跑 步 和爬 山 时作 长 篇 演 讲 的 方 式 增 强音 量 ， 口 中衔 着 小 “ 但 ” 用 语 言应 该 以其 鲜 明 、 和谐 的语 言 节 奏 ， 确 丰 美 的 词 采 去 感 染 石 子 的 办法 校 正 发 音 。 由 于勤 学 苦 练 ， 之 以 恒 ， 准 持 克服 了先 天 学生 ， 撼 学 生 的 心灵 ， 学 生真 正 体 会 到 汉 民 族 语 言 的 艺 术 口齿不 清 的毛 玻 口头 语 言 的表 达 能 力 获 得 高 度 发 展 ， 为 当 震 让 成 魅力 。那 么 ， 何 提 高语 文 教 师 的课 堂 语 言 表 达 能 力 ， 之具 时 享有 盛 名 的演 说 家 。 闻 一 多 先 生 的 演 说 能 力 ， 是 磨 炼 出 如 使 也 有示 范性 和感 染 力 ， 而提 高课 堂 教 学效 果 呢 ？ 从 来 的 。 １１ ９ ９年 闻一 多 就 读 于 清 华 ， 校 没 有 “ 讲 课 ” 该 演 。那 年 １ 要 广 泛 学 习 １ ６ Ｈ， 在 Ｈ记 里 写道 ： 演 讲 降至 中 等 ， 大耻 奇 辱 也 。 月 他 “ 此 ” 首先 ， 学好 专业 知 识 ， 好 语 法 关 、 辞 关 、 辑 关 。 过 修 逻 １月 ７日他 就 钟 台上 练 说 ８遍 。 １月 ８ 日又 “ 出外 演 说 十 二 夜 其 次 ， 向所 有 语 言 表 达 能力 强 的 人 学 习 。听 广 播 ， 播 遍 ” １ １ 日“ 说 果 有 进 步 ， 要 跟 。 月 ０ 演 当益 求 精 至 ” １月 １ 日， 。 ４ 音 员 学 ； 电视 ， 电视 节 目主 持 人 学 ； 观 摩 课 ， 其 他 语 言 “ 至凉 亭 演 说 三 遍 ” 后 寒 不 禁 ， 返 回 宿 舍 ， 仍 不 罢 手 ， 看 跟 听 跟 夜 ， 才 但 表 达 能 力 好 的 老 师 学 。学 语 言 ， 包 括 向 学 生 学 ， 自己 的教 “ 强演 说 五 遍 ” 还 向 又 。第 二 天 又 “ 演 说 ” 德 漠 斯 劳 和 闻 一 多 习 。 育 对 象 请 教 。 一 方 面 ， 以 向普 通 话 说 得 标 准 ， 调 语 速 掌 握 先 生 “ 说 ” 功 夫 可 以 说 是 “ 家 ” 。老 师 们 应 该 从 中 受 可 语 练 的 到 了 好 的学 生 学 习 ； 一 方 面 ， 了 解 学 生 喜 欢 什 么 样 的 语 言 表 到 启 发 和 激励 。 另 要 达 。有 人 曾在 两所 中学 近 ８ ０名 学 生 中 进 行 问 卷 调 查 。在 回 ０ 练 ， 包 括将 教 案 和 讲 稿 上 的 书 面 语 言 转 化 为 口头 语 言 ， 还 答“ 欣赏哪种 教学 风格 ” 问时 ， 择 “ 本 宣科 ” 你 一 选 照 的 ２ 学 得脱 稿 讲 课 的 本 领 。我 们 知 道 ， 学 实 际 是 教 师 和 学 生 之 ． 教 ２ ， 慷 慨 激 昂 ”的 占 ５ ８ ， 娓 娓 道 来 ”的 占 ４． ％ ， 细 密 间 的信 息传 播 过 程 。 而 信息 传 播 的效 果 取 决 于 信 息 通道 的 多 ％ “ ．％ “ ７ “ 严谨 ” 占 １ ％ ， 循 循 善 诱 ” 占 ２ ． ％ ， 幽 默 诙 谐 的 ”占 少 与信 息 量 的大 校 脱 稿 讲 授 ， 师 不 仅 可 以根 据 学 生 的 情 绪 的 １ “ 的 ２７ “ 教 ３ ． ％ 。 由此 可 见 ， 生 最 欢迎 的是 幽 默 的 语 言 风 格 ， 生 的 反 应作 内容 和 表 达 上 的 调整 ， 时 还可 用 姿 态 、 势 、 ９９ 学 学 有 手 目光 、 面 要求 便 是 教 师 的努 力 方 向。 部 表 情 等 无 声 的体 态语 言传 达 教 者 的 情 感 态 度 等 更 深 层 的信 再 次 ， 向语 言优美 的文 学作 品学 习。语文 教师 应该 有 丰 厚 息 ， 就增 加 和 扩 大 了 师 生 间 的 信 息 通 道 和 信 息 量 。捷 克 一 要 这 的古文 底子 ，唐 诗 ” “ 词 ” “ 文 章 ” 是 我 国 语 言 宝 库 中 灿 位 女 研 究 者 卡 尔 瓦 绍 娃 的 实 验 结 果 表 明 ， 离 讲 稿 的 自然 讲 “ 、宋 、汉 都 脱 烂 的瑰 宝 。语文 教师要 善 于从 我 国古典 诗文 中吸取 语 言 的精 华 ， 述 方 式 比 照 稿 读 （ 背 ）的 方 式 ， 达 词 语 的 数 量 增 加 约 或 表 多储存 ， 蕴足 ， 底 教学 时才会 根 据需 要信 手拈来 ， 自己的教 学 语 ５ ％ ， 且 减 少 了 概 念 性 的 名 词 ， 加 了 描 述 性 的 动 词 ， 而 使 ０ 而 增 因 言大放 光彩 。特别 要注 意选一 些典 范的文 学 作 品着 重研 究 ， 仔细 更 适 于 听众 的感 知 。从 听 众 记 忆 的 效 果 看 ， 脱 稿 讲 话 的 记 听 品味 。如 马克 ． 吐温 的《 竞选 州长》 契诃 夫 的《 色龙 》 莎士 比亚 忆 成 绩 是 听照 稿 宣 读 成 绩 的 三倍 多 。 、 变 、 的《 尼斯 商人 》吴 敬梓 的《 威 、 范进 中举》 ； 些作 品 ， 等 这 不仅 有 巧妙 语 文 教师 要 做 到 脱 稿 讲 课 ， 方 面 要 在 备 课 上 下 苦 功 夫 ， 一 的构 思 ， 张 的 手法 ， 画式 的刻 画 ， 夸 漫 而且 其 语 言或 辛 辣 嘲 讽 ， 或 真 正 理解 消化 和熟 练 把 握 讲 授 内 容 ， 其 真 正 成 为 自己 的认 使 委 婉含 蓄 ， 或诙 谐滑稽 ， 或隽 永风 趣 ， 来令 人 拍案 叫绝 。教 师结 识 和 体 验 ， 化 为 自然 得 体 的 内部 语 言 ； 一 方 面 ， 根 据 自 读 即 另 要 合 自己的教学 内容 和特定 情境 ， 灵活地 借鉴 其语 言 运用 上 的 巧妙 己的教育对象 的年龄 、 知识 特点 ， 确定所授 内容 的表达方式 ，
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如何提高语文教师的课堂语言表达能力
课堂教学语言，是师生之间信息传递和情感交流的凭借。
同样的教学内容，不同的教师上课，却产生了截然不同的教学效果。
可见，教师的语言修养直接决定着教学效果。
语文教师的课堂教学语言是学生学习模仿的标本，具有很好的示范性。
语文教师必须注重提高自己的语言修养。
那么，语文教师如何提高自己的课堂语言表达能力呢？笔者认为，应从以下两方面做起：
一、勤学
语文教师要达到声情并茂、引人入胜的语言境界，不是一蹴而就的事，必须要靠平时的学习积累和实践，进行长时间的培养。
“勤能补拙”说的就是这个道理。
（1）向古今中外那些经典的文学作品学习。
它们经过历史的长河能够流传下来，必然闪耀着语言文字的光辉。
教师要广泛阅读，汲取其中的精华，增强自己的文学底蕴，使自己的语言表达更加丰富多彩。
（2）向周围的人学习。
课堂上，向自己的学生学习;工作中，向身边普通话说得标准的人学习;闲暇时，向优秀的语文教师学习（看视频、听评课）。
通过学习，纠正错误的读音，调节自己的语速，选择正确的声调。
语文教师要利用一切机会，学习普通话，学习语言表达的技巧。
（3）
向专业书籍学习。
认真学习语言学、修辞学、逻辑学等学科中关于语言的理论知识，学习本地方言与普通话的对应规律。
做到语音准确，词汇标准，语法合乎逻辑规范。
教师的语言修养是教师综合素质的集中体现，语文教师要通过各种途径提高自己的思想道德及专业知识水平。
只有有了丰富的积累，讲课时才能信手拈来、游刃有余。
二、苦练
“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。
”特级教师于漪老师的语言艺术是大家交口称赞的。
而她的“台下”功夫却鲜为人知。
据说于漪老师年轻时，进课堂之前，把自己的教案要背得滚瓜烂熟。
办公室里，她认真地背;公交车里，她静心地背;家里，她忙里偷闲地背。
于漪老师出色的教学语言艺术完全是苦练出来的。
语言是口耳之学，是一门实践性很强的学问。
有了广泛的积累，还必须以理论知识为指导，有针对性、有步骤地练习。
（1）听广播、看电视，一字一字地对照练习，培养敏锐的语感，掌握正确发音。
（2）自己说，和别人说，逐步养成运用普通话进行日常会话的习惯，提高口头语言表达能力。
（3）放声朗读，出于口而后入于耳，既训练了朗读能力，同时又进行了语音听辨训练。
总之，语文教师要提高课堂语言表达能力，一要勤学习，丰厚自己的积累――“腹有诗书气自华”;二要苦练
习――“梅花香自苦寒来”。
“水滴石穿，绳锯木断。
”只要坚持不断地学习，坚持反复地练习，一定会提高自己的语言表达能力，最终达到脱口而出、炉火纯青的地步。
编辑张珍珍。