有限的学习机会和无限增长的学习需求之间的矛盾

• 2.供给无弹性 在经济学中，一般说来，只要两个经济变量之间存在着函 数关系，就可以用弹性来表示因变量对自变量变化的反应 的敏感程度。它可以告诉我们当一个经济变量变动1%时 会引起另外一个相应的经济变量变动的百分比。在这里， 将教室座位设为因变量Y，自习的学生人数为自变量x。通 常情况下，教室座位的数量都是固定不变的，即不论要自 习的学生人数如何变化教室座位数最都不会变。所以，教 室座位的供给在短期内可以看成是无弹性的。由以上分析 可以看出，在缺乏学校有效约束的情况下，从一个自然人 的角度出发，大学生出于利己心理，纪律观念淡薄等各种 原因，在面对教室座位这种公共资源时，必然会不顾他人 地竞相使用，从而也就导致了教室座位这种有限资源的配 里产生了各种问题。
学校可以为任课教师在网上申请建立教 学网页，为没有选上该教师课程的学生提 供更多的机会，便利其课后学习。从而缓 解选课紧张的问题。 对于我校正在实行的教师导师制，建立 网页可以加强交流，对于老师的一些交流 项目，学生可以容易同老师合作。从而提 高学习能力。
开设其他有趣的选修课
根据学生的不同兴趣爱好而开设不同的 选修课程。比如羽毛球竞技，体育舞蹈， 英美社会与文化，宗教与文化，音乐鉴赏， 中国书法等，这学期就有现代文化热点， 旅游与摄影，野外生存，中外影视欣赏， 大学生心里健康，团队合作与交流等。
2.考研人数的增长加大了自习室的压力.扩招以后，毕业 生人数持续增长。2011年全国高校毕业生人数达到了660 万人，比2010年增长了30万人，增幅约为5%，而2000年 全国高校毕业生人数为107万，增长了六倍之多。面对巨 大的就业压力越来越多的毕业生为了缓解这种压力选择了 继续深造，即考研。2000年考研报名人数为46万人， 2010年考研报名人数为151.1万人，增长了三倍多；而 2011年考研报名人数比2010年净增14.5万人，增幅9.6%。 这批学生大多是为了缓解就业压力，尽管现在硕士研究生 也呈扩招趋势，但若想考上也必须要花一番功夫，每年的 十月份至考研前夕自习室会是考研族的天地，他们为了占 座早起晚归，风雨无阻，他们的精神着实另人佩服，但佩 服之余却让人有悲凉之感，悲哀应试教育，它给学生带上 了沉重的枷锁，让他们除了准备考试之外还要每天考虑怎 样去占座位。
管理学
PPT
有限的学习机会和无限增长 的学习需求之间的矛盾
你见过这样的 场景吗？？？
有 限 的 学 习 资 源
例子
随着社会对综合性人才需求的增强，高校学生对人文社科类课程的关这种情况下， 选修名师开设的人文社科类课程的学生也日益增多 在一所以理工为主的综合性大学中，管理学院的王老师向全校本科生开设的“管理 概论”选修课，在刚开始时，选修的人大约在60人左右。由于王在一所以理工为主的 综合性大学中，管理学院的王老师向全校本科生开设的“管理概论”选修课，在刚开 始时，选修的人大约在60人左右。老师在课程中能够理论联系实践，以通俗的语言讲 解管理知识，选修该课程的学生逐年增加，从最初的60人到90、120、300、700、900 人。由于选修该课程的人数日益增多，一开始教务处通过将该课程调整到大教室的方 式满足日益增长的选修需求。但学校最大的教室也只能容纳120人，当选修人数超过 120人以后，学校就无法通过调整教室的方式来满足学生的选课要求。在这种情况下， 教务处与该教师协商，希望其一学期开两次课。但该教师由于本身的科研、教学任务 繁重，难以承担更多的教学任务。既然如此，教务处就只好采取限制选课的方式，规 定只接受前120人的选课申请。 但学生选修此课程，并不仅仅是为了取得学分。面对学校限选的规定，仍然有不少 没有选上课的学生，为了提高自身的素质而前去参加旁听，以至于教室里人满为患。 学生为了抢到一个座位，晚上6：30的课常常需要5：00以前就到教室，并常常会为座 位问题而发生纠纷，从而导致了选上该课程的学生的极大不满。他们纷纷通过校长信 箱和其他途径，要求学校保护自己的正当权益。为此，学校相关部门通过协商，最终 采取了给选上该课程的学生发放听课证的方式，以保证他们上课前到教室能够有座位。 尽管如此，选上课的同学没有位置、没有选上课的同学继续通过各种方式进入旁听的 情况仍然存在，想选选不上、选上了不一定听得到的问题仍然没有能够得到切实解决。
(四)学生社会公德意识较弱
• 前面提到由于占座经常会引发同学间的矛盾， 从深层次来剖析这一现象，我们可以发现目前大 学生的道德素质及公德意识与他们的知识层次是 很不相称的。理解、宽容、互相帮助的优秀道德 品质没有在大学生身上得到好的体现。相反，自 私自利的现象却越来越严重。学生们都从自己的 利益出发考虑才会出现占座、占了座不去学习和 为争座而吵架的现象。所以大学生的公德意识有 待提高，除了教学，学校对大学生的社会公德意 识和素质应高度重视起来。
• 二、教室占座引发的问题
1.效率与公平问题 在教室占座这个事件中，它的效率与公平是产生了矛盾的。 首先，先占到座的人获得了座位的使用权而后来者则没有，根 据先来后到的原则，这也许是公平的。可是它并没有满足高效 率，在教室占座过程中，占到座位的人中有一部分的人并不是 一整天都在自习的，总会有一段时间甚至会是相当长的时间他 们只是把座位占在那然后离开去别的地方了，这之间过来自习 的人只能发现每间教室的座位都被占上了尽管有些座位上只有 书没有人。于是后来的人只能在教室之间徘徊寻找剩余的座位， 因为寻找座位上的时间花费从而大大降低了他们的学习效率。 其次，在已占到座位并且正在使用座位的人群中，有大部分的 人都是自己一个人却占用了一个以上的座位，这也许能提高他 们的学习效率，可是对于那些一个座位都没有的人来说这却是 明显不公平的。
(二)合理安排使用教育经费与资源
• 1.合理使用基本建设投资 学校的基本建设经费不应只投入在盖宿舍楼、行政楼上， 不能只注重表面工程、面子工程，建设政绩工程，应切实 考虑到学生学习的需要，以人为本，增加教学设施和场所 建筑经费，以免造成教学设施的严重缺乏和落后。其中， 一个行之有效的方法就是兴建专门的自习室楼。这种方法 可以减少学生占座的盲目性，无论对于学校的管理还是学 生的学习都是一种便利。
• •
扩招的实施之所以引起占座这一现象主要 体现在以下几个方面
• 1.学习设施、场所短缺。扩招的举措无疑增加了中学生升 学的机会，推进了高等教育大众化的进程。但是，在校生 成倍的增长也为学校的运作带来了困难，其中较显著的问 题就是学校内可利用的教室数量赶不上学生人数的增长。 为了获得自习的机会，学生们惟有占座了。
占座材料分析（经济管理）
• 成因
1.公共资源 从经济学角度上讲，所谓“公共资源(common resource)" 是指满足以下两个条件的自然资源:一是这些资源不为哪 一个个人或企业组织所拥有.二是社会成员可以自由地利 用这些资源.这两个条件决定公共资源具备了“竞争性” 的特点，但同时却不具备“排他性”的特征。公共资源可 以看成是外部影响造成市场失灵的特殊例子。显然，大学 校园里所提供的教室座位正属于公共资源的范畴。并且也 具有前面所说的公有性，竞争性，稀缺性的特点。
•
2.充分利用校内资源.目前，不少高校有闲置设施、场所的问 题，图书馆、实验室的利用率不高。鉴于这种情况，学校 可以制定相关制度并学习先进的管理经验以保障学生在图 书馆学习的同时也能较好的维持馆内秩序，这样便于提高 图书馆、实验室的使用率，扩展和开发了学习场所，既达 到了物尽其用、减少浪费的目的，又为学生创造了便利的 学习条件。这样才能体现学校人本化管理的精神。 3.引导学生注重平时学习.在平时的教学中，教师应该注重阶 段性学习成果的考核，引导学生重视日常的练习和训练， 把功夫花在平时，知识掌握得牢固，又可以免去临阵占座 的痛苦，何乐而不为呢? 4.提高学生的社会公德意识.学校应加强宣传教育，提高学生 的公德素质及集体协作精神，其中最有效的方法是思想教 育。思想教育是用道理叫人折服，不是强迫别人服从，要 用平等讨论、说服、疏导、批评与自我批评的方法解决问 题。不仅要晓之以理，还要动之以情，要站在学生的立场 设身处地的为学生着想才能获得学生的信任，才能找到解 决问题的方法.
•
(二)教育基本建设经费使用不合理
• 近年我国提出优先发展教育，但教育经费占国民生产总值的比 例仍不到3%，低于发展中国家4%的平均水平，同世界的发展步伐不 协调，与我国社会经济和生产力发展的要求还有很大差距。在我国的 教育经费中，基本建设经费所占的比例本来就是偏小的，1975年仅 为5.6%，大大低于国外10%-15%的一般水平。虽然1985年这个比例 增长到了10.6%，但是教育基本建设投资增长的绝对值并不是很大， 这就造成了我国学校建筑条件相对较差。面对教学场所和住宿问题同 时紧张的状况，学校把基础设施建设的资金主要投向了学生公寓的建 设以解决大批生源的住宿问题，但学校却忽略了教室的紧张局面。这 加大了教室的压力，提着书包到处寻找教室而最终无功而返的现象许 多大学生已经是“家常便饭”，见怪不怪了。
增加教室容量、新增教室
占座问题
----制作者：赵馨月 陈欣
一、形成占座现象（社会）原因
• • • • (一)扩招的压力 (二)教育基本建设经费使用不合理 (三)学习的压力 (四)学生社会公德意识较弱
(一)扩招的压力
• 扩招是形成占座现象最直接和最主要的原因，扩招前 占座现象并不明显，但是为了落实科教兴国的战略，普通 高校的招生规模从1998年的108万人增加到2011年的675 万人。近年来，全国普通高校招生计划一直呈增长趋势。 2007年，全国计划总额567万人，2008年增加到599万人。 2009年，招生指标首次突破600万，达到629万人。2010 年，招生计划达到657万人。今年，据教育部的统计数据， 2011年全国普通高等学校招生规模安排为675万人，比 2010年实际招生人数662万人还增加了13万人，增幅约 2%。在校生从1998年的341万增加到2009年的2144.6万， 翻了六番多。高等教育毛入学率从1990年的3.4%增长到 2010年的超过24%。：