8现代教师专业素养(王意如)
王意如---语文教师的专业素养
便利 一身二任 研 究 人 选
切近
研 究 机 会
研 究 位 置
教育研究的要求 善于发现问题
真理是在人们通过不断地提出问题， 并带有善意的目的来解决这些问题而开展 研究和验证的过程中发现的。
（柏拉图《第七封信》）
发现问题的基本途径和实现价值
教学实践 热点问题 难点问题
教育研究的要求 善于综合性特征 美国斯坦福大学爱伦教授提出14项教学实 施能力； 英国新尤思脱大学的布朗提出了8项； 首都师范大学郭友提出了10项。 ——贺永旺等.提升教师教学实施能力 P22.北京：教育科学出版社.2011.6
例举如下—— 教学设计能力
课堂实施能力
前者就是该学科的学术知识，后者是指赋 予该学科以特征的认知方式和表达方式。
教学设计能力 实词结构=构成学科的知识=of的知识=该学 科的学术知识。 句法结构=表征学科性质的知识=about的知 识=赋予该学科以特征的认知方式和表达方 式。
教学设计能力
倘若仅仅局限于以为教就是既定知识的传递与说 明，以为学就是既定知识的被动习得，教师只要 有“构成学科的知识”就够了；认识到教学是一 种以学生为主体的探究活动的过程，一种旨在触 发并援助学生展开探究活动的过程，那么，就意 味着从教育的高度来透视、认知并构成作为学科 的“句法结构”所表现的知识——陈述方式与论 述方式；意味着基于学科内容的固有性所必然形 成的教育的思考。 《学校的挑战》P210
命题出卷能力 命题出卷是教学评价的手段 评价对象的多元化 检测的信度、效度、坡度等
三 、发展独特的教学风格
教学基本上是一种个人行为，由单个教师 承担某一门或数门课的教学。每个教师都 是独特的“这一个”。
现代教师必须具备的三大素养，八大能力
现代教师必须具备的三大素养，八大能力“素养”，即平素之修养；人的素养是指：人们日常的、日积月累的、不断丰富发展的素养。
教师之素养，顾名思义是指教师为胜任教师职业而日积月累的、不断丰富发展的平素之修养。
作为一个优秀教师必须具备的三方面的素养：一是有高尚的情操、恢弘的气度，堪称学生的表率；二是谦虚好学，勇于创新，努力探索课堂教学的规律；三是具备广博的知识，精通业务，并掌握各种教学技能。
新课程对今天的教师提出了更高的要求，一位优秀的教师必须具有三大素养：文化底蕴、教育追求和教育智慧。
(一)文化底蕴文化底蕴就是教师能娴熟地运用教学方法技巧，充分发挥自己的文化积累和本土的积淀，逐步形成自己独特的教学风格。
新课程发展客观上需要博览群书、知识渊博、“上知天文，下识地理”、幽默风趣的老师。
(二)教育追求教育追求是我们对于教育根本问题的个人价值取向，它决定着教师关于教育的理想和信念。
一名合格的教师只有具备正确的教育观、人才观、学生观，才能真正把教育当成一项崇高的事业，而不是一种聊以谋生的手段，也才能成为冬天里的一把火，热力四射，温暖学生；更能够在教育事业上孜孜不倦地有所追求；最终达到一种对事业的挚爱，对工作的热爱，对学生的关爱。
(三)教育智慧教育智慧是我们处理日常教育问题所表现出来的智慧、技巧和艺术。
教育智慧植根于一名教师对现代教育理念和教育教学规律的掌握和运用，植根于一位教师综合素质的全面发展，植根于一位教师正确的人才观、教育观的形成。
一个知识渊博、充满教育智慧的教师必定能营造出一个生动的、让学生终身难忘的课堂。
八大能力1．科学思维与表达能力教师的思维要准确，讲课语言发音要准确，吐字清晰，讲解要条理清楚，简练、通俗、生动，有启发性和感染力。
语言表达，是教师最重要的基本功。
教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。
如不善表达，讲不出来，岂不是“茶壶里煮饺子”，要教好学生恐怕很难。
何况有些教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。
培养人是语文教师素养的一个核心
培养人是语文教师素养的一个核心作者：何阳阳来源：《考试周刊》2013年第70期摘要：在平时的阅读与学习中，作者认识到语文教师素养包孕一个核心——“培养人”，并就如何在实际教学中落实“培养人”的核心理念，提出了建议，以期为语文基础教育的建设发展提出有价值的参考意见。
关键词：语文教师素养培养人核心笔者曾经看过丰子恺题为《某种教育》的漫画。
在画中，刻制人以较大的工作量完成了一定的工作，看起来很满意；泥巴却被刻制成一模一样的造型，枯燥乏味，毫无特色。
再联系这幅漫画的主题“某种教育”，笔者首先想到的是我们教育中的“刻制学生”，在一个坐满60人的教室里，学生埋在成堆的作业中写着同样的作业，读着相同的文字，想着类似的问题；不仅如此，连讲台上的老师也被“刻制”着，走程序化的上课流程，进行浮于表面的课堂问答，用一个“阅”字评判学生的作业。
这样的“刻制”，这样的教育，培育不出学生的素养，更提高不了教师的素养；推及语文学科，语文素养和语文教师素养更是石沉大海，难觅其踪。
说到语文教师素养，理论修为、科研能力、文学品质等可谈的非常多，但是笔者今天想要说的却是语文教育理念。
于漪老师曾在题为《语文教育要致力于拥有自己的话语权》一文中提出：“尽管我们对教育有许许多多说法，但说到底就三个字…培养人‟，就是培养人啊！我们所做的一切就是为培养人服务的，千万不能把孩子变成储存知识的容器。
”这段的核心词——“培养人”，便是语文教育的一个重要理念，一个关键核心。
鲁迅曾说要先“立人”再“立国”，在那个家破国亡的年代，“立人”不得不说带着浓厚的政治色彩，所立之人要肩负起拯救民族和国家的重任。
现在我们所说的“培养人”，并不全等于鲁迅口中的“立人”。
“培养人”，要从每个学生的个体情况出发，了解掌握学生的个性、特征、兴趣、好恶，帮助他们成长成才，培养独立精神，掌握生活技能，拥有健全智慧，洞悉生存常态。
语文学科更要承担起其他学科所无法给予学生的关于生命、关于生存、关于命运、关于生活的种种理性与非理性思想的职责。
内涵发展中的教师专业素养概述
内涵开展中的教师专业素养概述引言近年来，教育界对于教师的专业素养提出了更高的要求，特别是在内涵开展教育的背景下。
内涵开展教育强调学生全面开展，要求教师具备更高水平的专业素养，以更好地引导学生的全面开展。
本文将就内涵开展中的教师专业素养进行概述，探讨其重要性、培养方法以及影响因素。
一、内涵开展教育对教师专业素养的要求内涵开展教育以学生为中心，强调学生的全面开展，培养学生的综合素质。
在这样的教育理念下，教师的专业素养显得尤为重要。
教师应具备以下几个方面的专业素养：1. 学科知识深度教师应具备扎实的学科知识，能够准确把握教学内容的核心，深入理解学科的内涵与开展趋势。
只有具备学科知识深度，教师才能在教学中有效引导学生。
2. 教学设计能力教师需要具备优秀的教学设计能力，能够根据学生的实际需求和内涵开展教育的要求设计符合学生特点的教学方案。
教学设计应当具备针对性、系统性、创新性等特点。
3. 师德修养内涵开展教育强调全面开展，培养学生良好品德与道德素养。
教师作为学生的典范，应具备良好的师德修养，为学生树立正确的道德观念和行为模式。
二、内涵开展教育下教师专业素养的培养方法教师的专业素养是一个渐进的过程，需要不断的学习和实践。
在内涵开展教育的背景下，可以采取以下几个方法来培养教师的专业素养：1. 终身学习教师应当具备终身学习的意识，时刻保持学习的状态，不断提升自己的学科知识与教学能力。
可以通过参加培训班、学术研讨会等方式，不断丰富自己的知识储藏。
2. 观摩他人的教学教师可以通过观摩他人的教学来提高自己的教学水平。
可以选择优秀的教师进行教学观摩，学习他们的教学理念、教学方法和教学技巧，将其运用到自己的教学中。
3. 反思与改良教师应当经常对自己的教学进行反思与改良。
可以通过教学反思日志、同事评估等方式，了解自己的缺乏之处，并采取措施进行改良。
三、影响内涵开展教育中教师专业素养的因素内涵开展教育中教师专业素养的提高不仅取决于教师个人努力，还受到其他因素的影响。
教师要具有的六种素养
教师要具有的六种素养
作为一名优秀的教师，需要具备许多素质和能力，下面列出六种教师必备的素养。
一、专业素养
教师应该具备扎实的学科知识，不仅仅是教材上的知识，还要有深入的学习和研究。
只有具备扎实的专业素养，才能更好地教授学生，引导学生发展。
二、教育理论素养
教师不仅要有扎实的学科知识，还需要了解教育学理论，了解学生的心理和行为。
只有深入了解教育学理论，才能更好的教育学生，提高学生的学习效果。
三、教育方法素养
教育方法是教学活动的基础，教师需要具备多样化的教育方法，根据学生的特点和学科的要求，确定合适的教学方法。
只有灵活运用教育方法，才能达到最佳的教学效果。
四、情感素养
教师需要具备高度的情感素养，对学生充满关爱和关怀。
只有亲切的情感交流，才能增强学生的信任和归属感，提高学生的学习积极性。
五、沟通素养
教师需要具备良好的沟通能力，能够和学生、家长以及同事进行有效的沟通。
只有良好的沟通，才能更好的协调教学工作，提高教育
教学质量。
六、自我提升素养
教师需要具备不断自我提升的素养，不断深化学科知识、教育理论和教育方法的研究，不断提高教学水平和专业素养。
只有不断自我提升，才能更好的适应教育教学变革和进步。
教师专业素养与职业形象提升
教师专业素养与职业形象提升导言教师专业素养和职业形象对教师职业发展至关重要。
教师专业素养是指教师在教学实践中所需具备的学科知识和教育教学理论知识。
而职业形象则是教师在教学过程中所呈现出的形象和行为表现。
本文将从提高教师专业水平、塑造良好职业形象和共同推进教师的职业化发展这三个方面展开阐述。
1. 提高教师专业水平教师专业水平的提高需要教师不断学习和更新教育理念。
首先，要加强对学科知识的学习，深入了解最新的学科发展动态，提高自身学科知识的广度和深度。
其次，要不断研究教育教学理论，了解最新的教学方法和教育改革方向。
同时，还应注重提高教师的自主学习能力，通过自我学习和研究探索，提升自身的教育专业素养。
2. 塑造良好职业形象教师的职业形象是教师教学过程中的外在表现，对教学质量和学生认可度有着重要影响。
要塑造良好职业形象，首先要讲究仪表仪容，保持整洁和得体的着装，体现出教师的专业形象和职业风范。
其次，要注重语言表达能力，用清晰准确的语言与学生进行沟通，表达思想和知识。
还要具备亲和力和平等尊重的态度，与学生建立良好的师生关系。
3. 共同推进教师的职业化发展教师的职业化发展是教育事业的必然要求。
要实现教师的职业化发展，需要政府、学校和社会共同努力。
政府应加大对教育事业的投入，提高教师的待遇和福利，为教师提供良好的发展平台。
学校应加强对教师的培训和学习支持，提供多方面的发展机会和资源。
社会应尊重和理解教师的辛勤付出，为教师创造良好的社会声誉和发展环境。
总结教师专业素养和职业形象的提升是每个教师都应努力追求的目标。
教师应不断提高自身的学科知识水平和教育教学理论素养，不断提升教师专业水平。
同时，教师还应注重塑造良好的职业形象，提高教学表现和师生关系。
教育界的发展需要政府、学校和社会的共同努力，共同推进教师的职业化发展。
只有这样，才能提高教师队伍的整体素质，为教育事业的发展作出更大的贡献。
教师个人素养要求
教师个人素养要求一、教师的专业知识和技能教师是肩负教育使命的人，首要的一点就是要具备扎实的专业知识和技能。
只有了解自己所教学科的最新知识和教学方法，才能够做到举一反三、随机应变。
同时，教师还应该具备跨学科的知识储备和探索能力，以便能够引导和帮助学生从不同的角度思考问题。
二、教师的人际沟通能力教师是教育工作的重要参与者，必须与学生、家长以及同事们保持良好的沟通。
教师应该具备清晰的表达能力，在与学生交流时能够简明扼要地传达自己的教学内容。
与此同时，教师还需倾听学生和家长的意见和反馈，及时调整自己的教学方式。
三、教师的道德修养教师是学生的榜样和引路人，因此必须具备崇高的道德修养。
教师应该坚守职业操守，积极践行教育伦理，并且具备正确的价值观和人生观，为学生树立正确的价值导向。
四、教师的自我反思和提升作为教师，不仅要对学生进行评价和反思，还要善于对自己的教学进行反思和提升。
教师需要不断进行自我学习，了解最新的教育理论和教学方法，同时也要及时调整和改进自己的教学策略。
五、教师的创新能力教师不仅要教授知识，还要培养学生的创新思维和能力。
因此，教师应该具备创新能力，鼓励学生提出问题、寻找答案，并给予他们足够的空间和资源去实践和创新。
六、教师的管理能力教师要负责管理学生的学习，因此必须具备良好的管理能力。
教师应该能够准确评估学生的学习情况，合理安排学习时间和任务，并且善于组织和协调学生的学习活动。
七、教师的情感支持和关怀教师应该给予学生情感上的支持和关怀，帮助他们建立自信和正确的人际关系。
教师需要倾听学生的心声，给予他们鼓励和支持，并且及时帮助他们解决问题和困难。
八、教师的跨文化意识在现代社会，教师往往需要面对不同文化背景的学生。
因此，教师应该具备跨文化意识，尊重学生的文化差异，给予他们个性化的教育，并且提供多样化的学习资源和活动。
九、教师的团队合作能力教师不仅需要与学生和家长合作，还要与同事们密切合作。
教师应该具备良好的团队合作能力，与同事们共同制定教学计划和教育方向，并且在教学过程中相互支持和协作。
现代教师的专业素养王意如
现代教师的专业素养现代教师的工作不再仅仅是教授知识，而是更注重培养学生的实用能力和自主学习能力。
而要做好这一工作，现代教师需要具备一定的专业素养。
本文将从三个方面探讨现代教师应该具备的专业素养。
知识结构与学科素养知识结构与学科素养是现代教师的基本素养之一。
现代教育注重学生的能力培养和教育创新，教师自身的学科素养就显得尤为重要。
教师应当具备扎实的学科基础知识和广阔的学识背景，该领域最新的研究成果、发展趋势等等都应该掌握，从而可以在教学中准确无误地传授知识。
此外，教师还需要通过不断地学习和研究来不断更新知识结构，通过知识更新来不断提高教学水平。
教育教学思想与方法现代教育注重学生的学习效果和实用能力培养，教育教学思想、方法的变革显得尤为重要。
对于教师来说，要想作为一名真正合格的教育者，需要持续关注教育教学的前沿思想、新兴方法，在实践中不断和创新。
传统的教育教学模式存在缺陷，需要在新时代中进行改进和突破。
现代教育的先进理念和方法，如“启发式教学法”、“问题式教学法”，都需要教师深入理解和广泛应用，从而提高教育教学的实效性和实用性。
教师专业发展和认知能力现代教育的特点在于其快速变化和不断发展的形态。
因此，教师需要拥有坚定的职业信仰和强烈的学习动力，不断学习提升，以应对未来教育的挑战和变化。
此外，教师还需要具备自主学习能力，善于从观察和反思中汲取知识和智慧。
同时，教师需要深入探究不同学生的认知特点，对学生的思维、智力、性格等因素进行分析和诊断，以便更好地了解如何在教育中引导学生。
专业素养是现代教师必备的素质之一，只有充分掌握和灵活运用现代教育的先进理念和方法，教师才能够更好地完成自己的工作。
因此，教师需要从不断学习和研究中不断提高教学水平，为学生提供更好的教育服务。
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我国教师专业化进程
2011年9月6日教育部宣布，将选择两个省份实施 教师资格考试和定期注册制度，建立“国标、省 考、县聘、校用”的教师准入和管理制度。所有 教师都要接受5年一次的定期注册考核，考核并非 要重新进行一次资格考试，而是对这5年内该教师 的方方面面进行评审。考核内容。包括师德、业 务考核及教学工作量考核等。师德讲作为首要条 件，实行一票否决。 ——《京华时报》2011年9月7日
5/17/2019
我国教师专业化进程
美国各州教师换证制度已实施一段时间，日本也开 始实施。
台湾1978年试行教师换证制度，以失败而告终。 台湾学者从“提升教师专业知能、增进学生学习效
果、确保社会大众信心、符应教育发展需求、顺应 国际发展潮流”的角度再度提出教师换证。 医师、建筑师、心理师都有换证制度。
现代的学习方式集体化的、理性化的，但同时也 是人本受限的。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
现代心理学的发展促使我们对学习发生过程的认 识产生了深刻的变化。
原先关注的人的“内省”过程； 进入20世纪，心理学领域的产生了行为主义，把
研究目光从聚焦于人的“意识”转向人的行为。
现代教师的 专业素养
华东师范大学语文教育研究中心 王 意 如
5/17/2019
பைடு நூலகம் 从网上的一则笑话谈起……
5/17/2019
现代教师的特征之一：职业定位的变化
韩愈《师说》 师者，所以传道受业解惑也。 彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾
所谓传其道解其惑者也。
5/17/2019
人类开始探讨职业（vocation）和专业 (profession)的区别是从19世纪开始的。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
20世纪50年代以后，认知科学诞生。从多学科的 视角来研究学习。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
新的学习科学强调理解，关注认知的过程； 要求教育者把自己的知识用以显著提高人们的学
习能力，使他们成为主动的学习者，探寻对复杂 学科知识的理解和为把所学的知识迁移到新问题、 新情景做好充分的准备。 学习就是知识的社会协商。
《中华人民共和国教师法》第三条明确规定： “教师是履行教育教学职责的专业人员” 。
5/17/2019
我国教师专业化进程
MBA（Master of Business Administration) 工商管理硕士(1991) MPA（Master of Public Administration) 公共管理硕士(2001) 1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教
——J.D布兰斯福特等《人是如何学习的》上海：华 东师范大学出版社2002
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一 种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往， 是他人思想和自己见解之间的对话。 ——维果茨基Vogotsky(1896—1934)
育硕士专业学位 Ed.M（Master of Education)
5/17/2019
我国教师专业化进程
1995年12月12日国务院第 188 号令颁布 《教师资格条例》
2000年9月23日中华人民共和国教育部 第10号令发布《教师资格条例实施办法》
2001年4月1日起实施教师资格认定。
5/17/2019
5/17/2019
1966年国际劳工组织、联合国教科文 组织联合提出《关于教员地位的建 议》，提出“教育工作应被视为专门 职业”。
Education as a Profession
5/17/2019
和“教师专业化”（Education as profession） 并行的一个概念是“学者型教师”（Teacher as researcher）
由英国学校委员会和拉斐尔德基金会联合发起的 “人文课程研究”运动指导中心负责人斯滕豪斯 （L.Stenhouse）在20世纪60年代提出。
这两句话，表述出现代教师的基本定位—— 以教育教学为职责和研究对象的专业人员。
5/17/2019
我国教师专业化进程
1986年9月6日，国家教委颁发《关于中小学教师 考核合格证书试行办法》
古老而传统的专业只有三个：
医 生 牧师
5/17/2019
上世纪60年代，人们开始关注: 中小学教育教学是否是一个专业？ 中小学教师是否是专业工作者？
5/17/2019
利伯曼（M .Lieberman ,Education as a Profession,pp.2~5,Prentice-Hall,1965） 提出了一个关于专门职业的权威定义， 认为专门职业乃是形式独特、内容明确 的基本的社会服务；运用高度的理智性 技术；需要长期的专业教育或专门训练； 具有广泛的自主权并对自己的判断和行 为直接负责；非营利、以服务为动机等 等。
要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数 教师能够胜任教学工作。在此之后，只有具备合 格学历或有考核合格证书的，才能担任教师。
不具备国家规定合格学历的中小学（含农职业中 学文化课）教师要取得《教材教法考试合格证书》 和《专业合格证书》。
5/17/2019
我国教师专业化进程
1993年10月31日中华人民共和国主席江泽民 颁布中华人民共和国主席令（第十五号）： “《中华人民共和国教师法》已由中华人民共 和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四 次会议于1993年10月31日通过，现予公布， 自1994年1月１日起施行。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
5/17/2019
现代教师的特征之一：职业定位的变化
这个变化对我国教师来说至少具有三方面 的意义——
身份：从“教书匠”转变为专业工作者； 工作：从单纯传授知识转变为履行教育教
学职责； 师生关系：从家庭关系转变为社会关系。
5/17/2019
现代教师的特征之二：学习性质的变化
传统的学习方式是个人化的、经验化的，同时也 是人本化的；